Esta presentación se dio a conocer en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Méx., en 2006. Contiene un acercamiento con las capacidades necesarias para el desarrollo de competencias. Da a conocer un concepto de Competencia.

1. BASES PARA LABASES PARA LA
PLANEACIONPLANEACION PORPOR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
ESCUELA PRIMARIAESCUELA PRIMARIA
LAURO AGUIRRELAURO AGUIRRE
NAUCALPAN, MÉX.NAUCALPAN, MÉX.
Manuel Quiles CruzManuel Quiles Cruz
Lucero Del Valle Limón 10 OCTUBRE 2007Lucero Del Valle Limón 10 OCTUBRE 2007

2. IDEAS CONTEXTUALESIDEAS CONTEXTUALES
 Talleres Generales de Actualización (TGA)Talleres Generales de Actualización (TGA)
del año 2001-2002 se ha venido hablando dedel año 2001-2002 se ha venido hablando de
la educación que basa su proceso en ella educación que basa su proceso en el
desarrollo de las competencias.desarrollo de las competencias.
 Origen del concepto de la competenciaOrigen del concepto de la competencia
 proceso de Modernización Educativaproceso de Modernización Educativa
 Acuerdo Nacional para la Modernización de laAcuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica.Educación Básica.

3. IDEAS REFERENCIALESIDEAS REFERENCIALES
 Los maestros son los que poseen el saber
pedagógico.
 Los maestros son los primeros que deben
adoptar cambios en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que practican con
los estudiantes.

4. En las competencias: incluir o no
incluir nuevas asignaturas.
 ajustes curriculares para poder operar el
concepto de la competencia.
 Programas de Educación Preescolar (PEP 92
y PEP 2004) se presentan con mayor
fortaleza teórica y metodológica.
 Orientaciones Pedagógicas, documento que
ha marcado el punto de enlace con el
concepto de competencia educativa.

5. EEnfoque de educaciónnfoque de educación
basado enbasado en competenciascompetencias
• Propone una nueva conceptualización de lasPropone una nueva conceptualización de las
categorías de aprendizaje, alumno, maestro ycategorías de aprendizaje, alumno, maestro y
proceso didáctico;proceso didáctico;
• Abarca nuevas consideraciones sobre laAbarca nuevas consideraciones sobre la
evaluación. Se consideran importantes losevaluación. Se consideran importantes los
procesos para poder establecer el enlaceprocesos para poder establecer el enlace
natural que debe darse entre las habilidades,natural que debe darse entre las habilidades,
destrezas, actitudes, hábitos, valores ydestrezas, actitudes, hábitos, valores y
conocimientos.conocimientos.

6.  La Escuela de CalidadLa Escuela de Calidad requiererequiere
establecer y formar maestros deestablecer y formar maestros de
calidad. La calidad debe entendersecalidad. La calidad debe entenderse
como una condición de aplicacióncomo una condición de aplicación
para hacer y desarrollar laspara hacer y desarrollar las
actividades educativas de losactividades educativas de los
profesores,profesores, bien y a la primera vezbien y a la primera vez;;

7. CapacidadCapacidad
 Para desarrollar los procesos educativos dePara desarrollar los procesos educativos de
enseñanza y aprendizaje a través de ensayarenseñanza y aprendizaje a través de ensayar
estrategias que perfilen a sus pupilos a conseguirestrategias que perfilen a sus pupilos a conseguir
los primeros peldaños para capturar, aprehenderlos primeros peldaños para capturar, aprehender
e internalizar lose internalizar los propósitos educativos generalespropósitos educativos generales..
• La búsqueda y puesta en práctica de los mismosLa búsqueda y puesta en práctica de los mismos
procesos llevará a los docentes a cumplir con losprocesos llevará a los docentes a cumplir con los
trece fines de la educación que se proponen en eltrece fines de la educación que se proponen en el
Artículo 7º de la Ley General de Educación.Artículo 7º de la Ley General de Educación.

8. PROPÓSITOPROPÓSITO
 Se pretende que los maestros reflexionen,Se pretende que los maestros reflexionen,
aprendan, aprehendan y apliquen en elaprendan, aprehendan y apliquen en el
desarrollo de su práctica docente lasdesarrollo de su práctica docente las
estrategias para su transformación personalestrategias para su transformación personal
y la de sus alumnos, proporcionando uny la de sus alumnos, proporcionando un
ambiente armónico-afectivo en laambiente armónico-afectivo en la
realización de las actividades escolares,realización de las actividades escolares,
mediante el conocimiento de un marcomediante el conocimiento de un marco
teórico, metodológico y didáctico sobre lateórico, metodológico y didáctico sobre la
educación basada en competencias.educación basada en competencias.

9.  Sin explicación de conceptos, no se
puede abordar el concepto de
 COMPETENCIA
 Enlace de capacidades aprendidas y
desarrolladas de manera formal e
informal que permiten al sujeto
demostrar sus tareas y atributos en
un contexto determinado con la
finalidad de solucionar un problema.

10. En educación básicaEn educación básica existe unaexiste una
dificultad sobre los conceptos que sedificultad sobre los conceptos que se
abordan.abordan.
Habilidades:Habilidades:
Destrezas:Destrezas:
Actitudes:Actitudes:
Hábitos:Hábitos:
Valores:Valores:

11. La suma de estos aspectosLa suma de estos aspectos
hacen las capacidades totaleshacen las capacidades totales
del sujeto.del sujeto. Si tengo esasSi tengo esas
capacidades soycapacidades soy aptoapto para lapara la
vida y estas líneas hacen y vanvida y estas líneas hacen y van
formando laformando la personalidad delpersonalidad del
sujetosujeto..

12. Un cambio en el aprendizaje y el fomento de
las competencias.
Se requiere de un aprendizaje que tenga como
base el desarrollo de las habilidades. En la
educación inicial y la educación preescolar
resulta imprescindible reconocer, que lo que
aprendan los niños en sus primeros cinco años
de vida, será lo que les quede para el resto de
su vida.

13. • Aprender a través del desarrollo
de habilidades
• Los avances consolidados por la
humanidad se deben al desarrollado
logrado en la masa cerebral de los
seres humanos: sin embargo un
número mínimo de sujetos ha
reflexionado sobre el uso y el
potencial que se puede desarrollar
en el cerebro.

14. Aprender a aprenderAprender a aprender es la idea que sees la idea que se
manifiesta de manera central en la políticamanifiesta de manera central en la política
educativa actual. Es el nuevo paradigmaeducativa actual. Es el nuevo paradigma
que debe ser configurado por losque debe ser configurado por los
estudiantes de educación básica y queestudiantes de educación básica y que
facilita el saber enfrentar problemas de lafacilita el saber enfrentar problemas de la
vida y en la vida.vida y en la vida.

15.  Los sujetos debenLos sujetos deben aprender a aprenderaprender a aprender
y desarrollary desarrollar estrategiasestrategias que les facilitenque les faciliten
el desarrollo de lael desarrollo de la memoriamemoria como unacomo una
función natural, en lugar de lafunción natural, en lugar de la
memorizaciónmemorización como una accióncomo una acción
mecánica, que en pocos díasmecánica, que en pocos días evaporaevapora elel
conocimiento adquirido y que al final deconocimiento adquirido y que al final de
cuentas ni se ha adquirido y comocuentas ni se ha adquirido y como
consecuencia, no es conocimientoconsecuencia, no es conocimiento
incorporado a las experienciasincorporado a las experiencias
anteriores.anteriores.

16.  Tipo de alumno que se requiereTipo de alumno que se requiere
 Se requiere de un estudiante que se observe comoSe requiere de un estudiante que se observe como
un sujeto activo intelectualmente,un sujeto activo intelectualmente,
 Que se ayude llevando la iniciativa de sus propiosQue se ayude llevando la iniciativa de sus propios
aprendizajes.aprendizajes.
 Aprender a aprenderAprender a aprender debe entenderse como eldebe entenderse como el
desarrollo de las habilidades para buscar y utilizardesarrollo de las habilidades para buscar y utilizar
de manera eficiente información. Aprender no sede manera eficiente información. Aprender no se
representa a través de la acumulación de datos yrepresenta a través de la acumulación de datos y
cifras con un carácter enciclopédico.cifras con un carácter enciclopédico.

17.  Capacidad autónoma del sujeto.
 Los alumnos deben reconocerse como sujetos que pueden
desarrollarla como una capacidad que les permite
autorregularse.
 Los alumnos se autorregulan cuando se dan cuenta como
aprovechar su libertad con responsabilidad,
 Al ejercer su libertad, los niños se van marcando límites;
cuando cumplen con sus responsabilidades y no requieren
que se les esté diciendo lo que deben hacer.
 La autonomía les permite aprender a tomar decisiones
propias sin entrar en conflicto con los elementos
normativos que la sociedad y los grupos tienen señalados.
Entonces los alumnos van rumbo a consolidarse como
sujetos íntegros.

18.  En el paradigma de educación basadaEn el paradigma de educación basada
en competenciasen competencias
 No puede separarse el desarrollo de laNo puede separarse el desarrollo de la
autonomía moral y el desarrollo de la autonomíaautonomía moral y el desarrollo de la autonomía
intelectual.intelectual.
 En el caso de las acciones deEn el caso de las acciones de pensar, razonarpensar, razonar
y reflexionary reflexionar Luna Mejía y Bautista ZoteloLuna Mejía y Bautista Zotelo
señalan la necesidad de iniciar el desarrollo deseñalan la necesidad de iniciar el desarrollo de
la construcción de redes cognitivas y dominios ala construcción de redes cognitivas y dominios a
partir de los dominios perceptual y de relaciónpartir de los dominios perceptual y de relación
espacial, el dominio oral gráfico y el dominioespacial, el dominio oral gráfico y el dominio
numérico.numérico.

19.  Sujetos que seanSujetos que sean segurosseguros y que sey que se
sientansientan protegidosprotegidos (no en el sentido(no en el sentido
de proteccionismo).de proteccionismo).
 La seguridad y la protección son dosLa seguridad y la protección son dos
elementos afectivos que se hacenelementos afectivos que se hacen
indispensables para lograr que elindispensables para lograr que el
maestro, el adulto o el experto logremaestro, el adulto o el experto logre
mejores condiciones en el alumno omejores condiciones en el alumno o
novato.novato.

20. CONSTRUYÉNDOSECONSTRUYÉNDOSE
Entonces comenzará suEntonces comenzará su
construcción deconstrucción de
reconocerse como sujetosreconocerse como sujetos
únicos, históricos eúnicos, históricos e
irrepetibles.irrepetibles.

21. La motivación:La motivación:
una constante parauna constante para
aprender.aprender.
 La naturaleza activa de los estudiantesLa naturaleza activa de los estudiantes
demanda en ellos una motivación parademanda en ellos una motivación para
aprender de manera constante en su vida.aprender de manera constante en su vida.
 Haciendo un paralelo, el profesor debe de serHaciendo un paralelo, el profesor debe de ser
el primero que muestre esta constante en suel primero que muestre esta constante en su
vida personal y profesional.vida personal y profesional.
 Al profesor corresponde aprender yAl profesor corresponde aprender y
reaprender a lo largo de su ejercióreaprender a lo largo de su ejerció
magisterial.magisterial.

22. • La eficacia y la eficiencia deben serLa eficacia y la eficiencia deben ser
orientadas a que los niños alcancenorientadas a que los niños alcancen
una satisfacción plena en relación auna satisfacción plena en relación a
ellos mismos, donde desarrollen unellos mismos, donde desarrollen un
diálogo interno con ellos mismos.diálogo interno con ellos mismos.

23.  Sentido de pertenencia.Sentido de pertenencia.
 Cohesión.Cohesión.
 Comunicación.Comunicación.
 Evitar enfermedades neuróticas.Evitar enfermedades neuróticas.

24. ¿Qué es una¿Qué es una
competencia?competencia?
• “Cuando nos referimos a las competencias
queremos significar un conjunto de
habilidades, destrezas, actitudes y
conocimientos que unidos nos ayudan a
encontrar la solución, en forma flexible y
autónoma, a los problemas que enfrentamos
en nuestra vida cotidiana, a la capacidad de
colaboración, al dominio de tareas y
contenidos así como, a la generación de
comportamientos orientados para integrar y
fortalecer el grupo al que pertenecemos”

25. Entre los maestros se hanEntre los maestros se han
generado diversas interrogantesgenerado diversas interrogantes::
 ¿De dónde se desprenden las competencias?¿De dónde se desprenden las competencias?
 ¿Cómo surgió la idea de las competencias en educación?¿Cómo surgió la idea de las competencias en educación?
 ¿Cómo se aprenden las competencias?¿Cómo se aprenden las competencias?
 ¿Cómo se pueden diseñar?¿Cómo se pueden diseñar?
 ¿Tienen enfoques las competencias?¿Tienen enfoques las competencias?
 ¿Cómo se arma una competencia?¿Cómo se arma una competencia?
 ¿Los valores deben considerarse en las competencias?¿Los valores deben considerarse en las competencias?
 ¿Cómo se realiza la evaluación de las mismas?¿Cómo se realiza la evaluación de las mismas?
 ¿Cuáles son elementos para evaluarlas?¿Cuáles son elementos para evaluarlas?
 ¿Qué tipo de evaluación se realiza?¿Qué tipo de evaluación se realiza?
 ¿cómo se realiza la acreditación?¿cómo se realiza la acreditación?

26. ¿CÓMO ESTRUCTURAR LA¿CÓMO ESTRUCTURAR LA
PLANEACIÓN?PLANEACIÓN?
 La planeación como un proceso queLa planeación como un proceso que
facilita prospectar el desarrollo de lasfacilita prospectar el desarrollo de las
actividades escolares en el grupoactividades escolares en el grupo
escolar requiere, por parte del profesor,escolar requiere, por parte del profesor,
de hacerse de los elementos que lede hacerse de los elementos que le
faciliten el trabajo en el aula y en lafaciliten el trabajo en el aula y en la
escuelaescuela..

27.  Para realizar la planeación, el docente
se debe hacer de saberes que le
permitan soportar el proceso, para lo
cual se tiene que hacer de bases.
 Los aspectos que deben considerarse
están identificados con las siguientes
bases:
 Base filosófica
 Base curricular
 Base psicológica
 Base pedagógica
 Base metodológica.

28. BASE FILOSÓFICA
En esta base deben de considerarse dos
elementos fundamentales: los propósitos
educativos generales propuestos en el
Plan y Programas 1993-1994 Educación
Primaria y los Fines de la Educación que
se marcan en el Artículo 3º Constitucional
y de forma específica en el Artículo 7º de
la Ley General de Educación.

29. Propósitos Educativos GeneralesPropósitos Educativos Generales
 Se busca asegurar que los niños y las niñas:Se busca asegurar que los niños y las niñas:
 1º. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la1º. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, laescritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la
aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprenderaplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia epermanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
 2º. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los2º. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con lafenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso natural depreservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso natural de
los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visiónlos recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visión
organizada de la historia y la geografía de México.organizada de la historia y la geografía de México.
 3º. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y3º. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones condeberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con
los demás y como integrantes de la comunidad nacional.los demás y como integrantes de la comunidad nacional.
 4º. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y4º. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y
del ejercicio físico y deportivo.del ejercicio físico y deportivo.

30. Artículo 7º de la Ley General de Educación
 Expresa los trece fines de la educación que son a saber.
 Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
 plenamente sus capacidades humanas.
 Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir conocimientos. Así como
la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
 Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la
historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la
valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas
regiones del país.
 Promover, mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de
la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.
 Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria
en su propia lengua y español.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de
convivencia que permite a todos participar en la toma de las decisiones para el
mejoramiento de la sociedad
REFORMADO.

31.  Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de
los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los derechos
humanos y el respeto a los mismos.
 Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas.
 Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la
difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos
que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.
 Estimular la educación física y la práctica del deporte.
 Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como
propiciar el rechazo a los vicios.
 Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable así como de la valoración de la protección y
conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el
desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.
REFORMADO.
 Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.
 Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
ADICIONADO.

32. BASE CURRICULAR
 En esta base deben considerarse los
contenidos que desarrolla el profesor y que
se señalan en el programa. La estructura
programática en los grados se presenta a
partir de asignaturas que se mueven a través
de ejes. Se presentan bloques o lecciones y
cada una de las asignaturas tiene un enfoque
desde el cual se observa el tratamiento que
debe dársele.

33. El enfoque
 Resulta importante porque marca las
líneas en que debe orientarse el
trabajo del maestro en el grupo.
 Sin embargo a los enfoques les hace
falta para efectos de planeación
-condición que debe desarrollar el
profesor-, los enlaces con métodos
que faciliten los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

34.  Se debe reconocer que bajo la idea de libertad
metodológica, de manera general no se reconocen
métodos, excepción de las profesoras de primer
grado que si pueden reconocer métodos que utilizan
en la enseñanza de la lecto-escritura.
 Desde estas ideas la práctica generalizada en las
escuelas primarias del país, no es la planeación,
es la dosificación. Se hace una dosificación y en
ocasiones no de contenidos; sino de lecciones o
temas.
 Esta base recomienda establecer los enlaces entre
contenidos señalados en el programa
correspondiente al grado y los libros de texto del
alumno, donde se ubican los desarrollos de los
contenidos.

35.  Sería un grave error trabajar competencias en
lugar de trabajar contenidos.
 Se deben trabajar contenidos para desarrollar
competencias. La competencia debe observarse
como el resultado del trabajo en el aula y fuera
de ella, de las experiencias de los niños, de los
conocimientos previos, de los enlaces culturales
de que somos capaces todos los sujetos, de los
contactos socio históricos, de las transmisiones
sociales y lingüísticas y de los contactos con el
medio ambiente.

36. El desarrollo de las
competencias
 Depende en gran medida de las
habilidades metodológicas que tenga
el maestro.
 Dependen del repertorio didáctico con
que cuente cada profesor y del
conocimiento que tenga cada docente
sobre las características de sus
alumnos.
 De aquí la importancia de la base
psicológica.

37. BASE PSICOLÓGICA
 La psicología científica ha apoyado a la
educación en gran medida. La idea central de
esta base se encuadra en el conocimiento y
manejo de la teoría sociohistórica elaborada
por Lev Semenovich Vygotsky, Alexander
Romanovich Luria y Alexei Nikolaevich
Leontiev. Esta teoría enlaza de manera natural
el acto educativo y el desarrollo. Rescata por
primera vez la idea de observar a la educación
como un producto cultural.

38.  De tal manera desarrollo y educación
tienen una vinculación que se torna
en una relación dialéctica. Desarrollo
y educación están presentes desde el
primer día del nacimiento y porque no
afirmarlo, desde el vientre materno, si
se acepta que la educación empieza
en el vientre materno.

39. Un concepto clave
 Zona de Desarrollo Próximo. La
educación se coordina con el
desarrollo del niño a través de esta
zona.

40.  El concepto no es sencillo de explicar;
pero se trata de establecer y reconocer
que existe una distancia entre el nivel
real de desarrollo del niño, que la
expresa en forma espontánea y/o
autónoma y el nivel de desarrollo
potencial manifestada gracias al apoyo
de otra persona que se identifica como
el experto. Así el niño es identificado
como el novato.

41.  Concepto crucial para
explicar de qué manera se
entremezclan el desarrollo
cognoscitivo y la
cultura...Esto es: … al mismo
tiempo que se producen
conocimientos y formas
sobre cómo enseñarlos, se
construye el saber cultural.

42.  Dos conceptos fundamentales sonDos conceptos fundamentales son
importantes en el proceso deimportantes en el proceso de
aprendizaje en los niños desde estaaprendizaje en los niños desde esta
teoría:teoría: aprendizajeaprendizaje yy desarrollodesarrollo..
 Estos conceptos están en perfectoEstos conceptos están en perfecto
enlace dialéctico, uno a otro se influyen.enlace dialéctico, uno a otro se influyen.
Existe unidad; pero no identidad entreExiste unidad; pero no identidad entre
ellos.ellos.
 La espiral ascendente se hace presenteLa espiral ascendente se hace presente
en el entretejido de estos dos aspectos.en el entretejido de estos dos aspectos.
Todo lo que pueden aprender los sujetosTodo lo que pueden aprender los sujetos
está en cercana relación con los nivelesestá en cercana relación con los niveles
de desarrollo de los niños.de desarrollo de los niños.

43. • El aprendizaje entonces,El aprendizaje entonces,
influye en los procesos deinfluye en los procesos de
desarrollo; pero lo hacedesarrollo; pero lo hace
más, en las condicionesmás, en las condiciones
donde se ha presentadodonde se ha presentado
un cierto grado deun cierto grado de
desarrollo potencial.desarrollo potencial.

44. ¿PROYECTOS DE AULA PARA EL¿PROYECTOS DE AULA PARA EL
TRABAJO DE LASTRABAJO DE LAS
COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?
 Método de Proyectos de KilpatrickMétodo de Proyectos de Kilpatrick
perteneciente a la Escuela Nueva.perteneciente a la Escuela Nueva.
 Ejes Transversales, se deben considerarEjes Transversales, se deben considerar
como acciones que diacrónicamente ycomo acciones que diacrónicamente y
sincrónicamente se enlazan en un nivelsincrónicamente se enlazan en un nivel
educativo a lo largo y ancho de todos loseducativo a lo largo y ancho de todos los
grados.grados.

45.  En estos, los grados y las asignaturasEn estos, los grados y las asignaturas
se encuentran en puntos de identidadse encuentran en puntos de identidad
académica en los que se concurre a unaacadémica en los que se concurre a una
temática.temática.
 Temáticas emergentes se representan aTemáticas emergentes se representan a
través de la Educación para la Paz, latravés de la Educación para la Paz, la
Educación Ambiental, la Educación paraEducación Ambiental, la Educación para
el Género, la Educación para lael Género, la Educación para la
Legalidad, la Educación para losLegalidad, la Educación para los
Derechos Humanos, la Educación paraDerechos Humanos, la Educación para
el Turismo Nacional y otras queel Turismo Nacional y otras que
pudieran surgir.pudieran surgir.

46. EJES DE
COMPETENCIA
Primero y segundo grado
 ESPAÑOL
Comunicación.
 MATEMÁTICAS
Lógica matemática.
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Comprensión del medio natural, social
y cultural.

47.  43. EJES DE COMPETENCIA
 TERCERO A SEXTO GRADOS.
 ESPAÑOL. Comunicación..
 MATEMÁTICAS. Lógica matemática.
 CIENCIAS NATURALES. Comprensión y conocimiento
del medio natural.
 HISTORIA. Comprensión y
conocimiento del medio
social y cultural.
 GEOGRAFÍA. Comprensión y conocimiento
del medio natural, social y
cultural.
 EDUCACIÓN CÍVICA. Actitudes y valores para la
convivencia.
 APRENDER A APRENDER.

48. ¿A QUÉ TIPO DE
EDUCACIÓN SE ASPIRA?
 Democrática
 Inteligente
 Libertaria
 Interesante.
 La educación actual debe estar orientada a
el planteamiento de problemas y la
búsqueda de sus soluciones, para lo cual,
los sujetos requieren compartir experiencias.
 Se debe reconocer que las actuales
generaciones de maestros no fueron
formadas para enfrentar la solución de
problemas; sin embargo, corresponde a ellos
ayudar a sus alumnos en este proceso que
no es sencillo.

49.  Si todos los hombres viven forjándose
proyectos que se fijan en su mente con
el propósito de concretarlos en un
tiempo no lejano, cada profesor habrá
de registrar en su mente la posibilidad
de lograr el buen éxito en la tarea
educativa.

50.  La actividad personal y el trabajo cooperativo deben
unirse en la realización de un proyecto, siempre con el
sentido de la libertad, y el trabajo del maestro como
acompañante. El Método de Proyectos toma como
bases la acción y la vida social como condición
específica”.
 El niño centro, motor y nervio de nuestro
trabajo en el aula
 La Globalización
 Se debe hacer “una revisión del concepto y el contenido
de la ciencia, para llegar a la conclusión de que, como la
vida y el hombre, la ciencia es una y su unidad es una
realidad que desde los puntos de vista lógico y racional
es absolutamente indiscutible”.

51.  Con base en lo anterior la globalización, no acepta
que se haga una división de manera arbitraria de la
Ciencia en las diferentes materias de estudio. Se
rompe la unidad del conocimiento. Deberían
buscarse y encontrar los nexos entre las diversas
materias que aparecen sin relación alguna, aparente.
 La globalización busca los nexos, las relaciones y
correlaciones que de manera espontánea puedan
darse entre asignaturas y diferentes tipos de
conocimiento. Toma de aquellos que tienen un mayor
número de relaciones, la base del estudio y del
trabajo.
 Actualmente los maestros en la escuela primaria
enfrentan diversos problemas en el manejo de las
asignaturas.
 Un caso se encuentra en la fragmentación de las
asignaturas de estudio y en los tiempos.

52.  Existe una condición pedagógica que se está enfrentando de
manera diaria en los salones de clase, que tiene que ver con
colocar de manera constante a los niños ante un esfuerzo de
atención y adaptación, que realiza cuando se le obliga a
estudiar de manera fragmentada Historia, Ciencias Naturales
o cualquiera de las asignaturas que se observan en el Plan y
los Programas.
 El hecho de que el alumno tenga que prestar atención a una
asignatura cualquiera al comenzar la jornada escolar, y que a
los veinte minutos, o a los cuarenta y cinco cuando más,
tenga que cambiar su panorama de ideas, obligándosele a
poner nuevamente su atención y su interés en otra, en
ocasiones, o mejor casi siempre, dispar absolutamente con la
que se ve obligado a abandonar, significa dos cosas muy
graves, sin contar otras de menos cuantía: una enorme
pérdida de tiempo, siempre necesario de la actividad diaria
de la Escuela y, lo que es más grave, una desadaptación del
escolar en el estudio y la comprensión, porque se ve obligado
a olvidar –si puede- lo que hacía y a incorporarse a otro tipo
de interés, muchas veces dispar, como dijimos antes.

53.  EL CASO DEL ESTADO DE MÉXICO
 Se ha hablado de transversalidad y hasta de doble
transversalidad
 Para hacer referencia a situaciones curriculares de lo
abierto y de lo oculto.
 Se han generado guías que corresponden a los Talleres
Generales de Actualización en su etapa 2004, los
profesores se encuentran en esta etapa de incorporación
de saberes.
 Socialmente la globalización facilita al niño las
interacciones con sus pares. Asimismo le permite
observar una realidad desde distintos puntos de vista, lo
que favorece el desarrollo respecto de su inteligencia y
sentimientos. Las interacciones permiten conocer desde
diferentes ópticas, que no son las propias. Se utiliza la
inteligencia para colocarla en relación a nuevas
representaciones que hacen crecer la personal, al mismo
tiempo que fomentan la socialización, la comprensión y la

54.  Pedagógicamente la globalización ofrece las condiciones para
insistir en la participación activa del niño. Se le estimula de
manera constante para favorecer en los conocimientos que ya
posee, una enorme reestructuración y enriquecimiento dentro de
un proceso que se caracteriza por las múltiples relaciones que
se dan entre lo que ya sabe y lo que está por aprender. Serán
los intereses, propuestas, avances y retrocesos del niño, sobre
lo que deberá trabajar el docente al organizar las interacciones
con el alumnado, de tal forma que su intervención facilite en ellos
la construcción de aprendizajes significativos. Se trata de que el
docente implemente un proceso activo de construcción de
significados que emane de la motivación y participación de los
pupilos. “Un aprendizaje es significativo cuando se propicia en el
niño una intensa actividad mental, se trata de un proceso de
construcción en el que sus experiencias y conocimientos previos,
atribuyen un cierto significado al aspecto de la realidad que se le
presenta como un objeto de su interés”.

55.  En el trabajo escolar la intervención del docente puede dar respuesta al
proceso de aprendizaje si cumple con las siguientes características:
 Ser interesante para los niños.
 Favorecer la autonomía de los niños.
 Propiciar la investigación por parte del docente y de los niños.
 Propiciar la expresión y la comunicación entre niños-niños, niño-docente,
adulto-niño.
 Acordar la realización de trabajos comunes.
 Desarrollar la creatividad de docentes y alumnos.
 Partir de lo que los niños saben.
 Ser de interés para el docente.
 Respetar las necesidades individuales, de equipos pequeños y grupales.
 Ampliar y fortalecer conocimientos, experiencias, actitudes y hábitos.
 Proponer actividades que requieran de una variedad de respuestas.
 Como en todo proceso, técnica, método o acción educativa, la labor del
maestro es fundamental en su desarrollo. Dentro de la globalización, el
maestro es la columna fuerte del proceso educativo.
 Para realizar la planeación, el docente se debe hacer de saberes que le
permitan soportar el proceso, para lo cual se tiene que hacer de bases”. Los
saberes son fundamentales para llevarlos a nuestra práctica. Enlazar saberes
y práctica debe tener como el propósito más amplio: transformar.