Por qué, para qué y cómo crear booktrailers en el aula de secundaria.

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BOOKTRAILERS EN EL AULA: UNA MIRADA DIFERENTE A LA
LECTURA
Joan Bustos. Jefe de estudios de la ESO. Colegio Mare de
Déu de Lourdes (Mataró).
joanbustossobrellibres.blogspot.com
Formar alumnos competentes en lectura y escritura
(entendidas en un sentido más amplio de lo habitual) no
sólo resulta ambicioso sino plenamente atractivo en el
ámbito de una escuela que no puede cerrar los ojos ante un
mundo lleno de imágenes y de tecnología. Sin ser ninguna
panacea universal, la elaboración de booktrailers escolares
puede dotar de sentido (¿por fin?) el trabajo en grupo. Por
lo tanto, ¿por qué no decirlo? Luces, cámara... ¡acción! Tal
vez en el orden inverso. Y que acción signifique haber leído,
literalmente, con otra mirada.
¿De qué hablamos exactamente cuando hablamos de
booktrailers?
Nos acogeremos al anglicismo booktrailer por inmediatez y
por comodidad, ya que todo el mundo sabe qué es un
tráiler de película.
Entendemos por booktrailer en el contexto escolar, que es
el que nos ocupa, un vídeo elaborado por estudiantes de
Secundaria (o de Primaria), a partir de la lectura de un libro
de ficción. La finalidad del cortometraje es convencer a los
iguales de que vale la pena leer el libro en cuestión.
Hay implícitas, por tanto, y como quedará patente más
adelante, las ideas de lectura (e interpretación, con toda
su ambigüedad), de elaboración conjunta (por el

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volumen de trabajo que supone) y, por último de
significatividad.
En efecto: lo que se obtenga del proceso tendrá un sentido
(en tanto que sea fiel al texto) y una razón de ser: que los
iguales (ad)miren el trabajo realizado. Y todo ello, por
supuesto, va mucho más allá de un trabajo copiado de la
Wikipedia para cubrir el expediente.
Implicaciones y aportaciones que supone en el
contexto escolar.
Convertir en imágenes lo que se lee es sin duda un
poderoso estímulo para coger un libro. Sin embargo no es
precisamente fácil. Es previsible que el proceso, dada la
complejidad y la diversidad de tareas implicadas, genere
una cantidad ingente de trabajo, inasumible para un solo
individuo.
Aún más: para llevar a buen término el proyecto no bastará
con dividirse los cometidos, sino que habrá que aunar
estilos de aprendizaje y capacidades y también, de manera
especial en la adolescencia, grados de maduración personal
asimismo diferenciados.
Así pues, con la creación conjunta y consensuada de un
booktrailer escolar, el alumnado consigue llenar de sentido,
de manera globalizadora, estrategias aprendidas en
diferentes áreas curriculares: el resumen de Lengua, la

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planificación de Tutoría, la expresión corporal de Educación
Física, el diseño de viñetas para el storyboard trabajado en
Visual y Plástica...
Por otro lado, el docente que propone la realización de
booktrailers en clase dispondrá de una herramienta
potentísima, inédita y motivadora, para generar
interacciones positivas en el marco del aprendizaje
cooperativo.
Además, llevar a cabo un proyecto de estas características
incentiva estrategias de tipo competencial (es decir que
implique la resolución de problemas reales y multiformes:
cumplimiento de plazos, interrelación de aprendizajes,
previsión y jerarquización de actuaciones, búsqueda de
recursos...)
Y por si todo ello fuera poco, elaborar un booktrailer se
convierte en una herramienta inequívoca de inclusión:
todo el mundo tiene alguna capacidad para llevar a buen
término el proyecto. Hay tanto trabajo y de índoles tan
diferenciadas que por fin parece cobrar sentido el principio
de dividir las tareas para multiplicar los resultados. Así se
potencia la autoestima de todos los participantes.
¿Cómo se cocina un booktrailer?
El punto de partida es doble. Por un lado, presentar el
booktrailer como alternativa a la tradicional y más que

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cuestionable ficha de lectura. Por otro, un interrogante:
¿por qué no aprovechar el bagaje espectador del alumnado
(a menudo enorme) para hacer crecer su bagaje lector (a
menudo ínfimo)?
Es previsible que la actitud de chicos y chicas se vea
modificada sensiblemente si ya no se les impone rellenar a
título individual una ficha rutinaria: autor, editorial, número
de páginas, resumen de la trama, personajes, opinión
personal…
Les pediremos, en cambio, que lean en grupo para que
otros miren. Al revés que en la propuesta habitual, ni la
copia ni la improvisación tienen cabida.
Leer el libro sería todo un logro en sí mismo. Pero una vez
acabada una lectura individual habrá que desmontar la
trama, ya en compañía, y seleccionar qué hay que explicar
de ella. ¡No hay ni tiempo ni recursos para filmar un
largometraje!
El visionado de tráilers de películas y quizás de otros
booktrailers escolares contribuirán a captar los elementos
básicos: economía narrativa, empatía hacia el/la
protagonista y su conflicto, convergencia de todos los
esfuerzos para convencer al público de que merece la pena
leer el libro, coherencia entre imágenes-músicas-actitudes
de los actores, expectativas abiertas...

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Para plasmarlo, nada mejor que negro sobre blanco. El
storyboard permite planificar de manera sinóptica, las
tareas y los recursos implicados.
Después sólo queda la obtención de imágenes siguiendo
punto por punto la previsión establecida en el guion
ilustrado.
Esta es, con diferencia, y a pesar de la dificultad inherente,
la etapa del trabajo que más les gusta a los alumnos/as. Se
trata de establecer una conexión fiable y recurrente entre
dos códigos, uno escolar y lejano (letra impresa) y otro
más cercano y diario, que nos llega a todos a través de la
televisión, el cine, el YouTube, las series, los videojuegos...
¿Quién dice que son lenguajes irreconciliables y
autoexcluyentes? De ninguna manera la imagen borra la
palabra.
Llegado este punto, el entusiasmo (e incluso el haber
empatizado con los personajes) lleva a los alumnos/as a
querer protagonizar sus propios filmes. Hay, sin embargo,
alternativas tan creativas como ésta, tales como la
animación de fotografías y el collage con fragmentos de
películas.
Por último queda todo el revuelo técnico, al que los
adolescentes están más que acostumbrados y que implica
el uso de ordenadores: inclusión de créditos, de efectos de
sonido y de músicas. Y en ocasiones añaden, a imitación de
trabajos que han visto, frases bien escogidas (leídas y/o

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sobreimpresas) del libro que, literalmente, adaptan para la
pantalla.
¿El resultado? Un trabajo interdisciplinario, cooperativo,
complejo, que permite trabajar las diferentes inteligencias
en el aula y sobre todo fuera de ella. Y lo mejor es que
supone un reto desde el momento que compromete la
propia imagen para exponerla ante el más exigente de los
públicos: los mismos compañeros/as.
Y si hay implicación, ¿qué puede salir mal?
To be continued…
En nuestro centro, el colegio Mare de Déu de Lourdes de
Mataró (Barcelona) trabajamos así la lectura extensiva en
la ESO desde hace cinco cursos.
Lo que nació a raíz de un comentario banal entre un
profesor y una bibliotecaria ha ido creciendo, incorporando
más agentes (dirección de la biblioteca y del centro escolar,
profesorado de diferentes áreas, formadores externos,
patrocinadores) hasta conformar una joven tradición: el
Projecte Lectura Jove.
El marco es la festividad del libro y de la rosa, sant Jordi
(23 de abril), que como es sabido, es de especial relevancia
en Cataluña.

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La entrega de premios a los mejores trabajos, pública y
todo lo solemne que puede ser una ceremonia escolar, va
más allá de una recompensa agradable y efímera.
Lo que trasciende de verdad es asumir la propia voz y
ejercerla ante los iguales. Partiendo de historias que
emocionan, que intrigan, que obligan a pensar. Pero la
formulación es del siglo XXI. Imágenes, palabras, músicas:
expresión. Todo compartido en red. Un reto salvable y
motivador a la vez. Y así respondemos a la llamada de
chicos y chicas que piden a gritos: ¡involucradme! (Engage
me!) como en el vídeo del Youtube suscrito por unos
escolares británicos: https://www.youtube.com/watch?
v=ZokqjjIy77Y
RECURSOS
Blog del Projecte Lectura Jove 2015
http://mdllecturajove15.blogspot.com.es/ (en catalán)
Versión en catalán de este artículo, aparecido en la revista
de Literatura Infantil y Juvenil Faristol (mayo de 2015)
http://www.clijcat.cat/faristol/paginas/detall_articles.php?
recordID=312
www.booktrailersforreaders.com (en inglés)