Trabajo El rincón de los payasos

Trabajo grupal by Andrea Díez Pérez, Julia Hernández Madrigal, Violeta Santa Ortega,
Marina Torrente García is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
EL RINCÓN DE LOS
PAYASOS
Didáctica de la educación física infantil
Grado en Educación Infantil 2018-2019
4º curso Grupo 5X
Díez Pérez, Andrea 48847203-X
Hernández Madrigal, Julia 48696534-Z
Santa Ortega, Violeta 48845036-M
Torrente García, Marina 45900363-E

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Índice
1. Objetivo y justificación……………………………………………………………....2
2. Marco legal de la propuesta didáctica……………………………………............6
2.1. Relación de las competencias y objetivos del currículum con los
objetivos planteados en la propuesta……………………………………..6
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículum…………………………………………………………………….7
2.3. Criterios de evaluación………………………………………………...8
3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje………...9
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual…9
3.2. Fases en la aplicación del proyecto………………………...………10
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones………………………….12
4. Evaluación…………………………………………………………………………..37
5. Conclusiones……………………………………………………………………….39
6. Referencias bibliográficas…………………………………………………………40
7. Anexos…………………………………………………………………………...….41

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1. Objetivo y justificación
La etapa que corresponde con el período más significativo del desarrollo
evolutivo del niño, es la etapa de Educación Infantil. Por ello, en cuanto a la
propuesta global de actuación pedagógica de los maestros en relación a la
Educación Física Infantil, debe tener en cuenta una serie de factores, siendo estos:
físico-motores, refiriéndose a habilidades básicas y manipulaciones como la
coordinación o el equilibrio; afectivo-relacionales, refiriéndose a las emociones
principalmente; y perceptivo-motores, es decir, la percepción del propio cuerpo, del
espacio y del tiempo.
La Educación Física es una parte importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y en cuanto a su importancia para el desarrollo psicológico, existen una
serie de dominios internos propios de la conducta humana que deben estar
estrechamente interrelacionados. Estos son, el dominio afectivo (afecto,
sentimientos y emociones), el dominio social (el efecto de la sociedad en la
personalidad del niño), el dominio cognoscitivo (pensamiento y lenguaje) y el
dominio psicomotor (movimientos corporales, su concienciación y control).
La Educación Física, es necesaria para que el niño la controle tanto de forma
voluntaria en un contexto relacional, como para expresar emociones y deseos. De
este modo, la práctica educativa, tiene que estar enfocada hacia la adquisición de
una serie de contenidos motrices para conseguir un progreso en el desarrollo de los
niños. El objetivo es influir en la conducta de los alumnos mediante la interrelación
de los contenidos motrices, para así contribuir a la mejora de su educación, y
proporcionándoles una formación integral como seres humanos. Batalla (2000)
define las habilidades motrices como “aquellas familias de habilidades, amplias,
generales, comunes a muchos individuos (por tanto, no propias de una determinada
cultura) y que sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas
habilidades más complejas, especializadas y propias de un entorno cultural
concreto”. En cuanto a la evolución del Control y la Conciencia Corporal,
intentaremos que el niño vaya potenciando la actitud tónica postural y equilibradora,
vaya conociendo su esquema corporal, aprendiendo a respirar y a relajarse, y
finalmente, desarrollando sus sentidos para que los canales por los que se procesan
las informaciones, estén lo mejor preparados posible. En lo referente a la

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Locomoción, pretenderemos que el niño llegue a dominar tanto los
desplazamientos naturales (marcha, carrera, etc.), como los desplazamientos
construidos y los saltos. Y en cuanto a la Manipulación, pretendemos que a partir
del dominio de la prensión, el niño desarrolle las habilidades de lanzar y recibir.
El conocimiento del espacio (espacialidad) y del tiempo (temporalidad), y
cómo el niño los domine, va a implicar que el resto de las habilidades se ejecuten
con mayor facilidad.
Así pues, teniendo en cuenta todos los aspectos comentados anteriormente,
nuestro proyecto tiene como objetivo principal, mejorar el desarrollo integral del
niño; por ello, los principales valores que trabajaremos durante el desarrollo de este
proyecto son, en primer lugar, el compañerismo, puesto que fomentar este valor
implica trabajar en equipo y aprender de manera cooperativa dejando a un lado, de
ese modo, los individualismos. Con este valor, los alumnos se considerarán a sí
mismos una parte importante en el desarrollo de sus compañeros, igual que sus
compañeros son fundamentales para el suyo; además, cuando se da un aprendizaje
cooperativo basado en el compañerismo, se ponen en marcha distintos procesos, el
cognitivo donde se da colaboración entre los alumnos y un manejo adecuado de las
dificultades, los motivacionales en cuanto a las metas compartidas, y los procesos
más afectivos donde los alumnos encuentren sentido al aprendizaje, incrementan su
autoestima y desarrollan el sentimiento de pertenencia al grupo.En segundo lugar el
autocontrol, puesto que como los niños se muestran normalmente impacientes, este
valor les aporta la capacidad de adaptarse a las situaciones según las necesidades
que puedan surgir en diferentes momentos. Tener buen autocontrol, significa tener
una alta tolerancia para la frustración, tener persistencia para alcanzar las metas y
para hacer las tareas hasta el final, poder controlar la impulsividad y la inquietud, así
como tener paciencia para esperar los turnos. A continuación, concretamos los
factores que forman parte de nuestro proyecto: perceptivo-motores, físico-motores y
afectivo-relaciones.
Con respecto a los factores perceptivo-motores, trabajamos, entre otras
cosas, las percepciones del espacio y del tiempo (bloques de Espacialidad y
Temporalidad). En cuanto a los factores físico-motores, se intenta capacitar a los
alumnos sobre el conocimiento de su cuerpo, su posible evolución y qué observan al
mismo tiempo del de los demás. Y tomando como referencia los factores afectivo-
relacionales, es importante resaltar la importancia de que los alumnos adquieran

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comportamientos de responsabilidad sobre sus acciones, el desarrollo de
habilidades sociales positivas en la interrelación con los demás (colaboración,
respeto, etc.), es decir, una adecuada competencia social. Además, que desarrollan
así tanto sentimientos positivos hacia sí mismos como hacia los demás.
Debido al carácter globalizador que posee la Educación Física, esta va a ser
el vehículo conductor que nos permita enseñar contenidos relacionados con el
centro de interés establecido “Los payasos y el espacio-tiempo”. Con todo esto,
pretendemos en todo momento que el niño adquiera los conocimientos de forma
lúdica, de manera que pueda alcanzar los objetivos planteados, para ello, el proceso
está, en todo momento, organizado y planteado con la mayor claridad posible. De
este modo, como se puede observar, se utiliza la Educación Física como vehículo
conductor hacia la adquisición de contenidos referidos tanto al ámbito motriz del
niño, como al ámbito social y cognitivo de este. Y señalando el centro de interés,
consideramos que puede resultar apropiado recalcar brevemente lo que se conoce
por espacialidad y temporalidad. Con respecto a la espacialidad, no puede
desarrollarse de forma aislada, sino que debe correr paralela a la maduración
corporal. Según Blázquez y Ortega (1984), el espacio será aquello que nos rodea;
es decir, los objetos, los elementos y las personas; y tener una buena percepción
del espacio será ser capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse,
de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. En cuanto
a la temporalidad, cabe destacar que una administración correcta del tiempo es una
de las condiciones necesarias para una eficaz actividad. A nivel escolar, una mala
estructuración del tiempo, según Roca (1984), significará ineficacia, esfuerzo inútil,
pérdida de energía, y en último término cansancio. La organización temporal no se
conforma aisladamente, por el contrario, se coordina con la espacialidad dando
lugar así a la organización espacio-temporal.
Asimismo, cumpliendo con la idea de que un título tiene que manifestar lo
que contiene el trabajo y ser además, llamativo para los niños, elegimos para
nuestro proyecto: “El rincón de los payasos”. De esta manera, se incluye el centro
de interés que va a guiar y ser el elemento motivador en la realización de las
sesiones para el desarrollo de nuevas habilidades dentro de las tres áreas
curriculares y de sus respectivos bloques de crecimiento.

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El proyecto “El rincón de los payasos” se va a realizar en un periodo de
tiempo de un mes aproximadamente, llevándose a cabo una sesión de 60 minutos
por semana, constando de 5 sesiones en total, siguiendo en cada una de ellas una
metodología distinta (juego motor, cuento motor, canciones motrices, rincones y
ambientes de aprendizaje).Este proyecto está dirigido al tercer curso de educación
infantil, es decir para la clase de 5 años. Por último destacar, que el proyecto tendrá
lugar en el primer trimestre del curso escolar, más concretamente a principio de
curso.
En definitiva, el objetivo principal que se pretende alcanzar con este proyecto
es que los alumnos adquieran y asimilen de la mejor forma posible los conceptos
básicos del espacio-tiempo, pues como hemos comentado anteriormente, este es el
objetivo primordial por el cual hemos llevado a cabo nuestro proyecto “El Rincón de
los Payasos”.

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2. Marco legal de la propuesta didáctica.
Después de aclarar y justificar nuestra proyecto educativo, nos disponemos a
concretar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas
que establece el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece
el currículo de la Educación Infantil en la comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, vinculado y relacionado estrechamente con nuestro proyecto “El rincón de
los payasos”. La relación entre los objetivos, competencias y contenidos explicados
individualmente a continuación, se puede observar en el anexo 1.
2.1. Relación de las competencias y objetivos del currículum con los
objetivos planteados en la propuesta
RELACIÓN DEL DECRETO 254/2008 CON EL PROYECTO EDUCATIVO
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Aprender a aprender.
- Aprender a ser (iniciativa y autonomía personal).
- Competencia social.
- Competencia comunicativa.
OBJETIVOS DE ETAPA
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en
las tecnologías de la sociedad de la información.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relajación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
OBJETIVOS DE ÁREA
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos
y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y
representar relaciones espaciales y geométricas.

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- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Adquirir los conceptos básicos del espacio y el tiempo.
- Desarrollar la orientación y la organización espacial.
- Fomentar el compañerismo y el autocontrol en el alumnado.
Tabla 1. Relación de competencias y objetivos con el proyecto.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículum.
CONTENIDOS POR ÁREAS DEL DECRETO 254/2008 EN RELACIÓN AL
PROYECTO
Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque I. El cuerpo humano y la propia
imagen.
- Las referencias espaciales en
relación con el propio cuerpo.
Bloque II. Juego y movimiento.
- Nociones básicas de orientación y
coordinación de movimientos.
- Comprensión y aceptación de
reglas para jugar, participación en
su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego
como medio de disfrute y de
relación con los demás.
Área de Conocimiento del entorno
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados.
Contenidos específicos del proyecto
- Adquisición de los conceptos básicos del espacio y el tiempo.
- Desarrollo de la orientación y la organización espacial.

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- Fomento del compañerismo y el autocontrol.
Tabla 2. Relación de contenidos con el proyecto.
2.3. Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL DECRETO 254/2008 EN
RELACIÓN AL PROYECTO
Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre
iguales.
Área de Conocimiento del entorno
- Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,
lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de
medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual
de alto…).
Criterios de evaluación específicos del proyecto
- Conoce los conceptos básicos de espacio – tiempo.
- Se orienta en el espacio.
- Trabaja en equipo y sabe autocontrolarse.
Tabla 3. Relación de criterios de evaluación con el proyecto

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3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
En este apartado trataremos los principios metodológicos por los que se rige
el proyecto, además de presentar detalladamente las cinco sesiones de las que se
compone.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
De acuerdo con la normativa vigente, concretamente según lo establecido en
el Decreto 254/2008, los principios metodológicos que se van a seguir durante la
aplicación de este proyecto son los siguientes:
- Globalizadora. Desde esta perspectiva, se concebirá al alumno como
un todo integrado, con distintas dimensiones que deben ser cubiertas durante todo
el trabajo, sin dejar de lado ninguna de ellas, aunque a primera vista no parezcan
relacionarse con el contenido de la asignatura. Las principales dimensiones que
tendremos en cuenta serán la física, motriz, emocional, afectiva, social y cognitiva
- Interdisciplinar. Esta orientación se encuentra en la base de nuestro
proyecto, ya que consideramos de vital importancia que el alumno no perciba las
disciplinas como independientes y separadas. Tal y como ocurre en la vida real, el
niño debería recibir los conocimientos de las distintas disciplinas simultáneamente,
entendiéndolas así como materias interrelacionadas e interdependientes. De esta
forma, incluimos varios aspectos que técnicamente son ajenos a la educación física,
como en el caso de nuestro tema principal, los payasos, de la misma forma que a lo
largo de las sesiones trabajaremos los colores, los números, etc.
- Significativa. Siguiendo esta perspectiva, los conocimientos que
reciban los alumnos deben partir de otros conocimientos previos ya adquiridos, y
deben ser cercanos y relevantes para el alumno. Por ello, nuestro proyecto
comienza introduciendo algunos aspectos básicos de la vida de los payasos, un
tema interesante y motivador para los alumnos, para ir tratando aspectos más
complejos conforme avanzan las sesiones. Igualmente, los contenidos motrices a
trabajar, el espacio y el tiempo, irán haciéndose más complejos a lo largo de las
distintas sesiones.
- El juego. Todas las actividades incluidas en las sesiones de este
proyecto se plantean desde una perspectiva entretenida y atractiva, a modo de

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juegos a realizar por los alumnos, mediante los que puedan aprender implícitamente
mientras se divierten.
- Atención a la diversidad. Con el fin de integrar a aquellos alumnos
que requieran de una atención especial, proponemos una serie de medidas que
atiendan a las diversas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y/o de salud, de todos nuestros alumnos:
- La enseñanza multinivel que consiste en el trabajo de los mismos objetivos
desde distintas perspectivas y medios, para facilitar que todos los alumnos
puedan alcanzar el conocimiento desde la vía que más les convenga.
- Distintas agrupaciones según la actividad, con el fin de fomentar tanto el
trabajo individual como el grupal, promoviendo las relaciones sociales y
dando cabida a distintas formas de aprendizaje. Además, estas distintas
configuraciones permiten la ayuda mutua entre compañeros, y la
autorregulación de la participación por los propios miembros del grupo.
- Diversidad de actividades: definidas, semi-definidas y no definidas. Incluir
actividades de distintos tipos, nos permite variar el espacio, el tiempo y el
ambiente en el que se mueve el niño. Estas variaciones fomentan a la vez
distintos aspectos del alumno, como su capacidad e interés por explorar y
experimentar el medio de forma autónoma, su capacidad de interactuar con
distintos medios y condiciones, la generalización de los conocimientos y la
capacidad de los alumnos de movilizar el pensamiento y buscar soluciones a
distintos tipos de problemas que se le presenten, así como a respetar las
normas y pautas que dé el maestro.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto
Para la elaboración y aplicación del proyecto, se han seguido ordenadamente
una serie de fases enunciadas por Aguilar (2010)
1. Qué aprendemos ahora. Esta fase consiste en la presentación del
proyecto en sí: la habilidad motriz a trabajar (espacio y tiempo), la temática (los
payasos) y algunas de sus características principales, los valores a trabajar
(compañerismo y autocontrol).
2. Sabemos mucho más de lo que parece. En esta fase recogeremos
las ideas previas del alumnado mediante asambleas de reflexión, dibujos acerca de

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lo que saben sobre el tema o preguntas, para tomar estas como punto de partida y,
a partir de ellas, establecer los conocimientos que deben aprender sobre dicho
tema, pudiendo incluirlos así en las actividades del proyecto.
3. Buscamos lo que necesitamos. En esta fase se realiza el trabajo de
investigación bibliográfica, a través del cual nos informaremos de lo necesario para
elaborar las sesiones. Gracias a dicha investigación establecemos lo que realmente
vamos a trabajar en nuestro proyecto, concretando así lo propuesto en la fase
anterior.
4. Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos. En esta
cuarta fase se desarrollan las sesiones planeadas, que siguen la metodología
especificada en el apartado anterior y promueven un aprendizaje entretenido,
completo y motivador para los alumnos.
5. Lo que hemos aprendido. Esta última fase incluye la evaluación de
los alumnos, su propia autoevaluación y la evaluación del proceso de enseñanza.
Se realizará mediante los instrumentos y métodos especificados en el apartado 4.

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3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
Nº 1 CICLO 5 años CENTRO INTERÉS Los payasos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar la habilidad motriz del espacio-tiempo a la vez
que nos introducimos en la vida de los payasos.
Objetivo(motriz) general sesión: Iniciarse en los conceptos de espacio y tiempo.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo y el autocontrol.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos de la vida de los payasos la
necesidad de ensayar, su despiste o su torpeza.
VALOR: Compañerismo y autocontrol
CONTENIDO
MOTRICES:
Orientación espacial
Ritmo
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Payasos (características
principales, lugar de
trabajo, aspecto...)
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): Juego dirigido
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Reconoce los cambios
de ritmo
Adapta su conducta o
posición siguiendo las
instrucciones
planteadas
Se orienta
espacialmente en
relación con los
demás.
Respeta a sus
compañeros y a la
maestra
Conoce las
características
principales de la
personalidad del
payaso
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
La sesión se realizará en el pabellón.
Gomets, aros, pelotas pequeñas, pelota de baloncesto, reproductor de música.
RITUAL DE ENTRADA:
Repetimos la canción de ritual de entrada de las sesiones anteriores:
“Marcha payaso,
De nariz colorada,

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Si tú marchas perfecto,
Te daré una palmada.
Empieza la función,
Jugaremos un montón,
Marcha, marcha, marcha,
El payaso ya llegó”.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Cuando lleguemos al pabellón, nos sentaremos en la asamblea y hablaremos de los payasos. ¿Qué
dijimos que sabíamos sobre ellos? ¿Qué recordamos? Después propondremos a los alumnos
convertirnos en payasos para la sesión, y poder así realizar todas las actividades que llavan a cabo
los payasos en su día a día. Recordaremos también lo que estamos trabajando en el aula, las
vocales, y señalaremos que cada actividad comenzará por una vocal, que ellos tendrán que repetir.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Cantar parte de la canción de “Chu chu uá” gesticulando y siguiendo las instrucciones.
“Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
brazo extendido
¡compañía!
brazo extendido
puño cerrado
¡compañía!
brazo extendido
puño cerrado
dedos arriba
Chu chu uá, chu chu uá”
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

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Nombre de la actividad: Ay, ¿Dónde se han
metido los payasos?
Objetivo/s Representación
Organización: Gran grupo
Materiales: Reproductor de música.
Gomets rojos para señalar al payaso jefe y sus
ayudantes.
Desarrollo: ¡Vaya! Los payasos del circo se han
escapado, y tenemos que encontrarlos para
traerlos de vuelta al circo para nuestro próximo
espectáculo.
Para ello, los niños tomarán el papel de
dichos payasos revoltosos, y se moverán por el
espacio delimitado por las líneas que marque la
maestra mientras que suena, además, una
divertida canción; pero ¡cuidado! Si la música
suena flojo, estos deberán andar sigilosos para
que el payaso jefe (uno de los alumnos
escogido por la maestra con un gomet rojo
pegado en la nariz) no les oiga, si la música
suena alto, tendrán que correr porque significa
que el payaso jefe está cerca, y si la canción
deja de sonar irán hacia la pared para que este
no les pille, pues si lo hace pasarán a
convertirse en los ayudantes del jefe y deberán,
colocándose un gomet rojo en la nariz, ayudarlo
a encontrar al resto de los payasos revoltosos y
poder estar listos para su próximo espectáculo.
Adaptar la
posición a las
características
del espacio, del
otro, de la
acción, y de la
situación.
Nombre de la actividad: El espectáculo debe
continuar
Objetivo/s Representación
Materiales: Pelota de baloncesto
Desarrollo: Todos los payasos del circo, nos
hemos reunido para poder dar comienzo a
nuestro gran espectáculo, para ello todos los
payasos (alumnos) deben de estar atentos a los
sonidos que el payaso jefe (la maestra) emita
con la pelota de baloncesto los golpes que
considere adecuados, simulando que es un
pandero.
Los niños, pudiéndose mover libremente
Reconocer y
seguir un rimo
establecido

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por el espacio, deberán estar atentos a los
sonidos que la maestra produzca pues
dependiendo de las veces que esta bote la
pelota, los alumnos deberán realizar una acción
u otra. Por ejemplo, si escuchan un golpe
tendrán que dar un salto sobre las dos piernas,
si escuchan dos golpes deberán de agacharse,
y si escuchan tres golpes procederán a saltar
sobre un pie.
Nombre de la actividad: Iván el payaso patán Objetivo/s Representación
Organización: Grupos de tres
Materiales: Gomets de colores (tantos como
grupos)
Desarrollo: Iván, es un payaso muy torpe, y le
cuesta mucho organizarse en nuestro gran
escenario, por ello, todos los payasos del circo
Pirulé ensayaremos nuestra próxima gran
actuación para ayudar a Iván.
La maestra, dividirá a los niños por
equipos de tres componentes, a cada uno de
ellos se le asignará un color aleatorio y dentro
de los mismos a cada uno se le adjudicará un
número del 1 al 3. Los niños deberán moverse
libremente por el espacio, pero permaneciendo
atentos pues cuando la maestra de una
palmada, tendrán que reunirse con todos los
niños que tengan un gomet de su mismo color;
una vez que todos se hayan encontrado tendrán
que organizarse en orden según los el número
que le haya sido asignado (1,2,3), el cual le
habrá dibujado la maestra en la mano a cada
uno de ellos.
Variante: En el caso de que, durante el
desarrollo de esta actividad, la maestra observe
que a los alumnos le resulta demasiado fácil,
esta añadirá una variante que consistirá en que
cuando ella de dos palmadas seguidas en lugar
de una, tendrán que reunirse y organizarse pero
esta vez en el orden inverso (3,2,1).
Adaptar la
posición a las
características
del espacio, del
otro, de la
acción, y de la
situación.
Nombre de la actividad: ¡Oh, jolín, he perdido mi Objetivo/s Representación

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nariz!
Organización: Grupos de tres.
Materiales: Cinco aros y diez pelotas pequeñas.
Desarrollo:
Los payasos del circo son muy despistados, y
siempre pierden su nariz de payaso. Vamos a
conseguir que recuperen y ordenen las que han
estado perdiendo, y consigan todas las que
puedan. Para ello, vamos a hacer grupos de 4
alumnos. Se les repartirán 5 aros a cada grupo,
a continuación formarán un cuadrado con los
aros y cada alumno/a ocupará uno, colocando el
quinto aro en el centro del cuadrado, y en este
se pondrán todas las narices perdidas (pelotas
pequeñas).
A la voz de la maestra cada alumno
deberá ir a coger una pelota que se encuentre
dentro del aro del medio y llevárselo a su aro.
Una vez que se acaben las pelotas del centro,
tendrán que robarles a sus compañeros de
equipo. Pero siempre respetando la misma
regla: Sólo se puede llevar una pelota en cada
viaje.
Gana el que, pasado un tiempo, cuando
la profesora vuelva a alzar la voz, tenga más
narices de payasos, es decir más pelotas.
Adaptar la
posición a las
características
del espacio, del
otro, de la
acción, y de la
situación.
Nombre de la actividad: Un juego de payasos Objetivo/s Representación
Materiales: dos picas o palos pequeños
Desarrollo:
A los payasos les encanta jugar a este juego
en sus ratos libres. Uno de ellos actuará
como jefe (profesor en principio), y les
enseñará a sus payasines la canción del
juego: “Vamos, vamos a jugar, con la
música que escucharás”. Una vez los
payasos(alumnos) se aprendan la canción
comenzará el juego.
El jefe dará dos palmadas para marcar el
comienzo de dicha canción, los payasos
deberán cantarla a la vez que se mueven
libremente por el espacio permitido, hasta
que el jefe vuelva a dar dos palmadas y
grite: ¡Buscar pareja! En ese momento los
Reconocer e
imitar un ritmo
establecido

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payasos dejarán de cantar y se unirán a un
compañero, situándose uno enfrente del
otro. El jefe marcará un ritmo con dos picas
o palos pequeños. El objetivo es escucharlo
con atención e imitar dicho ritmo chocando
las palmas con nuestra pareja.
Después de varios ritmos, el jefe volverá a
dar dos palmadas y se retomará la canción
y así el juego de igual manera, repitiéndose
las veces que se quiera.
Variante: El profesor podrá ir
subiendo el nivel de los ritmos y así la
dificultad del juego. También pueden ser los
niños los que hagan de jefe de los payasos,
controlando el juego y creando lo ritmos.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Preguntaremos a los alumnos en la asamblea cuántas actividades hemos realizado, qué actividad les ha
gustado más, cuál les ha gustado menos, etc.
Finalmente, colocaremos tres carteles, cada uno con una cara feliz, triste o enfadada y les daremos a los
niños gomets para que los coloquen en un cartel según se hayan sentido durante la sesión. En caso de que
alguno ponga el gomet en las caras triste o enfadada, preguntaremos al general de la clase por qué creen que
se ha podido sentir así.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Los niños hacen una fila, detrás de la maestra y todos juntos cantan la canción que hemos venido cantando
anteriormente:
“Marcha payaso,
De nariz colorada,
El payaso ya llegó”

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OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar la orientación y la organización espacial a través
del cuento motor.
Objetivo (motriz) general sesión: Fomentar la orientación espacial.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo. Desarrollar el autocontrol para la
escucha activa del cuento.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aventuras sobre los payasos.
VALOR: Compañerismo y autocontrol.
CONTENIDO
MOTRICES:
Ritmo
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
Los payasos del
circo.
METODOLOGÍA (cuento motor): Se trabajarán los contenidos anteriormente citados por medio del
cuento motor. Los alumnos serán protagonistas de las aventuras, por medio de la escucha activa, el
trabajo en equipo y la realización de las actividades motrices que se requieran.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Se orienta en el
espacio.
Adapta su cuerpo y su
conducta a la
narración del cuento.
Se orienta
espacialmente en
relación con los
demás.
Se interesa por la vida
de los payasos.
Respeta a la maestra
y a sus compañeros.
La sesión la realizaremos en el pabellón.
Los materiales necesarios para su desarrollo serán: 30 aros, 3 bancos, 1 colchoneta, 1 túnel, 4 picas,
4 ladrillos, cinta elástica, 1 bolsa de plástico, 27 cuerdas de colores y 6 piezas de equilibrio.
RITUAL DE ENTRADA:
Repetimos la canción del ritual de la sesión anterior:
“Marcha payaso,

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de nariz colorada,
si tu marchas perfecto
te daré una palmada.
jugaremos un montón,
marcha, marcha, marcha
el payaso ya llegó”
MOMENTO INICIAL: Cuando lleguemos al pabellón, nos situaremos en el círculo de la asamblea,
donde nos sentaremos y hablaremos sobre la sesión que vamos a realizar.
El docente comenzará preguntándoles a los niños si conocen el significado de cuento motor, si
pueden imaginar de qué trata y si les gusta la idea. Los alumnos irán diciendo sus ideas y el profesor
les guiará para contarles que es realmente lo que van a hacer. Un cuento motor es un cuento jugado,
un cuento vivenciado de manera colectiva, con unas características y objetivos propios.
Les adelantará que el cuento tratará sobre los payasos, pero que los protagonistas van a ser ellos,
van a tener que estar muy atentos para realizar todo lo que ocurra en el cuento.
Una vez explicada la sesión se le recordará que tendrán que respetar las normas, tanto cuidando el
material y respetando a los compañeros.
Como nos vamos a convertir en payasos tenemos que estar preparados para la función, tendremos
que ser rápidos y agiles para poder convertirnos en payasos, para ello vamos a realizar una actividad
que ya conocen para calentar.
Todos los alumnos se dirigirán a la parte superior de la pista y en el medio de ésta se colocarán
tantos aros como alumnos. Los niños en corro cantarán la canción “Susanita tiene un ratón”, cuando
el profesor toque el silbato tendrán que salir corriendo y meterse en un aro. Se repetirá un par de
veces cada vez con menos aros.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡Bienvenidos al circo de la
sonrisa! Este circo lleva muchos
años haciendo reír a los niños de
todas las ciudades del mundo,
pero ha ocurrido algo, que puede
hacer que el circo deje de
sonreír. Como siempre están
viajando, los payasos no se han
abrigado y han enfermado
¡¡TODOS!! El jefe payaso Piticlín
no sabe qué hacer.
Se le ha ocurrido una idea, ha
puesto un anuncio para hacer las
Interiorizar el
ritmo.
Trabajar el
espacio –
tiempo.
Experimentar
algunas nociones
espaciales.
Todos los aspirantes se colocaran en fila, el
jefe irá dando unas pautas y los aspirantes a
payasos tendrán que realizarlas.
Algunas de las pautas serán:
- Que salten todos los aspirantes.
- Que se agachen los que lleven camiseta
blanca.
- Que salten los que tengan el pelo oscuro.
- Que den un paso al frente los que tengan
los ojos claros.
- Que den un paso atrás los que sean
chicos.

20
pruebas a otros payasos, para
que puedan hacer la actuación
en la ciudad y los niños no se
queden sin ver a los payasos.
Se le ha ocurrido una idea, ha
puesto un anuncio para hacer las
pruebas a otros payasos, para
que puedan hacer la actuación
en la ciudad y los niños no se
queden sin ver a los payasos.
El jefe payaso va a realizar unas
primeras pruebas para
comprobar que las personas
están preparadas para ser
payasos y conseguir la nariz roja.
- Que se tumben los que tengan zapatos
oscuros.
- Que salten los que lleven gafas.
- Que se tumben y rueden hacia un lado
todos los aspirantes.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
GRÁFICA
Una vez habían pasado la
prueba, ya podían ensayar la
función pero, no todos los
payasos son iguales, hay
payasos equilibristas, mimos,
acróbatas, divertidos, torpes, etc.
Para saber qué tipo será cada
payaso tendrán que realizar otra
prueba, esta consistirá en un
circuito, si llegan al final cogerá
cada niño una cuerda de color
que los agrupara por equipos.
Los payasos tendrán que ser
respetuosos, esperar y no
empujar a los compañeros.
Fomentar la
orientación
espacial.
Desarrollo del
autocontrol.
(tres aros, un banco, colchoneta, túnel, picas
con ladrillos y cinta elástica para que pasen
por encima – salten- y otra para que pasen
por debajo, bolsa final con cuerdas de
colores)
GRÁFICA
Como ya hemos hecho
diferentes grupos de payasos,
será más fácil ensayar las
diferentes actuaciones del circo.
¡Vamos a ver ahora que tipos de
payasos y actuaciones diferentes
existen en este circo!
Uno de los tipos de payasos del
circo son ¡Los mimos!, estos no
Trabajar el
espacio –
tiempo.
Fomentar el
compañerismo.
Los alumnos se distribuirán por grupos por el
espacio destinado, y por turnos ensayarán la
actuación del mimo.

21
hablan, solo se mueven y
divierten a los niños. Saltan, se
agachan, ruedan por el suelo,
etc.
Por grupos de payasos (colores)
vamos a ensayar la actuación de
los mimos. El mimo será cada
vez uno del grupo, el cual tendrá
que realizar movimientos y sus
compañeros de grupo imitarlo.
Se repetirá hasta que todos
hayan hagan de mimo.
GRÁFICA
Otro de los tipos de payasos que
hay en este circo, ¿sabéis cuál
es? ¡Los equilibristas!
Los equilibristas mantienen el
equilibrio y parece que andan por
el aire.
Los niños tendrán que pasar por
el circuito que ha dispuesto el
docente, intentando mantener el
equilibro, respetando y sin
empujar a los compañeros.
El circuito está formado por
piezas de equilibrio, bancos,
cuerdas y aros.
Trabajar el
espacio –
tiempo.
Fomentar el
autocontrol y el
respeto hacia los
compañeros.
( piezas de equilibrio, un banco, otro del
revés, dos cuerdas para que pasen por
encima y aros en zig- zag)
GRÁFICA
¿Os están gustando los ensayos
de las actuaciones? ¿Queréis
saber más cosas del circo?
En algunos circos hay animales,
pero en este no, ya que los
animales tienen que ser libres y
vivir en la naturaleza. Pero como
los niños que venían seguían
pidiendo ver a los leones,
cocodrilos, elefantes… El jefe
Piticlín tuvo una idea, ¡Los
payasos harían de animales!
Trabajar la
orientación
espacial.
Fomentar el
respeto y el
compañerismo.
Todos los niños se ponen en fila y el docente
irá nombrando distintos animales, los
alumnos deberán moverse como dicho
animal hasta escuchar el siguiente.

22
Para eso tuvieron que conocer y
ensayar muchos tipos de
animales.
¡Por fin el circo está listo! Todos
los payasos han superado las
pruebas y ensayado la función.
Todos han conseguido la nariz
roja de payaso, ahora ya pueden
hacer reír a los niños cuando
vengan a verlos. ¡Un aplauso!
Una vez terminada la historia pediremos a los niños que nos ayuden a recoger el material utilizado
durante la sesión.
Y ahora sí, después de todas estas aventuras, es momento de descansar por lo que nos vamos a la
asamblea donde nos sentaremos en círculo y nos tumbaremos; realizaremos tres respiraciones
profundas y nos sentaremos de nuevo.
Cuando vuelvan a estar todos los niños sentados, es el momento de hablar de la sesión, se le
realizarán unas preguntas grupalmente para conocer su opinión, como por ejemplo:
- ¿De qué iba el cuento?
- ¿Os ha gustado el cuento? ¿Qué parte (juego) os ha gustado más? ¿Y cuál menos?
- ¿Hemos aprendido algo nuevo?
Los niños hacen una fila, detrás de la maestra y todos juntos canta la canción que ya conocemos:
“Marcha payaso,
de nariz colorada,
si tu marchas perfecto

23
Nº 3 CICLO 5 años CENTRO INTERÉS Los Payasos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar el espacio-tiempo en Educación Infantil.
Objetivo(motriz) general sesión: Interiorizar los conceptos de espacio y tiempo
Objetivo (valor): Fomentar el autocontrol que requiere cantar con un ritmo determinado y
siguiendo los pasos indicados.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer en profundidad el trabajo de los
payasos.
VALOR: Autocontrol
CONTENIDO
MOTRICES:
Ritmo
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los payasos.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): juego dirigido, canto de canciones
siguiendo los pasos didácticos para la enseñanza de canciones: primero la letra, después el
ritmo y por último los gestos.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Sigue el ritmo de la
canción
Repite la letra
adecuadamente
Gesticula
adecuadamente
las canciones
Respeta y coopera
con sus
compañeros
Conoce el trabajo
de los payasos
La sesión se realizará en el pabellón.
Sin materiales
RITUAL DE ENTRADA:
“Marcha payaso,
De nariz colorada,

24
Cuando lleguemos al pabellón, en la asamblea, explicaremos lo que se va a hacer en la sesión y
los objetivos. También se recordará lo que ya sabemos de los payasos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Juego en el que los alumnos deben desplazarse por el entorno, y cada vez que se crucen con
un compañero deben hacer reír a este, haciendo muecas o gestos.
Nombre de la actividad:
“Los payasos van de paseo”
Objetivo/s: Representación:
Organización: Los niños se
situarán en el espacio
formando un círculo.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Los niños,
formando un círculo, tendrán
que cantar la canción
escogida realizando una
serie de movimientos:
- Cuando la canción
comienza y dice “Los
payasos van de
paseo van y van bara
bara bara (bis)”,
estos deberán
agarrarse de la mano
y andar en círculo.
- Cuando la canción
continúe y diga
“saltan hacia
adelante, saltan
hacia atrás, no dejan
de sonreír (bis)”,
estos deberán de
saltar hacia donde se
les indique y
posteriormente
sonreír.
Antes de llevar a cabo el
canto se les enseñará la
letra, la melodía, y los gestos
y movimientos.
Trabajar el
ritmo.
Trabajar los
conceptos
espaciales:
hacia
delante-
hacia atrás,
hacia
dentro-
hacia fuera.
Canción:
“Los payasos van de paseo van y van bara bara
bara, los payasos van de paseo van y van bara
bara bá, saltan hacia adelante, saltan hacia
detrás, no dejan de sonreír, saltan hacia adelante,
saltan hacia atrás no dejan de sonreír.”

25
Nombre de la actividad:
“Payasín”
Objetivo/s: Representación:
Organización: Los niños se
situarán en el espacio
formando un círculo.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Los niños,
formando un círculo, tendrán
que cantar la canción
escogida realizando una
serie de movimientos:
- “Arriba está la
cabeza”: Nos
tocamos la cabeza.
- “Abajo tengo los
pies”: Nos tocamos
los pies.
- “Las manos en la
cintura”: Posamos
las manos sobre la
cintura.
- “Una vuelta yo
daré.”: Damos una
vuelta sobre nosotros
mismos.
- “Un pasito adelante”:
Damos un paso
hacia adelante.
- “Un pasito atrás”:
Damos un paso
hacia atrás.
- “Damos una vuelta”:
Damos una vuelta
sobre nosotros
mismos.
- “Y vuelvo a
empezar”: No se
realiza ningún
movimiento.
- “PAYASÍN”: Damos
un salto hacia arriba.
Antes de llevar a cabo el
canto se les enseñará la
letra, la melodía, y los gestos
y movimientos.
Trabajar el
ritmo.
Trabajar los
conceptos
espaciales:
arriba-
abajo,
adelante-
atrás.
Repasar las
partes del
cuerpo.
Canción:
“Arriba está la cabeza,
Abajo tengo los pies,
Las manos en la cintura
Una vuelta yo daré.
PA…-YASÍN
Un pasito adelante
PA…-YASÍN
Un pasito atrás
PA…-YASÍN
Damos una vuelta
PA…-YASÍN
Y vuelvo a empezar.”

26
En la asamblea, recordaremos las canciones cantadas y preguntaremos cuál les ha gustado
más y cuál menos, y cuál le ha parecido más fácil o difícil.
Posteriormente, en el mismo sitio en el que estén sentados, pediremos a los alumnos que se
tumben de espaldas sobre el suelo y realicen tres respiraciones en silencio.
Los niños hacen una fila, detrás de la maestra y todos juntos cantan la canción que hemos
venido cantando anteriormente:
“Marcha payaso,
De nariz colorada,

27
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Desarrollar la habilidad motriz del espacio-tiempo a la
vez que conocemos más la vida de los payasos a través de juegos.
Objetivo (motriz) general sesión: Interiorizar los conceptos de espacio y tiempo.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo, el respeto a sus compañeros y la autonomía.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos de la vida de los payasos
como la necesidad de practicar las diversas funciones o su torpeza.
VALOR: Compañerismo y respeto
CONTENIDO
MOTRICES:
-Orientación
espacial
- Ritmo
CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
Payasos (cómo son,
cómo visten, dónde
viven, en qué
trabajan, otras
profesiones del
circo).
METODOLOGÍA:
Se trabajarán los contenidos seleccionados a través de circuitos motrices en educación infantil,
estos consisten en delimitar unos espacios en clase y los niños en pequeños grupos o de
manera individual lleven a cabo simultáneamente diferentes actividades de aprendizajes, lo que
permite dar una respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de cada cual.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Se orienta en el
espacio
correctamente.
Representa los
cambios de ritmos

28
adecuadamente
Discrimina el
concepto dentro y
fuera
Respeta a sus
compañeros y el
material
La sesión la realizaremos en el pabellón.
Los materiales necesarios para su desarrollo son:
Estación 1: cinco aros de distintos diámetros, cuatro picas colocadas verticalmente sobre cuatro
conos.
Estación 2: cuatro pares de zancos, tres aros, un banco y dos colchonetas, una escalera, dos
picas, cuatro conos y dos combas.
Estación 3: portería, malla con agujeros de distintos tamaños a distintas alturas, pelotas de
gomaespuma pequeñas.
Estación 4: paracaídas, pelotas pequeñas de gomaespuma.
RITUAL DE ENTRADA:
“Marcha payaso,
De nariz colorada,

29
Cuando lleguemos al pabellón los niños se sentarán en forma de asamblea para explicarles en
qué consistirá la sesión planteada para ese día, le contaremos que es una sesión muy divertida
ya que hay muchos juegos preparados y vamos a poder jugar en todos ellos. Hablaremos un
poco de los payasos y del estilo de vida que tienen, les comentaremos en qué consiste la
habilidad motriz que vamos a trabajar y por último pasaremos a recordar las normas de clase.
Por último, recordaremos las normas de clase.
Nombre de la actividad
Ordenamos el almacén del circo
Objetivos Representación
Organización: En gran grupo
Materiales: cinco aros de distintos
diámetros, cuatro picas colocadas
verticalmente sobre cuatro conos.
Desarrollo: Los alumnos deberán
introducir los aros de distintos
tamaños en las picas, que estarán
situadas cada una a una altura y
distancia distintas.
Trabajar la
orientación
espacial
Sustituimos a los zancudos

30
Organización: En grupos
Materiales: cuatro pares de zancos,
tres aros, un banco y dos
colchonetas, una escalera, dos picas,
cuatro conos y dos combas
Desarrollo: Los equilibristas han
enfermado, y nosotros los payasos
tenemos que sustituirlos haciendo su
función. Con los zancos, debemos
realizar el recorrido.
Trabajar la
orientación
espacial: dentro-
fuera, encima-
debajo, arriba-
abajo.
Lanzamos los cuchillos
Materiales: portería, malla con
agujeros de distintos tamaños a
distintas alturas, pelotas de
gomaespuma pequeñas.
Desarrollo: Los equilibristas han
contagiado al lanzador de cuchillos,
que también ha enfermado. Los
payasos tenemos que ensayar su
espectáculo por si tuviéramos que
sustituirlo a él también. Para ensayar,
lanza las pelotas de forma que entren
por los agujeros de la malla colocada
en la portería intentando no tocarla.
Trabajar la
orientación
espacial: arriba-
debajo, a un
lado-a otro.
Recogemos a los trapecistas
Materiales: paracaídas, pelotas
Trabajar la
orientación
espacial: a un

31
pequeñas de gomaespuma.
Desarrollo: Como estamos faltos de
personal por la epidemia que azota al
circo, tenemos que ayudar a los
trapecistas en su función. Tendremos
que recoger las pelotas que dejen
caer mientras cantamos su canción.
Cuando la canción termine,
tendremos que sacarlas del
paracaídas por el agujero para que
ellos no resbalen cuando bajen.
Canción:
“Salta trapecista,
De columpio alargado,
Si tú saltas perfecto,
Salta, salta, salta,
El trapecista ya llegó”
lado-a otro,
dentro-fuera
Trabajar el ritmo.
Con la ayuda de todos los niños recogeremos el material y pasaremos a colocarnos de nuevo en
forma de asamblea para hablar un poco de la sesión,
Realizaremos preguntas a los alumnos como por ejemplo:
¿De todos los circuitos, cuál os ha gustado más? ¿Qué circuito os ha gustado menos?
¿Quitarías algún circuito?
Los niños hacen una fila, detrás de la maestra y todos juntos cantan la canción que hemos
venido cantando anteriormente:

32
“Marcha payaso,
De nariz colorada,

33
Nº 5 CICLO 5 años
CENTRO
INTERÉS
Los payasos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar espacio-tiempo en Educación Infantil.
Objetivo(motriz) general sesión: Conocer nociones espacio-temporales
Objetivo (valor): trabajar junto a sus compañeros y aprender a regular sus impulsos como la
frustración.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer características básicas de los
payasos como su carácter torpe, la necesidad de practicar las funciones, que deben hacer
equilibrio.
VALOR: Cooperación y autorregulación.
CONTENIDOS
MOTRICES: Espacio y tiempo
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
Los payasos
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): ambientes de aprendizaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO OBSERVACIONES
Respeta las
normas de clase
Conoce y
reproduce los
conceptos encima-
debajo
Conoce y
reproduce los
conceptos a un
lado-al otro
Utiliza los
ambientes de
forma creativa
Se orienta en el
espacio

34
Ambiente 1: 8 Picas, 8 ladrillos, 2 gomas elásticas, 2 pelotas gigantes, 3 parejas de zancos y 3
varas y platos. (Para adaptarlo a la sesión práctica con nuestras compañeras se añaden 3 palos
de hockey con sus respectivas pelotas y 2 pelotas de baloncesto).
Ambiente 2: 6 Huellas, 1 arco de túnel, 3 aros, 3 varas y platos, 3 picas, 6 piezas de equilibrio y
3 conos.
Ambiente 3: 3 colchonetas, 4 bancos, 2 parejas de zancos, 1 barra de equilibrio.
Ambiente 4: 3 colchonetas, 4 picas, 4 ladrillos, 2 gomas elásticas, 4 bancos, 2 colchonetas
gruesas, 3 aros.
RITUAL DE ENTRADA: Para realizar el ritual de entrada, comenzaremos cantando una canción
titulada “Marcha payaso” que dice así:
“Marcha payaso,
de nariz colorada,
si tú marchas perfecto
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Ambiente 1: Circuito semifijo en zig zag.
En este ambiente, se contará a los alumnos que los payasos son muy torpes, por lo que deben
practicar entre las cajas y materiales del almacén de circo para no tropezarse durante la función.
Por ello deben realizar las prácticas con distintos materiales y de distintas formas. Se colocarán
un total de 5 ladrillos con picas insertas en ellos para hacer el recorrido en zig zag, y se dejarán
una serie de materiales al inicio para que los utilicen durante el recorrido: 2 pelotas grandes, 3
varas y platos y 3 parejas de zancos. (Para llevar esta sesión a la práctica de la asignatura se
añadirán 3 palos de hockey, 2 pelotas de baloncesto, para adaptar la dificultad a la de nuestras
compañeras). Al final de este circuito en zig zag, se colocarán 3 parejas de ladrillos con picas
enfrentados, y se unirán mediante goma elástica a distintas alturas, de forma que tengan que
decidir la mejor forma para pasar por cada uno de ellos: reptando, saltando por encima, o
agachándose por debajo, podrán realizar esta última fase con su propio cuerpo o con el material
dispuesto.

35
Ambiente 2: Circuito libre.
Los payasos han sido muy torpes y han desorganizado todo el circo, por lo tanto, deberán
organizar todo y practicar la función.
En este ambiente, los materiales quedarán esparcidos por el espacio concretado para el mismo,
de tal manera que los aprendices puedan utilizarlos libremente, descubriendo todas las
posibilidades que ofrecen estos y el gran número de juego y actividades que se pueden realizar
con los mismos.
En este espacio se trabajará el valor del compañerismo, ya que aquí todos tendrán que construir
el ambiente conjuntamente, respetando las propuestas de los demás y valorando sus propias
ideas
Ambiente 3: Circuito fijo sin tocar el suelo.
Ha llovido mucho y el circo se ha inundado, los payasos tendrán que pasar de un lado otro sin
mojarse, es decir, sin tocar el suelo.
Para este ambiente se utilizarán las espalderas del aula y material adicional. El circuito
comenzará con una colchoneta, a continuación, tendrán un par de zancos para llegar a la
espaldera, subieran y bajarán hasta encontrar el banco tobogán, para parar en una colchoneta,
de ahí a un camino de bancos, luego por la barra de equilibrio, hasta otra colchoneta para subir
nuevamente por la espaldera y en una última colchoneta.
El circuito sigue un orden, pero será opción de los alumnos hacerlo como consideren, gateando
o andino, rodando por las colchonetas, etc.
En este ambiente trabajaremos el valor del autocontrol, ya que los alumnos tendrán que
respetar el turno y el ritmo del resto de compañeros y no podrán presionarles.
Ambiente 4: Circuito fijo.
En este último ambiente, los payasos tendrán que realizar su función para el público.
Se encontrarán con un circuito fijo, donde para comenzar verán dos colchonetas, con picas a los
lados que se unirán con goma elástica, esta estará dispuesta a diferentes alturas, para que los
alumnos decidan si es mejor cruzar reptando, agachándose o pasando por encima. A
continuación, se encontrarán un montículo formado por dos bancos y una colchoneta gruesa, el
cual tendrán que escalar y subirse a él. Después bajar de las colchonetas, tendrán que pasar
por un banco y volver a subir otro montículo, esta vez al bajar, saltarán dentro de los aros que
habrá en el suelo. Por último, cruzarán un túnel hecho con una colchoneta y dos bancos.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
● Presentación general de la sesión.
● Lectura, comentario y firma del compromiso (Anexo).

36
● Explicación de los ambientes al grupo clase.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio
alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a
los demás.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
¿Qué hemos aprendido sobre los payasos?
¿Cuántos ambientes había?
¿Cuál os ha gustado más? ¿Y menos? ¿Y os ha gustado algún material en concreto?
¿A qué habéis jugado?
Para realizar el ritual de entrada, comenzaremos cantando una canción titulada “Marcha
payaso” que dice así:
“Marcha payaso,
de nariz colorada,
si tú marchas perfecto

37
4. Evaluación
La evaluación que llevaremos a cabo en este proyecto corresponde con una
de las fases que constituye Aguilar (2010), la fase relacionada es la cinco, la cual,
hace referencia a la metodología por proyectos, asimismo, explicaremos algunos de
los parámetros trabajados para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y para
el proceso que llevamos a cabo para dicho aprendizaje.
Para la evaluación de nuestro proyecto “El rincón de los payasos”,
tomaremos como referencia el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el cual se
establece el currículo de Educación Infantil en la Región de Murcia, señalando su
artículo 6 mencionando que la evaluación será global, continua y formativa,
utilizando la observación directa y sistemática como principal instrumento de
evaluación.
En primer lugar, el agente evaluador que realiza una hetero-evaluación sobre
los educandos es el docente, recogiendo datos a través de un registro anecdótico
sobre estos en las distintas sesiones realizadas, además, emplea una auto-
evaluación a sí mismo mediante el diario del profesor, anotando como ha sido la
sesión y mostrando algunas de las propuestas de mejora para futuras actuaciones
(ver anexo 2). Además de la autoevaluación de los docentes, los alumnos también
realizarán la suya propia en un formato de ficha en la que tendrán que elegir el
semáforo rojo, amarillo o verde según el grado en el que hayan conseguido los
objetivos de la sesión (ver anexo 3).
En segundo lugar, se detalla cómo se establece la evaluación de cada una de
las actividades de nuestro proyecto, las sesiones serán de un total de 5.
A continuación se puntualizará el instrumento que se va a utilizar en cada
sesión; en la primera sesión, el juego motor, el docente evalúa si los alumnos
logran alcanzar los objetivos planteados recogiendo los datos en una escala de
estimación cuantitativa (ver anexo 4), todo ello mediante la observación directa, se
señala en la columna de conseguido, en proceso o no conseguido el resultado de
cada alumno en función a los ítems estipulados.
En la segunda sesión, cuento motor, el instrumento para evaluar también es
la escala de estimación cuantitativa, esta herramienta recoge los diferentes
indicadores en los que la docente marca como conseguido, en proceso o no

38
conseguido, según las acciones de los alumnos. De la misma manera, en la
columna de observaciones se queda explícita cualquier conducta o acción que llame
la atención al maestro.
En la tercera sesión, la canción motriz, la evaluación es una escala de
estimación cuantitativa, donde se marcan una serie de habilidades y conductas.
Estas, se observan en el alumnado durante la sesión y, posteriormente, la docente
valora de uno a cuatro en qué medida son cumplidas.
En la cuarta sesión, circuito por estaciones, el instrumento para evaluar a los
alumnos es una escala de evaluación cuantitativa. En ella se especifican los
diferentes indicadores de evaluación, según fije la docente, la cual marca el grado
en el que se cumplen los objetivos.
Y por último, la quinta sesión, ambientes, que también será evaluada de
forma cuantitativa con una escala similar a las anteriores.
En cuanto al objetivo de la evaluación, todas las sesiones suponen un
proceso de evaluación formativa, en la que se valora más el aprendizaje y los
progresos conseguidos en el desarrollo del proyecto que el producto final. Se
comienza con una valoración del grado con el que el docente comienza el proyecto
(evaluación inicial) y se finaliza, valorando los conocimientos adquiridos a lo largo
del mismo mediante las diferentes sesiones (evaluación continua y final).
Partiendo de los procedimientos e instrumentos a emplear en las
evaluaciones, cabe destacar la observación como principal procedimiento de
evaluación.
Además, consideramos las asambleas momentos de vital importancia para
que mediante el diálogo, tanto los alumnos como la docente, expresen sus
experiencias, sus dificultades y se haga referencia a los conocimientos que van
adquiriendo. Estas, se llevan a cabo a lo largo de todo el proyecto, siendo al
principio y al final de cada sesión el momento para su desarrollo. En esta ocasión, el
registro anecdótico, antes mencionado, es el gran aliado del docente. Aquí, anota
toda aquella información relevante que percibe de sus alumnos. Así mismo, también
merece mención el diario del profesor, el cual le permite mejorar su práctica docente
auto evaluándose clase a clase.

39
Para finalizar, el docente realiza una evaluación única de cada alumno
combinando las observaciones realizadas en cada sesión y otorgándole una única
valoración numérica (ver anexo 5). Con ello, el maestro comunica a la familia cada
trimestre el resultado de los aprendizajes de sus hijos, sin olvidar sus evoluciones y
progresos. Así mismo, se agradece su colaboración Esta información se transmite
junto con la de las demás áreas trabajadas en el aula desde el comienzo del
trimestre.
5. Conclusiones
Después de acabar este proyecto valoramos el aprendizaje hecho al
realizarlo, constando de un proyecto educativo completo, útil y muy posible de
llevarlo a cabo al aula de educación infantil.
Además mencionar que teniendo como eje un tema tan atractivo como son
los payasos para los niños de infantil, los cuales los han podido ver en la televisión,
películas, cuentos o incluso en directo, hace que el proyecto sea mucho cercano y
significativo para los alumnos.
Por últimos destacar que la relación de la edad a la que está destinado el
proyecto (5 años), con el contenido motriz a trabajar (espacio- tiempo) nos ha
beneficiado, ya que se encuentran en el último curso de educación infantil donde ya
parten y conocen algunas nociones básicas espaciales. Por lo tanto, además de
trabajar el contenido motriz en nuestros alumnos, hemos querido hacer hincapié en
fomentar los valores transversalmente que consideramos muy importantes y
primordiales para la educación emocional de nuestros niños, el compañerismo y el
autocontrol.

40
6. Referencias
Referencias facilitadas por el dossier del trabajo:
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Referencias bibliográficas nuevas:
Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona: Inde.
Yuste, J.L. et al. (s.f). Educación Física en Educación Infantil. Universidad de
Murcia: Editorial Diego Marín.

42
Anexo 1. Relación entre objetivos, áreas, contenidos y criterios de evaluación
Objetivos
específicos
Objetivos
de etapa
Áreas Objetivos
de área
Contenidos Criterios
de
evaluación
Adquirir
los
conceptos
básicos del
espacio y el
tiempo.
Conocer
su propio
cuerpo y el
de los
otros, sus
posibilidad
es de
acción y
aprender a
respetar
las
diferencias
.
Conocimi
ento de sí
mismo y
autonomí
a personal
Conocer y
representar
el cuerpo,
diferenciand
o sus
elementos y
algunas de
sus
funciones,
descubriend
o las
posibilidades
de acción y
de
expresión, y
coordinando
y
controlando
cada vez con
mayor
precisión
gestos y
movimientos.
Bloque I. El
cuerpo
humano y la
propia
imagen.
Las
referencias
espaciales
en relación
con el propio
cuerpo.
Bloque II.
Juego y
movimiento.
Nociones
básicas de
orientación y
coordinación
de
movimientos.
Reconocer,
nombrar y
representar
las distintas
partes del
cuerpo y
ubicarlas
espacialme
nte, en su
propio
cuerpo y en
el de los
demás.

43
Desarrollar
la
orientación
y la
organizació
n espacial.
Iniciarse
en las
habilidades
lógico-
matemátic
as, en el
desarrollo
de
estrategias
cognitivas,
en la lecto-
escritura y
en el
movimient
o, el gesto
y el ritmo,
así como
en las
tecnología
s de la
sociedad
de la
informació
n.
Conocimi
ento del
entorno
Iniciarse en
las
habilidades
matemáticas,
manipulando
funcionalmen
te elementos
y
colecciones,
identificando
sus atributos
y cualidades,
y
estableciend
o relaciones
de
agrupamient
os,
clasificación,
orden y
cuantificació
n. Identificar
y representar
relaciones
espaciales y
geométricas.
Bloque I.
Medio físico:
elementos,
relaciones y
medida.
Situación de
sí mismo y
de los
objetos en el
espacio.
Posiciones
relativas.
Realización
de
desplazamie
ntos
orientados.
Manejar
nociones
básicas
espaciales
(arriba,
abajo;
dentro,
fuera; cerca,
lejos…),
temporales
(antes,
después,
por la
mañana, por
la tarde…) y
de medida
(pesa más,
es más
largo, está
más lleno,
es menos
ancho, es
igual de
alto…).

44
Fomentar el
compañeris
mo y el
autocontrol
en el
alumnado.
Relacionar
se con los
demás y
adquirir
progresiva
mente
pautas
elementale
s de
convivencia
y relajación
social, así
como
ejercitarse
en la
resolución
pacífica de
conflictos.
Conocimi
ento de sí
mismo y
autonomí
a personal
Adecuar su
comportamie
nto a las
necesidades
y
requerimient
os de los
otros,
desarrolland
o actitudes y
hábitos de
respeto,
ayuda y
colaboración
, evitando
comportamie
ntos de
sumisión o
dominio.
Bloque II.
Juego y
movimiento.
Comprensión
y aceptación
de reglas
para jugar,
participación
en su
regulación y
valoración de
su
necesidad, y
del papel del
juego como
medio de
disfrute y de
relación con
los demás.
Mostrar
actitudes de
colaboració
n y ayuda
mutua en
situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisión o
de dominio,
especialmen
te entre
iguales.
Anexo 2. Autoevaluación del docente

45
Anexo 3. Autoevaluación de los alumnos
Anexo 4. Escala de estimación para la evaluación continua del alumno

46
Anexo 5. Evaluación final de los alumnos
Anexo 6. Diario y agenda de seguimiento
GRUPO DE PRÁCTICAS: 3X
TEMA DEL TRABAJO: El rincón de los payasos.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Díez Pérez, Andrea. 48847203-X
Hernández Madrigal, Julia. 48696534-Z
Santa Ortega, Violeta. 48845036-M
Torrente García, Marina. 45900363-E
ROLES Y FUNCIONES: Nos hemos repartido todas las componentes del grupo entre
coordinadoras y secretarias de la siguiente manera:
COORDINADORAS: Julia Hernández Madrigal y Andrea Díez Pérez. Sus funciones han sido,
traerse ordenar y/u otros materiales necesarios para la realización del trabajo; fijar los días de
trabajo grupal y recordar al grupo la hora y el día; llevar al día el blog de la asignatura; estar
pendiente de anuncios o mensajes de la misma y resolver las dudas que hayan podido surgir.
SECRETARIAS: Violeta Santa Ortega y Marina Torrente García. Sus funciones han sido
encargarse de reservar cabina en la biblioteca si ha sido necesario; fijar el índice de
contenidos a realizar; dividir algunas partes del trabajo en todas las componentes del grupo;
estar pendientes de anuncios o mensajes de la asignatura y resolver las dudas que hayan
podido surgir.
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Los roles se han mantenido durante todo el trabajo, aunque cabe destacar que no han sido
fijos ya que todas hemos hecho todo y nos hemos ayudado mutuamente.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Mínimo una vez a la semana se quedará grupalmente para la realización del trabajo de

47
Educación física.
Cuando se hagan las sesiones grupales todas las componentes del grupo deberán asistir, y si
no fuese posible se intentará que al menos participe por la aplicación drive.
Siempre que se reparta trabajo entre los miembros del grupo se respetará el día máximo para
su realización.
Respetar los días y las horas de las sesiones grupales.
Escucha activa y aportación de ideas continúa.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Se ha cumplido, en la medida de lo posible, la planificación inicial para la realización del
trabajo.
Se ha trabajado en equipo.
Se ha trabajado siempre cuando se ha repartido el trabajo.
Se han respetado los días y las horas fijadas para las sesiones grupales.
Se han aportado ideas y se ha respetado a todos los miembros del grupo.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 14 de Noviembre de 2018 HORA INICIO: 12.30
LUGAR: Facultad de Educación. HORA FINAL: 13.30
TEMAS A DESARROLLAR:
En la sesión de hoy hemos visto y organizado el trabajo. Hemos leído el guión para la
realización del trabajo y anotado el índice para empezar a investigar.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
Julia Hernández Madrigal
Violeta Santa Ortega
Marina Torrente García
COORDINADORAS: Andrea Díez Pérez y Julia Hernández Madrigal.
SECRETARIAS: Violeta Santa Ortega y Marina Torrente García.
ACTA DE LA REUNIÓN:
En esta primera sesión nos hemos reunido todas para comenzar el trabajo, hemos leído y
buscado todos los documentos subido en el aula virtual para la organización del trabajo.
Hemos dado primeras ideas de cómo realizarlo y hemos señalado las partes más sencillas y
las más complejas del trabajo.

48
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Hemos asistido todas las componentes del
grupo. Ha sido una sesión de toma de
contacto con el trabajo y los contenidos a
realizar.
Presencial: Una hora aproximadamente.
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 21 de Noviembre de 2018 HORA INICIO: 12.00
LUGAR: Biblioteca “Luis Vives” HORA FINAL: 14.30
En esta segunda sesión hemos organizado las actividades de las sesiones que teníamos
hechas de la asignatura (juego motor, cuento motor y canciones motrices) las hemos pasado a
limpio en las tablas y completado tanto con los objetivos como con las actividades que faltaban
para que estuviesen completas en el trabajo final.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
En esta segunda sesión nos hemos vuelto a reunir todas las componentes del grupo. Como
teníamos algunas partes de las sesiones ya trabajadas en clase (juego motor, cuento motor y
canciones motrices), hemos decidido pasarlo a limpio en las tablas del trabajo completándolas
con las partes que faltaban. La parte del cuento motor no ha dado tiempo a realizarla por falta
de tiempo por lo que nos la hemos dividido para realizarla en casa.

49
Ha sido una sesión muy útil ya que hemos
completado algo que creíamos más
complejo.
Presencial: 2 horas y media
aproximadamente.
No presencial: 1 hora y media aprox.
REUNIÓN Nº: 3
FECHA: 28 de Noviembre del 2018 HORA INICIO: 12.00
En esta tercera sesión hemos quedado para realizar la quinta sesión del trabajo (ambientes
de aprendizaje) puesto que es la que exponemos en la sesión práctica.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
Todas las componentes del grupo hemos asistido a esta tercera sesión. En primer lugar
hemos investigado acerca de los ambientes de aprendizaje para la educación física en infantil,
y luego hemos creado los diferentes ambientes. A continuación hemos realizado un plano de
los ambientes de aprendizaje y una lista con el material necesario. Y por último hemos
completado la ficha del trabajo. Como no nos ha dado tiempo a completarla, nos hemos
repartido un ambiente de aprendizaje cada miembro del grupo para desarrollarlo
explícitamente en la tabla, lo cual se realizará desde casa por la aplicación de drive.
Hemos asistido todas las componentes del
grupo. En esta sesión hemos realizado una
Presencial: 2 horas aproximadamente.

50
de las sesiones del trabajo.
No presencial: 30 – 45 minutos aprox.
REUNIÓN Nº: 4
FECHA: 5 de Diciembre de 2018 HORA INICIO: 11.00
Planificación, organización y división entre las componentes del grupo del trabajo grupal.
Además de la organización y el índice del power point para la exposición teórica al resto de
compañeros.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
Hemos decidido dividir el trabajo puesto que en los próximos días (puente festivo) no vamos a
poder hacer ninguna sesión grupal. Por lo tanto hemos organizado el índice de contenidos, y
dividido entre todas los apartados a realizar. Además hemos organizado el power point para la
presentación indicando lo más importante y donde cada una aportará su parte correspondiente
en relación al apartado del trabajo que realice. Puesto que trabajamos por la aplicación de
drive, mantenemos el contacto y nos revisamos y ayudamos mutuamente.
Ha sido una sesión muy fructífera, donde
hemos podido organizar y repartir gran
cantidad del trabajo.
Presencial: 1 hora aproximadamente.
No presencial: 3 – 4 horas aproximadamente.

51
REUNIÓN Nº: 5
FECHA: 10 de Diciembre del 2018 HORA INICIO: 17.00
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 20.00
Puesta en común del trabajo realizado en casa, y elaboración del power point para la
exposición teórica.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
En esta sesión hemos acudido todas las componentes del grupo, hemos revisado el trabajo
realizado en casa y a partir de este, hemos elaborado el power point para la exposición de
clase. Hemos aprovechado para dividir las partes de la exposición entre los miembros del
grupo y ensayar lo que decir.
Ha sido una sesión de hoy ha sido un poco
estresante, ya que tuvimos que organizar
muchas tareas y además ensayar para la
exposición.
Presencial: 3 horas aproximadamente.
No presencial: 1 hora aproximadamente.

52
REUNIÓN Nº: 6
FECHA: 18 de Diciembre de 2018 HORA INICIO: 16.30
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 18.00
Revisión y corrección de todos los apartados realizados en el trabajo hasta el momento.
Organización, planificación y división del trabajo restante entre los miembros del grupo.
ASISTENTES:
Andrea Díez Pérez
Posiblemente última sesión del grupo presencialmente. Nos reunimos para revisar todo lo
escrito hasta el momento y corregir los errores. Nos organizamos y planificamos en lo que
queda de trabajo y nos los repartimos igualitariamente entre los miembros del grupo. Como en
anteriores veces y a lo largo del trabajo, destacar que al trabajar por la aplicación de drive
estamos en contacto para ayudarnos mutuamente y que el trabajo sea hecho con la
aportación de todas.
Destacar que nos reuniremos al volver de vacaciones y antes de la entrega del trabajo para la
realización de la autoevaluación.
Ha sido una sesión muy positiva y fructífera
para todas las componentes del grupo.
Presencial: Una hora y media
aproximadamente. (2 horas contando la
autoevaluación).
No presencial: 3 – 4 horas aproximadamente.
Tiempo total: 35 horas aproximadamente.

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