Este documento describe varias experiencias de docentes de francés que implementaron secuencias didácticas con la integración de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus clases. El uso de recursos tecnológicos transformó el ambiente de las clases, ya que los estudiantes se entusiasmaron y comprometieron más con las tareas. Aunque los docentes no necesitan ser expertos en tecnología, deben planificar adecuadamente cómo integrar las herramientas digitales para apoyar los objetivos de aprendizaje

1. Acompañamiento a
DOCENTES de
FRANCÉS
2012
IMPLEMENTACIÓN DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
CON INTEGRACIÓN DE TIC

3. « LES JEUNES EN VACANCES »:
ComicLife para crear historietas en francés
Estimula
el trabajo colaborativo
El docente explicita los objetivos,
orienta y acompaña la tarea
LICEO R. E. SAN MARTIN - CAPITAL

4. «LES ANIMAUX EN
DANGER DE
DISPARITION»
una presentación digital
para defender a los
animales en peligro de
extinción
Genera espacios para el
trabajo en autonomía y
propicia la socialización en
clase
COMERCIO « ALVAREZ CONDARCO » ACHERAL

5. « LES
MANIFESTATIONS
CULTURELLES »:
navegar en internet para
buscar información,
compartir con el grupo y
sintetizarla en un Tagxedo
El docente orienta
en el uso de las herramientas digitales
NORMAL SUP. EN LENGUAS VIVAS « J.B.ALBERDI »

6. « LES ACTIVITES QUOTIDIENNES
A TRAVERS UNE POESIE »:
leer y escuchar una poesía en la net
La lectura motivadora de la docente precede el trabajo
ESC. SECUNDARIA « STA ROSA DE LIMA » CONCEPCION

7. « LA FAMILLE »:
primeros pasos de la docente con las TIC.
Gran entusiasmo y colaboración de los estudiantes
La participación y la
colaboración permanente de los
estudiantes contribuyen al éxito
de la clase
ESC. Normal « Belgrano» - SIMOCA

8. « LE FRANÇAIS
POUR LE
MONDE DU
TRAVAIL »:
aprender a hacer un
Currículum Vitae
usando todas las
herramientas del
procesador de texto
La motivación y el entusiasmo de las docentes
acompañan la realización de la tarea
Esc. Secundaria ROU

9. IMPACTO EN LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
IMPACTO DE LASESTUDIANTESEL AULA
DE LOS TIC EN
Cuando un extraño entra a la clase, tal cual fue mi caso como
tutora acompañante, el ambiente cambia. En mis visitas para
acompañar la implementación de secuencias didácticas con
integración de TIC, los chicos me esperaban, estaban “apalabrados”
(sic), sabían que iba a llegar... Despreocupados, irreverentes o de
recreo permanente, tomaban sus lugares. La profe, en tanto,
complicada con la tecnología o esforzándose por tratar viejos temas
con miradas actualizadas. Los chicos un barullo. VIVAN LAS TIC. La
profe pidiéndoles ayuda para conectar, para lanzar un programa o
simplemente para enchufar la sarta de aparatejos a utilizar. Los chicos
ENCANTADOS por este cambio de roles, en que ellos mismos se
instituyen en maestros de sus profesores (enredados siempre con la
tecnología o por la falta de ella) y organizan los espacios a su parecer:
que este cable por aquí y que vos correte más atrás…. Y LA CLASE,
un lío. En buena hora!!

10. Ante la tarea, esta tarea disparatada que trae la profe y que
pretende que ellos realicen: una presentación en francés con un
programa para hacer historietas (que ella recién está aprendiendo a
usar), todo se reordena. Grupitos que investigan de qué se trata; otros
que ya lo usaron alguna vez y están haciendo o ayudando a hacer la
tarea, y los de siempre que, “rebeldía obliga”, no quieren trabajar, pero
miran de soslayo cómo pegar las fotos y agregar viñetas... Mientras,
otros, asombrados, comentan “que la profe hasta hizo una historieta
con fotos de nosotros!!!”. Y lo que le habrá costado hacerla!! La intrusa,
observadora silenciosa, hace rato que quedó olvidada… y el ambiente
no cambió, era así nomás…
Estas son las nuevas historias del aula, estos son los nuevos
modos: todos amontonados en un escritorio, porque allí está quien
sabe usar el Tagxedo, ese programa maravilloso que crea nubes de
palabras para pegar en las remeras. Todos en el pasillo, sentados por
el suelo, porque allí se engancha mejor internet. Y la profe que sigue
peleándose con internet porque algunos, en vez de hacer la tarea,
miran Facebook. Bueno, habrá que acordar cómo trabajamos.

11. En síntesis, el uso de recursos tecnológicos transforma la
clase, siempre y cuando el docente esté dispuesto a aceptarlo. Esto no
implica de modo alguno que deba ser un especialista informático ni un
ciberprofesor. Sí requiere, en cambio, una buena planificación y una
adecuada integración de las TIC a la disciplina; es decir, que el
docente tenga en claro cuál será el interés de integrar tal o cual
herramienta a un tema dado. OBVIAMENTE, estas nuevas prácticas
contemplan trayectorias escolares disimiles, estilos cognitivos diversos
y promueven aprendizajes colaborativos en que los chicos, pero
también los docentes, aprenden a compartir información, a enseñarse
mutuamente, a cooperar para que todo salga bien. Y,
NECESARIAMENTE, se crea un ambiente más distendido, en el que
se permiten las risas y los ensayos; en el que cada cual sigue su
propio ritmo y en el que los errores no están mal vistos: Un ambiente
más propicio para la enseñanza y para el aprendizaje.
INDUDABLEMENTE, el aprovechamiento didáctico corre por cuenta
del docente, que tiene la posibilidad de capitalizar el entusiasmo, la
creatividad, la participación e incluso enseñar, con el propio ejemplo,
que todo aprendizaje conlleva esfuerzo….

12. Con este grado de empatía es más fácil retomar los
conocimientos previos (escolares y de la experiencia vivida),
reforzar temas recurrentes o introducir los nuevos; guiar la
búsqueda de información, estimular el aprendizaje en
autonomía, darse la oportunidad de inventar nuevos y mejores
modos de evaluar…

13. Pensar las trayectorias escolares requiere de todos estos
vaivenes, para darnos cuenta de que la concepción tradicional de una
escuela homogeneizadora, en la que todos debían aprender lo mismo,
de la misma manera y en el mismo tiempo, ha sido superada por la
conciencia de la singularidad y de la diversidad que por suerte ha
entrado en la escuela. Nosotros mismos, los docentes (ahora lo
sabemos!!) tampoco seguimos un ritmo homogéneo en la adquisición
de conocimientos (pongamos por ejemplo las TIC), lo que debe
llevarnos OBLIGADAMENTE a analizar nuestras propias prácticas y
las dificultades que a diario afrontan nuestros estudiantes para
aprender aquello que les presentamos.
Pero también es cierto que hay una enorme distancia entre
los conocimientos de que disponemos los docentes y este universo de
propuestas y lineamientos transformadores. Encima, no hay “recetas
mágicas”; nos toca construir entre todos un nuevo modo de hacer
educación. Por ello es imprescindible ofrecernos lecturas orientadoras,
lineamientos claros y acompañarlos en la implementación de itinerarios
alternativos y de intervenciones didácticas renovadas que impacten de
lleno en el territorio provincial.
Prof. Marcela Ocampo

14. Dedicado a mis compañeras,
que me ayudan a pensar
Diciembre 2012