Tocamos el sol.

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Castillo Sánchez, Sonia – 48693312N
Martínez Atencia, Patricia – 48616004-F
Sánchez Luján, Gema María – 49245841-N
Didáctica de la educación física infantil
4º Educación Infantil
Curso: 2017/2018

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ÍNDICE
1. Justificación y objetivo……………………………………………………………….2
2. Presencia del proyecto en el currículo…………………………………………….6
2.1. Relación de objetivos y competencias……………………………………..6
2.2. Relación contenidos………………………………………………………….7
2.3. Relación criterios de evaluación……………………………………………7
3. Metodología y desarrollo…………………………………………………………….8
3.1. Metodología de la normativa………………………………………………..8
3.2. Fases del proyecto…………………………………………………………...9
3.3. Sesiones……………………………………………………………………..11
4. Evaluación…………………………………………………………………………...34
5. Conclusión…………………………………………………………………………..39
6. Bibliografía…………………………………………………………………………..40
7. Anexos……………………………………………………………………………….42

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1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO
Con nuestro proyecto pretendemos que nuestros alumnos no solamente mejoren
en sus habilidades motoras, sino que adquieran comportamientos relacionados con
el ámbito social y emocional. Por este motivo el valor elegido para trabajar a lo largo
de las sesiones del proyecto es el de la cooperación.
La cooperación es una competencia a la cual se le da mucha importancia
actualmente en la sociedad debido a que esta se organiza así. Nuestros alumnos
tienen que comprender la importancia que tiene la cooperación tanto en el ámbito
académico como en el personal.
Es importante trabajar este valor en educación infantil ya que engloba otros
valores como el respeto, compañerismo, confianza en sí mismo, ya que trabajando
manera cooperativa nuestros alumnos tienen que respetarse y ayudarse entre ellos
para que el resultado de la actividad sea el esperado.
Este valor no solamente beneficia al alumno de manera individual sino que
beneficia a todo el grupo. Gracias a las actividades basadas en la cooperación se va
creando en los niños una sensación de unión, de pertenencia con el grupo, lo cual
es necesario y beneficios para su desarrollo personal y social.
Trabajando este tipo de valores en educación infantil favorecemos que nuestros
alumnos adquieran de manera progresiva ciertas habilidades sociales que les serán
útiles a lo largo de su vida.
El centro de interés de nuestro proyecto es el sol, surgió de forma espontánea en
el aula ya que los niños de nuestra clase estaban trabajando en un proyecto sobre el
sistema solar. Mientras estudiaban los diferentes planetas que lo forman, sus
características y otros conceptos, los alumnos empezaron a interesarse por el sol.
Algunos pensaban que era un planeta, otros que era una estrella, por lo que
decidimos dedicar un proyecto para el sol.
Trabajando el sol en educación física se pueden llevar a cabo diferentes
habilidades motrices, pero nosotras hemos seleccionado la manipulación puesto que
el sol es una esfera e invita a realizar actividades de lanzamiento, recepción y
agarre. Además utilizaremos otros materiales para que las sesiones sean más
dinámicas y divertidas para nuestros alumnos, y así trabajar la manipulación desde
diferentes perspectivas. Además esta habilidad motriz es importante trabajarla en 4
años ya que en un principio se relacionan con los reflejos, como el reflejo del abrazo
o el de Grasping, y poco a poco se van trabajando para transformarse en
movimientos voluntarios y los niños van adquiriendo dominio sobre ellos. Es
importante tener en cuenta que la manipulación está ligada a la percepción visual,
por este motivo tenemos que tenerla en cuenta para la programación de nuestras
actividades.

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Siguiendo este paradigma queremos señalar algunas de las principales
dificultades de aprendizaje de los contenidos. La manipulación entra dentro de las
habilidades motrices básicas, junto con la locomoción. Su evolución depende de
muchos factores como la lateralidad, ATPE, coordinación (óculo-manual),
componentes perceptivo visuales (movimiento ocular, agudeza visual, tiempo de
reacción…), espacialidad, temporalidad, coordinación dinámica general, etc. El
desarrollo se inicia con los reflejos, tal y como hemos mencionado anteriormente, y
posteriormente va evolucionando hacia movimientos elementales manipulativos
(voluntarios), como alcanzar, tomar, agarrar, soltar, arrojar y atajar, estos van
tomando un criterio de “especificidad”, derivando posteriormente en otras más
complejas como el lanzamiento y la recepción, donde se va alcanzando
progresivamente una madurez considerable. En este sentido señalamos que la
habilidad de recepcionar es la más difícil de dominar, ya que a los elementos
particulares de coordinación se añaden los factores espacio-temporales de
apreciación de distintas velocidades y trayectorias (Rigal, 1987). Para mejorarla
Trigueros y Rivera (1991) dan gran importancia a un buen desarrollo de estos
aspectos espacio-temporales, para que la apreciación de estas velocidades,
distancias y trayectorias, se realice de forma más correcta y conseguir que la
recepción sea adecuada.
Para mayor entendimiento queremos realizar una explicación breve de los
contenidos motrices a desarrollar, en este caso las habilidades motrices básicas,
más concretamente trabajamos la manipulación. En nuestro proyecto hablaremos de
los movimientos elementales manipulativos (agarrar, alcanzar…), pero sobre todo
nos interesa definir los lanzamientos y las recepciones por la dificultad que implican.
Hemos seleccionado la definición de Wickstrom (1990), para determinar lo que es el
patrón de lanzar, quien dice que es “toda secuencia de movimientos que impliquen
arrojar un objeto al espacio, con uno o ambos brazos”. Incluye 4 fases, según Varios
(1994), fase de preparación, impulsión, principal y final. Las recepciones son un
poco más complejas de delimitar, nosotras hemos escogido la definición que
muestra el anterior autor, quien la denomina como “coger”, esta es una habilidad
básica que supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo
para parar y controlar una pelota u objeto aéreo. Aunque es cierto que normalmente
cuando se para un objeto con otras partes del cuerpo, nos referimos a “parada”. Por
todo esto, no hay que olvidar que el receptor debe realizar juicios perceptivos muy
precisos, ya que esta es difícil de dominar y evoluciona lentamente.
Además, a través de las sesiones del proyecto los niños irán adquiriendo otros
contenidos que van más allá de los específicos de la educación física, como por
ejemplo los relacionados con el sol, sus características más relevantes, la utilidad
que tiene, etc. De esta manera se pone manifiesto cómo con la educación física se
pueden trabajar otros conceptos que no pertenezcan a este ámbito.

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El proyecto se le presentará a los niños con el título de “Tocamos el Sol”,
elegimos este título ya que el verbo “tocar” incita a la conducta motriz que nos ocupa
en este proyecto, la manipulación, así como hace referencia a nuestro centro de
interés, que en este caso es el “Sol”.
Se trabajará de forma interdisciplinar y globalizada en todas las áreas del
currículo atendiendo así al desarrollo integral del niño. Aunque se trabajen todas las
áreas de manera trasversal, en educación física nos centraremos concretamente en
dos áreas, “conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y “conocimiento del
entorno”.
La clase a la que va dirigida este proyecto está compuesta por 25 niños de 4
años, de los cuales 11 son niñas y 14 niños. Aunque en el aula no se encuentra
ningún alumno con necesidades educativas especiales, tendremos en cuenta la
diversidad madurativa y de desarrollo que tienen nuestros alumnos para proceso de
enseñanza aprendizaje. Se llevará a cabo durante el primer trimestre, comenzando
la primera semana de octubre y acabando la primera de noviembre, ya que nuestro
proyecto está formado por 5 sesiones y se realizará una sesión por semana.
Algunas características que tenemos que tener en cuenta respecto a la edad de
los niños es su energía y sus ganas de aprender, investigar, descubrir, explorar, y
poco a poco vemos cómo se desarrollan, volviéndose cada vez más independientes,
así logran hacer el trabajo de forma más autónoma. Nosotros tenemos que
aportarles las herramientas y recursos necesarios, para ello, adaptamos la
enseñanza a sus necesidades y características, a continuación mostramos las más
importantes.
En cuanto a su desarrollo físico y motriz observamos que:
• Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.
• Pueden recoger un balón en movimiento.
• Su sentido del equilibrio mejora
• Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos.
Con respecto a su lenguaje, siguen mostrando limitaciones en su expresión, pero
esto no es impedimento para que sigan disfrutando mientras exploran y disfrutan con
el diálogo y la indagación. Además saben expresar abiertamente sus estados de
ánimo, lo que nos permitirá saber sus intereses y evaluar nuestro proyecto
continuamente.
A estas edades el egocentrismo está muy presente, pero comenzamos a ver
algunos intentos de interacción social, actitudes de respecto, acuerdo, colaboración,
etc. En definitiva, vemos como empiezan a jugar en grupo, dejan sus juguetes a
otros iguales y comprenden los sentimientos de los demás, lo que nos incita a que el
valor a trabajar a lo largo de este proyecto será la cooperación.

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Tal y como expresa el decreto 1630/2006 y orden ECI/3960/2007), debemos
estimular el desarrollo de las capacidades psicomotrices del alumnado, en este caso
la manipulación. Se estimula por tanto el desarrollo de las capacidades
psicomotrices del alumnado, trabajamos los ámbitos propios de la experiencia de
aprendizajes utilizando las posibilidades expresivas, creativas y vivencia del cuerpo
en su conjunto, es decir, damos un tratamiento global e integrado que favorece la
aproximación a la interpretación de su ambiente y la interacción con él, creando
bases para la adquisición de las competencias básicas que le serán útiles durante
toda su vida.
En este sentido vamos a profundizar sobre qué promueve principalmente nuestra
acción pedagógica de la Educación Física. Se dirige sobre todo a promover el
desarrollo global de las capacidades del niño, para ello la acción didáctica se
organiza adecuadamente en torno a factores perceptivo-motores, físico-motores y
factores relacionales, para contribuir a la mejora de su educación integral.
Los primeros factores, los perceptivo-motores, solicitan al cuerpo consciente,
aquel vinculado a la motricidad voluntaria, a la representación mental (construir
nuevos aprendizajes, saber expresarlos y operar sobre ellos), que está
comprometido a pensar, a decidir, a actuar; propio de un ser global ansioso de
conocer; estos constituyen la base para la construcción del aprendizaje significativo.
Los factores físico-motores son aquellos del cuerpo instrumental, físico,
locomotor, es decir, adquirir patrones motores y habilidades motrices básicas a
medida que la motricidad evoluciona. Influyen en el dominio y el control del cuerpo
(manipulaciones), que favorecen el equilibrio, la práctica de movimientos naturales,
la condición física, el comportamiento motor y la eficacia corporal. De esta manera
vemos cómo se puede poner en funcionamiento una gran cantidad de ejes de
movimiento. Abarca el “saber hacer”.
Y por último señalar la función de los factores afectivo-relacionales, los cuales
implican procesos cognitivos y socioafectivos, en los que el pensamiento, las
emociones y el lenguaje serán vitales para el establecimiento de las relaciones
intrapersonales e interpersonales, el desarrollo de la creatividad, la generación y
expresión de ideas y sentimientos. Factores que darán carácter propio a su proceso
de socialización, permitiendo que el niño aprenda a expresarse.
El objetivo general que pretendemos conseguir con la puesta en marcha de
nuestro proyecto es “Mejorar las capacidades manipulativas de los alumnos”, ya
que, como hemos explicado anteriormente, la manipulación es una conducta motriz
muy importante en estas edades. De este objetivo derivan 3 objetivos específicos
que están vinculados con todos los elementos del currículo como veremos en el
siguiente apartado.

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2. PRESENCIA DEL PROYECTO EN EL CURRÍCULO
En este apartado se reflejará la relación de los objetivos, contenidos e
indicadores de evaluación de nuestro proyecto con los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y competencias del Decreto 254/2008, de 1 de agosto,
por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con
los objetivos planteados en la propuesta
A continuación presentamos la tabla 1, en la que se especifica la relación que
existe entre nuestros objetivos específicos con los objetivos de etapa, objetivos
de área y las competencias que aparecen en el Decreto anteriormente
mencionado.
Objetivo
Específico
Objetivo de etapa Objetivo de área Competencia
Perfeccionar
las
habilidades
manipulativas
(lanzamiento,
recepción y
agarre)
Conocer su propio cuerpo
y el de los otros, sus
posibilidades de acción y
aprender a respetar las
diferencias.
Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisión gestos y
movimientos.
(Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal)
Iniciativa y
autonomía
personal
Trabajar la
cooperación
Relacionarse con los
demás y adquirir
progresivamente pautas
elementales de
convivencia y relación
social, así como
ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
Adecuar su comportamiento
a las necesidades y
requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y
colaboración, evitando
comportamientos de
sumisión o dominio.
(Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal)
Social
Adquirir
nociones
básicas
relacionadas
con el sol
Descubrir y valorar el
entorno natural más
próximo.
Conocer y valorar los
componentes básicos del
medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y
transformaciones,
desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y
responsabilidad en su
conservación.
(Conocimiento del entorno)
Social
Tabla 1: Relación curricular de los objetivos y las competencias

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2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículo
En este apartado desarrollamos la tabla 2 en la que mostramos los contenidos de
nuestro proyecto y cómo se relacionan con los del Decreto 254/2008.
Contenido propuesto Contenido curricular
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Agarre, lanzamiento, recepción y
conducción.
Coordinación y control de las habilidades motrices
de carácter fino.
(BLOQUE 2. Juego y Movimiento)
Cooperación entre iguales.
Habilidades para la interacción y colaboración y
actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
(BLOQUE 3. La actividad
y la vida cotidiana)
Conocimiento del entorno
Características del sol (tamaño,
forma, temperatura, utilidad)
Identificación de seres vivos y materia inerte como el
sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
(BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza)
Tabla 2: Relación curricular de los contenidos
2.3. Criterios de evaluación
A continuación, en la tabla 3 se muestran los criterios de evaluación
pertenecientes al Decreto 254/2008 en los que nos hemos basado para elaborar
nuestros indicadores de evaluación con sus ítems correspondientes.
Indicador del proyecto Criterio del currículo
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Domina el lanzamiento en los
pases
- Domina la recepción en los
pases
- Agarra diferentes materiales
con precisión
- Lanza indiacas con precisión
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas de carácter fino, y
regulando la expresión de sentimientos y emociones
hacia sí mismo y hacia los demás.
- Muestra actitud de cooperación
Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
Conocimiento del entorno
- Conoce algunas características
del sol
Identificar y nombrar algunos de los componentes
del medio natural y establecer relaciones sencillas
de interdependencia.
Tabla 3: Relación curricular de los criterios de evaluación

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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO
En este apartado vamos a desarrollar las orientaciones metodológicas según el
Decreto 254/2008, junto con las cinco fases y cinco sesiones que componen nuestro
proyecto.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
La metodología se debe adaptar a las características del alumnado, a través
de una atención individualizada. El aprendizaje debe ser significativo, es decir,
aprendizajes que tengan interés para el niño, ya que aprender de forma
significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce
y lo que se ha de aprender.
Además se debe atender a la diversidad, ofreciendo una respuesta adecuada
a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada
niño, es decir, dar una respuesta apropiada adaptada a cada alumno, siendo esta
de carácter preventivo y compensador.
También es necesario plantear actividades que respondan a diferentes
intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños
grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos.
Se da el principio de globalización, que hace referencia a impartir las
diferentes áreas del currículo entrelazándolas entre sí y no de manera
independiente unas de otras.
La principal vía para que los niños adquieran nuevos conocimientos es el
juego, ya que este afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, y
permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la
memoria o la imitación de conductas sociales.
Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental, es
decir, construir sus propios conocimientos a través de la manipulación y la
experimentación.
Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven,
por lo que es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se
sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore
en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y
valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de
alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a
la igualdad y a la diversidad.

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Por otro lado, todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse
con intencionalidad educativa, de manera que se puedan atender las
necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o
descanso de los niños.
El tiempo se debe planificar de forma que haya tiempo para todo y para todos.
Estableciendo unas rutinas diarias que favorezca la autonomía de los niños. El
tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando tiempos de actividad
con tiempos de descanso, las actividades libres y espontáneas con las dirigidas,
etc.
Los materiales seleccionados deben despertar la curiosidad de los niños, el
deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de
respuestas sobre su funcionamiento.
La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un
recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los
agrupamientos.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto
A lo largo de este punto desarrollaremos las cinco fases que según Aguilar
(2010), componen nuestro proyecto.
Previamente debemos tener claro en qué consiste trabajar por proyectos y
beneficios que esto supone para la formación de nuestros alumnos.
Un proyecto siempre parte de un conflicto que provoca interés en nuestros
alumnos. Estos se encargarán de buscar la información necesaria para resolver
dicho conflicto a través de diferentes fuentes. Como hemos dicho anteriormente
los proyectos se dividen en cinco fases, a continuación las concretaremos en
nuestro proyecto:
 Fase 1. ¿Qué aprendemos ahora?
En esta fase es donde surge el tema que vamos a trabajar a lo largo del
proyecto, en este caso es el sol. Como hemos explicado en el aparatado de
justificación, la temática de nuestro proyecto surgió por un conflicto que se
generó en clase acerca de si el sol es una estrella o un planeta. La maestra no
dio respuesta a este conflicto con la intención de que los alumnos, a través de la
investigación, descubriesen por ellos mismos la respuesta. Necesitaremos la
colaboración de las familias para que los niños elaboren las preguntas y dibujos
acerca de lo que quieren aprender relacionado con el sol.

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 Fase 2. Porque sabemos mucho más de lo que parece.
En esta fase debemos intentar detectar las ideas previas que tienen nuestros
alumnos sobre el sol. Para ello aprovecharemos los momentos en los que todo
el grupo está reunido, como la asamblea y los debates, y dejaremos que se
expresen libremente sin miedo a equivocarse, además elaboraremos una serie
de preguntas para concretar el conocimiento de los niños sobre el tema a tratar.
Algunas de estas preguntas son:
- ¿Cómo creéis que es el sol?
- ¿Cuándo está el sol en el cielo?
- ¿Qué tamaño tiene el sol?
- ¿Cómo es la temperatura del sol?
- ¿Qué forma tiene?
- ¿Para qué creéis que necesitamos el sol?
- ¿Sin sol, podríamos vivir?
 Fase 3. Buscamos lo que necesitamos.
Es el momento que los alumnos de la manera más autónoma posible busquen
información en diferentes fuentes. Los niños deben conocer que el conocimiento
se encuentra en cualquier lugar, por ejemplo, pueden encontrar información en
cuentos, cómics, vídeos, a través de las TICs, preguntando a familiares o
compañeros. En esta fase necesitaremos la colaboración de las familias para
ayudar a sus hijos en la búsqueda y recopilación de la información necesaria.
 Fase 4. Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
En esta fase se engloban todas las actividades, juegos y tareas que van a
realizar los niños a lo largo del proyecto. Debemos tener muy presente a lo largo
de todo el proyecto, pero sobre todo a lo largo de esta fase, la organización
temporal y espacial. Esta fase se corresponde con el apartado 3.3 que se
presenta a continuación, en el que se engloban las cinco sesiones que
trabajaremos a lo largo de nuestro proyecto.
 Fase 5. Lo que hemos aprendido.
Como sabemos trabajando por proyecto el conocimiento de nuestros alumnos
se construye de manera progresiva, en esta fase debemos concretar lo que
nuestros alumnos han aprendido mediante dibujos o la observación directa. Esta
fase se corresponde con el apartado de evaluación.

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3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
En este apartado vamos a explicar brevemente como hemos trabajado la
temática y el contenido motriz de manera transversal en las cinco sesiones que
forman nuestro proyecto.
En primer lugar, aclarar que todas las sesiones tendrán una duración
aproximada de 60 minutos y estas se dividen en tres fases:
- Momento de entrada
- Momento de mayor actividad motriz
- Momento de despedida
En la primera sesión vamos a trabajar a través de los juegos motores, en total
hay cinco juegos y el nombre de cada uno de ellos comenzará por una de las
vocales. En todos estos juegos trabajamos la manipulación ya que tienen que
agarrar, lanzar y también trabajamos diferentes características del sol como que
quema, que es esférico, etc.
En la segunda sesión vamos a realizar con los alumnos un cuento motor, el
profesor relatará un cuento y los alumnos serán los protagonistas del mismo y
tendrán que ir realizando diferentes juegos para solucionar un conflicto. En este
cuento motor nuestros alumnos serán exploradores y tendrán que llegar al sol
para coger sus rayos y traerlos a la tierra.
La tercera sesión se desarrollará a través de canciones motrices. La temática
de estas canciones será la misma que la de nuestro proyecto, de tal manera que
nuestros alumnos sigan adquiriendo conocimientos del sol a través de la
manipulación. Siempre tendremos que seguir unos pasos para presentar las
canciones a los alumnos, primero les presentaremos la letra, luego los
movimientos, seguidamente el ritmo y para finalizar se realiza todo junto.
Para poder trabajar la manipulación a través de las canciones debemos usar
materiales como aros, pelotas o cualquier material que nos permita trabajar
nuestro contenido motriz.
Los circuitos motores serán los protagonistas de nuestra cuarta sesión. Antes
de que los alumnos lleguen al pabellón estarán preparadas diferentes estaciones
para que los niños desarrollen la manipulación a través del juego. Después de
realizar la asamblea, organizaremos a nuestros alumnos por grupos e iremos
enseñándoles y explicando lo que tienen que hacer en cada una de las
estaciones.

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La última sesión será de ambientes, esta sesión se realizará la última ya que
se basa en el juego libre y es la que más le suele gustar a los alumnos. Los
ambientes ya estarán preparados cuando los alumnos lleguen al pabellón y tras
realizar la asamblea y firmar el documento de compromiso, pasaremos a explicar
los materiales que hay en cada uno de los ambientes y a contextualizar ese
ambiente con la temática que vamos a trabajar. Dejaremos a los alumnos total
libertad para que vayan al ambiente que quieran con los compañeros que
quieran, la única condición es que tendrán que respetar el material de clase, a los
compañeros y antes de cambiar de ambiente tendrán que dejar los materiales
como los encontraron.
Para finalizar, añadir que en cada una de estas sesiones hemos programado
una actividad que se basará en la cooperación, de esta forma trabajamos nuestro
valor de manera continua y significativa.
A continuación mostramos todas nuestras sesiones en su tabla
correspondiente.
Nº 1 CICLO 2º ciclo 4 años CENTRO INTERÉS “El Sol”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
- Trabajar diferentes contenidos (motrices, del centro de interés y del valor) de forma lúdica.
Objetivo (motriz) general sesión:
- Perfeccionar las habilidades manipulativas (lanzamiento, recepción y agarre).
Objetivo (valor):
- Trabajar la cooperación.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Adquirir nociones básicas relacionadas con algunas características del sol.
VALOR: Cooperación
CONTENIDOS
MOTRICES:
Manipulación:
- Agarre
- Lanzamiento
- Recepción
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS:
Características del sol (su
función en el ciclo del agua, el
sol como estrella, temperatura)
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
Con este tipo de juegos motores intentamos abordar contenidos de las 3 áreas del currículo,
mediante actividades globalizadas que tienen interés y significado para los niños
Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, dentro de un clima
de afecto y confianza. Permite al alumnado expresar sus sentimientos, comprender normas,
desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales.
Se organiza de modo significativo, para utilizarlo como recurso pedagógico para la observación de
ciertos objetivos, así nos servirá esta sesión para contemplar los aprendizajes iniciales de nuestro
alumnado a modo de diagnóstico.
El juego es un procedimiento metodológico cuyos objetivos están relacionados a otros núcleos de
contenido. Sin duda tiene carácter motivador, es cooperativo, variado, busca el disfrute en sí mismo,
intentando evitar la competición.

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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Materiales:
- 2 pelotas de goma espuma (una amarilla y otra azul)
- 1 paracaídas pequeño
- 25 aros pequeños
- 50 indiacas
- 2 barreños grandes
Instalaciones: pabellón deportivo, delimitación marcada en cada actividad.
1. RITUAL DE ENTRADA:
Los niños en fila de uno van cantando y realizando los gestos de la canción:
“Sale el sol por la mañana,
por la mañana sale el sol,
yo me voy con mis amigos,
a jugar un montón.
Mueve una mano
y ahora mueve un pie,
pero ten mucho cuidado
no te vayas a caer”
2. MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Después de cantar la canción y haber llegado al lugar de referencia, los alumnos se colocarán en
círculo para hacer la asamblea (tanto al principio como al final). En primer lugar preguntaremos a los
niños si recuerdan algo de la sesión anterior:
- “Chicos sentaros en el círculo conmigo, ¿recordáis que hicimos en la última sesión?, ¿qué ocurrió?,
¿qué os gustó más?”
Con esto intentamos que nos cuenten alguna anécdota, lo que más les gustó, etc.
- “¿Sabéis que vamos hacer hoy? ¡Vamos a hacer 5 juegos muy divertidos con los que vamos a
aprender muchas cosas sobre el sol! Para ello utilizaremos indiacas, aros, pelotas, ¿tenéis muchas
ganas? ¡Pero antes de todo hay que recordar las normas! (Aprovecharemos este momento para
recordar las normas de clase). Hay que respetar el material, los compañeros, las normas, los
acuerdos… Además es súper importante que colaboremos todos, que nos ayudemos, cooperemos,
es decir, que seamos de verdad compañeros. Muy bien ahora que lo hemos recordado todo vamos a
¡jugar! Nos ponemos de pie”.
3. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Título: “Invocamos al sol”
Aumentaremos la motivación del alumnado y realizaremos el calentamiento antes de realizar el
momento de mayor actividad motriz.
- “Vamos a hacer una danza indígena para invocar al sol, (esta actividad ambienta el lugar en el que
se van a realizar las actividades), ¿os acordáis que los indígenas realizan muchas danzas para
invocar cosas?”
Los niños quieren que salga el sol, por eso la profesora propone que podrían invocarlo con una
coreografía especial que ha creado ella. Mientras cantan esta canción bailarán la coreografía.
Canción:
“sol, sol, (bailarán en círculo agachados)
rayos de sol, (Se levantan y siguen bailando en círculo)
salir, salir, (con las manos se realiza el gesto de levantarse)
rayos de sol, (alzarán las manos hacia arriba)
no a las nubes, (señalarán varias veces al cielo)
nooooo” (dirán con el dedo no)
(Se vuelve a repetir las veces que se quiera).

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4. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
A: Nombre de la actividad: ¡Atento que quema! Objetivo Representación
Organización: Alumnado en gran grupo, en el centro de
la pista de fútbol.
Materiales:
- 1 pelota de goma espuma de color amarillo.
Desarrollo:
Los alumnos en gran grupo formarán un círculo en el
suelo sentados, situado en la mitad del campo
aprovechando el círculo de la pista de baloncesto. El
profesor explicará la actividad al alumnado, que estará
sentado con ellos en el círculo, de esta manera no les
dará la espalda y controlará visualmente a todos. Es decir
seguirán donde han estado hasta ahora. Comenzará la
explicación contextualizándola en un ambiente y tema
concreto para mayor motivación, en este caso el
contenido es el “sol”. “Chicos el sol quema mucho y la
pelota es el sol. Un niño se la tiene que quedar en el
centro y deberá contar con los ojos cerrados hasta 10, el
resto de niños, para no quemarse, deben pasar la pelota
que simboliza el sol al compañero que tienen al lado
rápidamente, pero tenéis que estar muy atentos porque
cuando el niño que esté en el centro termine de contar
dará una palmada, y quien tenga la pelota en sus manos
se la quedará en el centro (de esta manera ningún niño
quedará eliminado).” El profesor animará a los alumnos
para que cojan y lancen la pelota como quieran, pero
respetando las normas del orden, de esta forma
experimentarán y buscarán una forma innovadora de
hacerlo (principio de creatividad).
“¡Muy bien chicos! ¿A ver cómo cogéis la pelota? ¿Cómo
la lanzáis?, ¿podéis hacerlo de forma distinta?”
Trabajar el
lanzamiento-
recepción
(atajar, coger)
http://intentandoinnovareneducacion.blo
gspot.com.es/
(Isabel)
(Imagen modificada)
E: Nombre de la actividad: Excursión al sol
Actividad de cooperación
Objetivo Representación
Organización: El alumnado estará organizado en dos
grupos, formando dos filas.
Materiales:
-1 pelota de goma espuma amarilla.
-1 pelota de goma espuma azul.
Desarrollo:
El alumnado estará sentado en semicírculo y el profesor
se pondrá delante de ellos. “Chicos nos vamos de
excursión al sol, pero para llegar a él tenemos que
realizar una carrera, para ello nos dividiremos en dos
grupos y nos pondremos en filas paralelas, el primer niño
de cada fila pasará por debajo de sus piernas la pelota al
compañero de detrás y así sucesivamente hasta llegar al
último, este se pondrá en primer lugar cuando obtenga la
pelota y realizarán el mismo procedimiento, de manera
que iréis avanzando hasta llegar al sol, que en este caso
seré yo. Cuando un grupo llegue al sol primero, tendrá
que animar a sus compañeros para que lleguen también
(de esta manera evitaremos rivalidad entre los dos
grupos)”.
Trabajar la
manipulación:
agarrar.
Trabajar la
cooperación
http://www.thinkstockphotos.es/image/ill
ustration-cartoon-people-run-and-catch-
up-with-
each/464413512?countrycode=ESP
(Susi)
(Imagen modificada)

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I: Nombre de la actividad: Imagina cazar al sol Objetivo Representación
Organización: Se trabajará en gran grupo, situado en el
círculo de la pista.
Materiales:
- Paracaídas pequeño.
Desarrollo:
En el centro de la pista de fútbol se sentarán el alumnado
y el profesor, alrededor del paracaídas.
“Chicos ayudarme a extender el paracaídas, coger cada
uno de cada extremo y vamos a sentarnos. (El profesor
contextualizará la actividad) ¿Recordáis que el sol es una
estrella? ¡Pues hoy vamos a ser estrellas fugaces!
Vamos a agarrar el paracaídas y a ponernos de pie.
Antes de comenzar vamos a realizar diferentes equipos,
los que estén en el color rojo, será el equipo rojo, los que
estén en el azul, serán el equipo azul, y así hasta formar
el resto, equipo verde y equipo amarillo. Ahora todos
tenemos que mover el paracaídas con los brazos en alto,
hasta que yo nombre a uno de los equipos, por ejemplo
el rojo y verde. En este momento los niños de ese equipo
tendrán que soltar el paracaídas y pasar por debajo de él
para intercambiarse con el compañero de enfrente, pero
el equipo azul y amarillo tratará de evitarlo agarrando con
fuerza el paracaídas y tirando de él hacia el suelo. El
número de niños que permanezca dentro del paracaídas
una vez que este haya tocado el suelo, se apuntará como
estrellas fugaces cazados por el equipo contrario”.
Trabajar la
manipulación:
agarrar
https://www.pinterest.cl/pin/3725322004
18505124/
(Pinterest)
(Imagen modificada)
O:Nombre de la actividad:¡Oh, qué viene el sol! Objetivo Representación
Organización: Gran grupo, en la pista de baloncesto
pequeña.
Materiales:
- 24 aros
Desarrollo:
El profesor contextualizará la actividad: “¿Os acordáis del
ciclo del agua?, ¿el sol de que se encarga?”. El
alumnado estará sentado en semicírculo en el suelo, y el
profesor se pondrá frente a ellos para explicar la
actividad. Una vez que están todos sentados, el profesor
les dirá: “tenéis que imaginar que sois gotitas de agua, y
tendréis que ir corriendo con un aro en la mano por la
pista de baloncesto, pero no todos van a ser gotitas, un
compañero será el sol y tendrá que ir a pillar a las gotitas
de agua. Como ya sabéis el sol evapora el agua, por lo
tanto antes de que el “sol” os agarre tendréis que
meteros dentro del aro para salvaros. Una vez que el sol
se haya ido, podéis salir del aro y seguir corriendo. Pero
si el compañero que es el sol os agarra antes de que os
metáis en el aro, os convertiréis en sol y tendréis que ir a
pillar al resto de compañeros”. En el caso de que el niño
que es el sol no consiga pillar a ningún compañero, se
aumentará el nivel de dificultad, bien delimitando el
campo o bien asignando a otro niño el papel de “sol”.
Trabajar la
manipulación:
agarrar
https://sp.depositphotos.com/95871622/
stock-illustration-children-to-the-hula-
hoop.html
(Ankomando)
(Imagen modificada)

16
U: Nombre de la actividad: Universo Objetivo Representación
Organización: Gran grupo dividido en 2 equipos.
Materiales:
- Dos barreños grandes con cartulina del sol en el fondo.
- Indiacas 50
Desarrollo:
En círculo el maestro les recuerda cosas… “¿os acordáis
de lo importante que es el sol? Hay que cuidar el medio
ambiente y querer mucho al sol. Vamos a demostrar
nuestro amor al sol metiendo en el barreño nuestros
corazones, pero ¡cuidado! que es difícil lograr que se
queden dentro de él. Vamos a dividirnos en dos grupos,
cada grupo tendrá un barreño y se pondrán en fila, cada
niño tendrá una indiaca, el primero de cada fila tendrá
que intentar colar la indiaca en el barreño, si no lo
consigue cogerá su indiaca y se pondrá el último de la fila
para dejar paso al siguiente compañero y esperará su
próximo turno. El compañero que lo consiga, cogerá otra
indiaca para intentar colarla de nuevo”.
Tras 3 o 4 rondas, dependiendo de la motivación y
velocidad de los alumnos, el profesor indicará que ya ha
terminado el juego y se realizará el recuento de indiacas
que hay en cada barreño. Cada equipo sumará tantos
puntos como indiacas haya en su barreño, de esta
manera evitamos que se proclame un claro vencedor o
perdedor, simplemente cada grupo suma sus puntos
correspondientes.
Adquirir
precisión en el
lanzamiento
http://www.thinkstockphotos.es/image/ill
ustration-cartoon-people-run-and-catch-
up-with-
(Susi)
(Imagen modificada)
5. MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Título: “Somos el sol”
Desarrollo:
Para esta actividad los niños estarán sentados en círculo en el centro de la pista de fútbol y el
profesor en el centro de este. Un niño elegido al azar comenzará a pasar la pelota al niño que tenga a
su lado, y este hará lo mismo en el sentido de las agujas del reloj, mientras los niños siguen pasando
la pelota, el profesor contará mentalmente hasta 20 y al terminar dará una palmada, el niño que
sostenga la pelota en ese momento deberá acostarse en el suelo con los brazos estirados, simulando
ser un rayo de sol. El juego continuará con la misma dinámica hasta que todos los niños estén
acostados en el suelo. El profesor recalcará la importancia de inspirar por la nariz y espirar por la
boca, de forma relajada y constante. Una vez que hemos terminado los juegos volvemos a la zona
de la asamblea, dialogamos con los alumnos sobre las actividades en gran grupo que han hecho,
reflexionando sobre cómo se lo han pasado, qué les ha gustado más, etc. Después el profesor
indicará que recojan el material. Para terminar, como cada día, se le repartirá la hoja de evaluación
que los niños elaboran tras finalizar cada una de las sesiones, en la que dibujan lo que más y lo que
menos les ha gustado.
6. RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Volveremos al aula cantando nuestra canción:
a jugar un montón,
mueve una mano
y ahora mueve un pie

17
Nº 2 CICLO: 2º ciclo, 4 años CENTRO INTERÉS: “El sol”
- Desarrollar su imaginación y capacidades motrices a través del cuento
- Perfeccionar habilidades manipulativas
Objetivo (valor):
- Fomentar el trabajo cooperativo
- Desarrollar el concepto del sol y sus características
VALOR: Cooperación
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación:
- Recepción
- Lanzamiento
- Agarre
- Conducción
CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS:
Vocabulario y principales
características de: el espacio,
estrellas, nubes, asteroides,
rayos de sol, esfera.
METODOLOGÍA (cuento motor):
Estableceremos periodos de quietud y movimiento, donde la participación de los niños sea continua y
activa, dado que tienen 4 años serán actividades que se puedan desarrollar de manera autónoma,
con la ayuda del profesor cuando sea necesario. Haremos una asamblea inicial, luego un
calentamiento, las actividades propias del cuento, una fase de vuelta a la calma y finalmente
concluiremos con una asamblea al finalizar la sesión.
- Pabellón (lo dividimos en 5 partes, en cada una se sitúa una actividad)
- 25 pelotas de goma espuma (segunda actividad)
- 27 aros (25 para la primera actividad y 2 para la tercera)
- 26 cubos (13 para la cuarta actividad y 13 para la quinta)
- 3 barreños (1 para la cuarta actividad y 2 para la tercera)
- 25 globos (cuarta actividad)
- Caja de indiacas (50 aproximadamente, quinta actividad)
- Caja de pelotas de tenis (50 aproximadamente, quinta actividad)
“Sale el sol por la mañana, por la mañana sale el sol, yo me voy con mis amigos, a jugar un montón.
Mueve una mano y ahora mueve un pie, pero ten mucho cuidado no te vayas a caer”
2. MOMENTO INICIAL:
Durará entre 5 y 10 minutos, el alumnado se dispondrá en asamblea donde la maestra establecerá un
diálogo. “Chicos vamos hacer un cuento motor, que trata sobre el sol y unos exploradores que salen a
buscarlo, este cuento constará de 5 actividades en las que seremos los protagonistas del cuento”.
Aprovecharemos este momento para recordar las normas de clase: “tenemos que respetar los
materiales, a los compañeros, las reglas de los juegos, etc.” Además intentaremos dialogar con ellos
sobre las características especiales de estos juegos para potenciar ciertas actitudes, sobre todo el
trabajo cooperativo.
“Es importante que nos ayudemos, pues los exploradores cooperan entre ellos para descubrir muchas
cosas, si no ayudamos ni colaboramos con nuestros compañeros no podremos alcanzar nuestros
objetivos”. Para ir contextualizando la sesión, el profesor preguntará a los alumnos diferentes
cuestiones que tratarán sobre el tema, por ejemplo:
- ¿Vosotros sabéis qué son los exploradores?
- ¿Qué hacen?
- ¿Creéis que alguien ha llegado al sol alguna vez?
- ¿Cómo es el sol?
- ¿Dónde está?

18
3. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para introducir el cuento, el profesor realizará una actividad de calentamiento acerca de este.
- “Había una vez un grupo de exploradores que les encantaba viajar de un lado a otro, habían estado
en las montañas más altas, navegado en los mares más lejanos, incluso durante espeluznantes
tormentas, aunque era muy peligroso para ellos era muy divertido superar cada aventura. Pocos
valientes se atrevían a viajar en estas circunstancias.”
Ahora nosotros nos vamos a imaginar que somos esos exploradores, vamos a ir a un lugar donde
nunca nadie ha llegado “el sol”. Tenemos que conseguir traer a la Tierra todos los rayos de sol
posibles porque se acerca el invierno y queremos estar muy calentitos. Antes de partir, todos los
exploradores cantan una canción para que le dé suerte en sus viajes.
Los exploradores van de paseo (dan palmas)
van y van varavaravara, (dan palmas)
los exploradores van de paseo (dan palmas)
van y van varavarava. (dan palmas)
Ellos van andando, (simulan andar)
ellos van corriendo, (simulan correr)
al sol quieren llegar. (señalan al cielo)
Ellos van andando, (simulan andar)
ellos van corriendo (simulan correr)
Juntos lo conseguirán. (saltan)
(MIENTRAS TANTO SE VAN PASANDO UN GLOBO, INTENTANDO QUE NO CAIGA AL SUELO)
Desarrollo del cuento leído Objetivo
Puesta en escena:
Juegos motores y representación gráfica
TRAS CANTAR LA CANCIÓN
TODOS LOS
EXPLORADORES
COGIERON SUS
PRISMÁTICOS Y FUERON A
BUSCAR UNA NAVE,
PORQUE AL SOL NO
PUEDEN LLEGAR
ANDANDO.
La maestra les preguntará:
¿veis las naves chicos?, antes
de zarpar debemos aprender
a conducir, subiros en
vuestras naves y conducirlas.
Trabajar el
agarre
Cada niño cogerá uno de los aros situados en el
suelo, se introducirán dentro y se desplazarán como
quieran mientras lo sujetan, por el espacio de juego
que será el campo de baloncesto
Después la profesora les irá indicando que tienen
que ir más rápido o más lento dependiendo del ritmo
de la música.
Los niños seguirán desplazándose pero la consigna
cambiará, cuando la profesora diga “juntos” tendrán
que coger a una pareja y agarrar su aro, seguirán
desplazándose por parejas hasta que la profesora
diga “separados” y tendrán que soltarse.
https://sp.depositphotos.com/65765397/stock-illustration-ten-happy-cartoon-kids.html
(Katerina Dav)
(Imagen modificada)

19
Puesta en escena:
Ahora que todos sabemos
conducir vamos a despegar.
LOS EXPLORADORES SE
MONTARON EN SUS NAVES
Y COMENZARON A VOLAR
PERO A LO LEJOS SE VEÍA
UN MONTÓN DE NUBES.
ESTAS NUBES NO QUIEREN
QUE LLEGUEN AL SOL, POR
LO QUE TIENEN QUE
LUCHAR CONTRA ELLAS.
Mejorar la
precisión en
el
lanzamiento
La profesora dirá al alumnado que deje sus aros, y
dividirá el grupo en dos. El grupo A hará de nubes y
el grupo B de exploradores. Los exploradores deben
esquivar las pelotas de goma espuma que les tiren
las nubes. Cuando les dé la pelota de goma espuma
a los exploradores deben cambiarse los roles, la
nube que les ha dado será ahora explorador y
viceversa. Nos aseguraremos que todos los
alumnos lancen y esquive como mínimo una vez.
Cada nube tendrá una pelota.
http://www.thinkstockphotos.es/image/illustration-cartoon-people-run-and-catch-up-with-
(Susi)
(Imagen modificada)
Puesta en escena:
LOS EXPLORADORES,
TRAS GANAR A LAS NUBES
DECIDIERON CONTINUAR
SU CAMINO. COGIERON
SUS NAVES ESPACIALES Y
VOLVIERON A VOLAR EN
RUMBO AL SOL. PERO DE
REPENTE EMPEZÓ UNA
GRAN LLUVIA DE
ASTEROIDES, QUE SE
DIRIGÍA A LA TIERRA, LOS
EXPLORADORES TENÍAN
QUE REDIRIGIR LOS
ASTEROIDES PARA QUE
NO ATERRIZARAN EN LA
TIERRA.
Trabajar la
conducción
Los alumnos se colocarán en fila, y la maestra
dividirá esta por la mitad, formando dos equipos.
Cada uno tendrá tantas pelotas como miembros hay
en él y el juego se realizará a modo de relevo, es
decir, saldrá el primero conduciendo su pelota a
gatas hasta el otro extremo de la pista. Cuando
llegue a la meta la dejará dentro de un cubo grande,
entonces podrá salir el siguiente, así seguirán
sucesivamente hasta que todos hayan dejado las
pelotas dentro de los cubos.
http://www.imagui.com/a/dibujo-de-fila-de-ninos-izEao8LMz
(Ursulina Medrano)
(Imagen modificada)

20
Puesta en escena:
LOS EXPLORADORES HAN
CONSEGUIDO
RECONDUCIR A TODOS
LOS ASTEROIDES, PERO
¡CUIDADO!, PORQUE
AHORA VAN HACIA ELLOS
ESTRELLAS FUGACES.
DEBEN ATRAPARLAS PARA
PODER SEGUIR SU
CAMINO.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
Con los equipos de antes, uno de ellos hará un
círculo y se cogerán mediante un cubo, (cada dos
niños un cubo en medio que ambos deberán
agarrar). El otro equipo dispondrá de un barreño
lleno de globos. Este último deberá lanzar al centro
del círculo los globos, y el equipo que forma el
círculo tiene que intentar que estos se cuelen en
cada uno de los cubos. El juego termina cuando hay
un globo en cada uno de los cubos. Al finalizar se
cambian los equipos y se realiza lo mismo.
http://www.elhuevodechocolate.com/trabale/traba39.html
(Laura Catalina Montaña Molina)
(Imagen modificada)
Puesta en escena:
LOS EXPLORADORES HAN
LOGRADO SUPERAR
MUCHAS PRUEBAS PARA
SEGUIR SU CAMINO, Y POR
FIN SE VE CERCA UNA LUZ
MUY FUERTE, Y EMPIEZA A
HACER MUCHO CALOR.
¡POR FIN HAN LLEGADO AL
SOL! MUY DEPRISA TODOS
LOS EXPLORADORES
ATERRIZAN EN EL SOL Y
COMIENZAN A BUSCAR
TODOS LOS RAYOS QUE
PUEDAN LLEVAR A SU
PLANETA, PARA PODER
ESTAR MUY CALENTITOS
AHORA QUE LLEGA EL
INVIERNO.
Perfeccionar
el
lanzamiento
Trabajar la
recepción
Como el sol es tan importante, los niños tendrán que
intentar llevarse todos los rayos que puedan a
nuestro planeta. Por parejas, cada miembro de dicha
pareja se colocará uno frente a otro sobre dos líneas
del campo paralelas. Uno de los niños tendrán un
cubo lleno de pelotas de tenis y sus respectivas
parejas tendrán un cubo vacío. Los niños que tienen
las pelotas deberán lanzarlas a su pareja de una en
una, con la intención de que su compañero consiga
cazarla dentro de su cubo, para este fin el niño que
tenga el cubo vacío podrá moverse por el espacio,
pero sin sobrepasar la línea sobre la que se
encuentra, si la pelota toca el suelo no podrá
atraparla. Cuando el cubo que estaba lleno de
pelotas se vacíe terminará el juego, y se pasará al
recuento de rayos de sol para comprobar qué pareja
ha conseguido más.
https://www.dreamstime.com/stock-illustration-two-boys-playing-basketball-illustration-
image58923725
(Danny)
(Imagen modificada)

21
Una vez terminado el cuento, llego el momento de la relajación. Los niños junto a la profesora se
sentarán alrededor del círculo verde.
“Ahora vamos a hacer un juego de relajación en el cual tendremos que ir pasándonos una pelota,
mientras yo simularé que soy un reloj y comenzaré a emitir el sonido “tic- tac”, tendréis que estar muy
atentos porque cuando diga “ring” el niño que tenga la pelota en la mano se tiene que acostar a
descansar.”
Seguiremos este proceso hasta que todos los niños estén acostados.
“Recordar que tenéis que respirar despacito por la nariz y expulsar el aire por la boca para facilitar la
relajación una vez estemos acostados”
Además la profesora deberá transmitir una actitud relajada y tranquila, proyectando su voz de manera
dulce y lenta para relajar al alumnado.
6. ASAMBLEA:
En asamblea la profesora y el alumnado verbalizan sus propias ideas, vivencias y pensamientos,
promoviendo un diálogo en el que se expresen con libertad y sean capaces de comprender a los
demás, respetando el turno, ideas e inquietudes.
Siguiendo algunas metodologías innovadoras, movilizaremos el pensamiento formulando diversas
preguntas. Estas nos servirán para realizar una coevaluación de la sesión concretando el valor de
esta a través de propuestas prácticas efectuadas. Recordaremos el orden de las actividades, cuál era
el objetivo y temática, qué hemos hecho para lograrlo (actividad motriz), qué problemas han surgido,
qué relaciones interpersonales se han establecido. Aprovecharemos para indagar más sobre sus
gustos e intereses, para mejorar nuestras sesiones docentes.
Por ejemplo, la profesora en asamblea dirá: “¿quién me ayuda a recordar? Primero ¿qué hicimos?,
¿qué teníamos que lograr?, ¿con quién jugamos?, ¿qué teníamos que coger?” Con esto se pretende
llegar a respuestas como: aprender a conducir la nave, coger el aro…
Para recordar las demás actividades la profesora realizará este tipo de preguntas propuestas para
llegar a respuestas como:
2ª actividad: Lanzar/esquivar las nubes y cambiar los roles.
3ª actividad: Conducir los asteroides para redirigirlos.
4ª actividad: Hemos trabajado en equipo para coger/lanzar todos los globos y luego cambiado los
roles.
5ª actividad: Hemos lanzado y recogido los rayos de sol para llevárnoslos a la tierra y calentarnos en
invierno.
Para terminar, como cada día, se le repartirá la hoja de evaluación que los niños elaboran tras finalizar
cada una de las sesiones, en la que dibujan lo que más y lo que menos les ha gustado.
a jugar un montón,
mueve una mano
y ahora mueve un pie

22
Nº 3 CICLO 2º de Educación Infantil CENTRO INTERÉS “El sol”
- Desarrollar la memoria auditiva y el ritmo.
- Perfeccionar las habilidades manipulativas (lanzamiento, recepción y agarre).
Objetivo (valor):
- Trabajar la cooperación mediante la interacción con sus compañeros.
- Adquirir nociones básicas relacionadas con el sol.
VALOR: Cooperación
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación:
Lanzamiento,
recepción, coger,
soltar y agarre
CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
Función, uso,
localización, forma y
tamaño del sol. El espacio
y sus planetas.
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana
(1999).
Como metodología general vamos a presentar una serie de actividades que cumplen los principios de
interés, de actividad, de motivación, de aprendizaje constructivista… pues son actividades
significativas, que promueven la actividad física y mental a través del juego, trabajando conceptos y
actitudes tanto motriz como verbalmente, todo esto siempre desde una perspectiva globalizadora y
significativa.
A continuación mostramos las fases en las que nos basamos:
- Primero dialogaremos sobre la temática de la canción, presentaremos el vocabulario aclarando los
conceptos que nuestros alumnos no entiendan y algunas habilidades motrices.
- Después recitaremos el texto incidiendo en la articulación y vocalización.
- A continuación dramatizaremos y haremos las acciones motrices correspondientes a nuestra
canción.
- Finalmente, cantaremos todos juntos la melodía, junto a todas las acciones anteriores.
- Pabellón de educación física.
- Pelota de goma espuma
- 25 aros
- 25 cuerdas
- 1 globo
- 1 paracaídas pequeño
Los niños entran al aula en fila mientras cantan la canción:
Después de cantar la canción y haber llegado al lugar de referencia, los alumnos se colocarán en
círculo para hacer la asamblea (tanto al principio como al final).
“Vamos hacer 5 juegos muy divertidos relacionados con el sol, en concreto vamos a ayudarnos de las
canciones y a cantar mucho. Pero antes hay que recordar las normas de clase ¿Cuáles era? Respeto
por los materiales, a los compañeros… ¿qué es muy importante? Que cooperemos, que dialoguemos,
etc. En estos juegos es muy importante la cooperación.”

23
3. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Como actividad de motivación cantarán esta canción mientras giran cogidos de la mano en círculo,
hasta que finalmente se tiran al suelo.
La profesora dirá: “tal y como estamos, nos ponemos de pie nos cogemos de la mano, y cantamos
esta canción en círculo:
“Al corro del solecito,
cogeremos muchos rayitos,
para hoy para mañana,
para toda la semana.
Achupé, achupé,
sentadito me quedé”
Nombre de canción motriz:
“Soy un solecito”
Organización: gran grupo en círculo.
Materiales: una pelota de goma espuma.
Desarrollo:
El alumnado junto con la maestra se dispondrá
en el círculo del centro de la pista del pabellón.
La profesora dialogará sobre el sol con el
alumnado, haciéndole preguntas como ¿dónde
se encuentra el sol?, ¿para qué lo
necesitamos?, etc. Después presentará el
vocabulario de la canción: sol, chiquitito, baile,
jugar, etc.
Juntos recitarán el texto de la canción
incidiendo en la articulación, después
dramatizarán todos los movimientos
correspondientes a la letra de la canción,
aclarando que mientras la cantan tienen que ir
pasándose la pelota. Cuando acabe la canción,
se sentarán en el suelo y el niño que la tenga
en sus manos la pelota sumará un punto.
Finalmente, pondremos la melodía para cantar
todos juntos la canción e ir haciendo las
acciones motrices. Trabajaremos la memoria
auditiva cantando varias veces la canción y
facilitando así la memorización de la misma.
“Soy un solecito (señalándose así mismo)
muy chiquitito (agachándose)
Me gusta el baile (bailando)
También jugar
(haciendo acciones de jugar)
Juega conmigo
(señalando a los compañeros)
Que soy tu amigo
(abrazándose así mismo)
Y esta canción
Va a terminar”
(Nos sentamos en el suelo).
(Melodía de “soy una taza, una tetera…)
Trabajar el
agarre
http://intentandoinnovareneducacion.blogspot.com.es/
(Isabel)
(Imagen modificada)

24
“El tren se los solecitos”
Organización: gran grupo en círculo.
Materiales: un aro para cada niño.
Desarrollo:
alumnado, haciéndole preguntas como ¿qué
forma tiene el sol?, ¿El sol calienta?, etc.
Después presentará el vocabulario específico
de esta canción: grande, agarre, delante.
Juntos recitarán el texto de la canción
incidiendo en la pronunciación, después
dramatizarán todos los movimientos
correspondientes a la letra de la canción.
acciones motrices. Esta canción se cantará
tres veces, aumentando de manera progresiva
el ritmo, comenzaremos a cantarla muy
despacio, luego un poco más rápido y
finalmente todo lo rápido que podamos.
“El tren de los solecitos”
El solecito grande (abrimos los brazos desde
adentro hacia afuera y cogemos el aro del
suelo) agarra al de delante (agarramos el aro,
nos giramos hacia la derecha e introducimos al
compañero de delante dentro del aro.
El solecito Blas, comienza a caminar
(comenzamos a caminar todos juntos como si
fuésemos un tren)
Al solecito Pepe, le pica el culete ( nos
rascamos el culete con una mano)
El solecito Juan, ya no quiere jugar (sacamos al
compañero del aro y cruzamos los brazos con
cara triste)
¡Otra vez! (repetimos dos veces aumentando la
velocidad)
Practicar el
agarre
http://www.simandan.com/empowerment-and-literacy-
practices-in-thailand/
(V.M Simandan)
(Imagen modificada)

25
“Que el sol no caiga”
Organización: en gran grupo, en el círculo del
centro de la pista.
Materiales: un globo
Desarrollo:
alumnado, haciéndole preguntas como ¿cuándo
sale el sol?, ¿cuándo se va?, etc. Después
presentará el vocabulario: día, calentar, el sol.
Juntos recitarán el texto de la canción, estrofa
por estrofa, es decir se repetirá las estrofas
hasta que se la aprendan una por una y luego
las juntarán todas. Siempre incidiendo en la
articulación, después dramatizarán todos los
movimientos correspondientes a la letra de la
canción.
acciones motrices mientras le dan al globo
todos juntos cooperando para que no se caiga.
Trabajaremos la memoria auditiva cantando
varias veces la canción y facilitando así la
memorización de la misma.
“El sol va a salir, que ilusión, quiere sonreír sí
señor. Todos los días sale ya, como es de día
nos calentará”
Practicar la
recepción y
lanzamiento
Fomentar la
cooperación
https://www.canstockphoto.es/c%C3%ADrculo-
ni%C3%B1os-alrededor-7515469.html
(CanStock)
(Imagen modificada)
“Atrapa al sol”
Organización: gran grupo en círculo, en el
centro de la pista.
Materiales: 25 cuerdas.
Desarrollo:
La profesora dialogará sobre el sol y los
exploradores con el alumnado, haciéndole
preguntas y presentando el vocabulario. “Muy
bien niños y niñas, alguien se acuerda ¿qué
material usan los exploradores?, ¿qué
buscan?... Nosotros vamos a ser unos
exploradores que ¡van en busca de un sol!”
Juntos recitarán el texto de la canción, entera,
incidiendo en la articulación. Después la
dramatizarán, haciendo todos los movimientos.
“La canción dice así chicos:
Practicar el
agarre y el
lanzamiento
https://www.canstockphoto.es/c%C3%ADrculo-
ni%C3%B1os-alrededor-7515469.html
(CanStock)
(Imagen modificada)

26
“Voy en busca de un sol,
buscaré el más grande
no tengo miedo,
con mi cuerda yo andaré
y me protegeré.
¿Anda qué es esto?
Un rayo un gran rayo
no puedo cogerlo, (movemos las manos)
no puedo tirarlo (agitamos el brazo)
¡ya sé lo rodearé con la cuerda! (con la cuerda
rodeamos un balón imaginario enfrente de cada
uno)
Voy en busca de un sol
no tengo miedo,
y me protegeré.
Un sol un pequeño sol
no puedo tocarlo (moviendo las manos)
no puedo alcanzarlo (moviendo los brazos)
tendré que atraparlo (lanzando el otro extremo
de la cuerda con cuidado)
voy en busca de un sol
no tengo miedo,
y me protegeré.
Un GRAN SOL
UN GRAN GRAN SOL
¡Somos nosotros! (nos abrazamos todos juntos)
acciones motrices con la cuerda.
Nombre de canción motriz: Objetivo Representación
Organización: Puestos por parejas, el espacio
es la mitad de la pista de fútbol.
Materiales: una pelota y un paracaídas
pequeño.
Desarrollo:
La profesora les dirá a los alumnos que aun
tienen que saber más del sol, la profesora
presenta los planetas del sistema solar con un
pictograma y sus nombres. Hará preguntas
como ¿cómo se sujetan los planetas?, ¿hay
aire en el espacio?
La profesora les dirá:
Practicar el
agarre y
soltar
https://www.pinterest.cl/pin/372532200418505124/
(Pinterest)
(Imagen modificada)

27
“Muy bien ahora que sabemos cuáles son los
planetas y como se sujetan tenemos que
aprendernos una canción que dice así.”
Dirá la letra sin la melodía, luego dirá la letra
con las acciones y finalmente toda la letra con
la melodía y las acciones.
LETRA:
“El sol no caerá porque todos juntos lo
sujetamos.
Con nuestras manos cogemos y soltamos.
Cogemos con la mano derecha, y soltamos con
la izquierda (lo hacemos con la cuerda).
Cogemos con la mano izquierda, y soltamos
con la derecha (lo hacemos con la cuerda).
Y así conseguimos mantener el sol sin caer”
Utilizando de YouTube la melodía "Relax: Amanecer en la playa, sonido del mar HD 1080p [Música
Relajante]", 2017. Los niños irán andando por la pista del pabellón, simulando que son bloques de
hielo que se van derritiendo poco a poco conforme suela la música, hasta que se tumben en el suelo,
entonces aprovechando esta relajación se les comenzará a contar esta breve historia.
“El fuerte calor del verano nos ha derretido y nos hemos convertido en agua. Mirar que cielo más azul,
¡hay gaviotas! Las gaviotas vuelan y vuelan por el cielo y sienten en la cara el fresquito del mar.
Imaginar que sois gaviotas y que estáis volando alto, muy alto. Sentir el aire fresquito del mar. Vamos
bajando poco a poco hacia la playa y vamos sintiendo el sonido de las olas del mar. ¡Qué fresquita
está el agua! Vamos a respirar muy profundamente para llenarnos el cuerpo de aire de mar. Poco a
poco nos vamos levantando”
Hablarán en la asamblea, lo que han hecho, cómo lo han hecho, con quién han jugado, si han
cooperado, etc. sobre todas las canciones.
Los niños en fila de uno en uno cantarán la canción y realizarán los gestos correspondientes:
Mueve una mano y ahora mueve un pie pero ten mucho cuidado no te vayas a caer”
Nº 4 CICLO 2º ciclo 4 años CENTRO INTERÉS “El sol”
- Desarrollar diferentes patrones motrices de forma más autónoma.
- Perfeccionar el lanzamiento y la recepción.
Objetivo (valor):
- Trabajar en equipo para derribar la torre.
- Asociar los colores más característicos de cada astro.
VALOR: Cooperación
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación:
Lanzamiento y
recepción
CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS
Colores característicos de
Marte, la Tierra, la Luna y el
Sol

28
METODOLOGÍA:
En esta sesión se llevará a cabo un circuito por estaciones que estará constituido por 5 estaciones,
que se dispondrán por todo el pabellón de educación física, bien diferenciadas unas de otras. En
primer lugar explicaremos a los alumnos en qué consiste cada una de las estaciones. En ellas los
niños tendrán que realizar de manera autónoma las tareas que la maestra explique para cada una de
ellas. Para que los niños tengan más interés y motivación por la sesión ambientaremos esta en el
espacio, diciendo a los niños que hoy realizaremos un viaje por el espacio en el que veremos algunos
planetas, la Luna y por supuesto el Sol. Tras la explicación de cada estación la maestra recordará que
el material deberán dejarlo como lo encontraron antes de abandonar esa estación, y a continuación
realizará 5 grupos de 5 alumnos cada uno, que deberán permanecer durante todo el tiempo que estén
trabajando las estaciones. Cada grupo de niños comienza en la estación que más le guste, si hay
conflicto mediará la maestra decidiendo al azar qué grupo empieza en cada estación y explicando que
todos jugarán en todas ellas. Mientras los alumnos juegan en la estación que les corresponde, la
maestra cronometrará el tiempo, y pasados 4 minutos tocará el pito. Este sonido significa que cada
grupo de niños debe cambiar de estación a la siguiente, en el orden que hayan acordado al principio.
Esto se repetirá hasta que cada grupo de niños haya pasado por cada estación dos veces, ya que la
primera vuelta servirá a los niños para familiarizarse con los materiales y la forma de actuar de cada
lugar, y la segunda vez ya podrán dominar mejor sus movimientos y trabajar de forma más adecuada
el contenido motriz que pretendíamos.
Teniendo en cuenta que los agrupamientos serán de 5 alumnos por grupo, los materiales a
disposición de los niños serán múltiplos de 5.
- 10 latas de conserva de diferentes tamaños.
- 10 pelotas de hockey.
- 4 cajas de diferentes tamaños (roja, azul, blanca y amarilla)
- 20 indiacas.
- 10 pelotas de diversos tamaños.
- 10 aros pequeños.
- 5 pelotas de tenis.
- 5 frisbis.
Se utilizará todo el pabellón, de modo que cada estación se encuentre a una distancia suficiente para
que no interfieran unas actividades con otras.
“Sale el sol por la mañana, por la mañana sale el sol, yo me voy con mis amigos, a jugar un montón,
mueve una mano y ahora mueve un pie pero ten mucho cuidado no te vayas a caer”
Tras cantar la canción los niños se sentarán en círculo en la parte central de la pista. En primer lugar
preguntaremos a los niños si recuerdan algo de la sesión anterior.
- “Chicos sentaros en el círculo conmigo, ¿recordáis qué hicimos en la última sesión?, ¿qué ocurrió?,
¿qué os gustó más?”. Con esto intentamos que nos cuenten alguna anécdota, lo que más les gustó,
etc.
- “¿Sabéis que vamos hacer hoy? Hoy vamos a hacer una excursión al espacio, y veremos muchas
cosas. Para eso vamos a dividir el pabellón en 5 estaciones y en cada una de ellas haremos una
actividad diferente que luego os voy a explicar. Os pondréis en grupos de 5, y cuando toque el pito
tendréis que cambiar a la estación siguiente, al final haremos 2 veces cada una de las estaciones.
Vamos a jugar con aros, pelotas, indiacas, etc. pero como ya sabéis hay que cuidar el material y
respetar a los compañeros y la seño. (Aprovecharemos este momento para recordar todas las normas
de clase). Muy bien chicos, ahora que lo hemos recordado todo vamos a que os enseñe todas las
estaciones y lo que hay que hacer en cada una”.

29
Nombre de la actividad: “Cada cosa en su lugar” Objetivo Representación
Organización: 4 cajas dentro de la portería derecha,
los niños en el punto de penalti. (Individual)
Materiales:
- 4 cajas de diferentes tamaños (roja, azul, blanca
y amarilla)
- 20 indiacas.
Desarrollo: Se colocarán cajas de diferentes
tamaños y colores en línea, y habrá otra caja llena
de indiacas con las plumas del mismo color que las
cajas enfrente. El rojo será Marte, azul la Tierra,
amarillo el Sol y blanco la Luna. Los niños tendrán
que colocarse en la línea de enfrente y coger las
indiacas de una en una para intentar colarlas en la
caja a la que pertenezcan.
Información inicial: “Chicos, ¿veis estas cajas? La
roja es un planeta, ¿sabéis cuál puede ser? ¿Y la
azul? Muy bien, son Marte y la Tierra. ¿Y la blanca y
la amarilla? Fenomenal chicos, son la Luna y el Sol.
Y mirad una caja llena de indiacas con plumas de
color rojo, azul, blanco y amarillo, ¿para qué creéis
que pueden ser? Genial niños, debemos meter cada
indiaca donde corresponda”
Información durante: “Qué bien lo estáis haciendo.
Recordad que cada color va en su color, las indiacas
que no sean amarillas no pueden ir en el Sol porque
se pueden quemar, hay que llevar cuidado”
Adquirir
precisión en
el
lanzamiento
http://sababo12132.blogspot.com.es/2013/04/india
cas.html
(Samuel Barajas)
(Imagen modificada)
Nombre de la actividad: “Atrapando soles” Objetivo Representación
Organización: Se colocan pelotas de diferentes
tamaños por un lateral de la pista de fútbol, los niños
se colocarán a unos 5 metros de ellas sobre una
línea. (Individual)
Materiales:
- 10 pelotas de diversos tamaños.
- 10 aros pequeños.
Desarrollo: Los niños deberán coger los aros
pequeños que se encontrarán en una pica para
lanzarlos hacia las pelotas e intentar que estas se
queden dentro del aro.
Información inicial: “Madre mía niños, aquí hay un
montón de soles por todo el suelo. Tenemos que
intentar cazarlos a todos, pero para eso tendremos
que coger estos aros de aquí y lanzarlos, a ver
cuántos conseguís cazar”
Información durante: “Chicos lo estáis haciendo
genial, llevad cuidado y no os paséis de la raya que
si no es muy fácil y es un aburrimiento además hay
que coger los aros de uno en uno para dejar que los
compañeros también puedan jugar”
Perfeccionar
el
lanzamiento
cas.html
(Samuel Barajas)
(Imagen modificada)

30
Nombre de la actividad: “Soles fugaces”
Organización: Dentro de la portería izquierda se
sitúan las latas, los niños en el punto de penalti.
(Grupo de 5)
Materiales:
- 10 latas de conserva de diferentes tamaños.
- 10 pelotas de hockey.
Desarrollo: Se utilizarán latas de conserva de
diferentes tamaños para colocarlas haciendo una
torre. Los niños lanzarán una pelota de hockey para
intentar derribar el máximo de latas posible. Podrán
volverlas a colocar tantas veces como quieran y de
la forma que prefieran. Entre todos deben formar y
derribar la pirámide.
Información inicial: “Niños entre todos tendréis que
hacer una torre súper bonita con esas latas, la
podéis hacer como queráis, pero la tenéis que hacer
todos juntos. Luego con estas pelotas la tendréis que
tirar, lanzar las pelotas muy fuerte para derribarla y
luego volverla a hacer”
Información durante: “Chicos ya sabéis que en esta
actividad tenéis que trabajar en equipo para tirar la
torre que habéis hecho. A ver qué pasa si lanzáis
todos a la vez…”
Cooperar
con sus
compañeros
cas.html
(Samuel Barajas)
https://es.wikihow.com/ense%C3%B1arle-a-un-
ni%C3%B1o-a-lanzar,-atrapar-y-golpear-una-
pelota
(Wiki How)
(Imagen modificada)
Nombre de la actividad: “Caza al sol” Objetivo Representación
Organización: Los alumnos se colocarán frente a la
pared de un lateral del campo de fútbol con una
pelota de tenis cada uno. (Individual)
Materiales:
- 5 pelotas de tenis.
Desarrollo: Los niños deben lanzar la pelota contra
la pared y cogerla cuando vuelva. Podrán lanzarla y
recogerla como ellos prefieran, con una o dos
manos, botando en el suelo, dando palmadas
mientras la pelota vuelve, etc.
Información inicial: “Aquí tenéis que coger un sol
cada uno, que son las pelotas de tenis que están allí.
Tendréis que lanzarlas contra esa pared y luego
cogerla cuando vuelva. Cada uno su pelota, no vale
coger la del compañero”
Información durante: “A ver chicos ahora intentar
lanzar con la otra mano, y ahora cogerla con las dos,
o solo con la otra mano, y lanzar con dos manos y
recoger con una sola a ver si os sale bien…Lo estáis
haciendo genial niños”
Trabajar el
lanzamiento
y la
recepción
cas.html
(Samuel Barajas)
(Imagen modificada)

31
Nombre de la actividad: “Sol va” Objetivo Representación
Organización: Se colocan dos niños, uno frente a
otro, en el centro de la pista de fútbol. (Individual o
parejas)
Materiales:
- 5 frisbis.
Desarrollo: Por parejas deben coger un frisbi y
lanzárselo uno a otro, a una distancia de 10 metros
aproximadamente, intentando que no caiga al suelo.
También pueden jugar solos lanzándolo hacia arriba
y cogiéndolo.
Información inicial: “Ahora niños podéis hacer
parejas o jugar solos. Coger un frisbi y os lo tenéis
que lanzar, y muy atentos porque hay que cogerlo al
vuelo para volverlo a lanzar. Quien quiera jugar solo
puede lanzarlo hacia arriba y cogerlo cuando caiga”
Información durante: “Ahora vamos a cambiar de
parejas o a jugar solos. ¿Lanzamos solo con una
mano y recogemos con la otra, o al revés?”
Trabajar los
pases
https://www.canstockphoto.es/ni%C3%B1os-
jugar-al-disco-volador-4664549.html
(CanStock)
Los niños se sentarán en círculo cogidos de las manos en el centro de la pista, donde comenzó la
sesión. El profesor le dirá a uno de ellos un número, y el niño deberá apretar la mano del compañero
de su derecha tantas veces como el número que le haya dicho el profesor, cuando termine el
siguiente hará lo mismo, y así sucesivamente hasta el último que deberá decir en voz alta el número
que cree que es. Si acierta le toca decir el próximo número, si falla le tocará al niño que empezó. (Se
pueden hacer dos grupos)
Al terminar la actividad, y aprovechando que los niños están sentados en círculo, le preguntaremos
qué es lo que más les ha gustado, si han trabajado en equipo para derribar todas las latas, dónde se
lo han pasado mejor, si recuerdan cuál es el color que caracteriza a cada uno de los astros trabajados
en la sesión, etc. A continuación recogerán el material.
Para terminar, como cada día, se le repartirá la hoja de evaluación que los niños elaboran tras
finalizar cada una de las sesiones, en la que dibujan lo que más y lo que menos les ha gustado.
“Sale el sol por la mañana, por la mañana sale el sol, yo me voy con mis amigos, a jugar un montón,
mueve una mano y ahora mueve un pie pero ten mucho cuidado no te vayas a caer”
Nº 5 CICLO 2º ciclo 4 años CENTRO INTERÉS “El sol”
- Adquirir el aprendizaje de forma espontánea y autónoma.
- Afianzar la manipulación (lanzamiento-recepción, conducción y agarre).
Objetivo (valor):
- Fomentar el trabajo cooperativo.
- Reforzar los conocimientos que tienen los alumnos acerca del sol.
VALOR: Cooperación

32
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación:
(agarre, lanzamiento y
conducción)
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
Características del sol:
(temperatura, forma,
tamaño y posición)
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000):
En los ambientes, creamos espacios que inviten a los alumnos a desarrollar un determinado
comportamiento motriz, utilizando como principal estrategia didáctica estos espacios y materiales que
hayamos seleccionado previamente para desarrollar el proceso educativo.
Con estos espacios se pretende que los alumnos vayan tomando decisiones y gestionando su
aprendizaje
Es importante aclarar de que los ambientes no son solo “juego libre” como puede ocurrir en la hora del
recreo, si no que el docente suscita el juego libre pero además va guiando el aprendizaje y
desarrollando las competencias básicas.
La sesión se realizará en el pabellón y cada estación estará instalada en una parte del mismo (plano
en anexos). Los materiales que necesitamos para desarrollar la sesión son:
- 2 globos y 5 aros.
- 3 aros amarillos, una portería, 3 cuerdas y dos cajas con unas 20 piñas aproximadamente.
- Un pack de juego de bolos.
- Un paracaídas y una pelota amarilla que no pese mucho y sea grande
- 10 conos, 6 palos de hockey 3 azules y 3 amarillos y 10 pelotas de goma espuma 5 azules y 5
amarillas.
Los niños en fila cantarán y realizarán los gestos de la canción:
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud,
se colocarán en diferentes zonas de juego. (Ver plano en Anexo 1)
- Ambiente A “el sol en el cielo”: En esta estación los niños encontrarán 5 aros en el suelo,
colocados uno al lado del otro y dentro de dos de ellos se encontrará un globo.
- Ambiente B “regalitos al sol”: En el poste horizontal de la portaría habrán colgando de cuerdas tres
aros grandes, cada uno estará a una altura diferente. Justo enfrente de esos aros a una distancia no
muy grande se encontrarán dos cajas con unas 20 piñas de diferentes tamaños.
-Ambiente C “tantos como soles”: En este ambiente los niños encontrarán un pack de juego de
bolos ya colocado para poder jugar.
-Ambiente D “¿Dónde se encuentra el sol?: Aquí encontrarán el paracaídas ya extendido en el suelo
y dentro de él habrá una pelota grande de color amarillo.
- Ambiente E “el sol quema”: En este último ambiente los niños encontrarán dos circuitos paralelos
formados por conos, cada circuito tendrá 5 conos y estarán colocados en zig-zag. Al comienzo de cada
circuito se encontrarán los palos de hockey de distinto color y al lado de estos se encontrarán las
pelotas, cinco para cada circuito.

33
2. ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Una vez que los niños y el profesor han llegado a la zona donde siempre se hace la asamblea, se
sentarán y el profesor presentará la sesión.
Buenos días chicos, ¿cómo estáis hoy?, os acordáis que el otro día estuvimos hablando del sol, a ver
decirme ¿cómo es el sol?, ¿dónde se encuentra?, y ¿cuándo salía el sol por la mañana o por la
noche?, muy bien chicos ya veo que os acordáis muy bien. ¿Habéis visto lo que la seño os ha
preparado? Mirad a vuestro alrededor, como veis hay diferentes zonas para jugar, estas zonas se
llaman ambientes y hoy vamos a desarrollar la clase de una manera muy diferente. Vais a poder jugar
en el ambiente que queráis, el tiempo que queráis y con los compañeros que queráis la única
condición es que todos tenéis que pasar por todos los ambientes antes de que finalice la clase.
Además chicos hoy os tenéis que comprometer más que nunca a cumplir las normas de clase, vamos
a recordarlas eran, respetar el material, respetar al compañero y no molestar a los demás. Bueno pues
hoy tenemos que firmar un compromiso (documento en anexo 2), en esta cartulina están las normas
de clase y tenemos que firmar con nuestro nombre o con un dibujo que nos comprometemos a
cumplirlas. Bueno ahora vamos a ver un poco qué materiales hay en cada ambiente:
El primer ambiente se llama “el sol en el cielo” y ¿qué es lo que hay aquí? Muy bien, hay unos globos
que parecen soles y unos aros ya veremos qué podemos hacer con esto.
El segundo ambiente se llama “regalitos al sol” y ¿qué tenemos aquí? ¿Os acordáis cuando teníamos
que enviarle muchas flores al sol en otro juego que hicimos? Aquí tenemos piñas, puede ser que al sol
también le gusten.
Este ambiente se llama “tantos como soles” aquí chicos tenemos un juego de bolos y las pelotas son
amarillas como el sol ¿verdad?, que bien lo vais a pasar en este ambiente.
Bueno ya estamos llegando al final, este ambiente se llama “donde se encuentra el sol”, esa pelota
grande parece un sol y el paracaídas ¿qué parece?
Aquí tenemos la última estación se llama “el sol quema” y ¿cómo están los materiales organizados en
este ambiente? Muy bien chicos hay como dos equipos organizados, y esas pelotas ¿que podrían ser?
Claro podrían ser soles y que quemen mucho, mucho.
Bueno chicos pues una vez que ya habéis visto los ambientes y lo que hay en ellos podéis ir a jugar
pero os recuerdo que los materiales de un ambiente no se pueden llevar a otro y que cuando terminéis
de jugar en un ambiente hay que dejar los materiales como los habéis encontrado para que otros niños
puedan jugar también.
Una vez explicado todo esto los niños podrán irse a jugar, el profesor irá supervisando el juego para
comprobar cómo juegan los niños, sí los están utilizando como el profesor esperaba y sobre todo que
no ocurre ningún problema.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el desarrollo de la actividad lo que predomina es el juego libre, los alumnos irán descubriendo el
manejo de los diferentes materiales a través del ensayo- error y la exploración.
Ambiente A “el sol en el cielo”
En este ambiente se pretende que los alumnos agarrando los aros vayan pasándose el globo y no
dejen que caiga al suelo. Para favorecer el trabajo en equipo y trabajar el valor de nuestro proyecto
“cooperación” hemos dejado menos globos que aros, esto suscitará que comiencen a pasarse el globo
entre ellos y a jugar de manera conjunta y cooperativa.
Ambiente B” regalitos al sol”
En este ambiente hemos utilizado tanto materiales típicos de la educación física como materiales que
no lo son como las piñas. En este ambiente lo que pretendemos es que los niños trabajen el
lanzamiento, es decir, que lancen las piñas e intente colarlas por los aros. Los aros los hemos
colocado en diferentes alturas para favorecer así diferentes niveles de dificultad. Además hemos
colocado dos cajas con las piñas por si eso les suscita a formar dos equipos.

34
Ambiente C “tantos como soles”
Con los bolos pretendemos que nuestros alumnos trabajen el lanzamiento, dejaremos los materiales
ya colocados para que los alumnos puedan empezar a jugar.
Ambiente D “¿Dónde se encuentra el sol?”
En este ambiente pretendemos que los alumnos trabajen el agarre utilizando el paracaídas. Dejamos
la pelota en el centro para que a partir de ahí puedan surgir diferentes juegos como colarla por el
agujero del paracaídas, hacerla volar y que no caiga al suelo, etc.
Ambiente E “el sol quema”
En este último ambiente el objetivo es que nuestros alumnos trabajen la conducción de objetos
utilizando el palo de Hockey. La distribución de los materiales está divida en dos y por colores, para
favorecer que los niños realicen dos equipos aumentando así la motivación del juego.
4. PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Una vez que haya transcurrido el tiempo establecido para que los niños jueguen en las diferentes
estaciones, nos volveremos a reunir en la zona de asamblea para realizar la puesta en común.
- “Bueno chicos vamos a sentarnos en el círculo verde como siempre, a ver chicos ¿cómo os lo habéis
pasado?, ¿os a gustado cómo hemos trabajado hoy?, decirme ¿qué ambiente os ha gustado más?, y
¿qué ambiente os ha gustado menos? Ya veo que habéis hecho un montón de cosas. Hemos lanzado
piñas, agarrado el paracaídas con fuerza para que el sol no se caiga, ¿qué más? Me alegro de que os
haya gustado mucho la clase de hoy, ahora ya sabéis lo que toca, tenemos que recogerlo todo y nos
volvemos a clase.”
Los niños irán en fila de uno en uno cantando la canción:
4. EVALUACIÓN
Tal y como expresa López Pastor (2006), dividimos nuestro proceso de
evaluación en 3 fases, diferenciamos: recogida de información (dibujos, debates,
actividades del proceso, etc.), realizaremos un juicio de valor sobre la calidad de
lo recogido (identificar los aprendizajes adquiridos), toma de decisiones (veremos
qué estrategias son adecuadas para el contexto). Nos basamos en el Decreto
254/2008, Artículo 6, para determinar nuestras técnicas e instrumentos de
evaluación, esta indica que la principal técnica del proceso de evaluación es la
observación directa y sistemática, identificando así los principales aprendizajes
adquiridos por el al alumnado, su ritmo y características.
Señalamos así las técnicas que vamos a utilizar: observación directa,
interrogatorio y solicitud de productos.

35
Los instrumentos para registrar la información obtenida serán:
- Escalas de estimación cualitativa (inicial). Se realizará una escala de
estimación cualitativa a cada alumno, tras la primera sesión del proyecto.
(Ver tabla 4)
- Diario individual (procesual). Tras cada sesión la maestra apuntará la
información más relevante de ese día en el diario individual de cada niño,
con el fin de comprobar la evolución de nuestros alumnos.
- Escalas de estimación descriptiva (final). Al terminar el proyecto se llevará
a cabo la escala de estimación descriptiva, en la que se comprobarán los
conocimientos adquiridos por los niños a lo largo del proyecto. (Ver tabla
7)
- Dibujos (procesual). Tras cada una de las sesiones los niños realizarán
dos dibujos en una tabla elaborada por la profesora, en la parte del círculo
rojo deberá dibujar lo que menos les gustó de la sesión y en la parte del
círculo verde lo que más les ha gustado. Con esta información
proporcionada por los niños podremos finalmente elaborar una evaluación
final del proceso enseñanza-aprendizaje. (Ver tabla 5)
- Escala de estimación numérica (final). Por último, no solo evaluaremos el
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, sino también nuestra
práctica docente, es decir, el proceso de enseñanza, en una evaluación
final que nos servirá para futuros proyectos, mediante una escala de
estimación numérica con las siguientes escalas: 1-nunca, 2-a veces, 3-
frecuentemente, 4-siempre. (Ver tabla 6)
Momentos en los que se realiza la evaluación:
- Inicial: antes de empezar, su función es diagnóstica, así obtenemos
información sobre el estado inicial del alumnado y detectamos los
conocimientos previos y de este modo desde donde debemos partir.
- Continua: se realiza a lo largo del proceso para comprobar el aprendizaje
de nuestros alumnos y cómo evolucionan.
- Final: al final del proyecto, con una función sumativa, es decir, ver cuánto
se ha mejorado, la calidad del aprendizaje, los imprevistos que han podido
surgir, etc.

36
Indicadores de evaluación inicial (función diagnóstica).
Curso:
Clase:
Fecha:
Docente:
Nombre y Apellidos del alumno/a. :
Tarea/ proyecto:
Ítems ADQUIRIDO EN PROCESO NO INICIADO Observaciones
Realiza pases con la
mano dominante
Realiza pases con la
mano no dominante
Realiza pases con
ambas manos
Recibe los pases con
la mano dominante
la mano no
dominante
ambas manos
Agarra el aro con una
mano
Agarra el aro con
ambas manos
Agarra la pelota con
una mano
Agarra la pelota con
ambas manos
Agarra el paracaídas
con una mano
Agarra el paracaídas
con ambas manos
Lanza la indiaca con
precisión con la mano
dominante
Lanza la indiaca con
precisión con la mano
no dominante
Coopera con sus
compañeros para
realizar la actividad
Conoce algunas
características del sol
Tabla 4. Escala de estimación cualitativa de adquisición inicial.

37
Curso:
Clase:
Fecha:
Docente:
Tarea/proyecto:
Observaciones:
Dibuja las actividades que te han gustado más y las que menos en su casilla
Tabla 5. Evaluación de los intereses del alumnado durante el proceso.
Escala de estimación numérica en relación con la contribución de nuestra práctica de la educación
física al proceso formativo del niño en educación infantil.
Nombre y apellidos del docente:
Fecha:
Edad:
Temática y habilidad motriz:
Ítems: 1 2 3 4 Observaciones
Se sitúa correctamente para que todos puedan escucharle para
dar las indicaciones.
Utiliza el material adecuado
La explicación es adecuada, le entienden los alumnos
Establece buena continuidad entre las actividades
Otorga a cada actividad su tiempo adecuado
Organiza el espacio de manera correcta y sistemática
Las actividades planteadas son adecuadas a las necesidades,
características y contexto en el que se desarrollan.
La profesora se ajusta al tiempo estimado de la sesión,
cumpliendo todas las fases planificadas dentro de este (nos
hemos basado en las de 60 minutos).
Modula su voz correctamente para llamar la atención de los
oyentes
Organiza de manera coherente al alumnado (agrupaciones)
Mantiene el control de la clase durante el desarrollo de la
sesión
Las actividades que plantean son originales
Tabla 6. Escala de estimación numérica del proceso de enseñanza.

38
Escala de estimación descriptiva final
Curso:
Clase:
Fecha:
Docente:
Tarea/ proyecto:
Observaciones:
Indicador Excelente Bueno Poco
Domina el lanzamiento en
los pases
Realiza pases con ambas
manos, con la mano
dominante y no dominante.
Realiza pases con
ambas manos y
con la mano
dominante.
Realiza
pases con
ambas
manos
Domina la recepción en los
pases
ambas manos, con la mano
dominante y con la no
dominante.
Recibe los pases
con ambas manos
y con la mano
dominante.
Recibe los
pases con
ambas
manos.
Agarra el diferente material
con las dos manos.
Agarra el paracaídas, con
las dos manos.
Agarra el aro, con
las dos manos.
Agarra la
pelota con
las dos
manos.
Agarra el diferente material
con una mano.
Agarra el paracaídas con
una mano.
Agarra el aro con
una mano.
Agarra la
pelota con
una mano.
Lanza indiacas con
precisión
Lanza indiacas con
precisión con la mano no
dominante con precisión.
Lanza indiacas, con
la mano dominante
con precisión.
Lanza
indiacas con
ambas
manos y
precisión
Lanza la pelota derribando
objetos.
Derriba la mayoría de
objetos.
De 4 a 8.
Derriba algún
objeto.
De 1 a 3.
No derriba
ningún
objeto.
Muestra actitud de
cooperación
Coopera con sus
compañeros para realizar
la actividad estableciendo
normas, respetándolas y
adquiriendo habilidades
sociales como la resolución
de conflictos.
Coopera con sus
compañeros para
realizar la actividad
estableciendo
normas y
respetándolas.
Coopera con
sus
compañeros
para realizar
la actividad.
Conoce algunas
características del sol
Identifica la forma del sol,
que transmite calor y que
es una estrella.
Identifica la forma
del sol y sabe que
transmite calor.
Identifica la
forma del sol.
Conducción del balón
Conducción del balón con
la mano dominante, con la
no dominante y con ambas
manos.
Conducción del
balón con una
mano, la dominante
y con ambas
manos.
Conducción
del balón con
ambas
manos.
Tabla 7. Escala de estimación descriptiva final.

39
5. CONCLUSIÓN
En este último apartado vamos a hacer una pequeña reflexión acerca de cómo la
puesta en marcha de nuestro proyecto puede favorecer el desarrollo integral del
alumno, más concretamente en el ámbito motriz de la manipulación.
En este proyecto la base para la participación de los alumnos es el juego. De
manera lúdica nuestros alumnos estarán perfeccionando su desarrollo psicomotor,
ya que como hemos dicho, nuestras actividades no solamente contribuyen al
desarrollo físico sino también al desarrollo social y psicológico. Utilizando el juego
como base hacemos que sus aprendizajes sean más relevantes y significativos para
ellos.
La puesta en marcha de nuestro proyecto proporcionará a los alumnos una gran
variedad de beneficios tanto en el ámbito físico como en el ámbito personal. Se
favorecerá que los alumnos vayan adquiriendo un conocimiento más específico
acerca de la educación física, que sean conscientes de la importancia de esta
asignatura para su desarrollo personal, que desarrollen de manera adecuada
determinados contenidos motrices, irán adquiriendo valores tan relevantes como la
cooperación, conocer determinadas características del sol, etc.
A lo largo del proyecto nuestros alumnos irán desarrollando y perfeccionando
diferentes destrezas motrices, no solamente la manipulación. Pero es cierto que a la
hora de evaluar y de programar, debemos centrarnos específicamente en un solo
aspecto, para que este se pueda trabajar de manera adecuada.
Por lo tanto, como se ha podido apreciar a la largo de toda la explicación de
nuestro proyecto, los niños que participen en el mismo obtendrán una gran variedad
de beneficios sociales y motrices tan necesarios en estas edades para un desarrollo
integral y globalizado.

40
6. BIBLIOGRAFÍA
- Básica:
 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de
6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
 Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en
Educación Física. Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
 Bloque 2: Recursos y propuestas para la educación física en la
Educación Infantil.
 Bloque 3. Propuestas concretas de educación física en educación
infantil.
 Conde, J (1995). Los cuentos motores (vol I y II). Barcelona:
Paidotribo
 Conde y otros (1997) Las canciones motrices. Barcelona: inde
 Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008).
Justificación de la educación física en la educación infantil. Revista
educación y educadores, 2, (11) ,159-177. Disponible en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453 (Revista) ISSN
0123-1294
 Gil, P. (Coord.) (2005). Unidades didácticas de educación física para
educación infantil de 3-6 años (Volumen I, II y III). Sevilla: Wanceulen
 Gil, P. (Coord) (2013). Desarrollo curricular de la Educación Física en la
Educación Infantil. Madrid: Pirámide.
 Gil, P. (2004). Diseño y desarrollo curricular: Educación Física y
Educación Infantil. Sevilla: Wanceulen
 Hernádez-Martínez, A. y González-Martí, I. (2013). Estrategias
metodológicas de la Educación Física Infantil. En P. Gil, Desarrollo
curricular de la Educación Física en la Educación Infantil (pp. 93-104).
Madrid: Pirámide.
 López Pastor, VM. (Coord.) (1999). Experiencias de evaluación de EF
en Educación Infantil. En Educación Física, Evaluación y Reforma.
(pp. 94-99). Segovia: Diagonal

41
 López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación
infantil: una propuesta y algunas experiencias (pp. 43-48). Madrid: Miño
y Dávila.
 Martínez. C. (2006). Los rincones en Primaria: todavía aprendiendo.
Extraído el 3 de junio de 2007 de
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86
 Martín, I. (2006). Aprender con proyectos de trabajo en Educación
Infantil. Extraído el 8 de enero de 2007 de
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85.
 Miraflores, E. (2006). La educación física en la etapa infantil. Circuitos
prácticos para el desarrollo psicomotor. Madrid: CCS.
 Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación
Infantil. Murcia: Diego Marín Bloque 1: Importancia de la educación
física en el currículo de la Educación Infantil.
 Ureña, N., Vera, J.A y Alarcón, F. (2012). Enseñanza de las habilidades
motrices en Educación Infantil. Pendiente por publicar
 Viciana, V. (2002). El juego y la motricidad en la etapa de Educación
Infantil. En F. Ruiz, A. García, F. Gutiérrez, J. L. Marqués, R. Román y
M. Samper, Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años
(pp. 17-48). Barcelona: inde.
 Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012).
Educación Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
- Complementaria:
 Yuste Lucas, J., Ureña Ortiz, N., López Villalba, F., Vera, J., & Pedrero
Guzmán, M. (2012). Educación física en educación infantil (1st ed., pp.
50-52). Murcia: Diego Marín.

42
7. ANEXOS
Anexo 1: Plano de distribución de los ambientes
ZONA DE
ASAMBLEA
A. “El sol
en el cielo”
B.”Regalitos
al sol”
C. “Tantos
como soles”
D. “¿Dónde
se encuentra
el sol?”
E. “El sol
quema”
-10 conos.
- 6 palos de
hockey tres
azules y tres
amarillos.
- 10 pelotas
de goma
espuma 5
azules y 5
amarillas.
-2 globos.
-5 aros.
-3 aros.
-1 portería.
- 3 cuerdas.
- 2 cajas con unas
20 piñas
aproximadamente.
- Un pack
de juego
de bolos
- 1 paracaídas.
- 1 pelota
amarilla grande.

43
Anexo 2: Documento de compromiso (ambientes)
https://es.dreamstime.com/illustration/aros.html https://sp.depositphotos.com/48930923/stock-photo-
kids-playing-catch.html (Lenmdp)
(Dreamstime)
http://misimagenesde.com/tag/imagenes-de-ninos/
(Anónimo)
Jugamos sin
molestar
Respetamos el
material Respetamos al
compañero

Tocamos el sol.

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