DIDÁCTICA CRITICA

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4. Didáctica Crítica
Alumna: Marcela Delgado Domínguez
Asesora: Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
Marzo 2018

2. Introducción
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y
el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el
que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica
crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la
que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no
puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a
otra puesto que los hombres se educan entre sí.
El siguiente trabajo es el desarrollo de una didáctica crítica considerando los
tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA

4. APRETURA
PLAN DE CLASE
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No: 225
BIMESTRE: IV FECHA: DEL 27 AL 31 DE MARZO DE 2018.
PROFRA: MARCELA DELGADO DOMINGUEZ ASIGN. MATEMATICAS
GRADO: SEGUNDO GRUPO: A BLOQUE: III
.
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Forma, Espacio y
Medida
Medida Estimación y cálculo de volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis
de las relaciones de variación entre diferentes medidas de primas
y pirámides
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve ejercicios y estimación y cálculo de volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA A FORTALECER.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

5. ¿Podrás realizar un regalo a partir de tu propia creatividad?
A partir de una lluvia de ideas se analizarán y se comentarán las diversas
figuras y cuerpos geométricos que conocen y cuáles podrían elaborar ellos
mismos.

6. DESARROLLO
1. Solicitar a los alumnos material reciclable, para la
elaboración de una caja de regalo y diversos materiales,
hojas, pinturas, listones, tijeras, silicón, pegamento,
calcomanías, entre otros.
2. Al finalizar su diseño y reunidos en equipos de tres
integrantes, con sus propios métodos calcularan áreas,
perímetros y volumen, recordando sus fórmulas.

7. CIERRE
Los alumnos realizarán un intercambio de cajas de regalo, organizado por la
profesora, colocando dentro un mensaje y un pequeño dulce.
Realzarán cálculos de las diferentes cajas realizadas, a partir de las fórmulas
entregadas en copias.
Al final de la semana, el alumno será capaz de resolver ejercicios de manera
autónoma el cálculo de volumen de cubos, prismas y pirámides rectos, entre otros.
Se realizará la evaluación, coevaluación y retroalimentación del tema.

8. El conocimiento y el fortalecimiento entre amigos o compañeros ayuda a que
las actividades sean más productivas con algo significativo, lo que resulta un
aprendizaje significativo e interactivo.
FORTALECIMIENTO DEL APREDNIZAJE
SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE FORTALECIENDO VALORES.
CREATIVIDAD

9. EVALUACIÓN
Tema Oportunidad (1) Regular (2) Bueno (3)
Caja de
regalo
No fue de material
reciclado, y no es
creativo.
Fue de material
reciclado, pero no es
creativo.
Fue de Material
Reciclado, y es
creativo.
Medidas No cumple con las
medidas requeridas.
Solo algunas caras de
la caja cumple con
las medidas
requeridas.
Toda la caja es con
las medidas
requeridas.
Cálculo de
área,
perímetro
y volumen
No calcule área,
perímetro y volumen de
la caja.
Solo calcule área y
perímetro de la caja.
Calcule área,
perímetro y
volumen.

10. CONCLUSIÓN
La didáctica se centra más en la programación de contenidos y técnicas,
metódicos y materiales, de la enseñanza, mientras la psicología se
proyecta más en el estudio de los procesos de aprendizaje” (García,
1960: 178).
La Didáctica general puede concebirse como una teoría de la
enseñanza educativa, por su parte, a la Didáctica especial, le compete
el estudio de los métodos de enseñanza propios de cada materia”.
El objeto material (tema general) de la Didáctica es el fenómeno
enseñanza-aprendizaje. El objeto formal (aspecto especial) de la
Didáctica es la prescripción de los métodos y técnicas más eficaces en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende, se puede señalar que
la Didáctica es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza-aprendizaje
en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces.

11. REFERENCIAS
• Didactica. (27 de marzo de 2018). Obtenido de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_
Lectura.pdf
* La didactica crítica. (28 de marzo de 2018). Obtenido de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
* Universidades, A. (28 de marzo de 2018). Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionale. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html