1. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL
APRENDIZAJE I
Lic. Maria Isabel Fernández
2010

2. Bloque 1: Acerca del Desarrollo y el
Aprendizaje
 La Psicología del Desarrollo y los procesos que
facilitan el aprendizaje. Conceptualizaciones sobre el
desarrollo humano. Construcción de la categoría de
infancia y adolescencia en la actualidad. Líneas del
desarrollo y el aprendizaje. La percepción y la
memoria su importancia en el desarrollo de
conceptos.
 Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. El
aprendizaje como proceso de construcción, factores y
variables que intervienen. Concepto de aprendizaje
como relación vincular.
 Desarrollo Psicológico y Procesos educativos:
canalización del desarrollo e influencias educativas.
Desarrollo, cultura, educación y escolarización.

3. Bloque 1: Acerca del Desarrollo y el
Aprendizaje
Algunas Aclaraciones epistemológicas necesarias…
 Entendiendo al sujeto como producto de un desarrollo que es algo
mas que lo orgánicamente dado, que es producto y síntesis de un
diálogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las
relaciones con los otros mediada por la cultura
 Pensar un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y en la propia
cultura, es más como producto y productor de cultura.
 Considero el aprendizaje como un proceso de construcción en
relación con un otro que enseña, que media y que permite la
producción del aprendiente. Pues si bien hay estructuras que son
fundantes para que cada sujeto aprenda, el deseo del enseñante
no es menos importante es esta relación dialógica que se entabla,
ya sea con su familia como con su maestro estimulador.

4. El desarrollo como eje contínuo para
las transformaciones del sujeto
 El desarrollo, lejos de ser un proceso continuo, lineal y
homogéneo para las distintas funciones psico­lógicas, es un
proceso espiralado y hetergeneo.
 En palabras de Vigotsky: "Nuestro concepto de desarrollo
implica un rechazo de la opinión generalmente sostenida de
que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulación
gradual de cambios independientes.
 Por el contrario, nosotros creemos que el desarrollo del
niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado
por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo
de las distintas funciones, la metamorfosis o
transformación cualitativa de una forma en otra, la
interrelación de factores inter­nos y externos, y los
procesos adaptativos que superan y vencen los obstáculos
con los que se cruza el pequeño." (Vigotsky, 1988d:116).

5. El desarrollo como eje contínuo para
las transformaciones del sujeto
 Dominios genéticos del desarrollo
 FILOGENETICO: Cómo se originó el desarrollo de la especie
humana? Que cosas compartimos con los animales?? A
partir de que aspectos nos diferenciamos de otras especies
superiores??
 SOCIO­CULTURAL: cómo explica el origen y las
transformaciones de las funciones psicológicas que
producen y produjeron la historia de la humanidad??
 ONTOGENETICO: Cómo se originan y desarrollan los
procesos cognitivos en cada individuo?
 MICROGENETICO: Cómo es el proceso de formación y
desarrollo de una función Psicológica particular en un
contexto espacio temporal concreto y limitado?

6. Líneas del desarrollo:
Línea Natural
 Se explica por
principios
evolutivos:
 Siguiendo la línea
biológica: Céfalo
caudal y próximo
distal
 Lo Filogenetico
dado
Línea Cultural
 Se explica por el
procesos de
internalización
 Implica el
desarrollo de
funciones y la
construcción
cognitiva para el
ingreso a la cultura

7. El desarrollo como eje contínuo para
las transformaciones del sujeto
 El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) define hoy al desarrollo humano como "el
proceso de expansión de las capacidades de las
personas que amplían sus opciones y
oportunidades".
 Tal definición asocia el desarrollo directamente con el
progreso de la vida y el bienestar humano, con el
fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas
las cosas que una persona puede ser y hacer en su
vida en forma plena y en todos los terrenos, con la
libertad de poder vivir como nos gustaría hacerlo y
con la posibilidad de que todos los individuos sean
sujetos y beneficiarios del desarrollo.

8. Actividad de introducción: para
hacer aquí en grupo
 Defina los siguientes conceptos:
desarrollo , crecimiento y maduración,
desde las ideas que Ud. tiene y ha formado
a través de su experiencia y compárelas
con las que aparecen en el texto
 Describa las variables que Ud. conoce que
están actuando e influenciando a su grupo
escolar, aquellos que no tienen grupos a
cargo consulten a otros para realizar esta
actividad o recurran a su experiencia en la
familia.

9. Aprendizaje como proceso
 Es una relación vincular entre alguien que enseña un
saber, alguien que va a aprehender ese saber, que es
el objeto de conocimiento.
 La presencia de la necesidad, el reconocimiento de una
falta y las ganas de satisfacer esa necesidad. en suma ,
el deseo por aprender.
 Lo constitucional, lo estructural que permite por un
lado el registro de la necesidad, y por otro la búsqueda
de soluciones.
 La presencia de alguien que desea que el otro aprenda,
que crezca y se inicie en una cultura. El deseo de que
aprenda para ser un sujeto autónomo, no que aprenda para
la satisfacción del docente “me aprende”, sino para su propia
autonomía y su compromiso de adaptación activa a la
realidad.

10. Aprendizaje como proceso
Situación
estable
Situación
estable
D
ESEQ
U
ILIBR
IO
D
ESEQ
U
ILIBR
IO
Lo pone en situación de
NECESIDAD
BUSCA
RESPUESTAS
ALGUNASEXITOSASY
OTRASNO
Situación
estable
Situación
estable
RESTORNO
A

11. Aprendizaje como proceso- 4
estructuras intervinientes
 Organismo: entendido como el conjunto de sistemas y aparatos
desarrollados y complejos que permiten el funcionamiento de un
cuerpo.
 Cuerpo: como el intermediario del contacto con el otro, como
registro de experiencias de aprendizajes buenas o malas. Es que
delata lo que sucede, el que permite que se evalúen os aprendizajes
logrados.
 Estructura Lógica: es la estructura objetivante de la realidad,
permite tomar distancia y analizar un objeto de conocimiento. Se
caracteriza por una construcción continua de niveles sensorio motrices
hasta abstracciones logico formales y es la que permite participar de
un saber social.
 Estructura Simbólica: tiende a subjetivar el conocimiento, el saber.
Lo que simboliza para el sujeto singular y no para otros, y que
dependerá de la verticalidad , es decir de la historia vincular
establecida con objetos de amor y objetos de conocimiento, del valor
del conocimiento, de la carga de angustia o no en la sabiduría y del
deseo por conocer. Un sujeto forma su deseo por aprender y saber a
partir de su historia familiar y lo que la familia ha planteado en sus
expectativas sobre este sujeto.

12. Aprendizaje como proceso- 4
estructuras intervinientes
Organismo
Inteligencia Deseo
Cuerpo
Organismo
Inteligencia
Deseo
Cuerpo
APRENDIZAJE
SUJETO APRENDIENTE SUJETO ENSEÑANTE

13. Aprendizaje como proceso
 Estas estructuras permiten entender en toda su dimensión
el juego de diversos factores en el proceso de aprender, ya
que , no se puede reducir , el modo de aprendizaje a sólo
las funciones intelectuales, o a las Nerviosas o a las
alimenticias, sería negar la constitución del sujeto, las fases
del desarrollo y su personalidad
 A su vez estas estructuras, se encuentran atravesadas por
el contexto socio histórico /cultural, en que se encuentran
las personas, y que en cierta manera van a determinar el
desarrollo mas o menos adecuado de aquellas.
 Así, el contexto marca el valor que se le dará al aprendizaje
y al conocimientos a través de las ideologías dominantes,
los criterios y las jerarquizaciones que se hagan del
conocimiento y el saber (entendidos como pecaminosos o
que posibilitan crecimiento, otorgan poder o otros).

14. Aprendizaje como proceso
Asi se puede decir que los problemas de aprendizaje se
califican en:
 a) Aprendizaje Reactivo: las causas son externas al alumno, y
aparece ante el choque entre aprendiente y la Institución que es
expulsiva. Es decir que la causa de dicha dificultad radicaría en el modo
en que instrumenta la educación, no como liberadora sino enajenante.
Es el caso de determinadas metodologías, ideologías institucionales,
mitos, vínculo alumno docente, y que podría ser solucionado en la
medida en que se actúa sobre la situación promotora del bloqueo.
 b) Aprendizaje Síntoma: las causas son internas al sujeto y /o
familiares, y expresa un atrape de la estructura simbólica,
específicamente del deseo por aprender, existe un desequilibrio, ya que
el síntoma alude y elude al conflicto con el saber, conocer, ocultar,
mostrar o no , apropiarse.
 c) Inhibición Cognitiva: También es de causas internas y /o
familiares. Tiene que ver con una evitación y no con una
transformación de la función, no hay alteración del pensar,
directamente se evita todo el aprender (el pensamiento ha sido
sexualizado y también el objeto)

15. Trabajo practico Nº1
Realiza un cuadro que relacione los factores que afectan el aprendizaje
y brinda una definición acerca de ellos:
 PERCEPCIÓN
 MOTIVACION
 MEMORIA
 CONOCIMIENTO
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 METACOGNICION
 EDUCACION
 FAMILIA
 ENSEÑANZA
 ESCUELA
 CULTURA
 COMUNIDAD
 DESARROLLO EMOCIONAL
 DESEO
.
Para esta actividad te
recomendamos primero
buscar
los significados en una
búsqueda por Internet
y luego elegir la mejor
forma de realizar el
cuadro de relación de estos
conceptos
como factores que afectan
el aprendizaje

16. El desarrollo y arquitectura de
la mente
OLA EVOLUTIVA
INFANCIAINFANCIA
Estrategia costosa
vulnerabilidad de la cría
cuidado parental
¿Por qué se extiende en la evolución de
los primates?
Flexibilidad
El desarrollo y la arquitectura de la mente

17. El desarrollo y arquitectura de
la mente
En lugar de estar preadaptados filogenéticamente tienen una inmadurez
prolongada
Desarrollo mediado por los padres
Requieren contacto social
Bebé primate: reflejo de
prensión
Agarrar el cuerpo peludo
de las madres
Transportan
Favorece la flexibiliad o
plasticidad
Construir y articular patrones
comportamentales
Impronta o troquelado
Inmediato – No permite
rectificar el equívoco
Rec. de rostros en humanos
-Muy encauzado evolutivamente -
Lento
Representación flexible de lo
que es una cara
Infancia: período dedicado a construir
representaciones del mundo físico y social e
intervenir en función de ellas
Conducta mediada por
representaciones
Responder con innovaciones a
variaciones en las condiciones
ambientales
Postura bípeda en monos para el transporte
de la cría

18. El desarrollo y arquitectura de
la mente
Características exclusivas de la infancia humana seres de orientación
simbólica y cultural
Primates
inmadurez
prolongada
Cambio configuración del
cráneo y el tamaño del
cerebro
Locomoción bípeda
Crecimiento del cerebro
Cambios de la pelvis
Correlación
No hay
pruebas de
vínculo
causal
Uso y fabricación de herramientas
(extremidades sup. libres )
A nivel funcional amplio la ontogénesis imita
el recorrido
18 meses 6 .000.000 años

19. Cartografía de lasCartografía de las FuncionesFunciones MentalesMentales
Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
Fm que varían
•Condicionamiento genético
•Susceptibilidad a la interacción
•Especificidad de especie
•Eficiencia (modularidad)
•Recursos atencionales que consumen
(conciencia)
• Tipo de aprendizaje
Operan
simultáneamente
Funciones
tipo 1
Son funciones prescriptas en el
genoma
Se van a realizar con altísima
independencia de las condiciones
culturales, ambientales y sociales
No son susceptibles de influencia
educativa
No son conscientes
Son automáticos, modulares, poco
flexibles
Son computacionalmente complejas
Procesos perceptivos
visuales: permiten dar
al mundo una constancia
de variables en
parámetros perceptivos
como brillo, color, forma,
tamaño
No confundir la complejidad de los
procesos con el grado de
conciencia o esfuerzo mental que
exigenInferencia (no nos metemos el
mundo en la cabeza) fija
Depende de la experiencia de la
especie
Definen representaciones fijas
Acústicos: intensidad,
altura
Discriminación (no interpretación)
perceptiva

20. Cartografía de lasCartografía de las FuncionesFunciones MentalesMentales
Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
Procesos perceptivos
visuales: permiten dar
al mundo una constancia
de variables en
parámetros perceptivos
como brillo, color, forma,
tamaño
Acústicos: intensidad,
altura
No confundir la complejidad de
los procesos con el grado de
conciencia o esfuerzo mental
que exigen
Inferencia (no nos metemos el
mundo en la cabeza) fija
Depende de la experiencia de la
especie
Definen representaciones
fijas
Discriminación (no interpretación) perceptiva
FUNCIONES DE TIPO 1

21. Cartografía de lasCartografía de las FuncionesFunciones MentalesMentales
Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
El modo de hacer las fm 1 y
2 es específicamente
humano, pero hacer fm 1 y 2
no es privativo
Las fm 1 y 2 aseguran la
estabilidad básica del sistema
cognitivo como especie. No
son susceptibles de influencia
cultural.
Noción de objeto permanente - Relaciones causales-
Representación del espacio
Implican un comercio activo con el
medio
No dependen de la interacción
social, no requieren un medio
humano
Funciones
tipo 2
Están interiorizadas formas de relación con el mundo que
han sido cruciales para la especie durante un largo proceso
filogenético

22. Cartografía de lasCartografía de las FuncionesFunciones MentalesMentales
Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
Funciones tipo 3 de sirenas o centauros
Lenguaje - Ficción - Teoría de la mente
Están proceso de interiorización a medida que continúa nuestro proceso de
“especiación”
Nunca llegan a interiorizarse del todo Por eso a veces pensamos en voz alta
(Pensamiento: habla interiorizada)
Definen los símbolos fundamentales
.
Funciones críticas de humanización
No están determinadas sino permitidas por el genoma. Formateo cultural
de funciones definidas por el genoma
Sólo se dan en contextos de crianza. No requieren de aprendizaje
declarativo. Logra con tremenda eficiencia
Punto de unión entre biología y cultura. El niño incorpora artificios
culturales pero su mente ha sido preparada biológicamente para ello.
Implican intersubjetividad secundaria
Implican operar con metarrepresentaciones
Representaciones + variables – dependen de la experiencia individual
Son funciones cognitivas pero con una fuerte implicación emocional
Se dan en las mismas fases en niños de diferentes culturas
Momento crítico de adquisición (entre 1y ½ y 5 o 6 años)

23. Cartografía de lasCartografía de las FuncionesFunciones MentalesMentales
Ángel Rivière (1996, 1998/2003)
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES
0 meses 18 meses 5 años
funciones 1 y 2
proto 3 funciones 3
núcleo estructural básico funciones 4
Esculpido, cableado,
configuración del hardware
en función de la experiencia
4-5 y 12-16 años: poda de
conexiones en lóbulo frontal
Funciones tipo 4
No se datan filogenéticamente sino históricamente
Implican la incorporación masiva de instrumentos de
la cultura
Requieren de aprendizaje declarativo
Implican una interacción explícitamente dirigida a la
interiorización de los ingenios de la cultura
Op. matemáticas - Lecto-escritura -
Segunda lengua - Lectura musical
Sólo un organismo que muestra mediante el
lenguaje, y que tiene un lenguaje cuya
función es mostrar, educa necesariamente
“El desarrollo humano implica la
intersección de dos líneas de desarrollo:
una línea natural y una línea cultural”
En la ontogénesis se tienen que
entremezclar historia y
filogénesis, biología e historia

24. Trabajo Practico Nº2
A partir de la bibliografía acerca de las funciones
cognitivas que platea Riviere, responda las siguientes
preguntas:
 Durante la filogénesis de los primates humanos se
produjeron tres cambios: locomoción bípeda, aumento
en el tamaño del cerebro y cambios en la
configuración de la pelvis. (1) ¿Conoce alguna
hipótesis plausible acerca de cómo se relacionan estos
cambios. (2) ¿Puede indicar qué consecuencias
tuvieron estos cambios para el desarrollo de la
especie?
 Desde la perspectiva de las Funciones Mentales
desarrollada por Ángel Rivière, ¿Qué papel puede
tener la escuela en el desarrollo de estas funciones?
Brinde ejemplos.

25. Nos encontramos en el próximo Bloque ....