20 modelos educativos

1. DOCTORADO CEPES
María Suárez Gómez
2015

2. 20 MODELOS

3. 1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Las conversaciones son dirigidas por el
profesor y apoyadas por textos y medios
audiovisuales para la transmisión de
conocimientos en una disciplina determinada.

4. 1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Principios:
• Aprendizaje dirigido por el profesor
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso)
• Aprendizaje temáticamente orientado
• Silencio de los que aprenden

5. 1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Ambiente: clases pequenas. Orden frontal en los asientos.
Sencillez.
• Tareas: las define el profesor
• Fases:
• 1) Orientación: puente entre conocimientos previos y
nuevos
• 2) Recepción: el profesor presenta los nuevos conocimientos
• 3) Interacción: el profesor da instrucciones para trabajar los
conocimientos importantes
• 4) Fijación: los alumnos ejercitan los conocimientos hasta
que consiguen reproducirlos
• 5) Aplicación: se transmiten los conocimientos y se aplican a
nuevos casos

6. 1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL
• Rol del alumno: pasivo, como receptor
• Rol del profesor: activo, transmisor de
conocimientos
• Ámbito: todas las instituciones
• Utilidad: desarrollo de capacidades
• Aplicación: limitaciones en parvulario,
científicos o grupos especiales
• Momento: fase intermedia de los cursos

7. 2. CONTRATO DE TAREAS
• El alumno elige los trabajos entre una serie de
tareas propuestas, lo que hace que el aprendizaje
sea activo
• Los estudiantes se sientan en grupos reducidos
• Existe un lugar para exponer el producto
• El profesor transita entre los estudiantes
• Se desarrolló a principios del siglo XX
• Combina el trabajo mental con el manual

8. 2. CONTRATO DE TAREAS
• Principios:
• Aprendizaje independiente o autodirigido
• Aprendizaje singular (personalizado)
• Aprendizaje globalizado, porque integra el
trabajo manual e intelectual
• Aprendizaje aplicado

9. 2. CONTRATO DE TAREAS
• Ambiente: cada alumno dispone de un
mínimo de 4 metros cuadrados de espacio.
Las herramientas usadas incluyen textos,
medios audiovisuales y software, entre otros.
• Tareas: el alumno elige entre las propuestas.
Pueden consistir en: solucionar problemas,
integrar conocimientos, presentar los
resultados, o reflexionar y discutir sobre el
producto obtenido.

10. 2. CONTRATO DE TAREAS
• Competencias: sociales y adicionales adquiridas
por el aprendizaje de una nueva tarea
• Fases:
• 1) Orientación: explicación del contexto,
despertar el interés, proporcionar recursos
• 2) Planificación: selección de la tarea
• 3) Interacción: realización del trabajo
• 4) Presentación de los resultados
• 5) Evaluación del trabajo

11. 2. CONTRATO DE TAREAS
• Rol del alumno: activo, responsable, limitado a un
marco dado, aprende, compite, hace de profesor
y evaluador del producto de los otros
• Rol del profesor: organizador, moderador,
estimulador, experto
• Ámbito: cualquier escuela
• Utilidad: ciencias naturales, espirituales y sociales
• Aplicación: en cualquier grupo
• Momento: fases intermedias de los cursos

12. 3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• El estudiante adquiere conocimientos a través
del intercambio de información y de opiniones
con los demás participantes.
• Principios:
• Aprendizaje a través del intercambio de
experiencias personales
• Aprendizaje recíproco
• Aprendizaje a través de conversaciones
estructuradas

13. 3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• Ambiente: grupo reducido, sentados o de pie, se
pueden apoyar con herramientas como anotaciones o
cassettes
• Tareas: aclarar temas, delimitar problemas, formular
tareas
• Competencias: comunicativas
• Fases:
• 1) Preparación del tema
• 2) Interacción: comunicación, conversación sobre el
tema
• 3) Valoración: se juzgan las experiencias de aprendizaje

14. 3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS
• Rol de alumno: aportador, moderador,
interlocutor o evaluador de las perspectivas
dadas ante un tema
• Rol de profesor: moderador, centrador de la
atención, observador de las reglas o evaluador
• Ámbito: dentro y fuera de las instituciones
• Utilidad: actualizar conocimientos, exponer
opiniones, posicionarse ante un tema
• Grupos: adultos o jóvenes
• Momento: en todas las fases de los cursos

15. 4. CONGRESO EDUCATIVO
• Es el más empleado en mi ámbito: la medicina, como
la forma en la que actualizamos conocimientos,
mejoramos contactos con colegas e interactuamos
para encontrar soluciones a problemas clínicos o de
investigación
• El participante se reúne com algunos colegas en uno o
más días de reuniones para transmitir conocimientos
preparados que buscan solucionar problemas de
interés común
• Los inicios se remontan a la academia griega, aunque
su desarrollo actual se debe a los avances en los
transportes y las comunicaciones

16. 4. CONGRESO EDUCATIVO
• Principios:
• Aprendizaje colegiado: de forma recíproca
• Aprendizaje incidental: por casualidad
• Ambiente: complejo, incluye la invitación al
evento, la documentación de la conferencia, la
reunión y el informe del congreso
• Tareas: adquisición de conocimientos

17. 4. CONGRESO EDUCATIVO
• Competencias: comunicativas, evaluativas,
organizativas, de preparación y presentación de los
temas
• Fases:
• 1) Organización, fijando las condiciones del congreso
• 2) Orientación: eligiendo los puntos de aprendizaje
• 3)Interacción: se presentan o escuchan los discursos,
participando en los grupos de trabajo
• 4) Evaluación: manejo de críticas y difusión de
resultados

18. 4. CONGRESO EDUCATIVO
• Rol de alumno: organizador, comentarista,
auditor, espectador
• Rol de profesor: organizador, disertador,
moderador
• Ámbito: instituciones
• Utilidad: transmisión de conocimientos
actualizados e interesantes para los participantes
• Grupos: adultos
• Momento: no tienen relación especial con los
cursos

19. 5. CURSO ACADÉMICO
• El alumno participa como oyente o espectador
pasivo en programas de información oral
• La historia se remonta a los anónimos
sacerdotes, cantores y juglares, aunque
realmente comienza en la antigua Grecia
• Principios:
• Representación personal del saber
• Aprendizaje a través de la comunicación oral

20. 5. CURSO ACADÉMICO
• Ambiente: el elemento central es el orador, que
normalmente se apoya de un manuscrito
• Tareas: el alumno las decide en función de la información
recibida
• Competencias: comunicativas y complementarias de las ya
existentes
• Fases:
• 1) Preparación del discurso
• 2) Interacción: comunicación entre el orador y el alumno
• 3) Fijación: el alumno recuerda el discurso en apuntes que
ordena

21. 5. CURSO ACADÉMICO
• Rol del alumno: auditor y espectador
• Rol del profesor: experto transmisor y autor
del discurso
• Contexto: escuelas superiores
• Utilidad: orientar en ciertos temas
• Grupos: adultos y jóvenes mayores
• Momento: en todas las fases del curso

22. 6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• El alumno conversa con el propósito de lograr un
mejor conocimiento de si mismo y de su relación
com el medio ambiente
• Principios:
• Aprendizaje dialogado
• Aprendizaje por descubrimiento: se aprende por
una búsqueda personal
• Ambiente: no requiere un lugar especial. Precisa
que sea tranquilo, modesto, protegido y que
permita la concentración

23. 6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• Tareas: formular las tareas a desarrollar, exponer la
posición propia, y buscar una interpretación común
• Competencias: comunicativas
• Fases:
• 1) Aclaración: formulación del tema y de las preguntas
a dialogar
• 2) Interacción entre la pareja
• 3) Aplicación: comprensión de los vacíos de
conocimiento, formulación de los resultados
encontrados y atención a la forma de mejorar

24. 6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
• Rol del alumno: dialogar
• Rol del profesor: dominar las reglas del diálogo
• Contexto: fuera de las instituciones
• Utilidad: solucionar problemas y desarrollar las
posibilidades de acción
• Grupos: adultos
• Momento: cursos de preparación, al término de
los cursos

25. 7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• El alumno participa en una conversación, con
réplicas ordenadas y públicas, que permiten
adquirir habilidades de argumentación y juicio
• Tiene su origen en las universidades de la edad
media
• Principios:
• Aprendizaje argumentado, aprendiendo a través
del análisis de las fundamentaciones y premisas
• Aprendizaje dialéctico, contrastando los
contenidos

26. 7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Ambiente: defensores y oponentes unos frente a
otros (sentados o de pie)
• Tareas: encontrar la verdad objetiva, examinar
argumentaciones, elaborar una tesis. Las tareas
para el público son entender los argumentos,
formarse un juicio y tomar una posición
• Competencias: comunicativas, retóricas o de
“publicidad”, individuales (ej, superar el miedo a
hablar en público)

27. 7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Fases:
• 1) Preparación: qué, cuándo, dónde, quién,
con quién, moderador, púbico, reglas
• 2) Recepción: presentación de la tesis
• 3) Interacción: argumentación (primero los
defensores y luego los oponentes)
• 4) Evaluación y toma de decisión

28. 7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE
• Rol de alumno: disputante u observador
• Rol de profesor: iniciar la discusión, moderar,
hacer respetar las reglar y concluir el debate
• Ámbito: medios de comunicación, parlamento,
elecciones democráticas
• Utilidad: campos científicos en los que no está la
clara la posibilidad de investigación
• Grupos: adultos
• Momento: fuera de los cursos

29. 8.EDUCACIÓN CON MONITORES O
TUTORIAL
• Los estudiantes más avanzados ayudan, de
forma sistemática, a los más atrasados, a
resolver problemas específicos de aprendizaje

30. 9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• El alumno adquiere conocimiento en espacios
abiertos de aprendizaje, contemplando
objetos o láminas expuestas
• Su origen se remonta a los templos griegos,
con sus colecciones de arte y objetos curiosos
• Principios:
• Aprendizaje ambulante
• Aprendizaje a través de “exposición de piezas”

31. 9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Ambiente: Stand de exposición
• Tareas: se las propone el propio alumno, e
incluyen realizar observaciones pertinentes,
reconocer relaciones, desarrollar escalas de
valores y asegurar los resultados esperados
• Competencias: básicas y específicas,
encaminadas a la transmisión de
orientaciones

32. 9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Fases:
• 1) Instalación, seleccionando las piezas de
exposición
• 2) Orientación, en la que el alumno o visitante
logra una visión general de lo expuesto
• 3) Interacción: recorrido que realiza el
alumno, en el que va seleccionando los stands
• 4) Evaluación

33. 9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
• Rol alumno: pasivo si es visitante o activo si es
entrevistador
• Rol profesor: autores de la exposición, que a veces
llevan guías que dan indicaciones y realizan
comentarios
• Ámbito: diversas instituciones, como museos,
comunidades, sindicatos…
• Utilidad: aprender sobre gran variedad de temas
• Grupos: infantil y adultos, activos y pasivos,
profesionaes y aficionados, y al público en general
• Momento: en cada fase de un curso

34. 10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Los alumnos visitan ambientes naturales o
instituciones donde observan y recogen datos,
para examinar comportamientos o relaciones
y responder a sus propios intereses así como
obtener puntos de vista
• Los jóvenes aristócratas ya realizaban viajes de
estudios desde los siglos XVII y XVIII

35. 10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Principios:
• Aprendizaje a través de experiencias directas
• Aprendizaje orientado por las sensaciones que
genera el lugar
• Aprendizaje incidental, no previsto
• Ambiente: campo de exploración fijado.
Requiere instrumentos de recolección y
almacenamiento de datos, de observación y
medición, para elaborar un informe escrito

36. 10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Tareas: buscar una institución, establecer contacto con las
organizaciones, realizar evaluaciones específicas y preparar
un informe de la exploración
• Competencias: comunicativas y metodológicas
• Fases:
• 1) Preparación: estimando el campo de exploración
• 2) Explicitación: clarificando cada alumno su exploración
• 3) Planificación: se identifica quién, cuándo, cómo, dónde y
qué tipo de información solicitar u obtener
• 4) Interacción: se solicita información y se describe
• 5) Evaluación

37. 10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
• Rol alumno: observador activo
• Rol profesor: evaluador de resultados
• Ámbito: diversas instituciones
• Utilidad: lograr conocimientos relacionados con
el medio ambiente natural o hechos de la
realidad cultural
• Grupos: aquél com capacidad de observar y que
pueda correr los riesgos de participar
• Momento: al comienzo de los cursos

38. 11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• El alumno adquiere conocimientos prácticos y
teóricos de variados ámbitos de acción.
• 3 principios:
• Aprendizaje en situaciones reales elementales.
• Aprendizaje mediante perspectivas variadas.
• Aprendizaje sin objetivos explícitos.
• Ambiente: versiones elementales y sencillas de
objetos, medios y herramientas que se usan en la
“vida real” y que adquieren un objetivo didáctico
muy claro.

39. 11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• Tareas: de aprendizaje, sin simulaciones, sino con
actividades de la vida real
• Competencias: analizar situaciones reales y tomar
decisiones pertinentes
• 4 fases:
• Organización del ambiente de aprendizaje
• Orientación para que los alumnos observen determinandos
ambientes e imaginen diversas acciones
• Interacción entre los alumnos en los ambientes creados
• Aplicación en el ambiente

40. 11.GABINETE DE APRENDIZAJE
• Rol de alumno: actores, adversarios,
observadores o jueces
• Rol de profesor: autores y organizadores de loa
ambientes
• Aplicación: instituciones de formación
• Ámbito: conocimiento creativo, que implique
dominio técnico y contenido social
• Grupos: desde preescolares hasta adultos,
siempre que se consideren las peculiaridades
• Momento: anexos a los cursos

41. 12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• El alumno adquiere conocimientos a través de
la lectura de material escrito, por lo que el
aprendizaje es fundamentalmente teórico
• 3 principios:
• Aprendizaje mediante trabajo individual
• Aprendizaje con medios
• Aprendizaje mediante tareas

42. 12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• Tareas: de mediana complejidad, de reproducción,
transferencia y analíticas
• Competencias: auto-refuerzo, auto-organización y
autocontrol, competencias sociales y de publicidad.
• 4 fases:
• Orientación al alumno sobre las ofertas de aprendizaje
• Recepción de la información
• Interacción entre el alumno y la central a distancia
• Información de las correcciones de las tareas realizadas

43. 12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
• Rol del alumno: organizarse para realizar las tareas
• Rol del profesor: autor del material del curso
• Aplicación: institutos y organizaciones que usen
internet y promuevan la formación continua
• Utilidad: aprendizaje de elementos, conceptos y
modelos, sobre todo en los ámbitos que incluyen
medios audiovisuales
• Grupos: adultos motivados y con habilidades como
lectura y capacidad para auto-organizarse
• Momento: fases intermedias de los cursos

44. 13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• El alumno adquiere de forma autónoma e
individual conocimientos y habilidades com la
ayuda de textos programados en varios pasos
• 3 principios:
• Aprendizaje individualizado
• Aprendizaje programado
• Aprendizaje por objetivos

45. 13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• Ambientes: cualquier lugar
• Tareas: de poca complejidad: completar textos,
decidir si-no, ordenar elementos
• Competencias: básicas y de acción, Transmitir
conocimientos de orientación
• 4 fases:
• Organización del programa
• Preparación de entrada al programa
• Interacción del alumno con el programa
• Evaluación

46. 13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
• Rol del alumno: sujetos-actores, evaluadores de su
progreso
• Rol de profesor: autor del material, tutor, orientador
• Aplicación: cualquier institución
• Utilidad: aprendizaje de factores, conceptos, modelos,
teorías y principios, desarrollo de capacidades y
actividades operativas
• Grupos: jóvenes y adultos en condiciones de aprender
individualmente
• Momento: fases intermedias de los cursos

47. 14.LUGAR INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE
• Los alumnos aprenden de forma independiente, con
ayuda de textos seleccionados y medios audiovisuales
• 3 principios:
• Aprendizaje autónomo
• Aprendizaje por medios
• Adaptación
• Ambientes: lugares organizados, como bibliotecas
• Tareas: complejas
• Competencias: básicas, individuales y autodidactas

48. 14.LUGAR INDIVIDUAL DE
APRENDIZAJE
• 4 fases:
• Organización de los conocimientos
• Aclaración de intereses
• Interacción, donde seleccionan los conocimientos mediante un hilo
adecuado
• Autoevaluación
• Rol de alumno: activo, buscador de información
• Rol de profesor: organizador y experto
• Aplicación: escuelas secundarias, empresas, bibliotecas, centros de
estudio, instituciones de perfeccionamiento público
• Utilidad: adquisición de conocimientos complejos
• Grupos: juventud y adultos con capacidad de aprendizaje autónomo
• Momento: fases intermedias de los cursos y anexos

49. 15.MÉTODO DE CASOS
• El alumno analiza un conjunto de materiales que reconstruyen una
situación de la práctica para adquirir conocimientos sobre la misma
y tomar decisiones adecuadas
• 3 principios:
• Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica
• Aprendizaje en la solución de problemas
• Aprendizaje sin objetivos explícitos
• Ambientes: cualquier recinto que disponga del material necesario
para reproducir la actividad
• Tareas: encontrar una solución, tomar decisiones, comparar
alternativas de decisión
• Competencias: de acción y decisión

50. 15.MÉTODO DE CASOS
• 5 fases:
• Preparación de los casos
• Recepción del material
• Interacción
• Evaluación de los casos y toma de decisión
• Confrontación de las soluciones propuestas
• Rol de alumno: personaje real o tomador de decisiones
• Rol de profesor: autor y experto
• Aplicación: educación superior
• Utilidad: práctica jurídica, económica, clínica, política, administrativa y
técnica
• Grupos: personas que ya disponen de conocimientos de acción y decisión
• Momento: introducción en los cursos

51. 16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA
• El alumno adquiere conocimientos especiales
junto a un maestro con el que trabaja durante un
largo período de tiempo
• 2 principios:
• Aprendizaje a través de la práctica supervisada
• Aprendizaje a través del modelo
• Ambientes: taller, clínica o laboratorio
• Tareas: de observación, de asistente y de experto
• Competencias: perfeccionamiento de las
existentes

52. 16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA
• 3 fases:
• Preparación del lugar adecuado para interactuar alumno y maestro
• Interacción entre alumno y experto
• Evaluación del alumno
• Rol de alumno: observador activo, asistente y practicante
responsable
• Rol de profesor: experto, mentor o maestro
• Aplicación: institucional, aunque con más importancia en la relación
entre experto y alumno
• Utilidad: transmisión de conocimientos especializados
• Grupos: los que ya posean las competencias básicas
• Momento: en relación a los cursos formales

53. 17. PROYECTO EDUCATIVO
• Los alumnos participan en proyectos orientados a
generar prácticas innovadoras que les permite
aplicar los conocimientos adquiridos y contribuir
a mejorar la calidad de vida
• 3 principios:
• Aprendizaje innovador
• Aprendizaje integrador
• Aprendizaje globalizado
• Ambiente: todo el campo de la práctica

54. 17. PROYECTO EDUCATIVO
• Tareas: adquisición de habilidades técnicas, sociales y de gestión
• Competencias: técnicas, sociales e individuales
• 4 fases:
• Preparación
• Planificación
• Interacción
• Evaluación
• Rol del alumno: actor responsable de una práctica real
• Rol de profesor: organizador, moderador, experto y consejero
• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento
• Utilidad: adquisición de conocimientos de orientación y de acción en
aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales
• Grupos: juventud y adultos
• Momento: anexos

55. 18. RED DE EDUCACIÓN
• Se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevos
conocimientos, en particular sobre ámbitos
innovadores de la práctica
• 3 principios:
• Aprendizaje relacionado a experiencias
• Aprendizaje recíproco
• Conocimiento dinámico
• Ambiente: cada miembro de la red es origen y receptor
del conocimiento
• Tareas: mejorar en conjunto
• Competencias: organizativas, comunicativas

56. 18. RED DE EDUCACIÓN
• 3 fases:
• Organización de los conocimientos
• Interacción entre los miembros de la red
• Expansión del conocimiento
• Rol de alumno: manejar conocimientos, trabajar en
conjunto, mantener las reglas de la red
• Rol de profesor: organizador de la red, experto, consejero,
árbitro
• Aplicación: fuera de las instituciones formales
• Utilidad: transmisión de conocimientos prácticos
• Grupos: mayores de edad con responsabilidad social
• Momento: anexo, cursos de preparación o adicionales

57. 19. SIMULACIÓN
• El alumno actúa en un entorno simulado para practicar
capacidades en situaciones de la vida real.
• Principios:
• Aprendizaje jugando
• Aprendizaje con incertidumbre
• Aprendizaje anticipatorio
• Aprendizaje aplicado
• Ambiente: simulado
• Tarea: encontrar soluciones a problemas específicos
• Competencias: de decisión y acción

58. 19. SIMULACIÓN
• 4 fases:
• Fase de organización
• Introducción
• Interacción
• Evaluación
• Rol de alumno: responsable de ejercer libremente sus capacidades
• Rol de profesor: introducir a los participantes en el juego y observar
la actuación de los alumnos para evaluarla y comentarla
• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento
• Utilidad: construir competencias prácticas
• Grupos: diversos
• Momento: etapa final de los cursos

59. 20. TALLER EDUCATIVO
• El alumno es un practicante experimentado en
alguna actividad, que adquiere mayores
conocimientos o generan un producto
• 3 principios:
• Aprendizaje orientado a la producción
• Aprendizaje colegial
• Aprendizaje innovador
• Ambiente: taller com amplios recursos y
estructurado de forma compleja, pero flexible

60. 20. TALLER EDUCATIVO
• Tareas: solución de problemas y realización de
actividades complejas
• Competencias: de diseno o acción
• 6 fases:
• Iniciación
• Preparación
• Explicación
• Interacción
• Presentación
• Evaluación

61. 20. TALLER EDUCATIVO
• Rol de alumno: actor responsable
• Rol de profesor: organizador y moderador
• Aplicación: dentro y fuera de las instituciones
• Utilidad: solución de problemas
• Grupos: practicantes interesados en innovaciones
com experiencia práctica en el tema
• Momento: no suele estar relacionado con los
cursos

62. BIBLIOGRAFÍA
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