El documento describe los principales métodos y técnicas para la investigación de sistemas educativos. Explica que la investigación científica utiliza procedimientos sistemáticos y empíricos como la observación, la formulación de hipótesis y su comprobación mediante pruebas. También describe las etapas del proceso de investigación, incluyendo la recolección y análisis de datos para generar conocimiento. Resalta que la teoría y los hechos están intrínsecamente relacionados en la investigación científica.

1. Universidad Pedagógica Nacional
Manuel Campiña Roldán
Métodos y técnicas para la Investigación de los sistemas
educativos

2. La investigación científica y sus dos enfoques emplean
procedimientos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para
intentar generar conocimiento. Utilizan en general las
siguientes fases:
 Observación y evaluación de fenómenos
 Como consecuencia se establecen suposiciones o ideas
 Con ellas se intenta demostrar el grado de fundamento
que tienen con base en las pruebas o el análisis
 Finalmente se proponen nuevas observaciones y
evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas, o incluso, para generar otras.

3.  Es el que permite darle vueltas a un tema en la cabeza y
tomárselo en serio con todas sus consecuencias
 Es la exploración de los fundamentos de nuestras
creencias y sus producciones
 Requiere poner en duda las ideas preconcebidas
 Se basa en la evidencia
 Se logra creer o no creer en algo no por eso mismo, sino
por las garantías de la evidencias o pruebas

4. Para Dewey el pensamiento reflexivo tiene dos operaciones:
 Un estado de duda, vacilación, perplejidad o dificultad
mental
 Un acto de búsqueda, de caza, de investigación para
encontrar algún material que esclarezca la duda, que
disipe la perplejidad.
Esta búsqueda dinamiza y orienta al movimiento reflexivo, no
existe una forma predeterminada de logro, la condición es
soportar el suspenso.
Fuentes:
Dewey (1993). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo“ Buenos Aires: Paidós
Serrano, J. Antonio. (2005). Reseña de "Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo" de John
Dewey. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, julio-diciembre, 154-162.

5. Es asombrarse y comprometerse con un logro:
el conocimiento

6.  Actitud crítica, objetiva y creativa
 Competencia general en investigación
 Capacidad de observación, análisis, síntesis y
sistematización
 Competencia específica
 Visión prospectiva y abierta del propio trabajo

7.  Investigar es una actividad que implica aplicar procesos
ordenados y lógicos a un objeto de estudio real o
construído para conocerlo desde un cierto planteamiento
prefigurado.

8.  Es el primer acercamiento a la realidad que se investigará
o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar
 Las primeras ideas son vagas y requieren analizarse con
cuidado para volverse planteamientos más precisos y
estructurados
 Es necesario acercarse a estudios previos sobre el tema
para concretar

9.  Metas de investigación
 Planteamiento teórico (continuación u original)
 Hipótesis: proposiciones a aceptar o rechazar
 Diseño de investigación: predeterminado o flexible
 Población a estudiar (selección de la muestra)
 Recolección de datos
 Análisis de los datos
 Reporte de resultados

13.  Esta etapa busca recolectar datos sobre
variables definidas en la hipótesis
(proposición sobre explicaciones tentativas
relativas a un fenómeno explicado mediante
la relación de dos o más variables)

14.  El análisis se consiste en categorizar los datos para
describirlos, visualizarlos e interpretarlos el diseño de
investigación para generar un reporte.
 Básicamente se genera una matriz de datos.

15.  Teoría e investigación empírica no están en conflicto, toda
teoría que no puede ser puesta a prueba es
inaprovechable
 Teoría y hecho no están opuestos, sino intrínsecamente
entrelazados; la teoría no es especulación y la ciencia se
ocupa tanto de la teoría como de los hechos
 Teoría se refiere a las relaciones entre hechos o al
ordenamiento de los mismos en alguna forma que tengan
sentido

16.  Los hechos de la ciencia son productos de observaciones
que no se hacen al azar, sino que tienen sentido, que son
teóricamente congruentes
 La teoría en la ciencia define su orientación principal,
define los datos a abstraer, presenta un esquema de
conceptos por el cual se sistematizan, clasifican y
relacionan entre si los fenómenos pertinentes. Resume los
hechos en: una generalización empírica y sistemas de
generalización. Predice hechos. Señala los claros que hay
en nuestro conocimiento

17.  Una función capital del sistema teórico es que reduce el
ámbito de los hechos por estudiar, ayuda a definir cuales
con los hechos pertinentes
 La teoría debe resumir en forma concisa lo que ya se sabe
sobre el objeto de estudio, este resumen puede dividirse
en generalizaciones empíricas y sistema de relación entre
proposiciones
 A medida que se va desarrollando un cuerpo de
afirmaciones y es posible ver relaciones entre ellas

18.  Si la teoría resume hechos y establece uniformidad
general más allá de las observaciones inmediatas, pasa a
ser predicción de hechos, que tiene varias facetas, la más
manifiesta es la extrapolación de lo conocido a lo
desconocido
 El simple hecho de predecir sugiere el punto donde
podemos probar nuestro conocimiento
 El hecho puede iniciar una teoría sólo si el estudioso está
alerta en busca de la posible acción recíproca entre los dos

19.  Los hechos pueden llevar a que se rechacen y se formulen
de nuevo teoría existente. Los hechos son los más
tercos. La teoría debe corresponder a los hechos y se le
rechaza o ajusta si no encaja en la estructura de
ellos. Puesto que la investigación es un proceso continuo
es probable que el rechazo y la reformulación se
produzcan simultáneamente.