Volando volando, aprendemos jugando

Volando volando, aprendemos jugando by Mª del Carmen Escudero Muñoz, Esther Giménez
Navarro, Manuela Luna Pérez y Alba Serrano Palazón is licensed under a Creative
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PROYECTO DE TRABAJO
PARA DESARROLLAR CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN EDUCACIÓN INFANTIL:
"VOLANDO VOLANDO,
APRENDEMOS JUGANDO”
Componentes del grupo de trabajo: 2 Z
Escudero Muñoz, María del Carmen
Giménez Navarro, Esther
Luna Pérez, Manuela
Serrano Palazón, Alba
Titulación: Grado en Educación Infantil
Año académico: 2015-2016
4º de Educación Infantil
Asignatura: (2016) Didáctica de la Educación Física Infantil
Profesor: Francisco López Villalba

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ÍNDICE
1. Objetivo y justificación…………………………….……………………………… 3
2. Marco legal………………………………………………………….……………... 5
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta………………………………….………... 5
2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículo……………………………………………………...…………………….. 6
2.3 Criterios de evaluación…………………………………...………………….. 6
2.4 Tablas………………………….………………………....……………………. 7
3. Desarrollo de las sesiones enseñanza-aprendizaje…………………………… 9
Sesión 1. Juego motor…………………………………………………………... 11
Sesión 2. Cuento motor…………………………………………………………. 14
Sesión 3. Canciones…………………………………………………………….. 19
Sesión 4. Estaciones……………………………………………………………. 23
Sesión 5. Ambientes…………………………………………………………….. 29
4. Instrumentos de evaluación…………………………………………………….. 32
5. Referencias bibliográficas………………………………………………………. 33
6. Anexos……………………………………………………………………………. 34

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1. Objetivo y justificación
“Volando, volando, aprendo jugando” es el nombre que toma por título nuestro
proyecto de trabajo.
Tiene como objetivo fundamental, desarrollar la locomoción a través de la temática de los
aviones.
Nos parece importante para el desarrollo del niño trabajar esta habilidad, ya que a
través de la misma, se pretende que el alumno adquiera una mayor conciencia de las
múltiples posibilidades de acción que tiene su propio cuerpo, así como una creciente
autonomía personal.
Para ello, hemos utilizado como centro de interés “Los aviones”. Centrarnos en esta
temática nos ayuda a experimentar cambios de ritmo y de dirección, a través de juegos
relacionados con un tema bastante interesante como pueden ser los aviones. Esto implica
también adquirir una serie de conceptos y vocabulario relacionado con la locomoción como:
acelerar, frenar, girar, cambio de dirección, etc.
De todos los valores propuestos por Sacristán, hemos elegido el compañerismo.
Pues consideramos que es importante inculcar al niño este valor, para que así desarrolle
una actitud leal y solidaria propia de un buen compañero. Este valor se va a trabajar en
todas las sesiones, al menos en una de las actividades diseñadas programadas.
Tras su realización, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos,
relacionados con los objetivos de etapa y áreas del currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto 254/2008):
 Desarrollar la locomoción a través de distintos desplazamientos.
 Familiarizar a los alumnos en conceptos y vocabulario referido a la temática de
aviones.
 Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a compartir y a
tener una mejor relación con sus iguales.
Como hemos mencionado anteriormente, la habilidad que más se desarrolla en
este proyecto es la locomoción, queriendo hacer una breve síntesis a los movimientos que
desarrolla la habilidad locomotora. Los movimientos de locomoción, son aquellos que dan
lugar a un cambio en la localización relativa del cuerpo respecto a un punto fijo, por lo que
se trata de movimientos que producen desplazamiento en el espacio, como andar, correr y
saltar.
Consideramos también importante, trabajar el esquema corporal, para que el niño
conciba y afiance una imagen o representación mental de su cuerpo en movimiento o de
manera estática. Los niños deberán aprender a conocer su propio cuerpo (diferenciando sus
partes) y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio, y sobre esta
base construirán su identidad personal.
Queremos, además, que los niños desarrollen y mejoren el equilibrio, ya que
desempeña un papel muy importante dentro del control corporal. Por ello, pretendemos que
el niño adquiera la capacidad de mantener y controlar adecuadamente la posición de las
distintas partes del cuerpo, orientándolo correctamente en el espacio dinámica o
estáticamente. Nos parece fundamental, que adquieran esta capacidad, ya que le
posibilitará manejar diferentes posturas que les permitirán desarrollar un juego motor más
armónico.

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Es en el CEIP La Paz, ubicado en la Región de Murcia, donde se llevará a cabo
nuestro proyecto educativo, a principio de curso, más específicamente durante el mes de
Octubre. Es un centro de carácter público. Contiene una sola línea, tanto de Educación
Infantil como de Educación Primaria. El barrio donde está situado consta con perfiles
culturales, sociales y económicos diversos, aunque predominando la clase media-baja. Por
lo tanto, se caracteriza por una buena situación familiar y un alto nivel de integración en el
entorno e implicación en la vida del centro.
Situándonos en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, más concretamente en el 2º
curso (niños y niñas de 4 años). Nos encontramos un aula que está formada por veinticinco
alumnos, once niñas y catorce niños. Entre ellos, existe una gran diversidad a la hora de los
ritmos de trabajo y aprendizaje, ya que algunos están más avanzados que otros y, por ello,
se procura que los equipos estén formados por miembros con capacidades y
potencialidades heterogéneas. De esta manera, se complementan unos con otros, y a los
que tienen más dificultades o tienen ritmos de aprendizaje más lentos para trabajar, les
favorece esta compañía por parte de sus iguales (enseñanza-aprendizaje dirigida entre
iguales).
Para abordar los contenidos, hemos utilizado diversas metodologías acordes con el
Currículo de Educación Infantil, fomentando el aprendizaje significativo del alumnado,
atendiendo a la diversidad, mediante actividades basadas en juegos, en interacción con el
medio en el que se encuentran y con sus iguales, llevando a cabo una organización del
espacio, el tiempo y los materiales con los que se desenvuelven.
El enfoque globalizador seguido se basa en cinco sesiones, abordadas con
diversas metodologías, pero todas ellas con la pretensión de conseguir un desarrollo integral
del alumnado potenciando sus dominios afectivo, cognoscitivo, psicomotor y social. Las
cuales son:
 Primera sesión: “A de Avión” modelo de sesión de Ruíz, García y García
(2004). Juegos motores.
 Segunda sesión: “Aviones al rescate” modelo de sesión de Gil (2003). Cuento
motor.
 Tercera sesión: “Música para planear” modelo de sesión de Conde, Martín y
Viciana (1999). Canción motriz y juegos motores exploratorios y guiados.
 Cuarta sesión: “Entrenamos nuestro avión” modelo de sesión de Gil (2003).
Rincones/Estaciones.
 Quinta sesión: “Las paradas del avión” modelo de sesión de Blández (1998).
Ambientes de aprendizaje.
Hemos procurado que para favorecer el desarrollo de las habilidades expresadas
anteriormente, los materiales sean atractivos tanto estéticamente como funcionalmente,
para llamar la atención del alumnado, que sean adecuados a sus aptitudes, características,
necesidades e intereses, que sean asequibles y manipulables para que lo utilicen de forma
autónoma e independiente, que se adecuen a su edad y que potencien el desarrollo de sus
posibilidades de acción.

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2. Marco legal
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos
planteados en la propuesta.
Dentro de este apartado, relacionamos el proyecto de trabajo con las
competencias a las que da respuesta y con los elementos curriculares: objetivos
generales de etapa y objetivos de área/s. También se formularán los diferentes
objetivos didácticos relacionados con el área de Educación Física que se van a
desarrollar en la misma.
 Con este proyecto se trabajan las siguientes competencias básicas:
 “Autonomía e iniciativa personal”, aprender a ser yo mismo y aprender a hacer y sienta
las bases del desarrollo.
 “Competencia social”, con aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones
sociales cada vez más amplias y diversas, aprenden a relacionarse con los demás y a
respetar las normas de convivencia, a vivir juntos.
 Con este proyecto se trabajan los siguientes objetivos de etapa:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 Objetivos de área de Educación Física:
Los objetivos de área de Educación Física que se pretenden conseguir en este proyecto en
las respectivas sesiones motrices son:
 Conocer y respetar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones,
las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos. (Área: conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, objetivo 2)
 Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. (Área: conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, objetivo 8).
 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas. (Área: conocimiento del entorno, objetivo 2).
 Objetivos didácticos o específicos de Educación Física:
Los objetivos didácticos o específicos de Educación Física perseguidos en este proyecto
son:
 Realizar de manera cada vez más autónoma distintos tipos de salto (pies juntos, pata
coja, de lado, etc.)
 Aprender formas de desplazamiento no habituales (reptar, cuadrupedia, marcha atrás,
etc.)
 Fomentar el compañerismo.

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2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo.
Siguiendo las pautas del apartado anterior se concretaran los contenidos a
desarrollar, atendiendo a las áreas del currículo y a los contenidos motrices y
corporales a trabajar en la Educación Infantil.
 Contenidos según Áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal
 Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. (Bloque 2. Juego y
movimiento).
 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perspectivas, motrices y
expresivas propias y los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. (Bloque 2.
Juego y movimiento).
 Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás. (Bloque 2. Juego y movimiento).
Área de Conocimiento del entorno
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dialogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas. (Bloque 3. Cultura y vida en sociedad).
 Contenidos según Área Educación Física:
- Habilidades básicas de locomoción:
 Salto con pies juntos.
 Salto pata coja.
 Salto de lado.
 Distintos tipos de carrera.
 Distintos tipos de marcha.
 Cuadrupedia.
 Reptar.
 Girar.
- Control postural.
- Mantener el equilibrio estático y dinámico en situaciones sencillas.
- Reglas de juego y normas de convivencia:
 Compartir el material
 Guardar el turno
 Resolución de conflictos pacíficamente.
2.3 Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación que nos han servido de referente en el proyecto de
trabajo, según las áreas del currículo y los contenidos motrices y corporales son los
siguientes:
 Criterios de evaluación según las áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

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8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
Área de Conocimiento del entorno
19. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
 Criterios de evaluación según Área Educación Física:
 Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
 Conseguir que el alumnado adquiera la competencia social, potenciando la relación entre
los iguales en los distintos juegos y actividades.
 Desarrollar la autonomía e iniciativa personal a través de actividades y juegos.
 Participar en los juegos, mostrando destrezas y habilidades motoras.
 Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
2.4 Tablas
Todos los objetivos de Educación Física, así como los objetivos de etapa, objetivos
de área, las áreas, los contenidos del área, los criterios del área y las competencias
comentadas anteriormente, aparecen reflejados en las siguientes tablas:
Objetivo
específico:
Realizar de
manera cada vez
más autónoma
distintos tipos de
salto (pies juntos,
pata coja, de lado,
etc.)
Objetivo de
etapa
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otro, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivos de
área
2. Conocer y respetar el cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus funciones, las posibilidades
de acción y de expresión, y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación
social y recurso de ocio y tiempo libre.
Contenidos de
área
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por
el creciente dominio corporal.
- Exploración y valoración de las posibilidades y
limitaciones perspectivas, motrices y expresivas propias
y los demás. Iniciativa para aprender habilidades
nuevas.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su
necesidad y del papel del juego como medio de disfrute
y de relación con los demás.
Competencias
básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Criterios de
evaluación
1. Dar muestra de
un conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
8. Conocer y
aceptar las normas
que rigen los
juegos.
Indicadores
logro
Es capaz de saltar
un tramo de 2
metros con:
- Pies juntos.
- Pata coja.
- De lado.
Es capaz de saltar
un tramo de 4 aros
con:
- Pies juntos.
- Pata coja.
- De lado.

8
Objetivo específico:
Aprender formas de
desplazamiento no
habituales (reptar,
cuadrupedia, marcha
atrás, etc.)
Objetivo de
etapa
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otro, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos de
área
2. Conocer y respetar el cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus funciones, las
posibilidades de acción y de expresión, y coordinando
y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
8. Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio de
relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Contenidos de
área
BLOQUE 2. Juego y movimiento
- Control postural: el cuerpo y el movimiento.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Exploración y valoración de las posibilidades y
limitaciones perspectivas, motrices y expresivas
propias y los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar,
participación en su regulación y valoración de su
necesidad y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
Competencias
básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Criterios de
evaluación
1. Dar muestra
de un
conocimiento
progresivo de su
esquema
corporal y de un
control creciente
de su cuerpo,
global y
sectorialmente.
8. Conocer y
aceptar las
normas que
rigen los juegos.
Indicadores
logro
- Es capaz de
desplazarse un
tramo de 2
metros reptando.
- Es capaz de
desplazarse un
tramo de 2
metros a
cuadrupedia.
- Es capaz de
desplazarse un
tramo de 2
metros marcha
atrás.
Objetivo
específico:
Fomentar el
compañerismo.
Objetivo de
etapa
E) Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Área Conocimiento del entorno
Objetivos de
área
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social,
ajustando su conducta a ellas.
Contenidos de
área
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante el dialogo de
forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y
niñas.
Competencias Competencia social

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básicas
Criterios de
evaluación
19. Establecer
relaciones de
afecto, respeto,
generosidad y
resolución
dialogada de
conflictos con
todos sus
compañeros.
Indicadores
logro
- Ha sido capaz de
compartir el
material.
- Ha sabido guardar
el turno en las
ocasiones que lo
requiere.
- Ha jugado con los
compañeros.
- Ha sido capaz de
solucionar
conflictos
pacíficamente.
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
Para la realización de las sesiones que vamos a desarrollar a continuación para
trabajar la locomoción en el aula de Educación infantil, además de la metodología
desarrollada en cada una de ellas, más específica del tipo de sesión y cercana al objetivo
que se trabaja en cada una de ellas, nos vamos a basar en las orientaciones metodologías
que establece la normativa vigente para el segundo ciclo de educación Infantil.
La metodología que utilizamos en el aula, es imprescindible para garantizar que la
consecución de los objetivos sea total, además de favorecer un clima de aprendizaje lúdico,
partiendo de los intereses e inquietudes de los niños, desde una perspectiva globalizadora
que se centre en el principio de inclusión y atención a la diversidad.
Como bien explica el Real Decreto 254/2008, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de educación infantil en la Región de Murcia, cualquier decisión
metodológica se debe adecuar a las características del alumnado, a través de una atención
individualizada. La labor docente en este ciclo, es que el alumnado realice aprendizajes
significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses,
por lo que aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo
que ya se conoce y lo que se ha de aprender.
Atender a la diversidad, supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña, por lo que las
sesiones que vamos a trabajar en el aula de psicomotricidad, en todo momento se ajustan a
las necesidades de cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones y adecuando los contenidos curriculares a la edad a la que van destinados y al
nivel de desarrollo de cada uno.
Por otro lado, estas sesiones están centradas en adquirir unas habilidades de forma
lúdica, ya que el juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma
espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social. La importancia
que adquiere el juego en educación infantil no está presente en otras etapas educativas, por
lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la
escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico, ofrece para la observación
informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores. (Decreto
254/2008)

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Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca
múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado,
aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y
autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado. (Decreto 254/2008)
Para desarrollar este proyecto y las sesiones que lo componen hemos tenido muy
presente la organización de los espacios, ya que el aula de psicomotricidad nos ofrece
multitud de posibilidades de planificación de las actividades.
Debemos tener en cuenta, que la organización tanto del espacio como del material
puede propiciar que el aprendizaje sea un éxito o, por el contrario, que no lleguen a adquirir
los objetivos y contenidos planteados por el docente.
Todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad
educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender
satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación
o descanso de los niños. (Decreto 254/2008)
La organización del tiempo también es clave en esta etapa. Las sesiones tienen
una estructura temporal fijada, sea cual sea el centro de interés de la sesión, por lo que
todas ellas estarán segmentadas en un ritual de entrada, una pequeña fase de introducción
del centro de interés y de motivación del alumnado, la parte principal de ejercicio físico en la
que se desarrollan las actividades de la sesión, una fase de vuelta a la calma y de
evaluación, y por último la salida del aula de psicomotricidad.
Es muy importante esta estructuración temporal para que los niños puedan
desarrollar las habilidades que estamos trabajando.
La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y
para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo,
tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades
libres y espontáneas con las dirigidas. (Decreto 254/2008)
En cuanto a la elección de los materiales, es muy importante que éstos sean
totalmente adecuados para la edad a la que van destinadas la sesiones. El material debe
ser variado y utilizarse como un medio para que los niños y niñas mediante su uso resuelvan
las actividades correctamente.
Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos que se desencadenan
en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la
iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
Se realizará una evaluación inicial para comprobar los conocimientos previos que
tienen los alumnos sobre las habilidades motrices que vamos a realizar. (ANEXO 2)
Al finalizar las sesiones realizaremos una evaluación final para comprobar lo que
han aprendido. (ANEXO 3)

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Nº 1 CICLO
2º Ciclo E.I.
4 años
CENTRO INTERÉS
Aviones
Locomoción
Objetivo general de la sesión: Ser capaz de realizar los diversos juegos a través de las distintas
habilidades locomotoras que requieren.
Objetivo (motriz) general sesión: Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a compartir y a
tener una mejor relación con sus iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Asociar vocabulario relacionado con los aviones a
diferentes desplazamientos.
VALOR: Compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES
 Habilidades básicas de
locomoción:
 Saltar hacia delante.
 Andar hacia atrás.
 Reptar.
 Cambios de
dirección.
 Mantener el equilibrio
estático y dinámico en
situaciones sencillas.
 Reglas del juego.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
 Vocabulario específico:
turbulencias, despegue,
aterrizaje, planeamos…
 Saber interpretar el rol de un
avión.
 Cuidado y respeto hacia los
compañeros.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
El juego, es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al
desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender
normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales.
Los juegos que se llevan a cabo en esta sesión, son de carácter dirigido, pues requieren la
intervención del docente. Todas ellas, buscan desarrollar distintos contenidos interrelacionados,
fomentan diversas formas de agrupamiento, presentan una coherencia interna apropiada para el niño.
Por otro lado, todos están diseñados para motivar al alumnado, buscando el disfrute y goce del juego
en sí mismo, procurando que sean variados y favoreciendo la cooperación entre iguales.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Dice palabras que
empiecen por las vocales
que se le piden.
Efectúa los
desplazamientos que se
requieren en cada una de
las consignas.
Es capaz de mantener el
equilibrio en las
situaciones que se
requiere.
Asocia el vocabulario a los
distintos desplazamientos
asignados.
Respeta y valora a sus
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: La sesión, se llevará a cabo en la
sala de Educación Física acondicionada con los materiales básicos, dentro de los cuales estarán los
que se precisen para poder llevar a cabo la práctica con éxito.
RITUAL DE ENTRADA: Los niños formarán una fila en forma de tren sujetos por la cintura, y
cantaremos una canción. (ANEXO 1)
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: (10-15 min)

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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: a continuación, sentados en el círculo, haremos una
asamblea, donde recordaremos nuestro tema central (los aviones) a través de una serie de preguntas.
Dado que nuestro hilo conductor, en esta sesión son las vocales, la maestra propondrá un juego en el
que los niños deberán decir una palabra que empiece por cada una de ellas, para así motivar al
alumnado.
Después, la maestra les explicará las actividades que se van a desarrollar en la sesión, así como de
las reglas de las que constan para poder llevarlas a cabo.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: (35-40 min)
Nombre de la actividad: Aterriza como puedas Objetivo/s Representación
Organización: todo el grupo por parejas, en media
pista de fútbol.
Materiales: no se precisan materiales.
Desarrollo: nos dispondremos hacer la carretilla, el
que sujeta las piernas será el piloto del avión y por
tanto el que deberá manejarlo. Cuando el maestro
diga la consigna “turbulencias”, los pilotos
pasaran a ser aviones y viceversa.
Trabajar la
coordinación
dinámica general
y el equilibrio.
Nombre de la actividad:
En movimiento
Objetivo/s Representación
Organización: todo el grupo, en media pista de
vóley.
Materiales: gomets de cuatro colores distintos,
cuatro bancos suecos.
Desarrollo: a cada niño se le pegará un gomet.
Entre los gomets habrán cuatro colores diferentes
(se intentará que el reparto de colores sea
equilibrado)
Se colocaran cuatro bancos suecos formando un
cuadrado. Los niños estarán subidos sobre los
bancos y en el centro de la pista, un niño será el
encargado de pillar a uno de sus compañeros, el
cual pasará a ocupar su puesto. El maestro dirá
como consigna: “en movimiento los aviones
amarillos” (u otro color, así como decir dos
colores a la vez o diferentes tipos de
desplazamiento)
Descubrir
distintos
desplazamientos
y equilibrios.
Ida y vuelta
Organización: todo el grupo sobre la línea de fondo
de la pista.
Materiales: no se precisan materiales.
Desarrollo: todos los niños se desplazaran de un
extremo de la pista hacia el otro, atendiendo a las
consignas que vaya dando el profesor
(previamente explicadas) durante el juego.
Pasos:
 Turbulencia: saltos hacia delante.
 Planeando: brazos extendidos.
 Cambio de rumbo: vuelta y cambio de dirección.
 Marcha atrás: pasos hacia atrás.
 Aterrizamos: reptando.
Experimentar y
descubrir distintos
desplazamientos.
Ojo que te estrellas

13
Organización: todo el grupo por parejas, en la pista
de vóley.
Materiales: picas.
Desarrollo: por parejas, se montaran en una pica, e
imaginarán que esta es un avión. El que vaya
delante tendrá los ojos tapados y su compañero
deberá darle indicaciones de cómo pilotar el avión
para no estrellarse con el resto de aviones.
Pasos:
 Izquierda: palmada hombro izquierdo.
 Derecha: palmada hombro derecho.
 Hacia delante: palmada cabeza.
 Hacia atrás: palmada espalda.
Desarrollar la
orientación y
estructuración
espacial.
Un huracán
Organización: todo el grupo en un extremo de la
pista de vóley y dos niños en el centro de dicha
pista.
Materiales: no se precisa material.
Desarrollo: los niños deberán cruzar de un extremo
de la pista al otro procurando no ser pillados por
los del centro de la pista. Los niños que sean
pillados pasarán a pillar con los dos primeros.
Trabajar los
desplazamientos
laterales.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: (5-10 min)
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en el círculo del centro de la pista, se sentarán en
un corro con la maestra y se debatirá si les han gustado los juegos efectuados. Se realizarán
una serie de preguntas, como:
- ¿Cómo os ha gustado más jugar: por parejas o individualmente?
- ¿Os habéis relacionado con todos los compañeros?
- ¿Os habéis ayudado entre vosotros?
- ¿Os ha gustado el material que hemos utilizado para jugar?
- ¿Qué desplazamientos hemos aprendido de los aviones? ¿Eran difíciles o fáciles?
Asamblea final: atuendo, despedida individual, recogida de la sala.
Después de llevar a cabo la verbalización sobre las diferentes acciones y juegos realizados, se
les pide a los niños que hagan una valoración del juego que más les ha gustado y una
explicación de su elección, todo ello de forma verbal.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los niños formarán una fila en forma de tren
sujetos por la cintura, y cantaremos una canción. (ANEXO 1)

14
Nº 2 CICLO
2º Ciclo de E.I.
4 años
CENTRO INTERÉS
Aviones
Locomoción
Objetivo general de la sesión: Desarrollar la expresión no verbal, descubriendo el propio cuerpo
como vehículo de comunicación.
Objetivo (motriz) general sesión: Ampliar las posibilidades de movimiento con las habilidades
motrices básicas (giros, desplazamientos, equilibrios, paradas, reptar) a través de un cuento motor y
canciones motrices.
Objetivo (valor): Fomentar actitudes de compañerismo, respeto y afecto desinteresado hacia sus
compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Desarrollar la capacidad creativa del niño,
haciéndole interpretar corporalmente lo que se le está verbalizando, potenciando el desarrollo de su
imaginación y construyendo sus capacidades cognitivas.
CONTENIDO
MOTRICES
locomoción:
 Saltar hacia delante.
 Saltar con los pies
juntos.
 Saltar a la pata coja.
 Reptar.
 Cambios de dirección.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
 Vocabulario
específico:
turbulencias,
despegue,
aterrizaje,
planeamos…
 Saber interpretar
el rol de un avión.
 Cuidado y
respeto hacia los
compañeros.
METODOLOGÍA (cuento motor):
El cuento refuerza la capacidad de imaginar. Cuando se está escuchando un cuento, el niño
desarrolla una condición protagonista al hacer de intérprete e intermediario. Esta condición de
protagonista en el cuento escenificado se multiplica, ya que al niño se le integra plenamente en lo que
se está contando y se hace protagonista activo al ir representando lo que en él se cuenta.
Por tanto, durante su desarrollo, se establecen períodos de quietud y movimiento, participación activa
de los niños, además de seguir una sesión habitual de Educación física con sus momentos iníciales y
finales.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Interpreta el rol de avión.
Es capaz de mantener el
equilibrio en las
situaciones que se
requiere.
Efectúa los
desplazamientos de
locomoción básicos que se
le piden (reptar, saltar,
correr)
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: La sesión, se llevará a cabo en la
sala de Educación Física acondicionada con los materiales básicos, dentro de los cuales estarán los
que se precisen para poder llevar a cabo la práctica con éxito, como: bancos suecos, aros, cuerdas,
colchonetas…
MOMENTO INICIAL: (10-15min)

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ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: sentadnos en el círculo del centro de la pista, la
maestra introducirá la sesión de hoy preguntándoles a los niños si quieren ser aviones de rescate, sí
saben lo qué son, qué hacen, cómo se mueven, etc. Además de explicarle ciertas reglas a la hora de
llevar el cuento motor a cabo. Seguidamente la maestra, introduce a los niños en el contexto y
empieza con la narración del cuento.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: (35-40min)
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Vamos a contar la historia de unos pequeños
pilotos que cuando se sacaron su carnet
utilizaron sus aviones para misiones de
rescate.
Antes de comenzar, tenemos que saber que
en cualquier momento podemos recibir una
llama de emergencia y nos tendremos que ir
corriendo a rescatar. Cada vez que hay una
emergencia suena una alarma/señal que nos
indica que tenemos que irnos corriendo.
¿Queréis saber cuál es la alarma/señal de
emergencia?
Señal:“Ring, Ring, la llamada está aquí”
Cada vez que escuchemos esa frase, todos
debemos responder:
Respuesta:¡¡¡¡Aviones al rescate!!!!
Muy bien pequeños aviones, ahora vamos a
poner el avión a punto mientras esperamos
una llamada. Seguidme.
Experimentar
cambios de ritmo
en la carrera
JUEGO 1: PUESTA A
PUNTO
Hacemos dos equipos.
Vamos a despegar. Hasta el
primer cono iremos lento,
hasta el siguiente cono
iremos más rápido, y hasta
el último cono muy rápido. A
la vuelta justo al revés.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡¡¡¡¡¡Ring, Ring, la llamada está aquí!!!!!!
¡¡Corred!! Pequeños aviones, nos necesitan,
desplegad vuestras alas y seguidme
Hemos recibido la llamada de unos animales
que se han quedado altas en la montaña.
Pero, para poder llegar hasta ellos debemos
cruzar las altas y rocosas montañas.
Trabajar los
desplazamientos
en carrera con y sin
obstáculos.
Trabajar otras
formas de
desplazamiento.
JUEGO 2: RESCATAMOS
Nos dividimos en tres
grupos. Atravesaremos las
montañas de la siguiente
manera:
RÍO (Colchoneta):
pasaremos haciendo la
croqueta (girando).
MALEZA (Zona de cuerdas):
pasaremos saltando con los
dos pies juntos. Pero
debemos llevar cuidado de

16
no tocarla que nos podemos
quedar atrapados.
ROCAS (Zona de aros
pequeños): pasaremos
saltando a la pata coja
haciendo zig-zag, pero con
cuidado de no pisar fuera
porque hay unos temibles
cocodrilos.
Iremos saliendo de uno en
uno ida y vuelta, y nos
quedaremos en el aro
grande (donde esperemos a
los compañeros). Cuando
estén todos los compañeros
del equipo dentro del aro,
haciendo un avión entre
todos, iremos a rescatar
(coger) el “animal”.
Reglas: Saldremos de uno
en uno. Los aviones no
pueden salir hasta que el
compañero del equipo no
esté dentro del aro.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Bien, una vez que ya hemos rescatado los
animalitos, tenemos que llevarlos a un lugar
seguro.
Para ello, tendremos que salir de las
montañas y llevaremos a los animales a sus
casas (las cajas).
Muy bien hecho pequeños aviones. Habéis
salvado a los pobres animalitos, os están
muy agradecidos.
Ahora vamos a esperar la siguiente llamada
de emergencia mientras cantamos una
canción. ¡¡Seguidme!!
Canción(mientras planeamos y damos
vueltas por la pista):
Repetid conmigo pequeños aviones:
Avión de rescate soy (bis)
Si me llamas allí voy (bis)
oioioiooo(bis)
Tu problema cuéntame (bis)
Solución yo le daré (bis)
eieieieee(bis)
Trabajar los
desplazamientos
en carrera con y sin
obstáculos.
Trabajar otras
formas de
desplazamiento.
Adquirir confianza
ante situaciones de
equilibrio –
desequilibrio.
JUEGO 3: RESCATAMOS
En tres grupos, uno por cada
banco, saliendo uno a uno
debemos cruzar el puente
con cuidado de no caernos
al alto precipicio (bancos), y
adentrarnos en la cueva,
reptando cruzarla (tubo)
hasta salir, pasar las rocas
con cuidado de no caer al
río(aros) saltándolos con los
dos pies, e ir colocándonos
en los aros en fila. El último
de cada grupo portará el
animal que estamos
rescatando, y cuando todos
los aviones del equipo
estemos colocados en fila en
los aros, nos pasaremos el

17
animal de mano en mano
hasta ponerlo a salvo dentro
de aquellas cajas.
Reglas: Los aviones no
pueden salir hasta que el
compañero del equipo no
esté dentro del aro.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡¡¡¡¡¡Ring, Ring, la llamada está aquí!!!!!!
Oh!!! ¡¡Tenemos una emergencia, seguidme
pequeños aviones!!
Oh no, nos han llamado desde el mar, una
familia (los tres peluches) han tenido un
problema con su barco y debemos
rescatarlos antes de que se ahoguen.
¿Estáis listos para el rescate?
Muy bien chicos lo habéis hecho genial. La
familia está muy agradecida con vosotros.
Volvamos a planear.
Canción (mientras planeamos y damos
vueltas por la pista):
Repetid conmigo pequeños aviones:
Avión de rescate soy (bis)
Si me llamas allí voy (bis)
oioioiooo(bis)
Tu problema cuéntame (bis)
Solución yo le daré (bis)
eieieieee(bis)
Trabajar otras
formas de
desplazamiento.
Adquirir confianza
ante situaciones de
equilibrio –
desequilibrio.
JUEGO 4: RESCATE EN EL
MAR
Hacemos tres equipos y en
cada uno ponemos dos
colchonetas por las cuales
tienen que ir “nadando”. Una
vez que han llegado al final
de la colchoneta tienen que
coger un salvavidas (un aro),
que está un poco lejos. Para
cogerlo tienen que ir
gateando. Una vez que han
cogido el salvavidas, tendrán
que pasar por encima de un
puente estrecho (banco) y
colarle el aro al peluche y
deben volver igual.
Reglas: hasta que no vuelva
el compañero que salió
primero no sale el siguiente.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡¡Pero chicos!! Los hemos salvado, pero aún
tenemos que ponerlos a salvo a ellos, y a
todo el equipaje que llevaban.
Ya hemos rescatado a la familia, pero iban
cargados de equipaje que tenemos que
transportar hacia sus casas.
¡¡¡Enhorabuena chicos!!! Hoy ha sido un
gran día, hemos salvado a todas las
personas que nos han necesitado. Pero los
aviones de rescate también descansan.
¡Seguidme!
Trabajar la
capacidad de
reacción.
Trabajar
cooperando con los
demás
compañeros.
JUEGO 5: RESCATE EN EL
MAR
Para llevar a la familia:
En dos equipos, en fila y
montados cada uno en un
ladrillo, iremos pasándonos
los ladrillos, poniéndolos

18
delante y pasándonos al
siguiente, de forma que
iremos construyendo el
camino para llegar a la casa
(una caja). Portaremos en
cada viaje solo un peluche.
Una vez que hemos dejado
al peluche en su casa (caja)
volvemos igual, hasta llegar
al final coger otro peluche y
llevarlo a su casa (caja). Así
hasta haber llevado a todos
los peluches.
Para llevar el equipaje:
Los mismos equipos del
juego anterior se pondrán en
fila, cada uno con una
pelota, pero el equipaje que
llevan es muy delicado y se
puede romper, por lo que
deberán ir caminando (con
los brazos extendidos como
si planearan) pero poniendo
un pie justo delante del otro,
pegado y dejar el equipaje
dentro de un aro. Hasta que
no llega el primero no sale el
siguiente.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: (5-10min)
En el centro de la pista la maestra cantará una canción (ANEXO 2) y los niños deberán ir planeando
despacio. Una vez finalizada, se sientan en el círculo y la maestra guía la verbalización, sobre las
diferentes acciones y juegos realizados en la sesión, a través de preguntas como:
- ¿Os ha gustado el cuento? ¿Conocéis algún cuento que podamos trabajar de la misma forma que
éste?
- ¿Os han gustado las actividades?
- ¿Cuál os ha gustado más? ¿Y menos?
- ¿Qué nos ha costado más hacer?

19
Nº 3 CICLO
2º Ciclo E.I.
4 años
CENTRO INTERÉS
Aviones
Locomoción
Objetivo general de la sesión: Conocer, recordar y participar en canciones motrices.
Objetivo (motriz) general sesión: Experimentar y descubrir distintos tipos de desplazamientos a
través de diferentes canciones motrices.
Objetivo (valor): Aprender a trabajar conjuntamente con los compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer e identificar diferentes tipos de aviones y
los usos que se les da.
CONTENIDO
MOTRICES:
locomoción:
 saltar
 correr
 andar
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
 Canciones populares
adaptadas a la temática de
aviones.
 Saber interpretar el rol de un
avión.
 Vocabulario específico:
despegar, aterrizar, avión...
 Cuidado y respeto hacia los
compañeros.
METODOLOGÍA (canción motriz):
Fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999).
1. Establecer un diálogo en torno al tema central de la canción.
2. Iniciar el trabajo sobre las distintas habilidades motrices (esquema corporal, respiración,
relajación, habilidades temporales, etc.), al mismo tiempo reforzar el vocabulario que se va a
utilizar.
3. Comentar a los alumnos que vamos a enseñar una canción sobre el tema que estamos
trabajando. Recitar el texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada. Dramatización
de la canción con las acciones motrices.
4. Enseñar la melodía, cantándola con texto.
5. Actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva.
6. Se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
7. Para trabajar el ritmo se propondrá palmear las sílabas del texto o realizar diferentes
percusiones.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Efectúa los
desplazamientos
que se requieren en
cada una de las
consignas.
Asocia el
vocabulario a los
distintos
desplazamientos
asignados.
Respeta y valora a
sus compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, conos y picas, bancos
suecos.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: (10-15min)

20
En el gimnasio, todos nos reuniremos en el centro de la pista, formando un círculo y nos sentaremos
en el suelo.
Diálogos: Se darán los buenos días, se revisará que todos llevan la ropa y calzado apropiado para
hacer ejercicio.
El profesor comentará que en esta sesión aprenderán varias canciones relacionadas con el tema de
los aviones, pues a través de ellos trabajaremos la locomoción, es decir, diferentes tipos de
desplazamientos como: correr, saltar, pata coja, marcha atrás, de lado, etc.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
El profesor realizará diferentes cuestiones, a través de las cuales los alumnos se adentrarán en el
tema propuesto. De esta forma despertará su interés y motivación por la realización de las actividades
que a continuación se propondrán.
- ¿Conocéis alguna canción que hable de aviones?
- ¿Sabéis que hay diferentes tipos de aviones?
- ¿Cómo se desplazan los aviones?
- ¿Para qué sirven los aviones?
- ¿Habéis montado alguna vez en avión?
Las canciones que vamos a aprender son:
· "Había una vez un avión"
· "Tengo una avioneta de color azul"
· "Avión de rescate"
A continuación, el profesor expondrá una serie de normas para un buen desarrollo de la sesión:
- Escuchar al profesor para saber qué es lo que se tiene que hacer.
- Hablar y cantar sin chillar.
- Respetar a los compañeros.
- Respetar el material.
- Ayudar a los compañeros si necesitan de su ayuda.
FORMA EN QUE SE ENSEÑARÁN LAS TRES CANCIONES Y SUS GESTO:
· En primer lugar, el profesor dice la letra de la canción estrofa por estrofa sin ritmo y los alumnos la
repiten para aprenderla de forma gradual.
· En segundo lugar, el profesor canta la canción estrofa por estrofa con ritmo y los alumnos igualmente
la repiten.
· En tercer lugar, canta la canción incluyendo los gestos y desplazamientos que la acompañan estrofa
por estrofa. Los alumnos a su vez repiten tanto la canción como los gestos.
· Finalmente, cantan la canción acompañada de los gestos y desplazamientos correspondientes.
Nombre de canción motriz:
"Había una vez un avión"
Organización: Gran grupo, en el centro de la pista.
Materiales: Tarjetas. (ANEXO 4)
Desarrollo: Letra de la canción , gestos y
desplazamientos:
"Había una vez un avión (dos palmas)
que siempre quería volar (x2)
y subía y bajaba (x2)
corriendo quería llegar"
(Los alumnos cantan esta estrofa a la vez que,
planeando como aviones, se desplazan corriendo).
saltando quería llegar"
planeando como aviones, se desplazan saltando).
marcha atrás quería llegar"
planeando como aviones, se desplazan andando
Desarrollar
el gesto, el
movimiento
y la
locomoción.

21
marcha atrás).
de lado quería llegar"
planeando como aviones, se desplazan andando de
lado).
Actividad:
Los alumnos se desplazan por el centro de la pista
de forma libre. A la vez cantan la canción y realizan
los gestos correspondientes.
"Tengo una avioneta de color azul"
Organización: Gran grupo, dispuesto en forma de
círculo.
Materiales: Aros medianos. Un aro delante de cada
alumno formando un círculo.
Desarrollo: Letra de la canción , gestos y
desplazamientos:
"Tengo una avioneta de color azul, para arrancarla
ayúdame tú"
(Los alumnos se desplazan andando bordeando el
círculo de aros)
"Para ir hacia delante a pata coja iré"
(A pata coja, un primer salto dentro del aro y otro
fuera del aro, de forma que todos los alumnos
quedan dentro del círculo de aros)
"Para ir hacia atrás dos saltitos daré"
( Con los pies juntos, saltamos hacia atrás, primero
dentro del aro y después fuera quedando así en la
posición inicial)
"Hacia la izquierda planear tendré"
(Con los brazos abiertos, planeamos como si
fuésemos aviones hacia la izquierda)
"Hacia la derecha también giraré"
(Con los brazos abiertos, planeamos como si
fuésemos aviones hacia la derecha dando un giro
sobre nosotros mismos).
"Tengo una avioneta de color azul, para arrancarla
ayúdame tú"
(Los alumnos se desplazan andando bordeando el
círculo de aros)
"Si quieres volar, vamos súbete, sube, sube rápido
y siéntate"
(Los alumnos, aceleran el paso, hasta que
finalmente se sientan en un aro)
Actividad:
A la vez que se canta la canción, los alumnos
deben ir desplazándose andando al rededor de los
aros, de forma que cada vez que la canción plantea
una acción caigamos delante de un aro. Al finalizar
uno de los aros será eliminado, de forma que la
segunda vez que se desarrolle el juego un alumno
será eliminado al no tener aro donde sentarse.
Desarrollar
el gesto, el
movimiento
y la
locomoción.
"Avión de rescate"

22
Organización: Tres grupos.
Materiales: Picas y conos.
Desarrollo: Letra de la canción:
"¡Avión de rescate soy, si me llamas allí voy!
¡Tú problema cuéntame,
solución yo le daré!"
Actividad:
Se forman tres grupos, que una vez dispuestos
cada uno en su línea de salida correspondiente, un
alumno tras otro, realiza el recorrido
desplazándose de la forma que el profesor indica:
reptando, gateando, pata coja, saltando, marcha
atrás, de lado...
Entre recorrido y recorrido hay una zona para
planear donde al a misma vez se canta la canción.
El siguiente recorrido se inicia cuando el profesor
dice: "Llamada de emergencia" e indica el tipo de
desplazamiento.
Desarrollar
el gesto, el
movimiento
y la
locomoción.
Nombre de la canción motriz:
“Los aviones van de paseo”
Organización: Tres grupos.
Material: Caja, pelotas, conos, aros, bancos suecos.
Desarrollo: Letra de la canción:
Las aviones van de paseo
Van y van va-ra va-ra- van (x2)
Por el cielo arriba
Por el cielo abajo
Van y van va-ra va-ra va-ra- van (x2)
Actividad:
Se forman tres grupos, y a la vez que entonan la
canción los alumnos realizan el recorrido del
circuito. Deberán transportar una "maleta" cada
uno de ellos que será simulada con una pelota, la
cual, dejarán en otra caja al finalizar el recorrido.
Desarrollar
el gesto, el
movimiento
y la
locomoción.
Después de la última canción, todos nos encontramos acostados en el suelo del centro de la pista para
descansar. El profesor pide a los alumnos que cierren los ojos e imaginen un cielo lleno de aviones de
colores volando de un lado hacia otro. Poco a poco nos incorporamos y nos sentamos para realizar
una breve puesta en común.
Una vez finalizada esta actividad se procede a la recogida del material.
Se les realizará a los niños unas preguntas para ver que les ha parecido la sesión:
¿Qué canción les ha gustado más?
¿Qué actividad les ha gustado menos? ¿Por qué?
¿Cómo se lo han pasado?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los niños formarán una fila en forma de tren sujetos
por la cintura, y cantaremos una canción. (ANEXO 1)

23
Nº 4 CICLO
2º Ciclo E.I.
4 años
CENTRO INTERÉS
Aviones
Locomoción
Objetivo general de la sesión: Trabajar la locomoción a través del juego en las diferentes
estaciones.
Objetivo (motriz) general sesión: Ampliar las posibilidades de movimiento con las habilidades
motrices básicas (giros, desplazamientos, saltos, equilibrios, arrancadas, paradas, reptar) a través de
juegos.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo para lograr que el alumnado aprenda a compartir,
guardar el turno y jugar en grupo, para tener una mejor relación con sus iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Desarrollar habilidades motrices básicas a través
de la temática de los aviones.
VALOR: Compañerismo. Se trabaja en la actividad “Cantabaila”.
CONTENIDO
MOTRICES:
-Habilidades básicas de
locomoción:
 Tipos de salto.
 Tipos de marcha.
 Cuadrupedia.
 Reptar.
 Cambios de dirección.
 Girar.
- Control postural.
- Reglas de juego y normas de
convivencia.
CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS
-Conocer diferentes
tipos de aviones.
-Saber interpretar el
rol de un avión.
-Cuidado y respeto
hacia los
compañeros.
METODOLOGÍA. Estaciones: “Entrenamos nuestro avión rotando por diferentes estaciones”.
Trabajar por estaciones consiste en llevar a cabo diferentes espacios de juego, que dan una
respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de cada alumno, y en la que los alumnos
juegan por grupos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Es capaz de controlar
de forma cada vez más
autónoma su cuerpo en
movimiento.
Realiza los juegos
teniendo en cuenta la
temática “los aviones”.
Realiza correctamente
los distintos tipos de
saltos (pies juntos, pata
coja)
Realiza correctamente
los distintos tipos de
desplazamientos.
Sabe situarse en el
espacio guardando el
orden.
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
La sesión se llevará a cabo en la sala de Educación Física acondicionada con los materiales básicos
dentro de los cuales están los que se necesitarán para ponerla en práctica.
Los recursos materiales necesarios en esta sesión serán: cronometro, carteles estaciones, disfraz
avión (colores diferenciación grupos), 10 aros medianos, 30 cuerdas, 11 conos, 10 aros grandes, 1
tapón de botella, ruleta (juego “pista de despegue”), tarjetas (juego “puesta a punto”), 1 colchoneta, 1
banco, 5 ladrillos, 4 pelotas, canasta y 5 picas.
La disposición de las 5 estaciones en la sala de Educación Física, será de la siguiente manera:

24
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: (10-15min)
Tras el primer contacto con los alumnos, se sentarán en el suelo formando un círculo, en el centro de
la pista, al que se acude tanto al principio como al final de la sesión; así como cuando hay que hacer
una parada para llamar la atención sobre alguna cuestión o comportamiento.
Como partes fundamentales de la introducción a la sesión, destacamos:
Dialogo inicial:
- Empezaremos hablando del centro de interés, los aviones, el contenido motriz, locomoción, que
vamos a trabajar, así como a la edad a la que va dirigida.
-Se les comentará al alumnado que la sesión está dirigida a trabajar los contenidos con cinco
estaciones a modo de circuito cerradas y a través del juego motor guiado.
A continuación, en una fila ordenada nos dispondremos a visitar cada una de las estaciones, y se les
explicará los contenidos a trabajar, los materiales a utilizar, sus reglas y normas.
Se agrupará al alumnado en tres grupos por colores (distinguidos por una cinta para la frente que
simula el aspa de un avión), cada uno de ellos formado por cuatro o cinco alumnos y rotarán por cada
estación, una vez que pasen 7 minutos y que lo marque el docente diciendo “cambio de estación”. De
este modo, en 35 minutos los alumnos habrán rotado por las distintas estaciones realizando todas las
actividades. Por último, se llevará a cabo la recogida del material y se acabará, volviendo al centro de
la pista, y realizando una verbalización sobre la sesión desarrollada motivado por preguntas
realizadas por la maestra.
Las actividades de todas las estaciones, los alumnos la realizarán de manera grupal, excepto la
actividad “pues a punto”, que la realizarán de manera individual.
Se irá observando y animando a los alumnos para que realicen la actividad correctamente.
- Normativa: Recordatorio de las normas que hay que respetar. Les recordaremos a los niños que: hay
que respetar a los compañeros, hay que compartir, y cuidar el material del que disponemos, pedir el
turno de palabra para hablar, desplazarse en orden y guardar el turno, no empujar, utilizar un tono de
voz adecuado y no gritar.
1º Estación: “Turbulencias”
Organización: En grupo.
Materiales: Cartel estación, 1 pica, 1 cono, un
aro mediano y una cuerda.
Desarrollo:
Información inicial: Antes de comenzar la
actividad, se les explicará a los alumnos las
reglas y normas a seguir:
- Los niños se colocarán en círculo, menos uno
de ellos que estará en el centro sujetando una
cuerda. La cuerda estará atada por la punta a un
aro. El juego consiste en hacer girar la cuerda
Desarrollar
habilidades
relacionadas con
el salto.

25
sin elevarla, de manera que el aro pase por
debajo de los pies de los compañeros y éstos
deberán saltar para evitar ser tocados.
Cuando el aro toque a algún niño, éste
cambiará su puesto con el compañero del
centro. (Los niños del círculo, tendrán que ir
volando como aviones).
VARIANTES: para niños de 4 años, en vez de un
aro tan grande, podemos poner algo más
pequeño, o simplemente la cuerda sin nada.
Información durante:
Durante el transcurso de la actividad el maestro
animará a los alumnos con frases tales como:
“¡Saltar, que no os toque la cuerda!”,
“¡le estás dando muy bien vueltas a la cuerda!”,
“¡seguid así!”, “¡muy bien!”…
2º Estación: “pista de despegue”
Organización: En grupos, tirando de uno en uno.
Materiales: Cartel del estación, 10 aros grandes.
2 rojos, 2 azules, 2 amarillos, 2 verdes y 2
naranja. Tapón de botella y la ruleta.
Desarrollo:
El juego de la rayuela pero modificado. Por
orden, los niños deben girar la ruleta. Donde
marque la flecha le indicará al color que debe
tirar, y como debe saltar para llegar al color.
Los colores y los dibujos tienen diferentes
grados de dificultad.
Dibujo de un pie: Saltar a la pata coja.
Dibujo de dos pies: Saltar con los dos pies
juntos.
Dibujo rana: Saltar como una rana.
Dibujo cangrejo: Saltar de espaldas.
Se podrá tirar el aro hasta 3 veces, si falla
pasará al siguiente compañero el turno.
VARIANTE: para los niños de 4 años omitiremos
la rana y el cangrejo.
Información durante: Durante el transcurso de
la
actividad el maestro animará a los alumnos con
frases tales como:
“¡Sigue así, lo estás haciendo muy bien!”, ¡Casi
logras meter el tapón en el aro, inténtalo de
nuevo! “¡cuidado no saltes fuera del aro!”,
“¡seguid así!”,” ¡muy bien!”…
Desarrollar
diferentes tipos
de salto.

26
3º Estación: “puesta a punto”
Organización: Individual.
Materiales: Cartel estación, Tarjetas, 1
colchoneta, 1 banco, 6 conos, 2 cuerdas, 5
ladrillos, 9 aros medianos, 4 pelotas, canasta.
Desarrollo:
Se les explicará a los niños que esta estación
es un circuito por donde los aviones pasan para
poner a punto sus aviones, donde deben pasar
una serie de pruebas y comprobar que están
bien para poder volar.
Los niños deberán comenzar cogiendo una
tarjeta que le indicara de qué manera lo
cruzarán. Al llegar al fin del circuito cogeremos
una pelota y la canastaremos. Y volveremos a
comenzar, cogiendo una tarjeta diferente.
VARIANTES: Se utilizarán con los niños de 4
años formas de desplazamiento fáciles y
adaptadas a su edad, las difíciles se omitirán.
Información durante: Durante el transcurso de
la
frases tales como:
“¡cuidado con ese tramo!” “¡Muy bien!”, “¡ya
queda menos para conseguirlo!”, “¡seguid
así!”…
Desarrollar
diferentes tipos
de
desplazamiento.

27
4º Estación
“Laberinto corre que te pillo”
Materiales: cartel estación y 25 cuerdas
aproximadamente.
Desarrollo:
Con cuerdas, haremos un laberinto. Un niño se
la quedará para pillar, contará hasta 10 y saldrá
a pillar. Los demás niños deberán ir volando
como un avión y huirán del que pilla con
cuidado de no quedar atrapados en el laberinto.
Durante el transcurso de la
frases tales como:
“¡cuidado no te quedes atrapado!”, “¡Corre!”,
Trabajar la
capacidad de
reacción
5º Estación: “Cantabaila”
Objetivo/s
Representación:
Materiales: cartel estación, 3 cuerdas, 2 conos y
1 pica.
Desarrollo:
Los niños deberán ir de un extremo al otro de
las cuerdas, cantando una canción y haciendo
los gestos que haga uno de los compañeros.
Cada ida y vuelta se cambiará de compañero.
Durante el transcurso de la
frases tales como:
“¡Qué buenos cantantes y bailarines sois!”,
- Trabajar el
compañerismo,
jugando en
grupo.

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RECOGIDA DE MATERIAL: (5 min.)
Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en el centro de la pista, se sentarán en un corro en el
suelo con el profesor y realizaremos una evaluación de forma verbalizada sobre las acciones y juegos
realizados. Con ello podremos comprobar que han aprendido, si les han gustado las actividades, y
conseguiremos que expresen sus propias vivencias y sean capaces de comprender las de los demás.
Se realizarán una serie de preguntas:
- ¿Os han gustado las actividades?
- ¿Cuál os ha gustado más? ¿Y menos?
- ¿Qué cambiaríais de las actividades? ¿Os ha gustado trabajar el tema de la los aviones con estas
actividades?
-¿Además de los aviones que más hemos trabajado en esta sesión?
-¿Qué formas de desplazarnos existen?
Después recogeremos los datos de la siguiente manera:
- Repartiremos a cada niño un avión de papel rojo y otro verde.
- Enseñando uno a uno los carteles de las estaciones en las que hemos jugado, cuando de
la señal la maestra (1,2 y 3), los alumnos volarán sus aviones verdes o rojo, dependiendo
de si les ha gustado o no, al centro del círculo. La maestra, con la ayuda de un niño,
contará e irá anotando los me gustan y los no me gustan en una hoja de registro
(ANEXO 5)
Avión verde: me ha gustado la actividad.
Avión rojo: No me ha gustado la actividad.

29
Nº 5 CICLO 2º Ciclo E.I.
CENTRO
INTERÉS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Objetivo general de la sesión: Trabajar la locomoción y diversos tipos de desplazamientos a través
de ambientes de aprendizaje.
Objetivo (motriz) general sesión: Realizar, mediante ambientes de aprendizaje, diversos juegos
motores cuyo objetivo planteado por el profesor sea trabajar la locomoción y diversos tipos de
desplazamiento, favoreciendo el trabajo libre por parte del alumnado.
Objetivo (valor): Fomentar el compañerismo a través de actividades lúdicas.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Crear diversos juegos con los materiales disponibles
en cada ambiente, teniendo en cuenta que somos pilotos/aviones y actuamos como ellos.
CONTENIDO
MOTRICES:
- Creación de juegos
diferentes siguiendo el
objetivo del ambiente de
aprendizaje.
- Refuerzo de las
habilidades de locomoción
adquiridas en las diferentes
sesiones.
- Control postural y
equilibrio en los diferentes
desplazamientos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
- Imitación simbólica de aviones y
pilotos.
- Cuidado y respeto de los
materiales, y de los compañeros.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000):
1. El alumno es constructor de su propio aprendizaje. El profesor se convierte en guía y mediador
para facilitar el proceso. Se utilizan tareas no definidas.
La acción pedagógica del profesor debe centrar su interés en el análisis y estudio de las
variables que intervienen en las relaciones pedagógicas “profesor-niño-tarea”. Juega un papel
decisivo la información del profesor, ya que según se realice esta puede alterar la didáctica
utilizada.
La información puede ir destinada a tras aspectos fundamentales: preparación y
acondicionamiento del medio, objetivos a conseguir y modalidad o formas de ejecución.
De estos aspectos podemos obtener tareas de tres tipos:
- Definidas: la tarea esta especificada y el grado de implicación del profesor es total. Es el
profesor el que toma las decisiones.
- No Definidas: el grado de implicación de los tres elementos no existe o es escaso, por lo que la
intervención del profesor es mínima.
- Semi-definidas: Se especifican algunos elementos y se dan orientaciones a los alumnos. El
objetivo es establecido por el profesor, aunque deja algunas decisiones a los alumnos. Se
favorece el aprender a aprender.
2. El juego libre es el principal recurso didáctico.
3. Se utiliza como principal estrategia la organización del espacio y de los materiales:
- Utilización de todo tipo de recursos materiales.
- Materiales y espacios atractivos y motivadores.
- diferentes niveles de complejidad.
- Que tenga cabida objetos y contenidos del programa.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Muestra interés por
la actividad, se
siente motivado.
Respeta a los
compañeros y
comparte el
material.
Participa
activamente en los
diversos

30
ambientes.
Crea juegos
teniendo en cuenta
el objetivo de cada
ambiente.
Participa en el
juego con los
compañeros.
Respeta y recoge
el material de los
ambientes.
Utiliza todo el
material disponible.
Realiza los juegos
teniendo en cuenta
la temática “los
aviones”.
Realiza todos los
desplazamientos
planteados y
trabajados en las
sesiones
anteriores.
Realiza
correctamente los
desplazamientos
trabajados.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
La sesión consta de 5 AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
1º ambiente: “vuela por el mundo”. Materiales: 2 aros de cada color, 2 bancos suecos, cuerdas.
(Objetivo: desplazarnos de varias formas, según los que hemos aprendido en las otras sesiones)
2º ambiente: “Pilotos en acción”. Materiales: colchonetas, el túnel, un banco. (Objetivo: Reptar)
3º ambiente: “Quien vuela más alto”. Materiales: aros, picas, pelotas. (Objetivo: Saltar)
4º ambiente: “Los aviones pasan por zonas estrechas”. Materiales: aros pequeños, picas, el túnel y
colchonetas. (Objetivo: gatear y hacer desplazamientos más precisos).
5º ambiente: “Transporta mercancías”. Materiales: Pelotas de varios tamaños, envases, picas
pequeñas, cuerdas.(Objetivo: Realizar diversos desplazamientos coordinándolos con el transporte de
objetos de diferentes tamaño y forma)
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

31
ENCUENTRO INICIAL (5-10 min)
Presentación general de la sesión.
Sentados en círculo hacemos un recordatorio de que estamos trabajando la locomoción, que somos
aviones y pilotos y que en las sesiones anteriores hemos estado trabajando muchos tipos de
desplazamientos.
Explicamos que vamos a jugar en cinco ambientes diferentes, y que tenemos que seguir unas normas
para que el juego salga bien. En cada ambiente tenemos materiales distintos y que los tenemos que
respetar y utilizar todos. En cada uno de los ambientes trabajamos de forma diferente y tenemos que
conseguir un objetivo, pero tenemos libertad para crear juegos con el material que tenemos siempre
que estemos trabajando ese objetivo. Además no hay un número de niños definido por ambiente,
siempre que estemos jugando y desarrollando nuestro objetivo. Tampoco hay un tiempo fijo para cada
ambiente.
Seguidamente nos levantamos, hacemos una fila y vamos uno por uno explicando los ambientes por
los que van a pasar.
Una vez explicados todos los ambientes de aprendizaje los niños empiezan el tiempo de juego, de
forma que cada uno decide a qué ambiente ir. El profesor durante toda la sesión estará observando si
se desarrollan los objetivos planteados en cada uno y dará indicaciones para que no se desvíen de ese
objetivo.
Para motivarlos les diremos que hoy son ellos los que van a crear los juegos, porque son muy
responsables y han demostrado ser muy buenos pilotos en las otras sesiones, pero que tienen que
hacer caso a las indicaciones del profesor.
En círculo planearemos como aviones, para recordar cómo se desplazan, y una vez hemos planeado
les diremos que están listos para jugar y divertirse.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (35-40min)
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio alumnado
quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los demás.
El profesor actúa como guía para ver si los objetivos se cumplen y si los niños están disfrutando de la
actividad. También puede guiar a los alumnos si se encuentran desorientados.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE (5-10min)
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración.
Realizar un ambiente en el que participan todos y solo pueden utilizarlo al finalizar toda la sesión de
juego, en el que haya colchonetas, cuerdas, pelotas, y que el profesor diga que ahí el objetivo es
relajarse.
Puesta en común:
Preguntamos que han hecho en cada uno de los ambientes, si han utilizado todos los materiales, si se
han divertido, si han creado muchos juegos y que nos cuenten cuales han creado. Preguntar si han
estado mucho tiempo en un solo ambiente, si han jugado con todos sus compañeros, con muchos o
con pocos.
Evaluación:
¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Por qué?
¿Qué ambiente menos? ¿Por qué?
¿Qué cambiarias del ambiente que te ha gustado menos?
¿Has realizado muchos tipos de desplazamientos’ ¿Cuáles?
¿Has compartido el material? ¿Qué materiales has utilizado?
Les entregamos una ficha para que evalúen el ambiente que más le ha gustado y el que menos, con
un gomet de color verde y otro de color rojo.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los niños formarán una fila en forma de tren sujetos
por la cintura, y cantaremos una canción. (ANEXO 1)

32
Instrumentos de evaluación
Evaluación
Artículo 6. Evaluación.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y
formativa.
2. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
3. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos
y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así
como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán
como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán
además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.
5. Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos
trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de
sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.
Instrumentos de evaluación
La evaluación es la recogida de información del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta información se analiza emitiendo un juicio de ella y tomando decisiones
sobre ese juicio. Ésta debe de centrarse en los contenidos de enseñanza planificados,
refiriéndose a:
 Conceptos: adquisición de vocabulario, conocimiento y recuerdo de hechos,
aprendizaje de nociones sencillas…
 Procedimientos: dominio de las capacidades, habilidades o destrezas características
de cada uno de ellos.
 Actitudes: opiniones, cumplimiento de normas, adopción de hábitos.
Además de ser una evaluación inicial, continua y sumativa. La evaluación que se
utilizará para comprobar si el niño ha conseguido los objetivos que se pretende que éste
adquiera, es de tipo cuantitativa.
En este apartado hemos realizado varias evaluaciones. Una de ellas, es una
evaluación de aprendizaje inicial, de la cual se ha realizado una lista de control en función
de cuatro niveles de logro. Esta lista se ha elaborado para recoger los datos necesarios para
conocer el aprendizaje del que parten los alumnos.
Por otro lado, se evaluará individualmente los aprendizajes, mediante una lista de
observación grupal. En esta lista, se detallará los criterios que observamos en cada alumno,
indicando si lo consigue o no, dejando un espacio para las observaciones.
También, se evaluará la enseñanza realizada, es decir, cómo ha actuado el maestro,
cómo ha sido su actuación docente, si ha propuesto las actividades adecuadas, etc. Para
ello, se ha elaborada una lista de control que contiene criterios sobre la evaluación
diseñada, la programación y la evaluación global de la clase. Y por último, se ha realizado
una evaluación sobre las sesiones realizadas.
(Anexos 6, 7, 8, 9)

33
Referencias bibliográficas
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la
Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

34
Anexos
ANEXO 1: Canción entrada y salida
Para salir y para entrar una fila hay que formar,
uno delante y otro detrás, sin empujar.
Uno delante y otro detrás, para no chocar.
Se pone delante quien llega primero,
Se pone detrás el que llega luego.
uno delante y otro detrás, sin empujar.
Para salir y para entrar una fila he de formar,
Uno delante y otro detrás, para no chocar. (Bis)
ANEXO 2: Ficha evaluación inicial
ITEMS
NIVEL DE LOGRO
OBSERVACIONES
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Identifica las distintas
partes de su cuerpo.
Salta hacia delante.
Se desplaza reptando
sobre colchonetas.
Ejecuta los
movimientos con
precisión.
Es capaz de mantener
el equilibrio en
situaciones estáticas.
Es creativo en la
exploración y uso del
material.
Trabaja activamente
con los compañeros
aportando ideas.
Muestra interés por las
tareas.

35
ANEXO 3: Ficha evaluación final
ITEMS
NIVEL DE LOGRO
OBSERVACIONES
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Ha adquirido control en
desplazamientos que
requieren equilibrio.
desplazamientos que
requieren saltos.
desplazamientos donde
predomina la
lateralidad.
desplazamientos en
cuadrupedia.
desplazamientos que
requieren reptar.
Ha conseguido los
objetivos planteados en
la sesión 1
Ha conseguido los
la sesión 2
Ha conseguido los
la sesión 3
Ha conseguido los
la sesión 4
Ha conseguido los
la sesión 5
Controla el espacio y
los materiales en cada
una de las actividades.
Ha trabajado de forma
grupal y cooperativa
Ha trabajado de forma
individual cuando la
actividad lo ha
requerido.
Ha evaluado cada una
de las sesiones con
criterio.
Es consciente del
aprendizaje que ha
realizado con las
sesiones

36
ANEXO 4: Tarjetas canción motriz
ANEXO 5: Hoja de registro evaluación sesión 4

37
ANEXO 6: Ficha de evaluación individual
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Sabe situarse en
el espacio
guardando el orden.
2. Distingue y
diferencia los dos
lados de su cuerpo,
interiorizando la
lateralidad.
3. Mantiene el
equilibrio de forma
estática y dinámica
en las situaciones
que lo requieren.
4. Realiza cambios
de dirección
laterales durante el
desplazamiento.
5. Es capaz de
controlar de forma
cada vez más
autónoma su cuerpo
en movimiento.
6. Realiza distintos
tipos de saltos (pies
juntos, pata coja)
7. Es capaz de
mantener distintos
cambios de
velocidad en su
marcha.

38
ANEXO 7: Ficha de evaluación grupal
ASPECTOS A EVALUAR
ALUMNOS
OBSERVACIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Conoce las posibilidades de su cuerpo.
Se sitúa en el espacio guardando el
orden.
Se desplaza de forma correcta.
Domina distintos tipos de
desplazamiento (andar, correr, trotar)
Es capaz de modificar de forma gradual
la velocidad en un desplazamiento.
Realiza y distingue distintos tipos de
saltos (pata coja, pies juntos).
Controla de forma cada vez más
autónoma su cuerpo en movimiento.
Trabaja el movimiento activo.
Participa activamente en todas las
actividades.
Participa activamente en las actividades
de relajación y respiración.
ANEXO 8: Ficha de evaluación de la enseñanza
PROFESOR/A:
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
PROGRMACIÓN
1 Las sesiones se han organizado de
manera global.
2 Hay sesiones motivadoras.
3 En las sesiones se han tomado en
cuenta los intereses de los alumnos.
4 Los criterios de evaluación son
concretos.
EVALUACIÓN
5 Se lleva a cabo la adaptación de los
criterios de evaluación con los contenidos
y objetivos.
6 Se utilizan diversos instrumentos.
7 Se hace una evaluación previa a las
sesiones.
EVALUACIÓN GLOBAL
8 Se ha notado un aumento en el
rendimiento de la clase.
9 El rendimiento ha sido positivo.
10 Estoy satisfecho de mi tarea como
docente.

39
ANEXO 9: Ficha de evaluación de las sesiones realizadas
INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
1. Los objetivos planificados han sido adecuados a las
posibilidades del alumnado. 0 1 2 3 4
2. Los contenidos se han desarrollado en su totalidad incluyendo
de forma equilibrada conceptos, procedimientos y actitudes. 0 1 2 3 4
3. Las actividades diseñadas se han realizado en su totalidad y
sin ninguna dificultad por parte del alumnado. 0 1 2 3 4
4. Los materiales seleccionados para cada actividad han sido
utilizados sin dificultades por el alumnado y han resultado
adecuados para lograr la finalidad de la misma.
0 1 2 3 4
5. La secuencia de actividades ha sido adecuada al tiempo
disponible. 0 1 2 3 4
6. Los espacios en los que se han realizado las actividades no
han presentado ningún tipo de problema. 0 1 2 3 4
7. Los alumnos se han motivado ante las actividades propuestas. 0 1 2 3 4
8. Los alumnos han participado activamente en las tareas
individuales, en las realizadas en pequeño grupo y en los
debates en gran grupo.
0 1 2 3 4
9. El maestro ha interaccionado adecuadamente con los
alumnos. 0 1 2 3 4
10. El maestro ha atendido a los alumnos en el momento
oportuno y les ha prestado la ayuda necesaria. 0 1 2 3 4
11. Los criterios e instrumentos de evaluación han sido los
adecuados para los propósitos de la misma. 0 1 2 3 4
12. Aspectos positivos.
13. Propuestas de mejora.
0 = Muy en desacuerdo; 4 = Totalmente de acuerdo.

40
ANEXO 10: Diario y/o agenda de seguimiento
GRUPO DE PRÁCTICAS: 2-Z
TEMA DEL TRABAJO: Aviones Locomoción
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Escudero Muñoz, Mª del Carmen.
Giménez Navarro, Esther.
Luna Pérez, Manuela.
Serrano Palazón, Alba.
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A:
SECRETARIO/A:
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
No hay criterios de rotación, por lo tanto los roles de cada una van a ser los mismos
hasta el final de la asignatura, ya que cada una prefiere tener una función y llevarla a
cabo durante todo el cuatrimestre, en lugar de tener que estar cambiando
constantemente de una a otra.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
 Realizar eficazmente los trabajos.
 Cooperar unas con otras, aportando ideas y ayudando en la mejora del trabajo.
 Organizar y entregar los trabajos en la fecha asignada.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Los criterios de valoración que llevaremos a cabo en el proceso de valoración de la
asignatura estarán relacionados con las normas de funcionamiento. Por lo tanto
valoraremos si:
 Realiza eficazmente el trabajo que se asigna.
 Coopera y ayuda al resto de las compañeras.
 Aporta ideas, que son útiles para el trabajo que hay que desarrollar.
 Se organiza y entrega a tiempo su parte del trabajo.

41
REUNIÓN Nº:1
FECHA: 11/11/2015 HORA INICIO: 18:30
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 20:30
TEMAS A DESARROLLAR:
El tema que se tiene que desarrollar durante el cuatrimestre es un proyecto de trabajo
tutorizado para desarrollar contenidos motrices y corporales en Educación Infantil, que
tiene como principal finalidad contribuir a la mejora de su educación y facilitarles y
facilitarles una formación integral como seres humanos.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Serrano Palazón, Alba.
SECRETARIO: Escudero Muñoz, Mª del Carmen.
ACTA DE LA REUNIÓN:
El miércoles, 11 de noviembre de 2015 a las 18:30 horas las alumnas de educación
infantil matriculadas en la asignatura de didáctica de la educación física en la educación
infantil, se reparten el trabajo que es la realización de un proyecto que tiene como
principal finalidad que el estudiante, sea capaz de influir en la conducta de los niños/as
mediante la interrelación de los contenidos motrices y corporales, para así contribuir a
la mejora de su educación y facilitarles una formación integral como seres humanos.
El grupo nos repartimos las diferentes sesiones, una para cada una y la que debemos
de poner en práctica en la clase de educación física la realizamos en común para luego
llevarla a cabo de forma conjunta.
Para finalizar se ha programado la fecha para tener todas las sesiones hechas y seguir
con todos los demás pasos del trabajo.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
La reunión ha sido realizada de forma
amena, ya que todas las del grupo hemos
trabajado juntas alguna vez y nos hemos
puesto de acuerdo a la hora de realizar
las partes del trabajo.
Aproximadamente dos horas.
Murcia, a 11 de noviembre de 2015.

42
REUNIÓN Nº:2
Los temas que vamos a desarrollar en esta reunión es la unificación de todas las
sesiones del proyecto, repasándolas y realizar la sesión de los juegos motrices, que es
la que tenemos que exponer.
Otro de los temas que se ha desarrollado es realizar los objetivos y contenidos de las
sesiones relacionándolos con el currículum.
ASISTENTES:
El miércoles, 25 de noviembre de 2015 a las 18:30 horas las alumnas de educación
infantil matriculadas en la asignatura didáctica de la educación física en la educación
infantil, unifican las sesiones del trabajo que se tiene como finalidad la realización de un
proyecto. Al terminar de unir y revisar todas las sesiones, comenzamos a desarrollar la
sesión que falta que es la de estaciones o rincones.
Todas vamos aportando ideas pero a su vez dos comenzamos a hacer los objetivos y
contenidos relacionándolos con el currículum.
Para finalizar se ha programado la fecha para tener una última reunión y terminar el
trabajo.
amena, ya que todas las del grupo hemos
trabajado juntas alguna vez y nos hemos
puesto de acuerdo a la hora de realizar la
sesión de estaciones o rincones,
aportando ideas.
Murcia, a 25 de noviembre de 2015.

43
REUNIÓN Nº:3
Los temas que vamos a desarrollar en esta reunión, son la revisión de los objetivos y
contenidos de las sesiones relacionándolos con el currículum.
Terminando la evaluación y justificación del trabajo.
ASISTENTES:
El lunes, 14 de noviembre de 2015 a las 18:30 las alumnas de educación infantil
matriculadas en la asignatura didáctica de la educación física en la educación infantil,
terminan el proyecto de trabajo. Las tareas que se ha llevado a cabo es realizar la
justificación, las evaluaciones e incluso ordenar todo el trabajo y añadiendo y
modificándolo para que este en las mejores condiciones posibles.
También hemos realizado la presentación para la exposición de dicho trabajo.
amena, ya que todas las del grupo
trabajamos de forma correcta realizando
todas las tareas que nos toca hacer.
El tiempo total que nos ha llevado el trabajo
consta de las horas presenciales que
hemos tenido en las clases teóricas, más
las horas no presenciales que son las
horas de las reuniones, más el tiempo de
trabajo individual en casa y con la
aplicación drive.
En total se podrían contabilizar en torno a
unas 35 o 40 horas de trabajo dedicado. Si
lo expusiéramos en semanas serían entre
cuatro y cinco semanas.
Murcia, a 14 de diciembre de 2015.

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