soles en movimiento

Soles en movimiento by María Dolores Carillo, María Consuelo Contreras, María Concetta,
Alejandra López, Virginia Martínez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
María Dolores Carillo Teruel
María Concetta D’Auria
María Consuelo Contreras Meseguer
Alejandra López Brocal
Virginia Martínez Martínez
Didáctica de la Educación Física Infantil
4º Grado en Educación Infantil, Grupo 3-Y
Año académico 2015-2016

1
ÍNDICE
Objetivo y justificación ............................................................................................................... 2
Marco legal................................................................................................................................... 5
Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje............................................................... 8
Sesión 1: Juego motor............................................................................................... 8
Sesión 2: Cuento motor........................................................................................... 12
Sesión 3: Canciones................................................................................................ 17
Sesión 4: Rincones.................................................................................................. 22
Sesión 5: Ambientes de aprendizaje ....................................................................... 27
Instrumentos de Evaluación..................................................................................................... 30
Inicial...................................................................................................................... 30
Durante ................................................................................................................... 30
Final........................................................................................................................ 31
Autoevaluación....................................................................................................... 33
Sesiones .................................................................................................................. 34
Propia práctica educativa........................................................................................ 35
Referencias bibliográficas......................................................................................................... 36
Anexos ........................................................................................................................................ 37
Diario y agenda de seguimiento.............................................................................. 37
Autoevaluación grupal............................................................................................ 44
Cuento: el mundo al revés de Pilocha..................................................................... 45
Pictogramas de las partes del cuerpo ...................................................................... 47
Pictogramas de los elementos naturales del cielo................................................... 50
Cuento de relajación: El caballito de río................................................................. 53
Puzle: puerta del pabellón....................................................................................... 55
Pictogramas de las canciones.................................................................................. 56
Carteles rincones..................................................................................................... 57
Rincón de manualidades......................................................................................... 62
Plano sesión ambientes........................................................................................... 69

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OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
El proyecto que vamos a desarrollar lleva por título, “Soles en movimiento” este título viene dado al
proyecto por lo que vamos a trabajar en él, que a continuación especificamos.
El proyecto se va a desarrollar en el CEIP La Paz (Murcia), es un centro público situado en un
contexto sociocultural estándar. El aula está compuesta por 25 alumnos, once niñas y catorce niños, de
edades de cuatro años.
Lo que pretendemos con las actividades que vamos a desarrollar a lo largo de este proyecto, es que los
niños tengan un mayor control y conciencia corporal, para ello llevaremos a cabo diversas actividades
en las que englobaremos de forma específica en cada una de ellas, tres de los seis apartados que
abarcan a este proyecto; esquema corporal, lateralidad y sensopercepciones. Pero también
trabajaremos de forma más globalizado los otros tres núcleos de control y conciencia corporal:
equilibrio, respiración y relajación. En cada una de las actividades que llevaremos a cabo
realizaremos una evaluación personalizada de cada uno de los niños, pero también una evaluación
global del resultado obtenido en cada una de las sesiones.
El centro de interés es el que da respuesta al otro nombre de nuestro título del proyecto, es el
Sol. Hemos elegido este elemento porque es un componente ambiental presente en el entorno del
niño, y a la vez es un elemento que se trabaja desde el primer ciclo de infantil. Como sabemos el Sol
es un cuerpo en movimiento, y lo que pretendemos que los niños capten este concepto, y a través de él
desarrollen su conciencia y control corporal.
A continuación describiremos cada uno de los apartados que engloban nuestro proyecto y cuáles son
las habilidades motrices más relevantes a trabajar, y el por qué trabajarlas en esta etapa educativa.
Esquema corporal, trabajaremos este apartado ya que es el conocimiento inmediato que tienen los
niños sobre su cuerpo, a partir de aquí construiremos un aprendizaje significativo, poniendo en
relación aquello que conocen de su cuerpo y lo que pueden llegar a aprender, siempre teniendo una
interrelación con sus partes y el entorno que les rodea, para que así puedan alcanzar una toma de
conciencia de las distintas partes de su cuerpo, y a la vez que sepan localizar esas partes en su cuerpo y
en el de sus compañeros.
Lateralidad, ya que este concepto no está adquirido en estas edades, lo que pretendemos trabajar es
que ellos tomen conciencia de cuál es su parte dominante definiendo la zona predominante del cuerpo,
tomando como referencia el eje de simetría corporal. Por otro lado nosotros como maestros, podemos
ver diferentes tipos de lateralidad que se puedan apreciar en cada una de los alumnos, como por
ejemplo la lateralidad integrada (zurdos o diestros) o la no integrada (diestro contrariado, zurdo
contrariado, lateralidad cruzada, ambidiestro, zurdo falso o diestro falso) y observando y anotando en
cada caso cuál domina más en cada niño.
Respiración, este aspecto es clave en el desarrollo evolutivo del niño y de toda persona, ya que una
buena respiración nos proporciona el oxígeno necesario para poder vivir, por otro lado destacar que
importante también a la hora de tomar conciencia de nuestro cuerpo, puesto que como señala Conde y
Viciana (1997) se ha observado a través de las experiencias realizadas por numerosos especialistas,
que existe una estrecha relación entre las dificultades psicomotrices y la mala respiración. Este
apartado y la relajación se trabajarán de forma global, ya que la respiración está presente en la vida de
todo ser vivo, pero dentro de las actividades de nuestro proyecto se realizarán sesiones enfocadas en
una mejor respiración, ya sea a través del juego o a través de la relajación.
Relajación, este apartado está vinculado con la respiración ya que una buena respiración en ocasiones
nos lleva a un estado de relajación, y a partir de esta el medio por el cual el niño irá interiorizando y
formando la idea que tiene de cuerpo y a la vez formarán una mejor toma de conciencia de su cuerpo.
Este apartado como ya hemos mencionado se trabajará de forma global, ya que se realizará al finalizar
cada una de las sesiones planteadas a lo largo del proyecto.

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Sensopercepciones, este aspecto es fundamental para trabajar en educación infantil, porque como ya
sabemos al niño toda la información que le llega desde su nacimiento hasta los primeros seis años de
su vida es a través de los sentidos, es en este periodo cuando explora su entorno más próximo a través
de los diferentes sentidos, por ello es importante desarrollar posibilidades perceptivas del niño, para
desarrollar a la vez mayores posibilidades de desenvolverse en el entorno que les rodea, para ello
trabajaremos los sentidos: vista, oído, olfato y tacto.
Equilibrio, es lo que le permite al niño una mayor coordinación, descubrir de donde partimos en una
actividad de equilibrio y hacía donde nos gustaría llegar, en este tipo de actividades trabajaremos la
dirección y a la vez el control de su movimiento, por otro lado destacar que a través del equilibrio
podemos observar posibles dificultades motorices que se presenten en los niños, y a partir de ellas
poder trabajar esos aspectos más concretamente.
Por último en este apartado vamos a mencionar el valor que vamos a priorizar y trabajar a lo largo de
estas sesiones de trabajo: el positivismo. Con este valor y afianzándolo con los aspectos comentados
anteriormente lo que pretendemos es que el niño adopte una actitud realista y práctica ante la vida y
desarrolle una imagen ajustada y positiva de sí mismo, que descubra cuales son su posibilidades y sus
limitaciones, y a la vez que vaya construyendo un aprendizaje significativo a través de su cuerpo.
Tras dar una breve justificación del planteamiento de nuestro proyecto de trabajo, como hemos
señalado anteriormente este proyecto va dirigido a alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil,
más concretamente al aula de cuatro años, para los que hemos preparado varias sesiones.
Este proyecto estará integrado por cinco sesiones de trabajo: juego motor, cuento motor, canción,
rincones y ambientes. En cada una de ellas utilizaremos una metodología diferente utilizando
materiales diversos para favorecer y desarrollar los apartados anteriormente mencionados; para cada
una de las sesiones emplearemos una metodología diferente que detallaremos más adelante. Con el
objetivo de seguir un hilo conductor de las mismas, se ha escogido la temática del Sol como
anteriormente hemos mencionado.
Este proyecto se llevará a cabo en el mes de mayo, puesto que una de las dificultades que se nos
presenta a la hora de llevar a cabo este proyecto es que uno de los contenidos que hemos trabajado, la
lateralidad, los niños no la tienen afianzada ni definida a estas edades, por ello no podremos hablarles
de izquierda o derecha, sino de parte dominante o parte no dominante.
Juego motor: La metodología que usaremos en esta sesión es la del juego motor, ya que esta primera
sesión se utiliza para una evaluación inicial y las acciones no tienen un objetivo obligatorio para el
niño, aunque haya juegos con pautas o normas. Además el juego motor es necesario para que el niño
continúe con los aprendizajes acerca de la concepción que tiene de sí mismo como ser físico en un
entorno concreto. Esta metodología permite que el niño perciba el progreso de su dominio del espacio
de tal forma que pueda hacerse autónomo y libre en sus desplazamientos, modelando y regulando la
capacidad perceptiva del niño. Por tanto, incide en el desarrollo de la incipiente capacidad
representativa y mental siendo una de las formas en las que se despliega la función simbólica. Los
niños comienzan a comprender las reglas, y siempre los juegos deben partir de los intereses y realidad
de los niños, al igual que debe haber un alto grado de motivación en ellos lo que proporcionará en
ellos grandes sensaciones y emociones personales que resulten beneficiosas. (García y Ruíz, 2004)
Cuento motor: Según Conde, J.L. (2001) los cuentos motores van en la línea de los cuentos narrados
con algunas adaptaciones debido a sus peculiaridades como que el cuento motor es un eslabón previo
al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado; índice directamente en la capacidad expresiva
de los niños; el niño al ejecutar el cuento motor se convierte en protagonista absoluto; y es una fuente
motivadora que despierta en los niños el interés por descubrir historias y personajes, y les ayuda a
introducirse en los caminos sorprendentes de los libros.
Hemos pretendido en esta sesión introducir la metodología propuesta por Martínez, (2007) y
establecer así períodos de quietud y movimiento; participación continua y activa de los niños; aplicar

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esquemas de una sesión de Educación Física; ser más autónoma según el desarrollo o las edades de los
discentes; y hacer una asamblea al finalizar la sesión.
Canciones: La metodología utilizada estará basada en las fases del proceso metodológico de Conde,
Martín y Viciana (1999).
1. Establecer un diálogo con los niños en el en torno al tema central de la canción
2. Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices y reforzar el vocabulario que se va
a utilizar.
3. Comentar a los niños que les vamos a enseñar una canción sobre el tema que se está
trabajando. Recitaremos el texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada.
Finalmente con la dramatización de ésta con las acciones motrices propuestas.
4. Enseñar la melodía de la cancón junto cantándola con el texto
5. Realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. Cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Trabajar los elementos pertenecientes a la música, mientras se canta la canción.
Rincones / circuitos: Los rincones son una forma estimulante, flexible y dinámica de organizar el
trabajo personalizado donde el niño es el referente principal. Los alumnos, en pequeño grupo, llevan a
cabo simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje.
En esta sesión se divide el espacio en rincones donde en cada uno de ellos se desarrolla una actividad
concreta con una consigna. Esto permite una distribución que hace posible el trabajo en pequeños
grupos.
En el inicio se divide a los alumnos en cuatro equipos. Los alumnos pueden disfrutar de los rincones
acatando unas normas de juego que velan por la heterogeneidad de los agrupamientos, ya que una de
esas normas es que no puede haber en un mismo rincón más de tres miembros del mismo equipo. De
esta manera se pretende evitar que los alumnos se agrupen siempre con los mismos compañeros.
Las tareas que se desempeñan en los rincones son sencillas y conocidas por los alumnos, con material
apropiado para su edad.
Ambientes: La metodología de ambientes de aprendizaje consiste en organizar el espacio y los
materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos ambientes
el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario
y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
Como todo proyecto será evaluado, tanto por los maestros como por los niños, los niños evaluarán el
proyecto una vez finalizado, y los maestros, serán los que evalúen el trabajo de manera continua global
y formativa. Al inicio del proyecto se realizará una evaluación inicial, que será con la primera sesión
(juego motor) donde evaluaremos a los niños según sus movimientos realizados a la hora de
desempeñar las actividades, la evaluación continua será con las siguientes sesiones (cuento motor,
canciones y rincones) y para finalizar una evaluación final, para esta evaluación utilizaremos la última
sesión (ambientes).
En cuanto al material hemos pretendido incorporar material específico de Educación Física (conos,
picas, cuerdas, aros, pelotas, bancos suecos, colchonetas…), así como material no específico de
Educación Física (pictogramas, confetis, cajas, sábanas, olores…), siempre elegidos para estimular y
motivar a los alumnos atendiendo y adaptado a sus intereses y necesidades.
Al igual que a la hora de los agrupamientos, hemos intentado que exista una gran variedad en ellos,
para que lograran relacionarse con todo el grupo y no con un grupo reducido de ellos, ya que tienden
siempre a ponerse con los mismos compañeros si se les deja total libertad.

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MARCO LEGAL: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
Los objetivos de área, contenidos, criterios de evaluación y competencias que se mencionan en este
trabajo han sido escogidos directamente del Real Decreto 254/2008, del 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Éstos, a su vez han sido adaptados en objetivos de etapa y específicos, y en
indicadores de logro según las características y necesidades de nuestro alumnado.
De tal forma, que nuestro proyecto consta de 5 objetivos específicos: 3 de ellos relacionados con
habilidades motrices, uno con el centro de interés y por último con el valor a desarrollar.
Tabla 1: Esquema corporal
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Conocer e
identificar las
distintas partes
del cuerpo
Objetivo de
etapa
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
Área 1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivo de
área
Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción
y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
Contenidos de
área
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación
y aceptación progresiva de las características propias y de los
otros.
Competencias
básicas
Autonomía e iniciativa personal
Criterios de
evaluación
Dar muestra de un
conocimiento progresivo
de su esquema corporal
y de un control creciente
de su cuerpo, global y
sectorialmente.
Reconocer, nombrar y
representar las distintas
partes del cuerpo y
ubicarlas espacialmente,
en su propio cuerpo y en
el de los demás.
Indicadores
logro
Reconoce las partes
superiores del
esquema corporal.
Reconoce las partes
inferiores del esquema
corporal
Identifica las partes del
esquema corporal en
sus compañeros.

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Tabla 2: Lateralidad
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Desarrollar el
lado dominante
del cuerpo y
afianzarlo.
Objetivo de
etapa
Descubrir la lateralidad, conocer los dos lados de su cuerpo y
desarrollar el lado dominante de su cuerpo.
Objetivo de
área
Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción
y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
Contenidos de
área
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad.
Competencias
básicas
Autonomía e iniciativa personal
Criterios de
evaluación
Distinguir y
diferenciar los dos
lados de su
cuerpo
favoreciendo el
proceso de
interiorización de
su lateralidad
Indicadores
logro
Conoce el lado dominante de
su cuerpo.
Realiza las actividades
propuestas haciendo uso de
su lado dominante.
Tabla 3: Sensopercepciones
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Diferenciar y
utilizar los
sentidos para
comprender y
explorar el
entorno.
Objetivo de
etapa
Experimentar las distintas sensaciones y percepciones del entorno
a través de los sentidos.
Objetivo de
área
Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción
y la relación con el entorno.
Contenidos de
área
Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
Competencias
básicas Autonomía e iniciativa personal
Criterios de
evaluación
Distinguir
los
sentidos e
identificar
sensacion
es a través
de ellos
Indicadores
logro
Identifica diferentes aromas con el
sentido del olfato.
Reconoce los sonidos a diferentes
distancias.
Reproducir una figura y saber
identificarla a través del tacto.

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Tabla 4: El Sol como centro de interés
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Conocer las
características
principales
relacionadas
con el Sol.
Objetivo de
etapa
Descubrir algunos componentes básicos del medio natural como el sol y valorar
su importancia para la vida.
Área 2 Conocimiento del entorno
Objetivo de
área
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
Contenidos
de área
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Competencias
básicas
Aprender a aprender
Criterios de
evaluación
Dar muestras de interesarse por
el mundo natural.
Identificar y nombrar algunos
de los componentes del medio
natural y establecer relaciones
sencillas.
Indicadores
logro
Reconoce al Sol como
elemento natural
Diferencia entre las
características positivas y
negativas que produce el
Sol.
Tabla 5: el valor del positivismo
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Presentar una
actitud realista
y práctica ante
la vida.
Objetivo de
etapa
Mostrar actitudes realistas y realizar tareas sencillas de la vida cotidiana,
ajustando una imagen positiva de sí mismo.
Objetivo de
área
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actitudes habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
Contenidos de
área
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Competencias
básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Criterios de
evaluación
Manifestar confianza en sus
posibilidades para realizar
las tareas encomendadas.
Realizar autónomamente y
con iniciativa actividades
habituales para satisfacer
necesidades básicas,
consolidando
progresivamente hábitos de
cuidado personal, salud y
bienestar.
Indicadores
logro
Adquiere nociones básicas
aplicables a la vida
cotidiana.
Se muestra autónomo y con
iniciativa en actividades para
satisfacer sus necesidades
básicas.

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DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Tabla 6: Sesión de juego motor
Nº 1 CICLO 2º infantil:4 años CENTRO INTERÉS El Sol
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo(motriz) general sesión: Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo
Objetivo (valor): Presentar una actitud realista y práctica ante la vida.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las características principales relacionadas con el
Sol.
VALOR: Positivismo
CONTENIDO
MOTRICES:
El cuerpo humano.
Exploración del propio cuerpo.
Identificación y aceptación
progresiva de las
características propias y de los
otros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de seres vivos y
materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
METODOLOGÍA:
La metodología que usaremos en esta sesión es la del juego motor, ya que esta primera sesión se utiliza para
evaluar y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el niño, aunque haya juegos con pautas o
normas. Además el juego motor es necesario para que el niño continúe con los aprendizajes acerca de la
concepción que tienen de sí mismos como ser físico en un entorno concreto. Esta metodología permite que
el niño perciba el progreso de su dominio del espacio de tal forma que pueda hacerse autónomo y libre en
sus desplazamientos, modelando y regulando la capacidad perceptiva del niño. Por tanto, incide en el
desarrollo de la incipiente capacidad representativa y mental siendo una de las formas en las que se
despliega la función simbólica. Los niños comienzan a comprender las reglas, los juegos siempre deben
partir de los intereses y realidad de los niños, al igual que debe haber un alto grado de motivación en ellos lo
que proporcionará en ellos grandes sensaciones y emociones personales que resulten beneficiosas. (García y
Ruíz, 2004)
Además, según el Decreto 254/2008, nos recuerda que el juego es una orientación metodológica, siendo éste
una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo,
psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la
atención, la memoria o la imitación de conductas sociales.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Diferencia las principales partes
del cuerpo (cabeza, tronco,
brazos, piernas)
Utiliza siempre el mismo lado
del cuerpo para realizar
actividades
Utiliza los sentidos en la
exploración de su entorno
Reconoce al Sol como elemento
natural
Diferencia entre realidad y
ficción
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
La instalación que se usa en esta sesión es el pabellón deportivo del colegio.
Los recursos necesarios para llevar a cabo la sesión los podemos clasificar en materiales propios de
Educación Física y otros materiales no específicos de Educación Física:

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- Materiales específicos de Educación Física: aros de colores, bancos suecos, cuerdas
- Materiales no específicos de Educación Física: dos breves cuentos, tres dados y pictogramas con
partes del cuerpo.
Con estos materiales lo que se pretende es conseguir el interés y motivación de los alumnos en cada uno de
los juegos y aprovechar al máximo el rendimiento que nos ofrecen. Aunque también hay algunos juegos en
los que nos es necesario material por lo que podemos aprovechar más el tiempo.
RITUAL DE ENTRADA:
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Entrada: La maestra guía en fila india a los alumnos (la maestra camina de espaldas sin perder de vista a los
niños), desde el aula hasta el pabellón de Educación Física cantando una canción sobre el Sol (la temática
que se va a trabajar en las siguientes 5 sesiones): Sol, solecito caliéntame un poquito. Para hoy y para
mañana, para toda la semana… lunes, martes, miércoles, jueves, viernes… para trabajar, sábado y
domingo para descansar.
Al llegar al pabellón, los alumnos se quitan los abrigos y se preparan para la actividad física.
Asamblea: Seguidamente forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quién ha faltado y establecer un
pequeño diálogo. Después se repasan las normas básicas: respetar a los compañeros, respetar el material y
escuchar al profesor (con ayuda de pictogramas).
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
El maestro dispone de un dado y según el número que salga en el dado se realiza un juego u otro, ya que el
dado determina el número de componentes por grupo para realizar el juego. Por ejemplo si sale un 2, se
colocan por parejas, si salen un 1 la actividad será en gran grupo…a excepción de si sale un 6 que la clase se
divide en 2 grupos sin importar el número que sean en cada grupo.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
1.El mundo al revés Objetivo/s Representación
Organización: gran grupo, individual
Materiales: cuento del mundo al revés (ANEXO
Nº3)
Desarrollo: los alumnos a la vez que la maestra
narra un cuento tienen que tocarse una parte del
cuerpo del cuerpo diferente a la que se dice en el
relato. Por ejemplo, si se menciona la cabeza tienen
que tocarse cualquier parte menos la cabeza.
Tomar
conciencia
del esquema
corporal en
su propio
cuerpo
2. Aviones con proyección solar Objetivo/s Representación
Organización: parejas
Materiales: no es necesario
Desarrollo: uno de los compañeros se coloca con
los brazos abiertos simulando a un avión que viaja
por el cielo (siendo conscientes de la sombra que
proyecta al estar bajo el sol, o la luz en su caso) y el
otro componente de la pareja es un pájaro que
quiere posarse en una de las partes del avión sin que
éste le deje hacerlo libremente (pisar la parte del
cuerpo de su compañero).
El profesor dará las indicaciones de qué parte del
cuerpo es la que se debe pisar, así como del cambio
de roles o la organización del grupo.
Identificar
las partes del
cuerpo en las
sombras
3. ¡El Sol nos quema! Objetivo/s Representación
Organización: grupos de 3
Materiales: no es necesario
Desarrollo: los alumnos se colocan en grupos de 3
excepto uno de los compañeros que queda libre (el
Sol). El Sol le indica a sus compañeros por qué
1º
Y el niño se miró los pies…

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parte del cuerpo deben ir cogidos para desplazarse,
si cogidos por los hombros, por las rodillas, por los
pies, por los codos, por la cintura, etc. y cuando diga
cambio, los tríos tiene que cambiar de compañeros
sin que el Sol los pille. Si el Sol los pilla, le ha
quemado y le toca quedarse libre, dando ahora él las
indicaciones de desplazamiento y pillando en el
momento del cambio.
Desarrollar
el concepto
de esquema
corporal
2º
4. ¡Ay, como quema la arena! Objetivo/s Representación
Organización: 4 o 5 grupos de 4
Materiales: bancos y cuerdas
Desarrollo: cada niño ata una cuerda en la parte del
cuerpo que quiera y se distribuyen de forma que en
cada banco (toallas) queden 4 alumnos menos uno
que queda en medio de todos los bancos (el Sol). No
puede haber más de 4 alumnos por banco, así que
cuando la profesora diga una parte del cuerpo, todos
aquellos que lleven una cuerda en esa parte del
cuerpo deben cambiar de banco sin que el Sol los
pille y les queme. Pero con la dificultad de que no
pueden volver al mismo banco en el que estaban, ni
superar el número máximo de componentes en un
banco, sino tendrá que buscar otro sin que le pille el
Sol y sin quedarse en la arena del suelo porque
quema. Seguidamente, se repite con otra parte del
cuerpo y con el alumno que anteriormente hayan
pillado.
Para aumentar la dificultad se pueden atar más
cuerdas a otras partes del cuerpo.
Desarrollar
la capacidad
de reacción y
mejorar el
concepto de
esquema
corporal en
su propio
cuerpo y en
el de los
demás
5. ¿Y mi cuerpo? Objetivo/s Representación
Organización: 4 grupos de 5 alumnos
Materiales: 4 aros de color amarillo y recortables
de diferentes partes del cuerpo (ANEXO Nº4)
Desarrollo: es una carrera similar a una carrera de
relevos, donde los aros amarillos simulan al Sol y
por tanto si nos acercamos a él nos quemamos. Se
trata de alejar a los niños que hay cerca del Sol
(recortables) lo antes posible, pero hay un problema
y es que su cuerpo está por partes y tenemos que
unirlas. Una vez por turno, sale uno de los
componentes del grupo desplazándose rápidamente
y toma una parte del cuerpo situada dentro del aro y
volverá con el grupo. Sólo cuando éste haya vuelto
pueden salir el siguiente y tomar otra parte del
cuerpo y así sucesivamente. Conforme vayan
recopilando partes del cuerpo, deben ir formando el
puzle con la finalidad de construir el cuerpo humano
correctamente. Sólo de esa manera se consigue
salvar al niño que se encontraba cerca del sol y
evitar que se queme.
Construir el
esquema
corporal
6. Osa mayor Objetivo/s Representación
Organización: 2 grupos Identificar
Cuello

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Materiales: aros de 4 colores diferentes y dos dados
(uno con partes del cuerpo y otro con elementos que
vemos en el cielo). (ANEXO Nº5)
Desarrollo: los alumnos forman dos grupos, el
grupo de la noche y el grupo del día y la actividad
consiste en tirar dos dados, en uno aparecen las
diferentes partes del cuerpo (pie, rodilla, dedo,
mano, codo y cabeza) y en el otro, elementos que
encontramos en el cielo (sol, cielo, luna, nubes y
estrellas). Una vez obtenido el resultado en ambos
dados, se unen y se plasman en los aros de colores.
De tal forma, que si el grupo de noche saca en un
dado una mano y en el otro dado un sol, todo el
grupo de noche debe poner una mano en un aro
amarillo, relacionando así además el color con el
elemento del cielo.
las partes del
cuerpo
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Tras finalizar el tiempo planificado para jugar la maestra cantará la canción: Recoger, ordenar, cada cosa en
su lugar. Lo cual indica que los alumnos deben recoger todo el material de la sala y sentarse en el círculo
central al terminar.
Relajación: El caballito de río
Una vez en asamblea y para que los niños vuelvan a los parámetros fisiológicos previos a la sesión. Para
ello, se colocan por parejas y un miembro de la pareja permanece tumbado en posición decúbito ventral (4
años) mientras su compañero le realiza un masaje siguiendo las indicaciones del relato cuyos protagonistas
son animales de mar y de río, ya que es significativo para ellos cuando van a la playa. En esta actividad,
incorporamos nuevas partes del esquema corporal que no habían trabajado en el nivel de 3 años como
glúteos, hombros y cuello, además también van a trabajar la motricidad fina y no tanto el sistema plantar
como hacen en la etapa anterior. (ANEXO Nº6)
Seguidamente, la maestra realiza diferentes preguntas a los alumnos para que sean capaces de verbalizar
aquellas acciones que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener información relevante acerca de
ella:
- “¿Qué juego os ha gustado más? ¿Por qué?
- ¿Qué juego os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿Con quién habéis jugado más?
- ¿Cómo nos hemos organizado?
- ¿Qué juego queréis que repitamos otro día?”
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Se da por concluida la sesión. A continuación los alumnos se ponen el abrigo si es necesario y forman una
fila india guiada por la maestra que se posiciona mirándolos. Finalmente se dirigen hasta el aula cantando la
canción del Sol, solecito.

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Tabla 7: Sesión de cuento motor
Nº 2 CICLO 2º infantil:4 Años CENTRO INTERÉS: El Sol
Objetivo (motriz) general sesión: Diferenciar y utilizar los sentidos para comprender y explorar el
entorno.
Objetivo (según centro de interés): Conocer las características principales relacionadas con el Sol.
VALOR: positivismo
CONTENIDO
MOTRICES:
Reconocimiento y
utilización de los
sentidos: sensaciones y
percepciones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de seres vivos y materia
inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
METODOLOGÍA (cuento motor): Según Conde, J.L. (2001) los cuentos motores van en la línea de los
cuentos narrados con algunas adaptaciones debido a sus peculiaridades como que el cuento motor es un
eslabón previo al cuento escrito, y puede ir paralelo al cuento narrado; índice directamente en la capacidad
expresiva de los niños; el niño al ejecutar el cuento motor se convierte en protagonista absoluto; y es una
fuente motivadora que despierta en los niños el interés por descubrir historias y personajes, y les ayuda a
introducirse en los caminos sorprendentes de los libros.
Hemos pretendido en esta sesión introducir la metodología propuesta por Martínez, (2007) y establecer así
períodos de quietud y movimiento; participación continua y activa de los niños; aplicar esquemas de una
sesión de Educación Física; ser más autónoma según el desarrollo o las edades de los discentes; y hacer una
asamblea al finalizar la sesión.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN:
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Identifica diferentes aromas con
el sentido del olfato.
Reconoce los sonidos a
diferentes distancias.
negativas que produce el Sol.
básicas.
El lugar donde se realiza esta sesión es en el pabellón deportivo del colegio. Y los materiales que son
necesarios para la realización de la misma son: medallas de estrellas de colores para los agrupamientos,
pictogramas de los elementos naturales del cielo, cajas de cartón llenas de confetis, un puzle de 25 piezas,
zancos, picas y conos, diferentes alimentos (plátano, chocolate, naranja, fresa y kiwi), folios, rotuladores,
sábana y un foco.

13
RITUAL DE ENTRADA:
Entrada: La maestra guía en fila india a los alumnos (la maestra camina de espaldas sin perder de vista a los
niños), desde el aula hasta el pabellón de Educación Física cantando una canción sobre el Sol: Sol, solecito
caliéntame un poquito. Para hoy y para mañana, para toda la semana… lunes, martes, miércoles, jueves,
viernes… para trabajar, sábado y domingo para descansar.
MOMENTO INICIAL:
escuchar al profesor (con ayuda de pictogramas).
De repente la maestra pone cara de asombro y señala al fondo del aula:
- “¡Ahhhhh! ¿pero qué ven mis ojos? ¿vosotros también lo veis? Allí… ¡¡se escapa!!
¿Notáis la oscuridad? No os vais a creer lo que acaba de pasar… He visto a Tiniebla, el villano más
peligroso del Universo y se estaba llevando el sol.
Madre mía… ¿Y ahora qué va a pasar si no tenemos sol? (Les dejamos que se expresen)
- ¿Lo llamamos a ver si puede escapar de Tiniebla y volver a su lugar?
Canción: Sol, sol, sol, vuelve al cielo y danos calor -- x 3 (melodía caracol)
- ¡Ohhh! Parece que no puede venir, tendremos que ir a buscarlo. Aunque puede ser muy muy peligroso
porque Tiniebla es muy malvado ¿Estáis dispuestos a correr este riesgo?
Pues para hacerlo, nos vamos a convertir en estrellas de colores, porque son amiguitas del sol que
también es una estrella pero mucho más grande.
Cada uno que coja su estrella mágica y que se la cuelgue.”
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Introducción
Ya estamos preparados para
comenzar el rescate pero…
¿Cómo lo hacemos? Tenemos
que buscar pistas por algún lado.
¡Mirad! (señalando zona juego
1) Allí seguro que hay alguna,
pero como está tan oscuro no la
vemos. Vamos a comprobarlo!!
Pero primero tendremos que
ponernos el traje invisible para
que Tiniebla no nos vea
(Hacemos gestos de vestirnos y
caminamos muy despacio)
(Llegamos al primer juego)
¡Ay! Aquí no se ve nada, así que
no vamos a hablar para que
Tiniebla no nos descubra. Pero
mirad, aquí hay una pista pero
Identificar un
dibujo a través
del tacto.
JUEGO 1: El mensaje secreto (agudeza táctil):
Vamos a ponernos por grupos según el color de
nuestra estrella mágica (se hacen 4 grupos) y nos
vamos a sentar en fila india uno detrás de otro.
El último de la fila coge un pictograma y tiene que
dibujar en la espalda del compañero de delante y así
sucesivamente hasta llegar al primero de la fila que
tiene que adivinar de qué se trata.
Variante: Si no se adivina, tendrá que repetir el
mensaje una vez más desde el principio.
Al finalizar el juego, contrastaremos si se han
adivinado correctamente los pictogramas y se
especulará sobre lo que puede querer decir el
mensaje.
¿Qué es esto? (enseñaremos una a una las tarjetas
para que lo vayan nombrando) ¿Qué creéis que
querrá decir?

14
antes tendremos que descifrar el
mensaje secreto.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Introducción
A lo mejor el dibujo de la nube
quiere decir que el sol se
encuentra escondido detrás de
ellas ¿puede ser? Tendremos que
ir a mirar… Pero, ¿qué podemos
usar para ser un poquito más
altos? A ver, a ver… ¡¡Allí hay
zancos!! Vamos a por ellos.
(Formamos una fila india y
vamos al siguiente juego – no
dar la espalda a los niños)
Mirad, aquí hay una tarjeta que
pone PISTA y dice: “Si te pones
los zapatos mágicos y a las
nubes subes… soplando y
soplando verás lo que
descubres”
Progresar en el
control de la
respiración
mediante la
fuerza del soplo.
JUEGO 2: Fuerte soplaremos y al sol nos
acercaremos (equilibrio y respiración):
¡Ah! Ya sé lo que hay que hacer aquí… Tenemos que
dividirnos en dos grupos y de uno en uno nos
ponemos los zapatos mágicos y tenemos que caminar
hasta la caja, debemos soplar hasta destapar una
pieza del puzle, lo cogemos y volvemos sobre los
zapatos mágicos para que el siguiente compañero
vaya a por otra pieza del puzle haciendo lo mismo
hasta poder formarlo y ver qué pista tenemos.
(ANEXO PUZZLE Nº7)
GRÁFICA
Introducción
¿Qué es aquello de allí? Parecen
farolas pero como están
apagadas no consigo verlas bien,
¿Nos acercamos?
(Formamos una fila india y
vamos al siguiente juego – no
dar la espalda a los niños)
No hay nada de luz y tenemos
una misión que cumplir…
encender todas las farolas para
que la gente pueda ver y quizás
obtengamos otra pista.
Identificar
diferentes
sonidos en
diferentes
posiciones.
JUEGO 3: Enciende la farola (agudeza auditiva):
Nos colocaremos en dos grupos formando una fila de
espaldas a las farolas, 3 alumnos se colocarán junto a
cada una de las tres farolas y dirá ¿dónde estoy?, el
resto de alumnos tendrán que determinar si se
encuentran en la farola más cercana (rojo –
ardiendo), más lejana (azul – frío) o la del medio
(naranja – caliente). Cada acierto hace que se
encienda una farola.
Después se intercambiarán los roles de manera que
todos pasen por las farolas.
(Una vez terminado el juego, indicaremos que miren
debajo de las farolas por si hubiera alguna pista.
Encontrarán una foto del pabellón y se hablará en
ZANCOS
Puzzle
Confeti
Puzzle
Confeti
Sol
ZANCOS

15
grupo sobre lo que quiere decir aquella foto)
GRÁFICA
Introducción
¡¡Mirad!! Me ha parecido ver a
Tiniebla, yo creo que ya estamos
muy cerca de encontrarle… ¿la
veis? (yo pondría una pica con
una foto de tiniebla y que sea
una tarjeta que explique lo
último que hay que hacer para
conseguir la última pista y un
sobre con la pista en caso de que
consigan el reto)
Vamos a acercarnos poquito a
poco por este estrecho camino
(bancos) a ver qué encontramos
allí.
Aquí pone que Tiniebla nos pone
un reto para encontrar la última
pista porque cree que no vamos a
ser capaces de hacerlo. Pero,
claro que vamos a poder ¿A que
sí? Sólo si lo conseguimos
podremos abrir el sobre que
contiene la última pista.
Identificar
diferentes olores
y saber
representarlos.
JUEGO 4: ¿Qué será? (agudeza olfativa)
Sin sol, las plantas no pueden crecer y darnos frutos
para comer, así que vamos a colocarnos en 4 grupos
según el color de nuestra estrella mágica, uno del
grupo se acercará hasta el círculo donde hay varios
alimentos tapados y cogerá el número 1, cerrará los
ojos y olerá lo que hay en su interior. Después
volverá con su grupo y lo dibujará en un papel y así
sucesivamente. Todos los grupos tienen los mismos
alimentos… ¿coincidirán?
Ejemplo: corteza de plátano, naranja, limón, canela,
café y ajo.
Después de este juego, abriremos el sobre y
finalmente encontraremos al sol (en las colchonetas)
iremos a buscarlo y lo celebraremos.
GRÁFICA
Introducción
Ahora que por fin hemos
recuperado el sol podemos jugar
a cosas que antes no podíamos,
como por ejemplo, las sombras.
Porque como sabéis, las sombras
solo se producen con la luz del
sol. Vamos a ver qué podemos
hacer con ellas. ¡Seguidme!
Discriminar a
sus compañeros
teniendo en
cuenta las
siluetas del
cuerpo.
JUEGO 5: Sombras (agudeza visual)
Para poder jugar a las sombras tenemos que
dividirnos en dos grupos. Las estrellas azules y
verdes se pondrán a un lado de la sábana (sol) y las
estrellas rojas y amarillas al otro lado (sombra)
En primer lugar, las estrellas azules y verdes deberán
pasar por delante del sol solos, en parejas o en
pequeños grupos y el grupo que se encuentra en el
lado de las sombras tiene que adivinar cuántas
personas han pasado en cada momento. Después se
intercambian las posiciones.
Ahora lo vamos a hacer un poco más difícil. De una
en una, cada estrella pasará por delante del sol
moviéndose como ella quiera (desde el foco hasta la

16
sábana y volver) y las estrellas que están en el lado
de las sombras tienen que adivinar de quien se trata.
Cuando hayan pasado todas las estrellas pasan al lado
del sol el equipo de las sombras y viceversa.
VARIANTE
Ahora un poco más difícil todavía. Aprovechando
que hay nubes que tapan el sol, algunas de las
estrellas que se encuentran en este lado se tienen que
agrupar delante del sol. Cuando la nube desaparezca
y deje pasar la luz, el equipo que está en el lado de
las sombras tiene que adivinar cuantas personas
forman el grupo. El primer grupo se tendrá que
posicionar de tal manera que sea difícil averiguar de
cuantas personas se trata. Posteriormente los equipos
intercambian las posiciones.
GRUPO 1
GRUPO 2
Puesta en escena:
GRÁFICA
Introducción
Después de recoger el material,
nos sentamos en círculo en la
asamblea. Para terminar, como
ya tenemos el calorcito que nos
da el sol, he pensado que
podíamos irnos a la playa ¿qué
os parece?
Tomar
conciencia de la
relajación a
través de su
respiración.
JUEGO 6: Tomando el sol en la playa
(relajación/agudeza visual) – vuelta a la calma
Vamos a tomar el sol, así que por parejas nos vamos
a poner crema solar para no quemarnos dándonos un
masajito en la espalda y luego al revés. Nos
quedamos bocabajo y cerramos los ojos. Un
compañero se marchará a casa y tenemos que
adivinar quién se ha ido.
La relajación es introducida como parte del cuento en el juego nº6. Y justo después de ésta lanzamos
preguntas a los alumnos para saber si les ha gustado el cuento: “¿Quién se ha llevado el Sol? ¿Qué ha
pasado entonces? ¿Y cuándo lo hemos recuperado? ¿Os han gustado los juegos? ¿Cuál os ha gustado más?
¿Cuál os ha gustado menos?¿Quién iba en vuestro equipo?”
SÁBANA

17
Tabla 8: Sesión de canciones
Nº 3 CICLO 4 años CENTRO INTERÉS El Sol
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo
Objetivo(motriz) general sesión: Conocimiento del esquema corporal.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las características principales relacionadas con el Sol.
VALOR: positivismo
CONTENIDO
MOTRICES:
El cuerpo humano.
Exploración del propio
cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de
las características propias y
de los otros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de seres vivos y materia inerte
como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia para la
vida.
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999).
1. Establecer un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.
2. Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices y reforzar el vocabulario que se va a utilizar.
3. Comentar a los niños que les vamos a enseñar una canción sobre el tema que se está trabajando.
Contaremos el contenido, recitaremos el texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada.
Finalmente con la dramatización de ésta con las acciones motrices propuestas.
4. Enseñar la melodía de la cancón junto cantándola con el texto.
5. Realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. Cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Trabajar los elementos pertenecientes a la música, mientras se canta la canción.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Reconoce las partes
superiores del esquema
corporal.
Reconoce las partes
inferiores del esquema
corporal
Identifica las partes del
esquema corporal en sus
compañeros.
negativas que produce el
Sol.
Adquiere nociones
básicas aplicables a la
vida cotidiana.

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El lugar donde se realiza esta sesión es en el patio del colegio. Los recursos que utilizaremos serán pictogramas
con las partes del cuerpo y los elementos naturales y aros de varios colores.
RITUAL DE ENTRADA:
La maestra guía en fila india a los alumnos (la maestra camina de espaldas sin perder de vista a los niños), desde
el aula hasta el patio del colegio cantando la canción trabajado en las dos sesiones anteriores: Sol, solecito
caliéntame un poquito. Para hoy y para mañana, para toda la semana… lunes, martes, miércoles, jueves,
viernes… para trabajar, sábado y domingo para descansar.
Al llegar al patio, los alumnos se sitúan en círculo para realizar la asamblea.
Asamblea: Los alumnos se sientan para saludarse, ver quién ha faltado y establecer un pequeño diálogo.
Después se repasan las normas básicas: respetar a los compañeros, respetar el material y escuchar al profesor
(con ayuda de pictogramas).
La maestra saca un sol de peluche y les cuenta a los niños una pequeña historia sobre el Sol, el cual ha venido
para enseñar a los alumnos varias canciones que no conocían y que les servirán también para jugar después en el
patio y en sus casas.
Nombre de canción motriz: “Manos arriba tocamos el
sol”
Objetivo/s Representación
Organización: Colocamos a los niños en círculo, una
vez colocados nos sentamos en el suelo.
Materiales: Pictogramas de las partes del cuerpo.
Desarrollo: Empezamos con el ritual de enseñarle los
pictogramas de las diferentes partes del cuerpo, (las que
vamos a trabajar en la canción) junto con imágenes del
sol, porque también se menciona en la canción.
Una vez que los niños han respondido a las preguntas de
qué es lo que le hemos enseñado en cada pictograma,
empezamos a enseñarle la letra de la canción. La
maestra dice una frase y los alumnos la repiten sin el
ritmo.
La canción es:
Manos al arriba tocamos el sol, luego a los hombros
con gran destreza a las rodillas, luego a los pies,
cruzamos brazos, luego al revés, damos la vuelta miro
al solecito, subimos manos y los deditos.
Una vez que los niños saben la letra, la maestra les
enseña qué gestos hacer en cada una de las frases, los
cuales estarán relacionados con señalar las partes del
cuerpo. Posteriormente, la maestra enseña el ritmo de la
canción y los alumnos la repiten.
Cuando ya saben letra +movimientos+ ritmo, se ponen
todos de pie, y siguiendo la letra de la canción, la
gesticulan.
Reconocer
las partes del
cuerpo
indicadas en
la canción.

19
Juego: Después se realiza un juego donde se canta la
canción cada más deprisa y no pueden equivocarse al
tocarse la parte del cuerpo que indique la canción.
Nombre de canción motriz: El Solecito por detrás. Objetivo Representación
Organización: Se forma un círculo con todos los
alumnos.
Materiales: Aro amarillo y canción.
Desarrollo: Como en la canción anterior, primero se
enseña cada frase sin ritmo, después los movimientos y
por el último el ritmo de la canción.
La canción es: “El solecito por detrás tric trac, su luz
siempre nos da tric trac. Y si te acercas… la pierna te
quemarás. ¿A qué hora sale el sol? A las (6) ( uno, dos ,
tres, cuatro cinco, y seis)
Versión: la zapatilla por detrás.
Movimientos:
El solecito por detrás tric trac (se abren los brazos y se
señala detrás y se dan dos saltos a la derecha)
su luz siempre nos da tric trac ( hacemos pinza con las
manos arriba y dan dos saltos a la izquierda)
Y si te acercas…(se acercan al aro amarillo de en
medio)
la pierna te quemarás.(meten la parte del cuerpo en el
aro)
¿A qué hora sale el sol?(miramos la muñeca)
A las (6) (uno, dos , tres, cuatro cinco, y seis)(en
círculo cogimos de la parte del cuerpo que metemos en
el caro nos desplazamos tantos pasos como sea la hora).
Juego: Una vez los alumnos dominen la canción, todos
los alumnos de la clase forman un círculo sentados en el
suelo, pero uno de los alumnos queda en pie.
Los niños que están en círculo agacharán la cabeza para
no taparse los ojos, e irán cantando la canción. Antes del
comienzo de la canción el maestro dice una parte del
cuerpo (brazo, pierna, dedo, pie…) la cuál será la que
incorporaremos a la canción para cantarla.
Mientras cantan esta canción el chico o la chica que se
ha quedado fuera del círculo corre por detrás de sus
compañeros (como en la zapatilla por detrás) y cuando
pregunten ¿A qué hora sale el sol? Dejará uno de los dos
aros que lleva en la mano detrás de uno de sus
compañeros que hay sentado en el círculo. Cuando
terminen de cantar la canción, todos los niños levantarán
la cabeza abrirán sus ojos y se girarán para mirar detrás
suya para ver si tienen el aro.
Si tiene el aro, deberá ponérselo en la parte que hayan
dicho en la canción que se quemará, y deberá correr en
Reconocer e
identificar
las partes del
cuerpo
propias y de
sus
compañeros.

20
sentido de las agujas del reloj para pillar al compañero
que le ha puesto el aro detrás, es decir, el que había
quedado de pie, el cual también llevará el aro puesto en
la misma posición que su compañero (así, tienen los dos
la misma las mismas condiciones a la hora de correr).
Quien llegue antes al sitio vacío se deberá sentar y ahora
se la queda el otro compañero.
Nombre de canción motriz: “Sol solecito” Objetivo/s Representación
Organización: Se forma un círculo con todos los
alumnos, todos sentados en el suelo.
Materiales: Pictogramas con las partes del cuerpo
utilizados en la canción anterior y añadimos nuevos
pictogramas de crema solar, la luna, los deditos, la
nariz; y aros. (ANEXO Nº 8)
Desarrollo: La canción se lleva a cabo en el círculo,
como todas las canciones seguimos la misma
metodología, enseñamos primero los pictogramas
haciendo preguntas a los niños de qué es lo que
enseñamos y dónde se encuentra ubicada en nuestro
cuerpo.
Seguidamente empezamos con la letra de la canción
frase por frase, y a continuación el maestro le enseña los
movimientos, haciendo él mismo y luego los alumnos lo
repiten. Finalmente aprenden el ritmo. La canción es la
siguiente:
Sol solecito caliéntame un poquito por hoy por mañana,
por toda la semana, luna lunera cascabelera cinco
deditos y una nariz. Atención, atención a la una sale el
sol. Saca tu crema y ponte protección.
Movimientos:
Sol solecito caliéntame un poquito (se llevan los brazos
cruzados al cuerpo y frotan).
por hoy por mañana (señalamos hacia delante y hacia
atrás)
por toda la semana(gran círculo con los brazos)
luna lunera cascabelera (vuelta sobre sí mismos)
cinco deditos y una nariz.(mueven la mano y señalan su
nariz)
Atención, atención a la una sale el sol.(mano en la boca
como si dijéramos un secreto y miramos al cielo)
Saca tu crema y ponte protección. (simulamos echarnos
crema por todo el cuerpo).
Juego: Después de repetir la canción varias veces, se
ponen todos de pie y el maestro pone aros por el espacio
donde están trabajando.
Dan vueltas en círculo, y cuando llegan a la parte final
de la canción. Saca tu crema y ponte protección. Echan
Reconocer e
identificar
las partes del
cuerpo
propias y de
sus
compañeros.

21
a correr y se colocan encima de un aro de los que hay en
el suelo, que representarán la crema solar. No habrá aros
para todos los niños. Pero nadie pierde ni gana, porque
el juego se vuelve a repetir.
Nombre de canción motriz: Las sombras Objetivo/s Representación
Organización: Círculo con todos los alumnos, todos
sentados en el suelo.
Materiales: Pictogramas con las partes del cuerpo
añadimos el de la luna, los deditos y la nariz.
Desarrollo: La canción se llevará a cabo en el círculo,
como todas las canciones seguimos la misma
metodología, enseñamos primero los pictogramas
haciendo preguntas a los niños de qué es lo que
enseñamos y dónde se encuentra de nuestra parte del
cuerpo.
Seguidamente empezamos con la letra de la canción
frase por frase, y a continuación el maestro le enseña los
movimientos (señalar las partes del cuerpo), haciéndolos
él mismo y luego los alumnos lo repiten. Finalmente
aprenden el ritmo. La canción es la siguiente:
“Tengo dos orejas y una nariz, mírame a los ojos me
verás a mí, dame ahora tus manos y aprenderás, las
partes del cuerpo que ahora verás, la luna se esconde al
sol ver allí, que no se te olvide la gorra al salir, si
miras al suelo tu sombra verás, las partes del cuerpo las
conocerás.”
Juego: Una vez que hemos repetido la canción con
ritmo y letra varias veces. Realizamos un juego con la
canción. Al terminar la canción, el maestro dice: “el
brazo” y todos los niños tienen que pisar en la sobra de
sus compañeros el brazo.
Así con varias partes del cuerpo.
Se cantará la canción varias veces, para poder hacer el
juego, y para que cada vez diga un alumno las partes del
cuerpo que deben pisar en las sombras.
Reconocer e
identificar
las partes del
cuerpo
propias y de
sus
compañeros
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Como en todas las actividades
que realizaremos, al finalizar la sesión se hace una sesión de relajación y respiración.
Relajación: Los niños se acuestan bocarriba y tienen que pensar en un sol, un sol de su color preferido, el cual
irá pasando por todas las partes de su cuerpo, al mismo tiempo tienen que respirar, llenar la barriga de aire y
soltarlo poco a poco mientras el sol va bajando por todo el cuerpo (brazos, pecho, piernas, rodillas, pies...).
Tras finalizar la sesión preguntaremos a los niños qué canción les ha gustado más, cuál menos. Qué partes del
cuerpo hemos trabajado, qué han aprendido del Sol…y nos despedimos de ellos.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Se da por concluida la sesión. A continuación forman
una fila india guiada por la maestra que se posiciona mirándolos. Finalmente se dirigen hasta el aula cantando la

22
Tabla 9: Sesión de rincones
Nº 4 CICLO 2º Infantil 4 años
CENTRO
INTERÉS
El Sol
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar el lado dominante del cuerpo y afianzarlo.
Objetivo (valor): Mostrar actitudes realistas y realizar tareas sencillas de la vida cotidiana, ajustando una
imagen positiva de sí mismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Descubrir algunos componentes básicos del medio natural
como el sol y valorar su importancia para la vida.
VALOR: Positivismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Descubrimiento y
progresivo afianzamiento de
la lateralidad.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de seres vivos y
materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia
para la vida.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o libres):
Los rincones son una forma estimulante, flexible y dinámica de organizar el trabajo personalizado donde el
niño es el referente principal. Los alumnos, en pequeño grupo, llevan a cabo simultáneamente diferentes
actividades de aprendizaje.
En esta sesión se divide el espacio en rincones donde en cada uno de ellos se desarrolla una actividad
concreta con una consigna. Esto permite una distribución que hace posible el trabajo en pequeños grupos.
En el inicio se divide a los alumnos en cuatro equipos. Los alumnos pueden disfrutar de los rincones
acatando unas normas de juego que velan por la heterogeneidad de los agrupamientos, ya que una de esas
normas es que no puede haber en un mismo rincón más de tres miembros del mismo equipo. De esta
manera se pretende evitar que los alumnos se agrupen siempre con los mismos compañeros.
Las tareas que se desempeñan en los rincones son sencillas y conocidas por los alumnos, con material
apropiado para su edad.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN (inicial
y diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Conoce el lado
dominante de su cuerpo.
propuestas haciendo uso
de su lado dominante.
Cumple la consigna en
cada uno de los rincones.
elemento natural

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Botellas, cajas, pelotas, lápices de colores, tijeras, folios (ANEXO 4), globos, bancos suecos, latas de
refresco, aros, cuerdas, palas.
RITUAL DE ENTRADA: La maestra guía en fila india a los alumnos (la maestra camina de espaldas sin
perder de vista a los niños), desde el aula hasta el pabellón de Educación Física cantando una canción sobre
el Sol (la temática que se ha trabajado en las 5 sesiones anteriores): Sol, solecito caliéntame un poquito.
Para hoy y para mañana, para toda la semana… lunes, martes, miércoles, jueves, viernes… para trabajar,
sábado y domingo para descansar.
Seguidamente forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quién ha faltado y establecer un pequeño
diálogo. Después se repasan las normas básicas: respetar a los compañeros, respetar el material y escuchar
al profesor.
La maestra explica brevemente que hoy la sala está dividida en 5 rincones y que para poder jugar en ellos se
deben poner una pegatina de color en su mano dominante. [Colocamos a cada niño un gomet de color (hay
de 4 colores diferentes) en la mano dominante de cada uno de ellos.] Mencionamos la normas para esta
sesión:
- En cada rincón debo hacer lo que se haya indicado.
- Cuando suene el silbato tengo que cambiar de rincón.
- Tengo que ir a un rincón que no haya estado antes.
- Solo puede haber tres personas del mismo equipo (determinado por los gomets) en cada rincón.
- Si en un rincón somos 5, sólo podemos cambiar al mismo rincón 3 de nosotros.
Cuando son entendidas las reglas los alumnos se disponen en una fila encabezada por la maestra y se
mueven de rincón en rincón saber qué hacer en cada uno de ellos. Además en ellos hay un cartel que recoge
la información necesaria para poder desarrollar la actividad. (ANEXO 9)
Una vez explicados todos los rincones, la maestra reúne a los alumnos y le indica que el único requisito
indispensable para poder jugar es que deben convertirse en superhéroes (ya que en todas las actividades
deben cumplir una misión como rescatar los elementos solares, proporcionar bebidas a los deshidratados…)
Así que la maestra hace un pequeño gesto sobre cada uno de ellos simulando que los transforma en
superhéroes y… ¡Ya están listos para jugar!
Nombre de la
actividad:
BOTELLAS DE
CREMA
Objetivo/s
Lanzar con el miembro
superior dominante
Representación
Organización: Se coloca gran cantidad de botellas de plástico sobre cajas de diferentes alturas (1m
aproximadamente). En el otro extremo del rincón, tras una línea situamos las pelotas.

24
Materiales: Botellas de plástico, cajas grandes y pelotas medianas.
Desarrollo:
Información inicial: Necesitamos la crema solar para poder echárnosla y no quemarnos con el sol. La
crema se encuentra en las botellas, pero la única opción que tenemos para poder cogerlas es lanzar pelotas
con nuestro miembro dominante y hacerlas caer.
Información durante: Durante la actividad la maestra observa que los alumnos lancen con la mano
dominante. Si por el contrario los alumnos actúan de forma diferente, ella se encarga de recordar el objetivo.
Nombre de la
actividad:
MANUALIDADES
Objetivo/s
Desarrollar la motricidad
fina con el miembro
superior dominante
Representación
ANEXO 10
Organización: En este rincón se sitúa por todo el espacio el material del que los alumnos disponen.
Materiales: Fichas (ANEXO 10) lápices de colores, rotuladores de colores, tijeras y pegamento.
Desarrollo:
Información inicial: En este rincón podemos crear el sol y demás elementos que podemos encontrar en el
cielo. Usando estos materiales podéis crear, dibujar, pintar, recortar y pegar los diferentes dibujos.
Información durante: Durante la actividad la maestra observa que los alumnos dibujen, pinten o recorten
con la mano dominante. Si por el contrario los alumnos actúan de forma diferente, ella se encarga de
recordar el objetivo.
Nombre de la
actividad:
EN EL CIELO
Objetivo/s
Golpear objetos con el
miembro inferior
dominante
Representación
Organización: Se sitúan cuatro bancos suecos formando un cuadrado que simula el cielo. Fuera del
cuadrado se disponen diferentes globos de color amarillo, blanco, gris y rojo.

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Materiales: Cuatro bancos y globos de color amarillo, blanco, gris y rojo.
Desarrollo:
Información inicial: Los elementos del cielo: el Sol (globo amarillo), las nubes (globos blancos), la luna
(globo gris) y las estrellas (globo rojo), se han perdido y no saben cómo volver al cielo ¿Los podéis ayudar?
Con el pie dominante debéis golpear los globos y trasladarlos al cielo (cuadrado formado por bancos).
Información durante: Durante la actividad la maestra observa que los alumnos empujen los globos con el pie
Nombre de la
actividad:
EN LA PLAYA
Objetivo/s
Mantener el equilibrio
transportando objetos con
la mano dominante.
Representación
Organización: Se disponen tantos caminos como alumnos pueda haber en cada rincón. Cada camino está
formado por cuerdas, aros y termina en una bandeja.
Materiales: Latas de refresco, palas, cuerdas, aros y bandejas.
Desarrollo:
Información inicial: Estamos en un chiringuito de la playa donde el sol brilla con fuerza por lo que hace
mucho calor. Somos los camareros y tenemos que evitar que nuestros clientes se deshidraten así que
tenemos que proporcionarles las bebidas que necesitan. Tenéis que coger las latas de refresco de una en
una, colocarlas en la bandeja (pala) y transportarla con la mano dominante. Desplazaos sin perder el
equilibrio hasta las mesas (bandeja), donde debéis dejar los refrescos.
Información durante: Durante la actividad la maestra observa que los alumnos lleven la bandeja con la mano
Nombre de la
actividad:
Hacemos parejas
Objetivo/s
Reconocer los objetos que
suenan de la misma forma
y agruparlos.
Representación
Organización: Se disponen aleatoriamente todos los botes rellenados con diferentes piedras y semillas en el
espacio al alcance de los niños. Habrá dos o tres botes de cada tipo de semilla con la misma cantidad de
ellas en su interior.
Materiales: Botes pequeños opacos, diferentes semillas y piedras.
Desarrollo:

26
Información inicial: Aquí tenemos botes de crema que tenemos que agitar con la mano dominante, escuchar
su sonido y agrupar aquellos que suenan de la misma forma.
Información durante: Durante la actividad la maestra observa que los alumnos manipules los objetos con la
mano dominante. Si por el contrario los alumnos actúan de forma diferente, ella se encarga de recordar el
objetivo.
Mientras se lleva a cabo la sesión la maestra revisa que el objetivo planteado en cada rincón se está
cumpliendo y anota en una tabla previamente elaborada las observaciones más significativas. Si alguno de
los alumnos no cumple el objetivo indicado, se le debe recordar la consigna de ese rincón.
Tras finalizar el tiempo en los ambientes la maestra cantará la canción: Recoger, ordenar, cada cosa en su
lugar. Lo cual indica que los alumnos deben recoger todo el material de la sala y sentarse en el círculo
La maestra realiza diferentes preguntas a los alumnos para que sean capaces de verbalizar aquellas acciones
que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener información relevante acerca de ella.
- “¿Habéis pasado por todos los rincones?
- ¿Cuál os ha gustado más?
- ¿Cuál os ha gustado menos?
- ¿Qué habéis hecho en este rincón? (preguntamos todos los rincones)
- ¿Habéis jugado con todos los compañeros?”

27
Tabla 10. Sesión de ambientes de aprendizaje
Nº 5 CICLO 2º infantil: 4 años CENTRO INTERÉS El Sol
Objetivo (motriz) general sesión: Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo. Desarrollar el lado
dominante del cuerpo y afianzarlo. Diferenciar y utilizar los sentidos para comprender y explorar el entorno.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las características principales relacionadas con el
Sol.
VALOR: positivismo
CONTENIDOS
MOTRICES:
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de
la lateralidad.
El cuerpo humano. Exploración del propio
cuerpo. Identificación y aceptación progresiva
de las características propias y de los otros.
Reconocimiento y utilización de los sentidos:
sensaciones y percepciones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Identificación de
seres vivos y
materia inerte
como el sol,
animales, plantas,
rocas, nubes o
ríos. Valoración
de su importancia
para la vida.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000):
La metodología de ambientes de aprendizaje consiste en organizar el espacio y los materiales para construir
un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos ambientes el niño/a es el protagonista y
constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en
organizar y favorecer el aprendizaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Reconoce las partes
superiores e inferiores del
esquema corporal
propuestas haciendo uso
de su lado dominante.
Explora el entorno a
través del tacto y el oído.
elemento natural
Diferencia entre realidad
y ficción
Aros, cuerdas, tapones, dado con partes del cuerpo, pictogramas con partes del cuerpo, caja, pelotas de tenis,
silueta del cuerpo humano, colchonetas, bancos suecos, conos, picas, balones suecos y pañuelos.

28
RITUAL DE ENTRADA:
Entrada: La maestra guía en fila india a los alumnos (la maestra camina de espaldas sin perder de vista a
los niños), desde el aula hasta el pabellón de Educación Física cantando una canción sobre el Sol (la
temática que se ha trabajado en las 5 sesiones anteriores): Sol, solecito caliéntame un poquito. Para hoy y
para mañana, para toda la semana… lunes, martes, miércoles, jueves, viernes… para trabajar, sábado y
domingo para descansar.
escuchar al profesor.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por
similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO PLANO Nº 11)
El pabellón está dividido en 5 ambientes diferenciados en espacio y material:
- 1º ambiente: El Sistema Solar
Ponemos a disposición de los alumnos un aro amarillo grande, cuerdas y tapones de distintos
tamaños y colores simulando al Sistema Solar con los planetas situados alrededor del Sol. El
objetivo que deben cumplir los alumnos es que muevan los planetas soplando.
- 2º ambiente: El Sol nos quema
Ponemos a disposición de los alumnos aros de color amarillo, naranja y rojo y un dado en el que
hay varias partes del cuerpo (pie, mano, cabeza, codo, rodilla, dedo). Y se colocan pictogramas de
estas partes del cuerpo en los distintos aros representando quemaduras de diferentes grados según
en el color de aro que se encuentren las partes. El objetivo es que los alumnos reconozcan las
distintas partes del cuerpo trabajadas.
- 3º ambiente: Prevenimos las quemaduras
Ponemos a disposición de los alumnos una caja con pelotas de tenis y una silueta del cuerpo
humano pegada en la pared. El objetivo de este ambiente es que los niños lancen las pelotas con el
lado del cuerpo dominante, de manera que las pelotas simbolizan crema solar y la silueta un niño
que va a la playa y es muy importante que se proteja del Sol en todo su cuerpo.
- 4º ambiente: El Sol calienta
Ponemos a disposición de los alumnos cuerdas, aros, conos, colchonetas y bancos suecos. En este
ambiente nos situamos en la playa y los alumnos tienen que mantener el equilibrio por encima de
las toallas (materiales) porque la arena (suelo) les puede quemar los pies
- 5 º ambiente: ¡No mires!
Ponemos a disposición de los alumnos botellas de plástico rellenadas de arena con diferente peso,
conos, picas, 3 balones suizos y 4 pañuelos. Los alumnos tienen que taparse los ojos con los
pañuelos porque al mirar al Sol directamente se han quedado sin visión.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
En asamblea, la maestra recuerda cuáles son las normas que deben cumplir para trabajar en ambientes:
“Como es la última sesión, ya sabemos muchísimas cosas acerca del sol… por ejemplo, ¿Qué es el sol?
¿Qué cosas nos da? ¿Qué pasa si nos acercamos mucho? ¡¡Muy bien!!
Como veis, en el aula hay instalados 5 ambientes en los que podemos jugar, pero antes tenemos que tener
claras una serie de reglas que debemos cumplir todos, ¿vale?
 Podemos jugar en el ambiente que queramos pero siempre respetando el material y a los
compañeros.
 Podemos cambiar la distribución del material como nos apetezca pero no se puede pasar el

29
material de un ambiente a otro.
 No hay un tiempo determinado pero debemos intentar pasar por todos los ambientes.
 En el ambiente se debe trabajar respetando lo que diga la maestra, de la forma que queramos.”
Para motivar a los alumnos antes del comienzo de la actividad en ambientes cantamos una canción:
“Tengo dos orejas y una nariz, mírame a los ojos me verás a mí, dame ahora tus manos y aprenderás, las
partes del cuerpo que ahora verás, la luna se esconde al sol ver allí, que no se te olvide la gorra al salir, si
miras al suelo tu sombra verás, las partes del cuerpo las conocerás.”
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La maestra guía a sus alumnos en fila india hasta el primer ambiente, para explicarlo se colocan formando
un círculo, de manera que todos los alumnos le escuchen. Esto se repite en cada uno de los ambientes.
Las indicaciones de la maestra en cada uno de ellos es:
1º ambiente: Sopla a los planetas para que se muevan dentro del Sistema Solar.
2º ambiente: Rescata las partes del cuerpo que se están quemando.
3º ambiente: Utiliza el lado dominante de tu cuerpo para echar crema solar.
4º ambiente: Mantén el equilibrio por encima de las toallas para no quemarte en la arena.
5º ambiente: Tapate los ojos para explorar el entorno porque al mirar al Sol te has quedado sin visión.
Mientras se lleva a cabo la sesión la maestra revisa que el objetivo planteado en cada ambiente se está
cumpliendo y anota en una tabla previamente elaborada las observaciones más significativas. Si alguno de
los alumnos no cumple el objetivo indicado, se le debe recordar la consigna de ese ambiente.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
Tras finalizar el tiempo en los ambientes la maestra cantará la canción: Recoger, ordenar, cada cosa en su
lugar. Lo cual indica que los alumnos deben recoger todo el material de la sala y sentarse en el círculo
La maestra realiza diferentes preguntas a los alumnos para que sean capaces de verbalizar aquellas acciones
que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener información relevante acerca de ella.
- “¿Habéis pasado por todos los ambientes?
- ¿Cuál os ha gustado más?
- ¿Cuál os ha gustado menos?
- ¿En cuál habéis pasado más tiempo?
- ¿Qué habéis hecho en este ambiente? (preguntamos todos los ambientes)
- ¿Habéis jugado con todos los compañeros?”
Se comprueba de esta manera que las aportaciones de los alumnos coinciden con las notas recogidas durante
la sesión.

30
EVALUACIÓN
El Decreto 254/2008 establece que la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil ha de ser
global, continua y formativa. Por lo que durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos
comprobar si se van consiguiendo o no los objetivos planteados previamente. Por ello, en el transcurso
de las sesiones realizamos una evaluación centrada en los alumnos, con el fin de comprobar si éstos
han cumplido los objetivos diseñados, que consta de tres etapas: inicial, durante y final.
 Centrada en los alumnos: realizamos tres tipos de evaluaciones:
o Inicial: Se lleva a cabo mediante la sesión de juego motor para conocer las habilidades
motrices de los niños y si son capaces de realizar las acciones propuestas. Los
resultados obtenidos en esta evaluación determinan si seguir adelante con los
objetivos propuestos o si por el contrario deben ser modificados para adaptarlos a las
necesidades de los alumnos.
Tabla 11. Indicadores evaluación inicial
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Mantiene el equilibrio de pie.
2. Mantiene el equilibrio en movimiento.
3. Diferencia la sombra de su propio cuerpo.
4. Diferencia las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco,
brazos, piernas).
5. Utiliza siempre el mismo lado del cuerpo para realizar
actividades.
6. Utiliza los sentidos en la exploración de su entorno.
7. Expresa con su cuerpo sensaciones y emociones.
8. Presenta capacidad de reacción en las actividades.
9. Aplica correctamente la coordinación óculo-manual en
actividades de motricidad fina
10. Salta hacia delante y en el sitio
11. Lanza la pelota hacia un objetivo concreto.
12. Responde ante estímulos sonoros
13. Muestra interés y respeto por el material
Escala de valoración: 1. Nunca- 2. Casi nunca- 3. A veces- 4.Casi siempre- 5. Siempre
o Durante: Se lleva a cabo durante las sesiones a través de la observación directa y
sistemática. En las sesiones de rincones y ambientes, además, hacemos uso de una
tabla de seguimiento grupal que nos permite organizar la información.

31
Tabla 12. Evaluación durante los rincones
Alumno/
a
Rincón/
Ambiente 1
Rincón/
Ambiente 2
Rincón/
Ambiente 3
Rincón/
Ambiente 4
Rincón/
Ambiente 5
Ainoa
Andrea
Antonella
Chari
Cristóbal
José
Juani
Mª Jesús
Mari
Mario
Marisa
Marisol
Mónica
Olaya
Pascual
Silvia
Tatiana
Toñi
Otras observaciones:
o Final: con las observaciones y anotaciones recogidas, rellenamos la siguiente tabla por
cada alumno la cual recoge todos los indicadores de logro.

32
Tabla 13. Evaluación final
NOMBRE DEL ALUMNO:
INDICADORES SIEMPRE
EN
OCASIONES
NUNCA OBSERVACIONES
HABILIDADES MOTRICES
Reconoce las partes superiores
del esquema corporal.
Reconoce las partes inferiores del
esquema corporal
Identifica las partes del esquema
corporal en sus compañeros.
Conoce el lado dominante de su
cuerpo.
Realiza las actividades propuestas
haciendo uso de su lado
dominante.
Identifica diferentes aromas con
el sentido del olfato.
Reconoce los sonidos a diferentes
distancias.
RELACIONADAS CON LA TEMÁTICA
Reconoce al Sol como elemento
natural.
negativas que produce el Sol.
RELACIONADAS CON EL VALOR
Adquiere nociones básicas
aplicables a la vida cotidiana.
básicas.
HABILIDADES SOCIALES
Respeta a los compañeros.
Cuida el material.
Cumple las normas.
OTROS:

33
Asimismo, para lograr una evaluación completa realizaremos tres tipos más de evaluación:
autoevaluación, evaluación de las sesiones y evaluación de la práctica docente. Con ellas podremos
obtener y organizar información sobre la satisfacción de nuestros alumnos, si las sesiones han sido
adecuadas y si nuestra actuación ha sido la apropiada, respectivamente, con el fin de elaborar mejoras
futuras.
 Autoevaluación. Se lleva a cabo para conocer el grado de satisfacción de los alumnos y cómo
ellos mismos evalúan su actuación. Al finalizar cada sesión se hace entrega a cada uno de
ellos de la siguiente tabla. Se lleva a cabo mediante la técnica del semáforo.
Tabla 14. Autoevaluación
Verde (conseguido), amarillo (en proceso), rojo (no conseguido).
Nombre del alumno:
He participado con
atención.
He cumplido las
normas
He cuidado el
material
He respetado a los
compañeros.
Me he divertido
durante la sesión
¿Qué he aprendido? (Pequeño dibujo)

34
 Centrada en las sesiones: Con el fin de comprobar si se han llevado a cabo de manera
adecuada y conocer aspectos que se pueden mejorar.
Tabla 15. Evaluación sesiones
INDICADORES SIEMPRE EN
OCASIONES
NUNCA OBSERVACIONES
Las actividades están adaptadas a la
edad y a las necesidades de los
alumnos.
La realización de las actividades
permite el logro de los objetivos
propuestos.
Las actividades aseguran la
adquisición de los contenidos
previstos.
El número de actividades ha sido el
adecuado.
Las actividades han sido motivadoras
para el alumnado.
El tiempo estimado ha sido el
adecuado para llevar a cabo todas las
actividades en cada sesión
La metodología empleada ha sido la
apropiada para el desarrollo de la
sesión.
Los instrumentos de evaluación han
sido los adecuados.
Los criterios de evaluación
propuestos han sido los apropiados.
Propuestas de mejora:

35
 Centrada en la propia práctica docente: para esta evaluación elaboramos una tabla
previamente en la que se recogen diferentes ítems referidos a la práctica docente.
Tabla 16. Evaluación práctica docente
INDICADORES SIEMPRE EN
OCASIONES
NUNCA OBSERVACIONES
Facilitamos la adquisición de nuevos
contenidos a través de las diversas
metodologías.
Programamos las sesiones según los
intereses de los alumnos.
Utilizamos recursos y materiales
variados.
Motivamos a los alumnos y
captamos su atención.
Organizamos las sesiones de manera
global.
Comprobamos que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso…
Evaluamos el aprendizaje mediante
diferentes instrumentos.
Conseguimos un progreso positivo
en el grupo.
Hemos quedado satisfechas en
relación con nuestra práctica
docente.
Propuestas de mejora:

36
BIBLIOGRAFÍA
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de
Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Ruiz, G. (2012). La evaluación de la educación física en la etapa infantil: el papel del maestro como
agente activo en la construcción de instrumentos. Revista digital de educación física EmásF, 17.
Disponible en http://emasf.webcindario.com/La_evaluacion_de_la_EF_en_Educacion_Infantil.pdf
Yuste, J. A., Ureña, N., López, F. J., Vera, J. A., Pedreño, M. C. (2012). Educación Física en
Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

37
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: GRUPO 3 TEMA DEL TRABAJO: El Sol
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Carrillo Teruel, María Dolores
Concetta D’Auria, Maria.
Contreras Meseguer, María Consuelo
López Brocal, Alejandra
Martínez Martínez, Virginia
ROLES Y FUNCIONES
COORDINADOR/A: Alejandra / Virginia/ María Consuelo/ María / Mariola
SECRETARIO/A: Virginia/ María Consuelo/ María / Mariola
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Alejandra estuvo primero de coordinadora hasta que por su baja de maternidad no pudo asistir.
Por lo tanto, las otras cuatro componentes del grupo rotábamos en el rol de secretaria hasta que
Alejandra se marchó y entonces rotábamos cada semana en los dos puestos más importantes de
coordinadora y secretaria. Aquellas que quedarán libres de cargo en esa semana en concreto eran
responsables de anotar todos los fallos que pudieran surgir en el grupo para establecer una mejora
en él.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Ser puntuales.
Hacer la tarea encomendada a tiempo y bien realizada.
Asistir a las reuniones que se concretan y se establecen y participar en ellas.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Se han tenido en cuenta y respetado todas las opiniones e ideas del grupo.
Puntualidad y asistencia a las reuniones concertadas.
Participación activa en las reuniones.

38
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 10/11/2015 HORA INICIO: 10:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 14:00
TEMAS A DESARROLLAR: exposición de la sesión obligatoria y de la sesión voluntaria en
las clases prácticas.
ASISTENTES:
SECRETARIO: Virginia
ACTA DE LA REUNIÓN:
- Elaboración de todos los ambientes de aprendizaje para la sesión práctica.
- Reparto para la elaboración de materiales necesarios.
- Partición de la exposición y roles para exponer en clase práctica.
- Planificar el tiempo estimado en cada una de las partes.
- Comienzo del cuento motor para la sesión obligatoria.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Ha sido una reunión productiva ya que hemos
finalizado la sesión de ambientes e iniciado el
cuento motor.
Ha habido puntualidad y participación activa
por parte de todos los miembros del grupo.
Además se han tenido en cuenta todas las
aportaciones de los componentes.
6 horas

39
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: Casa de Alejandra HORA FINAL: 14:00
TEMAS A DESARROLLAR: elaboración del cuento motor para la sesión obligatoria.
ASISTENTES:
SECRETARIO: María Consuelo
- Elaboración del cuento motor.
- Elaboración de los juegos motores del cuento motor.
- Elaboración de variantes del juego motor incluidos en el cuento.
- Reparto de tareas para elaborar los materiales.
- Partición de las partes de la exposición para que todas las componentes del grupo
expongan.
- Calcular el tiempo estimado de cada parte de la exposición (según el juego a realizar).
- Asignación de tareas mediante sorteo (excepto María Concetta que se encargaría del
inicio porque es más fácil) para la exposición oral del cuento.
TIEMPO DEDICADO
En esta reunión hemos conseguido finalizar
la sesión del cuento motor que llevaremos a
la práctica, aunque con pequeñas dificultades
a causa de la diversidad de opiniones.
Finalmente hemos conseguido llegar a un
acuerdo aunque esto ha ralentizado el
desarrollo general de la tarea.
Ha habido puntualidad y participación activa
por parte de todos los miembros del grupo.
6 horas

40
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 13:00
TEMAS A DESARROLLAR: elaboración de las sesiones de juego motor y canciones
ASISTENTES:
Concetta D’Auria, Maria.
SECRETARIO: María Dolores
- Invención de juegos motores ingeniosos y divertidos para el proyecto.
- Adaptación de canciones populares a la temática y habilidad del grupo.
- Preparación de juegos motores para después de las canciones.
- Elaboración del marco legal (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores
de logro…)
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Este encuentro ha sido realmente productivo
puesto que hemos conseguido elaborar dos
sesiones prácticamente en su totalidad, a falta
de finalizar pequeños aspectos. También
hemos finalizado la tabla del marco legal
desarrollando todos sus elementos
correspondientes.
Todos los miembros del grupo hemos sido
puntuales y nos hemos volcado en la reunión
participando activamente.
5 horas

41
REUNIÓN Nº: 4
LUGAR: Casa de Alejandra HORA FINAL: 13:00
TEMAS A DESARROLLAR: ensayo de la sesión obligatoria y elaboración de la sesión de
rincones.
ASISTENTES:
SECRETARIO: Alejandra
- Ensayo de la sesión obligatoria (cuento motor) según el tiempo estimado para cada
introducción y juego.
- Elaboración de rincones según la temática, habilidad y valor de nuestro proyecto.
- Reparto para la redacción de las sesiones en las tablas proporcionadas por el profesor.
TIEMPO DEDICADO
En esta reunión todos los miembros del
grupo hemos sido puntuales y hemos
participado activamente en la elaboración de
la sesión de rincones así como en el ensayo
de la sesión del cuento motor, dejándola a
punto para la puesta en práctica.
También hemos repartido la redacción de las
sesiones respetando las opiniones del grupo y
atendiendo a las necesidades de sus
miembros.
4 horas

42
REUNIÓN Nº: 5
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 18:00
TEMAS A DESARROLLAR:
ASISTENTES:
Concetta D’Auria, Maria
SECRETARIO: María Consuelo
- Elaboración de la evaluación (durante, final) y de evaluación de la práctica docente y
de las sesiones.
- Diseño y realización de la presentación del proyecto mediante la aplicación EMAZE.
- Reparto de las partes de la presentación para la presentación en la clase teórica.
- Calcular el tiempo estimado para la exposición oral.
TIEMPO DEDICADO
Hemos sido puntuales y hemos participado
activamente en esta reunión, lo que ha
facilitado la elaboración conjunta de la
evaluación de las sesiones de forma
fructífera. En cambio, para la elaboración de
la presentación, hemos tenido muchas
dificultadas por desconocimiento de la
aplicación EMAZE y por su complejo
funcionamiento.
Finalmente hemos realizado el reparto de la
exposición atendiendo a las necesidades de
todos los miembros del grupo.
5 horas

43
REUNIÓN Nº: 6
LUGAR: Aulario Giner de los Ríos HORA FINAL: 14:00
TEMAS A DESARROLLAR:
ASISTENTES:
Concetta D’Auria, Maria
SECRETARIO: María Dolores
- Realización de la justificación del proyecto.
- Coevaluación de grupo.
- Reparto de tareas para la redacción de los apartados que faltan y anexos que adjuntar.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
A esta sesión hemos asistido puntualmente
todos los componentes del grupo. Hemos
realizado conjuntamente la justificación del
proyecto así como la evaluación.
Finalmente hemos realizado el reparto de la
redacción de los apartados que faltan
atendiendo a las preferencias y necesidades
de cada uno de los miembros.
3 horas
TIEMPO TOTAL PARA EL PROYECTO:
29 HORAS

44
ANEXO Nº2: AUTOEVALUACIÓN GRUPAL
Ficha A
COMPONENTES
DEL GRUPO
Trabajo
grupal
Observaciones
Aspectos a
evaluar:
1 2 3 4 5
Media
grupo
Aprendizaje 4 3,5 3 3,5 4 3,6
Consideramos que a pesar de haber aprendido
mucho sobre control y conciencia corporal al
trabajar en torno a esta habilidad, podríamos
haber aprendido más sobre locomoción y
manipulación si hubiésemos realizado
actividades que no se centrasen en solo tema.
Organización
y
presentación
papel
4 3,5 4 3,8 4 3,86
En todo momento, hemos seguido la
estructuración y organización propuesto por el
docente y creemos que esto se ve reflejado en el
trabajo escrito.
Desarrollo de
los
contenidos
4 3,5 3,5 3,8 4 3,76
Para este apartado hemos seguido las
indicaciones de importantes autores como
Conde y Viciana (2001) y Martínez (2007).
Presentación
ante los
compañeros
4 3 3,5 3 4 3,5
Creemos que el trabajo podría estar mejor
presentado ya que pensábamos que si
tardábamos menos tiempo no penalizaba, y si
nos pasábamos sí. Aun así, estamos muy
contentas porque intentamos innovar con una
nueva técnica tecnológica para presentaciones
que no fuera prezi o power point, lo que nos
llevó más tiempo de lo esperado.
Aportación
de cada uno
al trabajo
grupal
3 3,5 3 3,5 4 3,4
Hemos pretendido asistir a todas las reuniones
para realizar el trabajo conjuntamente y de
forma cooperativa aprovechando así lo mejor de
cada compañera.
Tiempo de
elaboración
4 3,5 4 4 4 3,9
Reuniones: 6 reuniones
(29-30 horas)
Le hemos dedicado numerosas horas a realizar
este trabajo pero al solaparse con otros en el
tiempo no hemos podido dedicarle todo el
tiempo que nos hubiese gustado.
Otros
aspectos:
ESCALA: 1 (muy bajo) – 2 (bajo) – 3 (alto) – 4 (muy alto)
OBSERVACIONES (*). Cada alumno tendrá que desarrollar el apartado de observaciones de forma obligatoria realizando una
reflexión de cada uno de los apartados.
Componentes del grupo:
1.Carrillo Teruel, María Dolores
2.Contreras Meseguer, María Consuelo
3. López Brocal, Alejandra
4.Martínez Martínez, Virginia
5.Concetta D’Auria, María

45
ANEXO Nº3: Cuento del mundo al revés de Pilocha
Se desplazan por el espacio mientras escuchan el cuento y cuando dice una parte del cuerpo tienen que
tocarse otra parte de la que se dice.
Había una vez un bosque. En el bosque un árbol, y en el árbol una rama, una rama... que no quería ser
rama. Un día de tormenta se partió la rama.
-¡Yupi, estoy libre! Ahora podré jugar, correr y saltar como una niña.
- Qué tonterías dices - murmuró un gusanito - ¡Cómo vas a ser como una niña si no tienes cabeza!
- Ya sé, me pondré una sandía! - gritó - ¡Soy una niña, soy una niña!
- ¡Tonterías, las niñas tienen dos piernas y dos brazos! - dijo una lagartija que pasaba por allí.
- Ya sé, me pondré dos palos y unas ramas que terminen en palitos para tener manos.
Se los ató y gritó: ¡Soy una niña, soy una niña!
- ¡Tú no eres una niña!, no tienes ojos, ni boca, ni nariz, ni pelo - dijo un pájaro que estaba cerca.
- ¡Soy una niña, soy una niña!
- ¡Cuántas cosas!, buscaré una zanahoria para la nariz, dos castañas para los ojos, dos cáscaras de
naranja para las orejas, un poco de hierba para el pelo y me haré la boca en la sandía.
- ¡Yupi soy una niña!, ¡Soy una niña!
- Croa, croa, croa, ¡qué tonterías!, eres un palo con una sandía; las niñas tienen cerebro, tripa, lengua y
de todo.
La rama pensó que nunca sería niña y se puso a llorar y llorar.
-¡Soy una niña, soy una niña!
Los animales del bosque al verla tan triste llamaron a una estrella que concedía deseos.
- ¿Puedes ayudar a esta rama que quiere ser niña?
- Sí, pero antes tenéis que ponerle un nombre.
- Conozco un cuento de un muñeco que se llama Pinocho - dijo la rana.
- ¡Qué nombre tan bonito... PILOCHA, PILOCHA, PILOCHA! Exclamó la tortuga que era un poco
sorda.
La estrella la convirtió en niña. Cuando la rama vio que tenía brazos, piernas, tripa y de todo se puso a
saltar y cantar de alegría: ¡Soy una niña, soy una niña!
Tanto saltó y bailó que...
- ¡Ay, ay, ay! Me muero, me muero, me duele mucho la tripa.
- Croa, croa, croa, no te mueres, sólo tienes que comer; te duele la tripa porque no has comido - dijo la
rana.
Pilocha cogió fresas y se las comió: -¡Humm... qué ricas!
-¡Ay, ay, ay! me muero, mi tripa, mi culito, me duele, me duele, me duele.
- Croa, croa, croa, ¡Qué te vas a morir! Las niñas después de comer tienen que hacer caca.
Pilocha hizo caca y como estaba tan cansada, ¡Plaff! se sentó encima.
- ¡Qué mal huele, nadie va a querer ser amigo mío con este olor!
- Croa, croa, croa, sólo tienes que lavarte.
Pilocha se lavó. Estaba muy contenta porque creía que había aprendido todas las cosas que hacían las

46
niñas. Pero...
- ¡Ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me caigo al suelo!
- Croa, croa, croa, ¡Qué te vas a morir! Sólo tienes sueño; las niñas por la noche tienen que dormir
para poder soñar.
Pilocha cerró los ojos y se durmió. Entonces sintió las manos de su mamá que la despertaba.

47
ANEXO Nº4: Pictogramas de las partes del cuerpo

50
ANEXO Nº5: Pictogramas de los elementos naturales

soles en movimiento

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