1. 1
GRUPO: 1º A/2
MARTA FERNÁNDEZ GARCÍA
CLARA GÓMEZ
PABLO ESPAÑA
ALEJANDRO GONZÁLEZ
NOÉ GARCÍA GARCÍA

2. 2
PLAN DE EQUIPO
Responsabilidades
CLARA Responsable de las tecnologías.
MARTA Organizadora del trabajo.
NOÉ Encargado del tiempo.
ALEJANDRO Anotador de las ideas.
PABLO Buscador de información adicional.
Compromisos
CLARA o No dejarlo todo para el último día.
MARTA o No estresarme con el trabajo.
NOÉ o Llevar las tareas al día.
ALEJANDRO o No dejarlo todo para última hora.
PABLO o No fallar al grupo y asistir todos los días a clase.
OBJETIVOS
o Hacer el trabajo, todos por igual como un verdadero equipo.
o Plasmar de forma cara lo que queremos explicar.
o Conocer todas las partes del trabajo.
o Que cada miembro del equipo se haga partícipe en una parte del trabajo que
no se le dé bien o en la que no haya participado anteriormente.
o Esforzarnos todo lo que podamos.
o Sentirnos orgullosos de nuestro trabajo.

3. 3
MICROTAREAS TEMPORALIZACIÓN REALIZACIÓN
Elegir tema 15 min TODOS
Buscar los artículos 2 horas TODOS
Hacer el índice 30 minutos TODOS
Poner en común los
artículos
2.30 horas TODOS
Buscar información
adicional
2 horas TODOS
Organizar y agrupar la
información
4 horas MARTA
Revisar el trabajo 1.30 hora TODOS
Encontrar los videos 1.30 hora TODOS
Hacer el Power 2 horas CLARA

4. 4
LAS TIC Y LA MEJORA ESCOLAR
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN
EL CONSUMO AUDIOVISUAL
LA BRECHA DIGITAL
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA
- ¿CUALES SON?
- INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL AULA
- METODOLOGÍA
BARRERAS PARA PONER EN MARCHA LAS TIC
-BARRERAS REFERENTES A NIVEL DEL PROFESORADO
-BARRERAS REFERENTES A NIVEL DEL CENTRO EDUCATIVO
-BARRERAS REFERENTES A NIVEL DEL SISTEMA
¿MEJORAN LAS TIC EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?
LA PIZARRA INTERACTIVA
BIBLIOGRAFÍA

5. 5
INTRODUCCIÓN
En las escuelas se está empezando a dar un tipo de enseñanza diferente de la que
existía años atrás. Están empezando a llegar las tecnologías dentro de las aulas, con el
fin de cambiar por completo la forma de enseñanza, ya que ésta se estaba quedando
anticuada.
Para ello, debíamos reflexionar sobre cuáles eran las cosas que debíamos cambiar de la
enseñanza para que pudiésemos avanzar en la educación de los niños y niñas. Las
cosas que debíamos cambiar de la enseñanza eran la organización, la metodología y los
currículos.
Antes, tanto los centros de enseñanza como los maestros, se basaban en dar el temario
que les ofrecía el Ministerio de Educación y los libros de las editoriales. La forma de
enseñanza era aburrida, los profesores asistían a clase y se limitaban a leer el libro,
siguiendo de forma exhaustiva lo que estos ponían, siendo ellos lo que trasmitían el
conocimiento. De esta forma los profesores eran unas marionetas de los libros, ya que
ellos al llevar la guía, por un lado, tenían que preparar menos actividades para la clase,
ya que éstas estaban ya escritas en los libros, y por otro lado, la falta de interés y el
trabajo hecho por parte de los libros les llevaron a una comodidad, que después les ha
costado cambiar a muchos maestros el método de enseñanza, incluso hay profesores
que ya por su avanzada edad, no son capaces de adaptarse a este cambio.
Poco a poco fue cambiando el sistema de enseñanza, aunque al principio, al ser de una
forma experimental, se fueron introduciendo las Tic. Pero su uso era muy escaso y ésto
derivaba en un mal uso de los recursos que se estaban enseñando, ya que no se tenía
claro para qué estaban. Al principio siempre se tienen buenas ideas para que todo
funcione correctamente, siempre se puede presentar algún fallo que con el paso del
tiempo es solucionado.
De esta forma, se empezó a reflexionar y se empezó a fomentar las TIC.
Las TIC hacen referencia a las tecnologías de la información y de la comunicación, y es
un concepto asociado a los aparatos electrónicos como ordenadores, tablets, pantallas
digitales, etc. De esta forma, podemos decir que las TIC son aquellas tecnologías que
nos permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea.
Y conforme con esta definición, así se empezaron a usar en la educación, con el fin de
buscar educación, poner diapositivas que apoyasen a la explicación del profesor en la
enseñanza y que los alumnos pudiesen seguir mejor las explicaciones del profesor. Más
adelante les darán mayores y mejores usos.

6. 6
También hay que tener en cuenta que no por el hecho de tener las Tic, no vamos a
tenerlo todo hecho, sino debemos de hacer un correcto uso de ellas. Ya tenemos el
medio para cambiar la educación de los alumnos, ahora hace falta un cambio en el
modelo curricular para que la todo el sistema educativo avance. Los maestros deben
buscar y adaptar la enseñanza y las actividades mediante programas o presentaciones,
para poder dar ese correcto uso a todos los recursos que tienen.
Lo que más ha cambiado ha sido la forma de enseñar de los profesores a sus alumnos.
Lo que han buscado los profesores era la capacidad que tienen que tener los alumnos
para poder resolver ellos los problemas que van teniendo en su día a día. Los
profesores han tomado un segundo plano, ya que ellos lo que hacen es guiar a los
alumnos a la reflexión y a la crítica de su propia enseñanza.
Con todo esto acabaremos llegando a al constructivismo. El constructivismo está
basado en una educación constructiva. Los alumnos serán los que lleven el mayor peso
de su aprendizaje, ya que serán ellos los que decidirán sobre los conocimientos que
quieran aprender estando en contacto con el entorno.
Se considera importante el aprendizaje cooperativo, que es otra de las partes
importantes de este nuevo modelo de enseñanza. De esta forma se fomenta un buen
ambiente en el aula, los alumnos interaccionan entre ellos y el profesor y entre todos
consiguen desarrollar el aprendizaje de todos los alumnos. Mediantes grupos
pequeños y heterogéneos, logrando al final un gran desarrollo de los alumnos.
Desde este punto de vista, los alumnos son los que van a salir más beneficiados de este
cambio, ya que son ellos, lo que van a saber ser críticos y de esa manera serán capaces
de resolver sus propios problemas, ya sea en una actividad dentro de clase o fuera de
ella. De esta forma se consigue que los alumnos sean autónomos y sean los
protagonistas de su educación.

7. 7
EL CONSUMO AUDIOVISUAL
En la actualidad, los productos tecnológicos han cambiado nuestras vidas, ahora casi
todas las personas llevan un teléfono móvil a todos los sitios, y a la vez, este teléfono
móvil tiene internet, pudiendo de esta forma transmitir información a tiempo real o
enviar cualquier imagen a un amigo, a una página web personal, incluso a una persona
que se encuentra al otro lado del mundo.
La sociedad ha cambiado en los últimos 10 años, cuando apenas teníamos en casa una
conexión de internet muy lenta, ésta solo podía enviar una fotografía y para ello
tardaba varios minutos en poder enviarla. Los teléfonos móviles únicamente valían
para llamar a otra persona y tenias que llevar un maletín, el cual era la batería del
teléfono móvil. Podríamos decir, que dentro de un nivel usuario, existía poca
tecnología.
Hoy en día es casi imposible encontrarte a una persona por la calle que no tenga un
teléfono móvil de última generación, los llamados Smartphone, los teléfonos
inteligentes, un reproductor de música mp3, o en casa un ordenador que no tenga
acceso a internet; lo normal es que tengamos un rooter, y más de un ordenador, tanto
de sobremesa como portátil, para poder coger la conexión a internet mediante wifi.
Esto hace 10 años las personas de a pie no preveíamos tanto avance tecnológico que al
día de hoy nos hace la vida un poco más fácil, ya que nos podemos comunicar con una
persona en cualquier momento y poder verle a la misma vez, o ir a un restaurante y
poder coger conexión a internet mediante wifi con nuestro ordenador portátil o
nuestra tablet.
DE MIGUEL SANCHEZ (2005) nos viene a decir que ahora, todos estos avances no los
hemos vivido solo en nuestro día a día, sino que todo se acaba especializando y ha
acabado llegando a la escuela, para poder enseñar de una forma diferente a los
alumnos, intentando mejorar su aprendizaje mediante diapositivas, actividades más
gráficas, pudiendo ver vídeos que ayuden a entender mejor el temario que están
viendo, etc. En resumen, para cambiar la educación, ya que esta se estaba quedando
anticuada, y cada vez los alumnos mostraban menos interés en las clases
Mediante estos procesos de aprendizaje, no solo los alumnos son los únicos
beneficiados, también se aprovechan de estos avances los profesores, que a la misma
vez que aprendieron a dar clase con ayuda de un libro con un temario marcado,
tendrán que reciclarse para poder aprender a usar toda esta tecnología que les va a
ayudar mucho a que los estudiantes aprendan. Pero una cosa tienen que tener clara, al
cambiar la forma de enseñar, también debe de cambiar el sistema educativo, las

8. 8
actividades y la forma de evaluar, tiene que ser un cambio completo en la forma de
enseñar en la clase y en toda la educación.
La mayoría de las cosas que antes usábamos en papel se están cambiando de formato,
de papel a un formato interactivo. Empezaron las grandes obras literarias, después, el
resto de libros y ahora las editoriales de los libros están empezando a cambiarlos a un
formato diferente para que en una tablet o en un e-book podamos tener los
contenidos que vamos a dar en clase, siendo esta forma más beneficiosa para los
alumnos que estaban empezando a sufrir en el momento que tenían que ir a la escuela
y tenían que llevar la mochila en la espalda cargada de libros, lo que les daba
problemas de espalda. Y ahora están empezando a adaptarse también las bibliotecas,
ya que la primera va a ser la Biblioteca Nacional que empezara a almacenar libros
digitales y más adelante se expandirá a más bibliotecas.
Los profesores deben ser capaces de dar las clases con estas tecnologías, ya que se les
implanta proyectores o pizarras digitales para que pueda presentar de una forma más
completa las posibles complejidades que se puedan dar. Al estar posicionado en una
parte alta, y al contrario que pasaba con las pizarras antiguas que había que escribir
con las tizas, estas no dan ningún reflejo, con lo cual los alumnos la pueden ver de
forma nítida desde cualquier lugar de la clase.
El principal problema que tenemos, es que los profesores no saben cómo utilizar en
muchos casos estos avances tecnológicos, con lo que al final vuelven a la misma rutina
de siempre, dejando de lado los materiales electrónicos y volviendo a centrarse en los
libros escritos. Para ello, los profesores deben de reciclarse constantemente, este
proceso debería darse por iniciativa propia de los profesores, ya que la sociedad y la
educación avanzan constantemente. No es algo que se quede estancado, pero debido a
la falta de motivación de los profesores y las pautas que les marcaban los libros de
textos, han optado por la comodidad de no formarse para los próximos avances en la
educación, siendo ese uno de los grandes problemas.
En el ámbito educativo muchos docentes se auto excluyen, alegando que ellos son
maestros como los de antes de tiza y pizarra, son reacios a la transformación que los
envuelve y que indefectiblemente ya es parte del aula.

9. 9
El segundo problema, dentro de un marco más personal de las familias, es la economía.
Los aparatos electrónicos tienen un elevado coste para una familia de poder
adquisitivo medio y bajo. Mismamente, una tablet de las que usan en algún colegio
cuentan aproximadamente unos 500 euros, cuando el sueldo de una persona de poder
adquisitivo medio esta en torno a los 1000 euros, esto quiere decir, que para poder
comprar la tablet, necesitamos medio mes de trabajo.
El Estado, para intentar que no sea un coste tan elevado, lo que está haciendo es
subvencionar estos dispositivos con el fin de que todos los alumnos reciban la misma
educación, solucionando de una forma leve el problema.
"Los nuevos saberes, generados a partir de la digitalización y la consecuente
construcción social, son dependientes de la evolución de los nuevos modos de vida en
sociedad. Como por ejemplo, el concepto expresado por Mc Luhan: ¨ La pluma de
ganso acabó con la conversación.” FOLEGOTTO Y TAMBORNINO (2005: pag301).

10. 10
Teniendo en cuenta que la tecnología está como un medio de aprendizaje, es la
herramienta que nos va a ayudar a aprender y enseñar. Con esta ayuda, el docente va a
ser capaz de motivar a los alumnos con lo que él considera importante para el
aprendizaje. Debe guiar a los alumnos a una formación crítica, ordenando y
procesando la información.
A pesar de todas estas cosas, y después de ya conocer las TIC, el docente debe
adaptarse a ellas de una forma curricular, ya que las actividades y el temario deben
adaptarse también a esta forma de enseñanza y posteriormente, la forma de
evaluación, ya que mayoritariamente está basado en un sistema que no tiene pruebas
de evaluación.
Hoy en día hay muchas formas de transmitir información, ya que para ello, en internet
hay diversas opciones para compartir conocimientos, opiniones, viajes, o lo que
quieras.
Tenemos redes sociales, como facebook, twitter o tuenti, que podemos administrar
amigos, y compartir con ellos, mensajes y fotografías.

11. 11
LA BRECHA DIGITAL
A finales del siglo XX y principios del XXI se han producido importantes cambios
sociales relacionados con internet, desigualdades sociales con respecto a internet.
Como dice CASTAÑO (2011: pag365), desde la aparición de internet los estudios
sociológicos se han preocupado por analizar las posibles formas de desigualdad social
que pueden llevar asociadas las TIC. El concepto más usado para ello ha sido el de
"brecha digital".
"En un primer momento, políticos y académicos se preocuparon por el desigual
acceso a las infraestructuras de conexión a internet, la denominada primera brecha
digital (NTIA, 1995). Más adelante, se comprobó que igualando y generalizando el
acceso a infraestructuras de conexión no se igualan las capacidades para aprovechar
las oportunidades que internet ofrece a los individuos. A estas diferencias entre
usuarios, ya conectados, se le denomina segunda brecha digital (Hargittai, 2002)."
CASTAÑO (2011; pag364).
En definitiva, cuando se habla de una brecha digital, se refiere a la diferencia que
existe entre alumnos con respecto al acceso tanto a internet como a las nuevas
tecnologías que se incorporan a la enseñanza.
DE MIGUEL (2005;pag753) nos cuenta que cuando hablamos de la "brecha digital"
necesitamos que todos los ciudadanos tengan acceso a las tecnologías. Debemos tener
en cuenta las personas que se ven afectadas por cualquier circunstancia que suponga
una desventaja, ya sea por el contexto socioeconómico, por vivir en zonas
geográficamente alejadas, por condiciones personales de discapacidad… La educación
pública tiene que facilitar el acceso de todas las personas a las tecnologías.
Si ponemos mayor atención en la segunda brecha digital se puede observar que las
mayores diferencias se encuentran en habilidades y finalidades de uno que existen
entre individuos.
Hemos encontrado dos razones por las que surge esta segunda "brecha digital" y
que hace que tenga una importancia especial para su futura posición en el mercado
laboral:
1-El uso de internet es valorado por los mercados de trabajo
2-La interrelación entre el uso de tecnología y el trabajo en red es una buena fuente
de productividad.
Por lo tanto el buen uso de internet ayudara a cumplir el objetivo de los universitarios.
Nos ha parecido muy importante tomar algunas conclusiones del artículo de
CASTAÑO:

12. 12
Una primera división entre estudiantes es la que se da por el nivel de
experiencia de uso, medida tanto en años como en intensidad diaria actual.
Se demuestra que utilizar internet es una buena manera de adquirir
habilidades importantes en la sociedad actual.
El aprendizaje de internet se puede llevar a cabo en entornos formales, y
ello provoca una división de los estudiantes según dónde y qué estudien.
Se ha demostrado que un posible determinante de la segunda brecha
digital de los estudiantes universitarios viene arrastrado de su paso por
educación secundaria: los alumnos que cursan la secundaria en centros
privados tienen mayores habilidades de uso de internet, incluso controlando
el estatus socioeconómico familiar.
El hecho de cursar carreras donde las tecnologías se integran en el
currículum, aporta un valor añadido a los alumnos.
Se comprueba una brecha de género en la que se detecta que los hombres
tienen un mayor nivel de habilidad tecnológica.
La cultura juvenil promueve la adopción de innovaciones tecnológicas y la
práctica comunicativa en red.
El estatus socioeconómico familiar no afecta al nivel de habilidades de uso
de internet.
Los resultados de la investigación nos dicen que hay que dar dos pasos:
-El primero enseñar a utilizar las tecnologías.
-El segundo el impulso de políticas educativas.
Más allá del desarrollo de las habilidades de uso, también se debe fomentar
el hábito de uso de las herramientas tecnológicas novedosas que se
identifiquen como útiles, poniendo especial énfasis en los colectivos que
menos lo tienen.

13. 13
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA
Como dicen SIGALÉS, MOMINÓ y MENESES, no podemos esperar qué impacto tendrán
las tecnologías en las prácticas educativas, si no que debemos intentar que los
profesores utilicen las TIC para sus propósitos y que sean estos propósitos los que
resulten innovadores desde un punto de vista educativo.
Lo importante es conocer cómo se apropian de las TIC tanto los profesores como los
alumnos, cómo las insertan en sus prácticas y qué provecho sacan de ellas; en
definitiva, cuáles son los usos pedagógicos de las tecnologías.
"Las nuevas formas culturales requieren cambios en el sistema educativo: no se puede
mantener una enseñanza pensada para otra época. Actualmente, los objetivos de la
educación no pueden entenderse fuera de parámetros como la flexibilidad, apertura,
capacidad de adaptación crítica, posibilidad de conocer los nuevos contextos para
poder pensar soluciones nuevas... Y una de las principales tareas de la escuela será
favorecer el desarrollo personal y la construcción de la propia identidad, de forma más
autónoma posible respecto a los cambiantes requerimientos sociales" (DE MIGUEL,
PAG 752, 2005).
¿CUÁLES SON?
En la actualidad, las aulas pueden contar con una gran diversidad de tecnologías de la
información y la comunicación:
-Pizarras digitales: son las más extendidas, sobre todo en los colegios. Las ventajas de
las pizarras digitales son las siguientes: facilitan mucho el trabajo cooperativo, tienen
un alto grado de interdisciplinariedad en las asignaturas, ayudan a alfabetizar
tecnológicamente al alumno y al profesor, hacen posible el mejor manejo del
conocimiento de cada asignatura y la información.
-Ordenadores, smartphones o iPads: mediante los cuales se puede acceder a
plataformas formativas y a todo tipo de contenidos en cualquier momento y lugar;
además permite tomar apuntes con mayor rapidez y precisión para los alumnos que lo
prefieran y también incluye diversas aplicaciones útiles (calculadora, correctores,
simuladores...)
-Infraestructuras necesarias: es necesario contar con una conectividad de red local e
internet, tener unas medidas de seguridad, instalación eléctrica, instalación de
altavoces y video proyectores y estanterías para el almacenamiento de los aparatos
electrónicos.

14. 14
Las TIC para que realmente puedan tener un uso educativo deben ser bien utilizadas y
sacarles el máximo rendimiento. Para ello, es fundamental que se utilicen como un
medio y no como un fin. “Primero se debe pensar ‘qué’ se quiere enseñar y ‘cómo’ se
quiere enseñar y, después, ‘con qué’ medio: si la pizarra digital, la tableta o cualquier
otro medio tecnológico que se considere adecuado”, según explica Javier Arróspide,
profesor de Tecnología en el Colegio Internacional SEK el Castillo.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL AULA
Como dice C.DE MIGUEL (2005:751-752pag) Las TIC implican consecuencias dentro del
aprendizaje, como serían:
 El profesor ya no es la única fuente de información; ahora estas fuentes son
mucho más amplias, aunque pueden ofrecer datos y versiones contradictorias
sobre diferentes hechos. Es profesor en ese caso deberá actuar como guía para
que los alumnos puedan hacer una buena selección y búsqueda de la
información, y que puedan reflexionar sobre ella.
 El alumno tiene una mayor iniciativa y actividad; se siente más motivado
porque es él mismo el que está buscando y descubriendo la información.
 El profesor puede centrar más su atención en cosas más importantes como
ayudar a pensar, enseñar a que los alumnos sean críticos, que puedan
reflexionar sobre los distintos aspectos.
 Las tecnologías de la información y la comunicación nos presentan la
información de manera global, facilitando aprendizajes más significativos y
funcionales, lo que aumenta la motivación del alumnado, no como ocurre con
los libros de texto, los cuales dividen el saber en distintas disciplinas.
 El conocimiento, en esta nueva sociedad de las tecnologías, se construye
seleccionando, reflexionando y adaptándose a nuevos datos y a nuevas
perspectivas. Estos nuevos escenarios de construcción del conocimiento con las
TIC, se podría decir que fomentan el trabajo en equipo, es decir, la construcción
colectiva del conocimiento; ahora más que nunca se puede realizar un trabajo
cooperativo, pues se puede seguir avanzando a partir de lo que otras personas
han pensado.
 Se termina con el esquema de que el profesor es el que transmite
conocimientos y el alumnado se limita a aprenderlos. El profesor en este nuevo

15. 15
escenario, lo que hace es aportar aquello que es mucho más valioso que toda la
información acumulada, su capacidad para adecuarse a las demandas
cambiantes, porque en realidad, el valor del docente no está tanto en los
conocimientos que tiene, si no en su capacidad de reflexionar y comprender las
situaciones sociales.
METODOLOGÍA
Como expone DE MIGUEL (2005: 756pag), lo que normalmente encontramos en las
aulas (corroborándolo con nuestra experiencia) es un profesor el cual utiliza un
ordenador y un proyector para mejorar su explicación. Suele emplear presentaciones,
contenidos multimedia... que puede haber preparado el propio profesor o que han
sido elaborados por otros. Esto acarrea con unas ventajas y unas limitaciones:
VENTAJAS:
-Los conceptos están más claros y nos llaman más la atención de esa forma.
-Puede conllevar a una mayor motivación e interés por parte del alumnado
hacia esa asignatura y hacia los recursos informáticos.
-Los docentes mejoran el uso de las TIC.
LIMITACIONES:
-Se mantiene el esquema tradicional de que el profesor es el que imparte
conocimientos y el alumnado el que los aprende.
-"Quizá se trate de una forma de trabajo novedosa pero no cumple los criterios
para poder considerarse innovadora" sostiene DE MIGUEL (2005: 756pag). De
esta forma no fomenta el acceso a las TIC, ni el aprendizaje activo, ni el uso
estratégico de recursos, y no promueve el trabajo cooperativo ni la
participación.
Con las limitaciones no se pretende decir que las tecnologías no deban utilizarse de
esta forma, si no que se podrían usar distintas estrategias a lo largo de todo el curso.
La mejor forma de trabajo con la utilización de las TIC es el aprendizaje colaborativo y
viceversa. Según explica Javier Arróspide, profesor de Tecnología en el Colegio
Internacional SEK El Castillo, “deberían estar dirigidos al trabajo colaborativo. El
tiempo que los alumnos están en el aula es una oportunidad de oro para que trabajen
en grupo y puedan ayudarse unos a otros a aprender más de lo que lo harían solos. Y,
no únicamente en lo relativo a los conocimientos, sino a habilidades sociales”.

16. 16
"Podemos decir que en el aprendizaje colaborativo se produce la unión e intercambio
de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el caso que nos ocupa,
entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o profesores-profesores, de tal manera
que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del proceso, un
beneficio individual en todos y cada uno de los participantes. Entendemos que el
aprendizaje colaborativo se sirve de estrategias cooperativas, entendiendo que
cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos (Johnson and
Johnson, 1998)" nos cuenta GARCÍA VARCÁRCEL (2012: 163pag).
Con el aprendizaje colaborativo se fomenta la responsabilidad, la organización y el
trabajo en equipo; el profesor ya no es la única fuente de transmisión de
conocimiento y los alumnos son participantes activos de su propio aprendizaje.
Aquí mostramos unas tablas sobre las ventajas y problemas del aprendizaje
colaborativo tanto como para profesores, como para alumnos:
PARA EL PROFESOR
Ventajas Inconvenientes
Mejorar el rendimiento y el
aprendizaje.
Mejorar la convivencia, tolerancia
Atención a la diversidad.
Trabajar en grupo, participación activa.
Compartir y generar conocimiento
Trabajo más motivador que la
experiencia individual
Requiere mucho tiempo de
preparación y seguimiento.
Desconocimiento e inseguridad ante
esta metodología.
Coordinación con otros profesores.
Es difícil de evaluar.
Difícil en grupos grandes.
PARA EL ALUMNO
Ventajas Inconvenientes
Motivación e interés por la asignatura
Desarrollo de capacidades sociales y
trabajo grupal
Mejora el rendimiento de todos.
Participación activa; búsqueda de
información; creatividad.
Apoyo al aprendizaje. Asimilan y
profundizan conceptos.
Autonomía y capacidad de crítica.
Se entrena en la negociación y el
consenso.
La calificación no tiene que venir solo
de pruebas escritas.
Aprende de los demás.
Aprendizaje sistemático y
estructurado.
Rompe con la estructura
individualista.
Exige responsabilidad.
Calificación individual "suavizada".
Para algunos es difícil seguir los
horarios y la disciplina del grupo.
Implica más tiempo para realizar un
trabajo.
Puede haber problemas en la
interacción con los demás.
Trabajo no equitativo

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GARCÍA VALCÁRCEL (2012: 180pag)
Como dice GARCÍA VALCÁRCEL (2012;163pag) Las actividades de aprendizaje en el aula
deben estar orientadas a desarrollar prácticas más innovadoras facilitando la reflexión
y el aprendizaje autónomo del alumno y la participación y colaboración en la
formación de los conocimientos, aprovechando las distintas posibilidades que ofrecen
las TIC.
El profesorado por ello tiene como reto desarrollar nuevas metodologías más
inductivas, críticas y colaborativas.
Las metodologías, apoyadas en la integración de las TIC, tienen que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
*Promover las relaciones entre los alumnos.
*Aumentar su motivación y autoestima.
*Desarrollar habilidades y estrategias para resolver conflictos.
*Enseñar a compartir responsabilidades y a organizarse.
*Permitir la innovación educativa al relacionar el trabajo colaborativo y la integración
de las TIC en contextos de enseñanza.
"Las metodologías deben promover un aprendizaje colaborativo, no solo a nivel de
alumnado, sino también entre los profesores, los cuales, como señalan algunos
autores, no están acostumbrados a trabajar en equipo ni a compartir sus
preocupaciones (Ortiz Oría, 1991)" GARCÍA VALCÁRCEL (2012: 165pag)
"Informar, crear y compartir en la red se ha perfilado como uno de los modos más
estimulantes y creativos de aprendizaje colaborativo" GARCÍA-VALCÁRCEL (2012: pág)

18. 18
BARRERAS PARA PONER EN MARCHA LAS TIC
La implantación de las TIC en el aula, es un proceso que está siendo complicado, ya
que se ha ido encontrando con diferentes dificultades.
Se han realizado varios estudios, para identificar dichos obstáculos que impiden el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de buscar
una solución que los elimine.
Entre las dificultades que se señalan para una implantación masiva de las TIC en la
educación se observan los siguientes:
--Barreras referentes al profesorado.
--Barreras referentes al nivel del centro educativo.
--Barreras referentes al nivel del sistema.
BARRERAS REFERENTES AL NIVEL DEL PROFESORADO
La falta de formación y de confianza del profesorado en el uso de las TIC es
determinante para su compromiso con ellas.
"La falta de confianza es una consecuencia de la falta de experiencia, ya que si no han
sido formados previamente y no están muy familiarizados con las TIC, usaran una
herramienta que, es probable que sus alumnos sepan usar mejor que ellos. (Cox,
Preston & Cox, 1999a; Osborne & Hennessy, 2003)" BARRANTES CASQUERO
(2011;pag84)
Podemos relacionar que los profesores que han tenido una buena formación o están
familiarizados con las TIC les dan un protagonismo en el aula mucho más notable que
los profesores que no han tenido formación o no saben cómo usarlas y se sienten
inseguros a la hora de dar clase, utilizando estas tecnología lo menos posible y para
subrayar la práctica tradicional existente.
El profesor es una figura clave en los procesos de innovación, puesto que hace posible
los nuevos entornos de aprendizaje, con procesos instructivos centrados en el alumno,
con variedad de recursos digitales y acceso a la información.
Ello supone por parte del docente desarrollar nuevas competencias y habilidades y la
capacidad de apropiarse de los recursos digitales, haciéndolos suyos y adaptándolos a
las exigencias de su alumnado.

19. 19
Los mayores esfuerzos, por tanto, deben hacerse en la formación del profesorado para
que aprenda no sólo a utilizar las TIC, sino también a emplearlas con propósitos
educativos, para así poder incorporarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje diario.
BARRERAS REFERENTES AL NIVEL DEL CENTRO EDUCATIVO
Como dice BARRANTES CASQUERO (2011; Pag85) El acceso limitado a las TIC (debido a
una carencia o a una pobre organización de los recursos TIC), la baja calidad y el
mantenimiento inadecuado del hardware así como un software educativo poco
apropiado, son también elementos que definen el nivel de uso de las TIC del
profesorado.
Los centros escolares, deberían de estar dotados de buenos recursos que hagan
posible el uso de las TIC en la escuela, ya que muchas veces, la falta de medios o la
mala localización de ellos en los centros impiden su integración.
Debería haber un número de ordenadores suficiente y bastantes prestaciones, que se
puedan conectar a la Red por Banda Ancha y una oferta de apoyo técnico para los
centros educativos y su profesorado. Para facilitar el acceso a la Red por parte de la
comunidad educativa, uno de los modelos más eficaces de distribución de los recursos
es la ubicación de equipos conectados en el aula y todos los demás lugares del edificio
escolar y no solamente en el aula o laboratorio de informática.
“El centro escolar, en la medida de sus posibilidades debe convertirse en núcleo de
relaciones, de reflexión compartida y de desarrollo cultural y humano. Facilitar la
alfabetización digital de las familias (es decir, de la comunidad educativa en su
conjunto) no siendo una tarea exigible normativamente a los centros, sería un objetivo
de máximo interés en este sentido”. DE MIGUEL SANCHEZ (2005;pag754)
BARRANTES CASQUERO (2011;pag91) nos cuenta que tenemos que cambiar del aula
de ordenadores por los ordenadores en las aulas. Ya que muchos profesores se quejan
de la falta de tiempo para usar las TIC en el aula porque solo suele haber un par de
salas de ordenadores que suelen estar lejos de la clase de los niños, así que, aparte de
tener que reservar el aula con unos días de antelación, se tarda gran parte de la clase
en ir y volver de la sala, poner a funcionar todos los ordenadores… etc.
Todo esto podría alcanzarse con formación práctica, proporcionando materiales
basados en las TIC fáciles de utilizar, el aprendizaje a través de la observación,
compartir las experiencias, asegurar una infraestructura fiable, disparando el
conocimiento del profesorado en su asignatura, la motivación del alumnado, y la
facilidad para obtener resultados mediante la investigación.

20. 20
BARRERAS REFERENTES AL NIVEL DEL SISTEMA:
En algunos países son el sistema educativo en sí mismo y sus rígidas estructuras de
evaluación los que impiden la integración de las TIC en las actividades diarias de
aprendizaje.
Es necesario diseñar y adoptar políticas educativas conjuntas en torno a las TIC para
que todas las personas tengan acceso a una educación de calidad, garantizando la
igualdad de oportunidades y consiguiendo crear una educación que responda a los
retos de la Sociedad del Conocimiento.
Se necesita una política global de innovación educativa apoyada por la integración de
las TIC en los currículos oficiales y en los procesos de evaluación y para llevar a cabo
nuevas formas de desarrollo profesional continuo en el entorno del lugar de trabajo y
como parte de una cultura de aprendizaje de observación a lo largo de la vida.
Según GARCÍA- VALCÁRCEL (2012;pag164-165), se deberían “generar espacios de
reflexión sobre cuáles pueden ser las metodologías de aprendizaje más apropiadas en
esos nuevos contextos educativos universitarios y no universitarios. Metodologías que
apoyándose en la integración de las TIC:
- Promuevan las relaciones entre los alumnos.
- Aumenten su motivación y autoestima.
- Desarrollen habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
- Promuevan el respeto, la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.
- Enseñen a compartir responsabilidades, a organizarse y dividir tareas.
- Brinden un espacio para superar las dificultades que se puedan tener en un ambiente
de confianza y compañerismo.
- Permitan la innovación educativa al incidir en la relación entre ésta y la integración de
las TIC en contextos de enseñanza”.
Una cosa muy importante que nos dice BARRANTES CASQUERO es que no solamente
basta con formar a los profesores o proporcionar infraestructuras adecuadas en los
colegios que permitan el contacto con las TIC. Hay que asegurarse de que estos
cambios están adaptados a la realidad y las necesidades de los profesores y el
alumnado, ya que esto supondrá una motivación para los profesores, que permitirá
que la mayoría supere los obstáculos con las TIC y por supuesto, también motivará a
los alumnos.

21. 21
¿MEJORAN LAS TIC EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?
En respuesta a esta pregunta es evidente que, al igual que todo material, depende del
uso que se pretenda hacer de él.
Carolina De Miguel Sánchez habla de un posicionamiento reflexivo y crítico de la
ciudadanía: "la educación debe tener en cuenta las condiciones del mundo que nos
rodea para poder hacer efectivo su cometido de preparar para la vida. También hemos
destacado que esto no significa pretender que las personas se adapten sumisamente a
las condiciones que les ha tocado vivir. Por el contrario, en las cambiantes
circunstancias actuales, precisamente por los nuevos usos y valores que se están
expandiendo con rapidez, se hace más necesario que nunca despertar la reflexión y el
posicionamiento crítico de la ciudadanía”. (2005: 5pág.)
Esta argumentación aplicada a la práctica, sería como una reflexión de si realmente
mejoran o no las TIC el rendimiento académico. Y para ello juzga una a una las
prácticas educativas que se relacionan con las TIC; juzgando sus ventajas e
inconvenientes. Ejemplos de prácticas podrían ser la exposición del profesorado
apoyada en las tecnologías o aprendizaje por investigación utilizando las TIC como un
recurso.
Miguel Sánchez nos expone un aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como
recurso, en el que las ventajas y las limitaciones serían las siguientes:
"• Admite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de
aprendizaje y por tanto se trata de la forma más apropiada para trabajar el uso
funcional, contextual y “estratégico” de todos los recursos educativos y, entre ellos de
las tecnologías (en función de objetivos referidos al aprendizaje y a la comunicación).
• Da ocasión de trabajar con alumnado que presenta niveles heterogéneos y permite
así mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.
• Por el cambio significativo en el papel del docente, se convierte en un poderoso
estímulo para impulsar el desarrollo profesional del profesorado.
• Al fundamentarse en el trabajo cooperativo, estimula la reflexión, el posicionamiento
crítico y el entrena-miento de la participación social.
• Se presta para incorporar la implicación de las familias y de la comunidad educativa
en sentido amplio.
• Se fundamente en la creación de redes (de diferente alcance) y se beneficia de ellas.
Limitaciones:
• Se requiere que el alumnado y el profesorado cuente con conocimientos básicos
sobre los recursos que va a utilizar (y esto se aplica especialmente a las tecnologías).
• Presenta dificultades al profesorado por tratarse de una forma de trabajo
relativamente novedosa, para la que, en general, no se cuenta con mucha experiencia
previa.” (2010, pag760)

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Alguno de los usos que se podrían citar como más propicios para la mejora del
rendimiento académico gracias a las TIC podrían ser el aprendizaje cooperativo gracias
a las TIC o un aprendizaje constructivo por medio de las TIC.
"Nunca hay que dejar de lado el esfuerzo o la voluntad en el proceso de aprendizaje,
porque éstos son siempre necesarios (con TIC o sin ellas). Aprender requiere trabajo y
esfuerzo y las TIC pueden facilitar éste proceso pero no son una varita mágica que
proporciona conocimiento instantáneo, sólo el profesor puede potenciar estos valores
y animar a los alumnos a superarse día a día, y a que tomen consciencia de sus
necesidades, intereses y objetivos.” MOLAS CASTELLS y ROSELLÓ (pág8)
El uso de las TIC en un marco de aprendizaje constructivista puede resultar muy útil
gracias a sus características y potencialidades. El profesorado tiene que adquirir un
nuevo rol y unas nuevas competencias ante este aprendizaje constructivista y ante el
uso de las TIC. También hay que tener en cuenta los valores en la educación
recordando que las TIC no dejan de ser un instrumento que necesita de quien lo utilice
y sepa utilizarlo.
Como nos cuentan CASTELLS Y ROSSELÓ(2010;pag5), además del rol como guía hacia
unos contenidos de calidad e instigador del pensamiento crítico y la reflexión, la
implantación de las nuevas tecnologías requiere la adquisición de nuevas habilidades y
actitudes frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes.
Castells y Rosselló exponen que este nuevo aprendizaje constructivista apoyado en las
TIC exige a los docentes un nuevo rol y unas nuevas competencias:
Aquellos profesores que crean que pueden enseñar con el soporte de las TIC tal y
como lo hacían tradicionalmente van muy desencaminados. En primer lugar, el
docente debe dominar las TIC, debe ser capaz de utilizar muy bien las herramientas
tecnológicas, así como ser capaz de crear nuevos contenidos adaptados a estas
herramientas y de establecer metodologías adecuadas a ellas. No obstante, el objetivo
no debe ser la introducción sistemática de herramientas cada vez más modernas y
sofisticadas, sino valorar todas las posibilidades didácticas de estas herramientas. Es
necesario sopesar cómo y en qué aspectos estos nuevos medios pueden beneficiar el
aprendizaje de los alumnos.
"No se debe olvidar que todas las herramientas que las nuevas tecnologías ponen a
nuestra disposición están directamente relacionadas con el entorno pedagógico en el
que se aplican." CASTELLS Y ROSSELÓ (2010;pág5)
El profesor debe enseñar a los alumnos a buscar y a usar información de manera
eficiente. Tiene que poner mucho énfasis en la lectura crítica en línea. Los alumnos, en
general, son hábiles con ciertas destrezas mecánicas e informáticas pero suelen tener
muchas dificultades para usar estratégicamente los recursos a los que acceden y a
menudo no son capaces de distinguir aquella información fiable de la que no lo es.

23. 23
En conclusión, con una buena utilización de las TIC, los alumnos mejorarán su
rendimiento académico, pues tendrán más destrezas y habilidades a la hora de
moverse en esta nueva era de la tecnología, conseguirán ser más críticos y estarán más
motivados que al usar las técnicas tradicionales.
Como ejemplo nombramos uno de los muchos estudios que encontramos en internet
que demuestran que las TIC mejoran el rendimiento en las aulas: "Un estudio realizado
conjuntamente por la UAB y la Universitat Ramon Llull demuestra que la aplicación
adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula puede
ser una herramienta efectiva para mejorar significativamente los resultados
académicos de los estudiantes. En el estudio se han comparado los resultados
obtenidos en pruebas de ortografía antes y después de la aplicación de un curso de
ortografía de apoyo tradicional en el grupo control y mediante las TIC en el otro grupo.
Los resultados demuestran que los alumnos que han seguido el curso con TIC han
mejorado entre un 20 y un 50 por ciento sus resultados, que han invertido más tiempo
en el estudio y que han hecho más ejercicios que el grupo control."

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LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
http://www.youtube.com/watch?v=fiqHH9gi3x8 (VIDEO INTRODUCTORIO)
¿Qué es la pizarra digital?
Tenemos dos tipos de pizarra digital, una simple y la otra interactiva.
La pizarra digital simple se basa en el modelo de un ordenador conectado a un
proyector, el cual está apuntando a una pared blanca o una pantalla, en la que los
alumnos podrán observar todo lo que el profesor les va poniendo en la misma pantalla
del ordenador.
La pizarra digital interactiva, que es en la que nos vamos a centras, es lo mismo que la
pizarra digital simple, tiene el ordenador, el proyector, pero la diferencia con él, es la
pantalla, esta es una pizarra inteligente, en la cual se puede escribir en ella, y el
ordenador lo reconoce como algo del programa. Para ello, el maestro tiene un puntero
con el cual escribe en la pantalla.
http://www.youtube.com/watch?v=hkDgDJX6UGY ¿QUÉ ES?

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Método antiguo y método actual.
Hace años y aún en la actualidad, en las escuelas encontramos el método tradicional
de las pizarras, en las que se escribe con tizas. El profesor escribe en la pizarra de su
puño y letra. Ahora, como hemos visto, hay nuevos métodos, como es el caso de la
pizarra digital.
Ventajas de la pizarra digital:
La pizarra digital resulta muy fácil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo
necesario para empezar.
Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible
de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos
materiales realizados por profesores y alumnos.
El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar
mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia.
Los alumnos están más atentos, motivados e interesados. Pueden realizar unos
aprendizajes más significativos.
Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más,
tienen más autonomía.
El desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y
seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos públicamente
a los compañeros...
Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los estudiantes
desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura.
Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que luego
podrán revisar detalladamente en casa.
El profesorado aumenta su autoestima profesional. Con el tiempo va descubriendo
nuevas posibilidades metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables para el
tratamiento de la diversidad.
Brecha digital
Es evidente que cuando hablamos de las pizarras digitales estamos hablando de un
gran avance no sólo respecto a la tecnología, sino que puede tener diferentes usos,
como el destinado a la enseñanza.
Estas pizarras pueden servir de gran ayuda en el aula, ya que es más sencillo que los
alumnos participen, compartan contenidos e interactúen con ellos, además hace más
didácticas las clases.
Pero no todo son ventajas, existe el lado no tan bueno de este avance. Como ya
hablamos de la brecha digital, existen numerosas diferencias entre alumnos. Una

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diferencia notable es la económica, la cual está presente también en las diferencias de
algunos centros.
Puede que la pizarra digital sea un gran avance, pero de momento no está muy
integrada, pues sólo unos pocos pueden disfrutar de ellas, ya que la inmensa mayoría
de colegios no pueden permitirse el lujo de adquirir las suficientes para abastecer a
todos los alumnos de ese centro.
Por ejemplo la pizarra de la que hemos hablado, la pizarra interactiva PDI: Promethean
tiene un valor de unos 600 euros, un precio notablemente más alto que el de una
pizarra normal y corriente, es por ello y por algunos inconvenientes que algunos
profesores ponen, es por lo que las pizarras interactivas no están completamente
integradas en las aulas.
Metodología con la pizarra digital
Mediante el uso de la pizarra digital interactiva, se pretende llevar a cabo una
enseñanza:
->Lo más contextualizada posible.
->Centrada en la actividad colaborativa de los alumnos.
->Que promueva la interacción de los alumnos con múltiples actividades y recursos.
->Su autonomía en el aprendizaje y construcción de conocimientos significativos.
http://www.youtube.com/watch?v=upzvC97ttNw (MATES CON LA PDI)
http://www.youtube.com/watch?v=x2CquHUyDbM (GEOGRAFÍA CON LA PDI)
Podemos encontrar dos formas de trabajo distintas:
1. Trabajo autónomo: donde es el alumnado quien toma la iniciativa, diagnosticando
sus necesidades de aprendizaje, formulando metas de aprendizaje, la identificación de
recursos y materiales necesarios para desarrollar la tarea, la elección de las estrategias
más adecuadas y la evaluación de los resultados.
2. Trabajo colaborativo: donde todos los miembros del grupo tienen un objetivo
común. Cada uno de los miembros aporta e intercambia información y participa
activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas. Se favorece con
este tipo de trabajo la interacción entre todos los miembros, la temporalización y
distribución de roles dentro del grupo, el intercambio de información, documentación
e intercambio de ideas dentro del grupo, y la recapitulación de las ideas trabajadas.

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Barreras para su implantación
Como sucede con la mayoría de las TIC, existen algunos inconvenientes que impiden a
las pizarras digitales su implantación en las aulas.
La barrera más común, es la falta de formación y confianza que tienen los profesores,
ya que la pizarra digital, es un instrumento novedoso, que aunque la mayoría ha oído
hablar de él, muchos alumnos de las aulas aún no han trabajado con él y lo mismo pasa
con los profesores. Los colegios que poseen este aparato, son cada vez más
numerosos, pero una gran parte del profesorado no se atreve a utilizarlo en sus clases
ya que no son formados para manejar las pizarras digitales y no están muy
familiarizados con ellas, cosa que genera desconfianza en los docentes y deciden
seguir usando la pizarra tradicional y los libros.
Otro obstáculo que tienen las pizarras digitales en asentamiento en las aulas son las
infraestructuras del colegio, estas tienen que ser adecuadas para instalar una pizarra, y
en la mayoría de los casos donde se quiere poner esta, ya existe pegada a la pared una
pizarra tradicional, o no hay tomas de enchufe cerca, ni existe conexión a internet…
etc, por lo que habría que modificar el espacio para su implantación. También cabe
mencionar que otras veces no se hace por falta de ganas y muchas otras por falta de
dinero.
Mejora del rendimiento académico
La pizarra digital, al igual que el resto de las herramientas pedagógicas, incluidas las TIC
puede mejorar el rendimiento académico. Todo depende, como se sabe, del uso que
se haga de ella.
Lo primero sería llevar a cabo un estudio meticuloso de cuáles son las ventajas y
limitaciones que tienen los distintos usos que se puede hacer de una pizarra digital.
Cogemos una idea, la que sea, un uso de la pizarra digital y analizamos sus ventajas;
por ejemplo si promueve el pensamiento crítico o es útil para algún tipo de explicación
o si consigue afianzar más los conocimientos en los alumnos etc. Luego se estudian las
limitaciones que pueda tener esa primera práctica que se había pensado, como que la
pizarra digital haga una función similar a las pizarras tradicionales, manteniendo el
mismo rol del docente con respecto a sus alumnos o que no se consiga un aprendizaje
significativo.
Para que una nueva tecnología tenga unas funciones didácticas aceptables hay que
preguntarse qué varía realmente dentro de la clase gracias al uso de esas nuevas
herramientas con respecto a la situación que propiciaban las herramientas
tradicionales. Dos de las maneras idóneas de conseguir sacar el mayor potencial a

28. 28
estas nuevas tecnologías y a la pizarra digital podrían ser tanto el aprendizaje
cooperativo como un aprendizaje constructivista.

29. 29
BIBLIOGRAFÍA
Artículos:
 DE MIGUEL SANCHEZ, CAROLINA. (2005). Criterios de innovación para la
integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aula. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. Pag750-763. Vol.3(nº1).
 GARCÍA-VALCÁRCEL, ANA. (2012). La metodología del aprendizaje colaborativo
a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y alumnos.
Revista Complutense de Educación. Pag161-188. Vol.23 (nº1).
 MOLAS CASTELLS, NURIA y ROSSELLÓ, MAGDA. (2010) Revolución en las aulas:
llegan los profesores del siglo XXI. Pag1-9.
 SIGALÉS, CARLES y M.MOMINÓ, JOSEP. (2009). TIC e innovación en la
educación escolar española. Estado y perspectivas. Revista TELOS. Vol. (nº 78).
 BARRANTES CASQUERO, GERARDO; CASAS GARCÍA, LUIS y LUENGO, RICARDO.
(2011). Obstáculos percibidos para la integración de las TIC por los profesores
de infantil y primaria en Extremadura. Revista de Medios y Educación. Pag83-
94. Vol. (nº39)
 CASTAÑO, JONATAN; M.DUART, JOSEP y SANCHO,TERESA. (2011). Una segunda
brecha digital entre el alumnado universitario. Revista Cultura y Educación.
Pag363-377. Vol24(nº3).
 FOLEGOTTO, I. Y TAMBORNINO, R. (2005). Las Tic y los nuevos paradigmas para
la educación. I Congreso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Tics) en la Enseñanza de las Ciencias, 29 y 30 de Septiembre de 2005, La Plata,
Argentina)
Páginas web:
o http://www.lahuelladigital.com/alticnativa/espana-apoyara-el-aumento-de-las-
tecnologias-en-la-educacion/ - Con una noticia que apoya el Estado español el
aumento de las tecnologías en la educación.
o http://www.lahuelladigital.com/alticnativa/la-biblioteca-nacional-podra-almacenar-
libros-digitales/ - Con una noticia en la que La biblioteca Nacional anuncia que podrá
almacenar libros digitales.

30. 30
o http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php - Con información que amplia los
conocimientos de porqué de las tic en la educación.
o http://consuelomblog.blogspot.com.es/2007/04/qu-son-las-tics.html-Con
información general de las TIC.
o https://sites.google.com/site/jimenezgomezalbertoitt/unidad-2-aprendizaje-
significativo/aprendizaje-constructivo - Con información sobre el trabajo
constructivo.
o https://sites.google.com/site/jimenezgomezalbertoitt/unidad/aprendizaje-
constructivo - Información del aprendizaje constructivo.
o http://es.scribd.com/doc/8720688/Que-Es-El-Aprendizaje-Cooperativo -
Información aprendizaje cooperativo.
o http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_2.html-
Pizarras digitales.
o http://www.slideshare.net/peremarques/aulas-tic-un-alumno-un-ordenador-
Ordenadores en las aulas.
o http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_2.html-
Explicación de Javier Arróspide, profesor de Tecnología en el Colegio
Internacional SEK el Castillo.
o http://www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1096481466568&pagename=UABDivu
lga/Page/TemplatePageDetallArticleInvestigar&param1=1318574563769-
Estudio que demuestra que con las TIC se mejora el rendimiento escolar.
o http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.a
sp@idarticulo=3&rev=78.htm- Información sobre las barreras para las TIC.
o http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.a
sp@idarticulo=3&rev=78.htm- límites de los profesores en las TIC.