HSE DIGEBR INICIAL

1. 2021
Asistencia Técnica:
“Orientaciones para la aplicación de la herramienta
de recojo de información de habilidades
socioemocionales y factores de riesgo”
2022
Dirección General de Educación Básica Regular
Documento de trabajo - Minedu

2. ¿Por qué es importante el desarrollo de
las habilidades socioemocionales en
nuestras escuelas?
01

3. ¿Qué son las habilidades
socioemocionales (HSE)?
“Son las aptitudes o destrezas de una persona
relacionadas a identificar, expresar y gestionar
sus emociones, comprender las de los demás,
demostrar empatía, tomar decisiones
responsables y relacionarse saludable y
satisfactoriamente con los otros.”
(Bisquerra, 2009; Busso et al., 2017; OECD, 2015; Banco Mundial, 2016
en MINEDU, 2021)

4. ¿Cómo se vinculan las HSE con el
CNEB?
“Educar es acompañar a la persona en su
proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para
que logre el máximo de sus potencialidades
[...] ser competente es combinar también
determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros.”
(MINEDU, 2016)

5. ¿Cuáles son las 13 HSE priorizadas para los
espacios TOE?
Competencias CNEB vinculadas a
los espacios TOE
HSE identificadas en las 06
competencias vinculadas a los
espacios TOE
❏ Construye su identidad (1)
❏ Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
(2)
❏ Asume una vida saludable (3)
❏ Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices (4)
❏ Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común (16)
❏ Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma (29)
1. Autoconcepto
2. Autocuidado
3. Autoestima
4. Comportamiento prosocial
5. Comunicación asertiva
6. Conciencia emocional
7. Conciencia social
8. Creatividad
9. Empatía
10.Regulación emocional
11.Resolución de conflictos
12.Toma de decisiones responsables
13.Trabajo en equipo

6. ¿Cuáles son los beneficios del
desarrollo de las HSE?
Mejora del bienestar integral de la persona (salud física y
mental) y la gestión de las relaciones interpersonales
Reducción de conductas de riesgo
Mejora en el potencial del acceso, progreso y productividad
laboral y en las decisiones relacionadas al ámbito ocupacional
Mejora del desempeño académico escolar
Desarrollo de nuevas habilidades, pues las
socioemocionales generan la capacidad de formar futuras
habilidades cognitivas y socioemocionales
Desarrolla la mentalidad de crecimiento, es decir, la creencia de
que las habilidades propias sí se pueden mejorar con la práctica y
que su desarrollo permite afrontar desafíos y retos

7. ¿Cuál es el propósito del recurso
“Orientaciones para la aplicación de la
herramienta de recojo de información de
habilidades socioemocionales y factores de
riesgo”?
02

8. ¿Por qué es importante conocer el estado de desarrollo de las
habilidades socioemocionales de nuestras y nuestros
estudiantes?
❏ Adaptación de práctica pedagógica.
❏ Retroalimentación formativa sobre desarrollo
socioafectivo.
❏ Fortalecimiento del Plan Tutorial de Aula.
❏ Apoyo en la comunicación y el trabajo colegiado con
otros docentes.
❏ Información a las familias sobre desarrollo socioafectivo
de sus hijos.
❏ Atención personalizada al estudiante que presente
dificultad o necesidad para desarrollo socioafectivo.
Para docentes

9. ¿Por qué es importante conocer el estado de desarrollo de las
habilidades socioemocionales de nuestras y nuestros
estudiantes?
❏ Evaluación institucional sobre acciones implementadas
para el desarrollo socioafectivo estudiantil.
❏ Apoyo más pertinente y enfocado al Comité de Gestión
del Bienestar y una mejor elaboración, ejecución y
evaluación del Plan TOECE.
❏ Gestión de capacitaciones para las y los docentes y
docentes tutores en torno al desarrollo socioafectivo
estudiantil.
❏ Priorización de alianzas estratégicas en favor del
desarrollo socioafectivo estudiantil.
Para directoras y directores

10. ¿Cuál es el marco para el lanzamiento del recurso
“Orientaciones de para la aplicación de herramienta de recojo
de información de HSE y factores de riesgo”?
❏ Forma parte del kit de bienestar socioemocional.
❏ Estas Orientacion brindan fundamentos, pautas y
recomendaciones para aplicación de herramienta
que va a permitir conocer el estado de desarrollo de
cada una de las 13 HSE y también identificar
posibles situaciones de riesgo.
❏ Herramientas de recojo de información específicas
para 05 años y los ciclos III, IV, V, VI y VII.
❏ Todas estas herramientas se deberán aplicar
únicamente al inicio del año escolar.

11. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL

12. 2021
Asistencia Técnica:
“Orientaciones para la aplicación de la
herramienta de recojo de información
de HSE y factores de riesgo”
2022
Dirección de Educación Inicial
Documento de trabajo - Minedu

13. TEMAS
Tema 01: ¿En qué consiste la herramienta de recojo de información
de HSE y FR en el nivel Inicial?
Tema 02: ¿Qué consideraciones se debe tener en cuenta para la
aplicación de la herramienta en este nivel?
Tema 03: ¿Cómo se debe llenar la plantilla automatizada de Excell
para conocer los resultados grupales e individuales?
Tema 04: Rueda de peguntas.

14. ¿En qué consiste la herramienta de recojo de
información de HSE y FR en el Nivel Inicial?
01

15. Herramienta de recojo de información de HSE y
factores de riesgo
Habilidades socioemocionales
Factores de riesgo a los que
están expuestos las niñas y niños
de 5 años.

16. DIMENSIÓN ESCALA INDICADORES PREGUNTAS
HABILIDADES SOCIO
EMOCIONALES
Autoconcepto
19 29
Autocuidado
Autoestima
Comportamiento Social
Comunicación Asertiva
Conciencia Emocional
Conciencia Social
Empatía
Regulación emocional
Creatividad
Resolución de conflictos
Toma de decisiones
responsables
Trabajo en equipo

17. Ejemplo:
DIMENSIÓN ESCALA INDICADOR PREGUNTA
HSE Autoconcepto
La niña o el niño
nombra, al menos,
dos
características
concretas de sí
mismo/a (entre
físicas, y
capacidades
Cuéntame,
¿cómo eres?
Qué es lo que más
te gusta hacer?

18. 29 preguntas 12 entrevistas
17
observaciones
9 usan cartilla
Cantidad de preguntas

19. Tipos de respuesta
No se logra
(0 puntos)
En proceso
(1 punto)
Se logra
(2 puntos)
La niña o el niño no nombra
características de sí misma/o.
La niña o el niño nombra una
característica de sí misma/o.
La niña o el niño nombra al
menos dos características de sí
misma/o.

20. DIMENSIÓN ESCALA INDICADOR PREGUNTAS
FACTORES DE
RIESGO
Dificultades en el
desarrollo cognitivo
16 21
Dificultades en el
desarrollo
emocional
Dificultades en el
desarrollo físico
Violencia Escolar
Violencia
Intrafamiliar y
negligencia
Ausentismo escolar

21. Ejemplo:
DIMENSIÓN ESCALA INDICADOR CONDUCTA A
OBSERVAR
Factores de
Riesgo
Dificultades en el
desarrollo
emocional
La niña o el niño
muestra cambios
de humor
repentinos
Cambia de
alegría al enojo
con facilidad o
viceversa.

22. 21 preguntas
Observación del
comportamiento y señales
de alerta de la niña o niño
en el aula.
Cantidad de preguntas

23. Tipos de respuesta
Conductas observadas
SI
(1 punto)
NO
(0 puntos)
Cambia de la alegría al enojo con facilidad o viceversa.

24. Recuerden que…:
• La información adquirida en el recojo es confidencial, no es un diagnóstico, tampoco es para
etiquetar a una niña o niño.
• La información nos ayudará a tomar decisiones para el acompañamiento individual de cada niña
o niño, para una derivación en caso sea necesario a un Centro de Emergencia de la Mujer,
Establecimiento de Salud, Centro de Salud Mental Comunitario, etc.
• Los resultados grupales pueden ser compartidos y analizados en un trabajo colegiado, con el
propósito de incorporar acciones en el Plan de Trabajo Anual del aula.

25. ¿Qué consideraciones se debe tener en
cuenta para la aplicación de la herramienta
en este nivel?
02
¿Qué consideraciones se debe tener en cuenta para la aplicación de la herramienta en este nivel?[1]
(Antes, durante y después/Fortalecimiento Plan Tutorial de Aula y Plan TOECE)
¿Qué consideraciones se debe tener en cuenta para la aplicación de la herramienta en este nivel?[1]
(Antes, durante y después/Fortalecimiento Plan Tutorial de Aula y Plan TOECE)
¿Qué consideraciones se debe tener en cuenta para la aplicación de la herramienta en este nivel?[1]
(Antes, durante y después/Fortalecimiento Plan Tutorial de Aula y Plan TOECE)

26. Momentos de
la aplicación
Antes
Durante
Después

27. 2021
Antes de la aplicación

28. Tres pasos
Paso 1: Taller para
docentes
Paso 2: Revisión de
Herramienta
Paso 3: Difusión de
información para
familias

29. Paso 1: Taller para docentes
El Comité de Gestión del Bienestar, en coordinación con el equipo directivo
de la IE y en el caso de los PRONOEI, la Docente Coordinadora, realizarán
un taller dirigido a los docentes y promotores educativos comunitarios sobre
la importancia de la aplicación de la herramienta y el análisis de la misma.
Al revisar las orientaciones podrán:
i) conocer el sentido del recojo.
ii) preparar materiales o estrategias de sensibilización
iii) organizar el tiempo, espacio y recursos para el taller con docentes

30. Paso 2: Revisión de la Herramienta
• Revisar las orientaciones para la aplicación
de la herramienta por parte de las y los
docentes
• De esta manera, podrán resolver cualquier
duda que surja en el proceso y optimizar los
resultados para fortalecer el Plan de Trabajo
Anual del aula y el acompañamiento
permanente a las niñas y niños.

31. Paso 3: Difusión de información para familias
Informar a las madres, padres, apoderadas/os y/o
cuidadoras; sobre la aplicación de la herramienta de recojo
de información a las niñas y los niños para conocer el estado
de su desarrollo psicomotriz, cognitivo, social y emocional, y
fortalecerla.
Registrar en un acta y que esta sea firmada por las madres,
padres de familia, apoderados o cuidadores y docente
tutor.
ACTA

32. Confidencialidad de los resultados
• Confidencialidad de los resultados.
(Ley N° 29733 “Ley de Protección
de Datos Personales)
• Información sensible sobre las niñas
y niños.
Tener en cuenta:
Aliados Estratégicos con:
DEMUNA, Defensoría del Pueblo,
Centro de Emergencia Mujer, Comisaría
de la Mujer, establecimiento de salud,
etc.

33. 2021
Durante la aplicación
2022

34. Tipos de reactivos
Preguntas para hacer
de manera directa a
cada niña o niño
Requieren la
observación del o la
docente

35. Condición fundamental
Un lugar apropiado para reunirse con
la niña o el niño, sin distractores:
• Presencia de otras personas
• Juguetes
• ruidos externos u otros
Consigna
Antes de empezar con las preguntas,
la/el docente le dirá a la niña o niño:
“¡Hola (nombre de la niña o niño)!
Hoy quiero conversar contigo y
conocernos más y para eso te haré
algunas preguntas y te mostraré algunas.
Tener en cuenta:

36. Al hacer las preguntas a la niña o el
niño
Leer cada pregunta descrita en la
Herramienta, manteniendo el
contacto visual, con buena
pronunciación y tono de voz
adecuado.
Tener en cuenta
Preguntas con cartilla de imágenes
Además de lo recomendado mostrar las
imágenes a la niña o niño, al mismo
tiempo en que se le realiza la pregunta.
De esa manera, se evitará que la niña o
niño se distraiga con las imágenes antes
de tiempo.

37. Registro de respuestas
• Se sugiere utilizar primero la herramienta
impresa Anexo A, y luego hacer el vaciado
en el Excell automatizado, Anexo B, por cada
una de las niñas o niños que son evaluados.
• Para completar el Excell, es importante,
considerar que cada pregunta debe ser
respondida antes de pasar a la siguiente

38. Condiciones para la observación
Esta parte supone la observación por
parte de la docente a la niña o niño
durante su desempeño cotidiano en el
aula.
Registro
La o el docente debe registrar de
manera objetiva las conductas
observadas en la hoja de observación
de cada niña o niño, a medida que las
vaya detectando, debe registrarlas sin
dejar pasar mucho tiempo.
Observación del docente
La aplicación de la Herramienta se
realizará en un periodo de dos a
tres semanas.

39. 2021
Después de la aplicación

40. Luego de haber llenado la única Hoja de
respuestas donde se registraron los puntajes
obtenidos por pregunta por cada niña o niño,
se digitará dichos puntajes en el documento
automatizado de Excel.
El Excel arrojará un resumen de los resultados,
por dimensiones y totales.
Las fórmulas y los procedimientos se
encuentran en el anexo D

41. 03
¿Cómo se debe llenar la plantilla
automatizada de Excel para conocer los
resultados grupales e individuales?

42. Presentación del Excel automatizado

43. ¡GRACIAS!