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LUNA LUNERA by Concepción García, Rocío Meroño, Sonia
Meroño y Elisabeth Navarro is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
LUNA LUNERA: DISEÑO DE UN
PROYECTO PARA TRABAJAR LA
MANIPULACIÓN EN 4 AÑOS
Componentes del grupo Equipo Cuadrado:
García Teruel, Concepción – 23332070L
Meroño Conesa, Rocío – 24420171J
Meroño Cortés, Sonia – 21063236C
Navarro Martínez, Elisabeth – 24462799E
Tutor de la Facultad:
López Villalba, Francisco José
Nombre de la asignatura:
(2016) Didáctica de la Educación Física Infantil
Titulación:
Grado en Educación Infantil
Curso al que se pertenece:
4º curso / Grupo 3 / Subgrupo Y
Facultad de Educación 2021 - 2022

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ÍNDICE
1. Objetivo y justificación........................................................................... 4
2. Marco legal en el que se justifican los contenidos motrices-
corporales, centro de interés y valores en la educación
infantil...................................................................................................... 6
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo
con los objetivos planteados en la propuesta.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el
currículo.
2.3. Criterios de evaluación.
2.4. Elementos del currículo.
3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-
aprendizaje.............................................................................................. 9
- Esquema general del proyecto: sesiones.......................................... 12
▪ Sesión 1. Juego motor......................................................... 12
▪ Sesión 2. Cuento motor........................................................ 16
▪ Sesión 3. Canciones motrices............................................. 19
▪ Sesión 4. Circuitos motrices................................................ 24
▪ Sesiones 5. Ambientes de aprendizaje............................... 27
4. Evaluación............................................................................................ 30
5. Conclusiones........................................................................................ 34
6. Referencias bibliográficas................................................................... 36
7. Anexos.................................................................................................. 36

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN.
En primer lugar, con respecto a la propuesta global de actuación
pedagógica desde la Educación Física Infantil, cabe destacar que contempla
varios factores en los que el niños ha de ser protagonista: (1) los factores
perceptivo – motrices, son los que se dan para conocer el medio físico (espacio
y tiempo) y el propio cuerpo; (2) los factores físico – motrices, hacen referencia
a las habilidades básicas, las cuales nos sirven para desenvolvernos con
autonomía en nuestro día a día, como la locomoción y la manipulación; y los
factores afectivo – relacionales, alude al desarrollo de la creatividad y de la
imaginación, mediante las actividades. Por ende, en el desarrollo de este
Proyecto Educativo tratamos contenidos motrices de la manipulación, en
concreto, el lanzamiento y la recepción.
Como queda reflejado en el párrafo anterior, el contenido del que va a
tratar nuestras actividades es la manipulación. Este nos permite explorar el
entorno a la vez que aprender de él. Las actividades las vamos a centrar en los
lanzamientos y en las recepciones para así ejercitar el campo visual y las
acciones motrices con las partes superiores e inferiores del cuerpo. Por otro lado,
hacemos referencia a Mc Clenaghan y Gallahue (1985): “Un patrón que consiste
en detener el impulso de un objeto que ha sido arrojado, utilizando brazos y
manos”. A este patrón estos autores lo denominan “atajar”. Al igual, que Sánchez
Bañuelos (1984) que señala que las “recepciones” se realizan sobre objetos
dinámicos, y las “recogidas”, sobre objetos estáticos.
Por otro lado, dicho contenido puede generar cierto problema a la hora de
la consecución de los objetivos planteados, por tanto, es indispensable adquirir
unas correctas habilidades manipulativas. Por lo tanto, antes de llevar a cabo las
actividades con nuestros alumnos hemos reflexionado sobre las principales
dificultades de aprendizaje con respecto a nuestro contenido motriz, la
manipulación. En concreto, pueden producirse los siguientes problemas en el
alumnado: (1) la forma de lanzar el objeto no es lo mismo mano a mano, que
lanzarla por el suelo, por encima de la cabeza… la forma va a marcar una posible
progresión; (2) la velocidad, es decir, la fuerza que transmito a ese objeto para
que llegue al lugar indicado; (3) la distancia, no es lo mismo lanzar a un metro

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que a tres metros un objeto. Este aspecto está asociado con la velocidad por el
impulso que le damos; y, por último, (4) la precisión, debido a que no es lo mismo
decir que el objeto tiene que pasar al otro lado del campo o decir que tiene que
caer en el aro rojo. En este último, se necesita mucha precisión. Además, cabe
destacar que la recepción es la habilidad más difícil de trabajar por la percepción
del espacio. El alumnado tiene que saber interpretar las direcciones de esos
objetos dinámicos, es decir, es necesario apreciar distancias, velocidades y
trayectorias. Por esta razón, es necesario trabajar estos factores nombrados
anteriormente en los niños y niñas, con el objetivo de alcanzar el desarrollo
integral de los discentes.
Con este proyecto, pretendemos que el individuo adquiera
comportamientos de responsabilidad, habilidades sociales y una adecuada
competencia emocional desarrollando sentimientos positivos sobre sí mismo y
sobre los demás. Por ello, vamos a relacionar nuestras actividades con el valor
del compañerismo, es decir, pretendemos que nuestro alumnado disfrute a la
vez que mantiene una actitud leal y solidaria propia del compañero. Asimismo,
fomentamos las habilidades sociales al jugar con sus iguales, puesto que les
facilita la comunicación y la interacción social, afianzan el compañerismo y se
fomenta la educación en valores, más concretamente, compartir, debido a la gran
cantidad de materiales que se utilizan en clase. De la misma manera, crearemos
un clima seguro para que los niños y niñas se sientan a gusto y así, aumentar la
confianza en sí mismo y su autoestima. Además, a través de nuestras
actividades pretendemos eliminar la competencia y llevar a cabo pequeños
enfrentamientos a través de un respeto mutuo.
Del mismo modo, la Educación Física Infantil podemos considerarla un
vehículo conductor hacia la adquisición de otros contenidos de distintas áreas,
no solo los que están asociados con la Educación Física. Por este motivo,
nuestro centro de interés está relacionado con la temática La luna. A través de
las actividades realizadas durante nuestro proyecto, pretendemos llevar a cabo
una propuesta interdisciplinar, debido a que desarrollamos aspectos de
Educación Física, pero centrándonos en contenidos relacionadas con nuestra
temática. En este caso, nuestro alumnado aprende diferentes contenidos, como

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elementos característicos del universo, los planetas, meteoritos, naves
espaciales, entre otros. Así, a través del juego, los niños y niñas obtienen
conocimientos y competencias esenciales, a la misma vez que se divierten.
Asimismo, planteamos situaciones motrices en las que los discentes sean los
protagonistas, con asociaciones arbitrarias que tengan conocimientos nuevos y
puedan recordarlo con facilidad.
Por consiguiente, el título del proyecto está relacionado con la temática de
la luna. Por tanto, hemos decidido nombrarlo Luna Lunera¸ ya que todas las
actividades realizadas están relacionadas con la luna. Además, el desarrollo
integral del alumnado está basado en la perspectiva constructiva. Por ello,
hemos hecho una propuesta global e interdisciplinar. Haciendo referencia a la
globalidad, en nuestro proyecto se tienen en cuenta los cuatro planos (motor,
cognitivo, afectivo y social) de forma proporcionada, además de trabajar el todo,
sin centrarnos en cada aspecto técnico de la habilidad. Además, también
tenemos en cuenta la interdisciplinariedad, ya que desarrollamos contenidos de
Educación Física, pero centrándonos en el proyecto que estamos llevando a
cabo, en este caso, la luna.
De manera análoga, nuestro proyecto está dirigido al segundo ciclo de
Educación Infantil, más concretamente, un aula de cuatro años, formada por 21
alumnos (10 niñas y 11 niños). Además, el trabajo está compuesto por cinco
sesiones, las cuales son: (1) primera sesión - juego motor; (2) segundo sesión -
cuento motor; (3) tercera sesión -canción motriz; (4) cuarta sesión – circuito
motriz; y (5) quinta sesión – ambientes de aprendizaje. Cabe destacar que este
proyecto se va a desarrollar durante el primer trimestre del curso.
Para finalizar, cabe destacar que el objetivo que perseguimos con nuestro
proyecto Luna lunera es trabajar la manipulación a través del lanzamiento y
recepción de objeto.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS
MOTRICES-CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN
EDUCACIÓN INFANTIL.

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En cuanto al marco legal para justificar los contenidos motrices y
corporales hacemos referencia al Decreto 254/2008 por el que se establece la
Educación Infantil en la Región de Murcia, además de relacionar el centro de
interés, las habilidades motrices en los valores característicos en las actividades
programadas.
- Competencias
- Objetivos de etapa:
• Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las
tareas bien hechas.
- Objetivos del proyecto:
• Trabajar la manipulación a través del lanzamiento y recepción de manera
variada.
- Bloques de contenidos:
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque I. El cuerpo y la propia imagen:
➢ Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y
segmentarios.
➢ Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
➢ Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la
identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
Bloque II. Juego y movimiento:
➢ Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por
el juego.
➢ Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
➢ Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como
medio de disfrute y de relación con los demás.

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➢ Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
• Conocimiento del entorno.
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medida:
➢ Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su
utilización en la vida cotidiana.
- Contenidos del proyecto:
• Manipulación: lanzamiento y recepción.
- Criterios de evaluación:
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
➢ Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
➢ Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de
sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
➢ Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
➢ Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales
• Área de conocimiento del entorno.
➢ Establecer relaciones entre las características o atributos de los
objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño,
peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
- Criterios del proyecto:
• Distinguir los diferentes tipos de lanzamiento y recepción de objetos.

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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
Las sesiones presentadas a lo largo de este trabajo se fundamentan en
los principios metodológicos que se encuentran recogidos en el Decreto
254/2008, concretamente, el aprendizaje significativo, diversidad, la
globalización y el juego.
Por tanto, en este proyecto llevamos a cabo el desarrollo de la temática
de luna mediante una metodología lúdica, inclusiva e integradora, empleando
estrategias educativas que promueven la socialización, compañerismo y adquirir
aprendizajes significativos sobre esta temática. Con esto pretendemos que el
alumnado este motivado, dispuestos a aprender, por ello, esta temática tiene que
conectar con los intereses del alumnado para conseguir ese aprendizaje
significativo en ellos. Asimismo, haciendo referencia al marco legal tomamos de
referencia el siguiente apartado del currículo:
Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es
que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es
necesario que estos sean cercanos y próximos a sus intereses.
Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y
tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo
que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras
situaciones y contextos.
En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los
conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y
amplíe el conocimiento establecido conexiones entre lo que ya
sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas
relaciones.
Por un lado, haciendo referencia al principio de globalización,
considerando a Conde y Viciana (2003), las actividades globalizadoras son

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aquellas actividades en las que se cumplen los cuatro planos (plano motor,
cognitivo, social y afectivo). Además, consideramos que trabajamos estos, es
decir, estimulamos el desarrollo de todas las capacidades. Por tanto, atendiendo
nuevamente al Decreto, resaltamos que:
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar
a los niños a los que han de aprender desde una perspectiva
integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un
método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos,
organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La
diferenciación entre distintas áreas de experiencias que figuran en
el currículo no implica, por tanto, que la planificación de la
enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de
manera independiente.
Por último, nos gustaría aludir al principio de juego, el cual consideramos
fundamental en la Educación Física Infantil. Por ello, consideramos
imprescindible resaltar del currículum la siguiente aportación sobre el mismo:
El juego es una conducta universal que lo niños manifiestan de
forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor,
afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos,
comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la
imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad
educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos,
por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distintos del
practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como
recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy
ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Seguidamente, vamos a presentar las cinco fases que menciona Aguilar
(2010), con el objetivo de sentar las pautas de intervención que el docente debe
aplicar en el proyecto:

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- Fase 1. Qué aprendemos ahora: el Proyecto Luna Lunera surge tras la
intervención de varios niños/as en la asamblea, diciéndole a la docente que
anoche pudieron ver lo grande que estaba la luna y que su papá le había dicho
que estaba tan grande porque había luna llena. Por ello, la docente les propone
realizar un proyecto sobre la luna para conocerla mejor y estos, aceptaron
encantados en realizar este tema por el que tienen especial interés.
- Fase 2. Porque sabemos mucho más de lo que parece: la docente realiza
varias preguntas, con el objetivo de conocer los conocimientos previos de los
que parte el alumnado, y así, poder trabajar a partir de estas. Asimismo, las
cuestiones planteadas deben guiar la mirada de los alumnos y, además, ser
significativas y de interés para que sigan motivados en seguir aprendiendo sobre
este tema: ¿qué sabéis sobre la luna?, ¿sabéis como es y en las diferentes
formas que puede aparecer en el cielo?, ¿cuándo la veis de noche o de día?,
¿creéis que alguien la ha visitado?, ¿pensáis que es importante para la tierra?...
- Fase 3. Buscamos lo que necesitamos: es importante resaltar que, para la
puesta en práctica de las actividades, no vamos a precisar de la colaboración y
participación directa de las familias, sin embargo, sería ideal que en casa
buscasen información sobre la luna y elementos característicos del universo. De
esta manera, incitar más la motivación del alumnado y favorecer el aprendizaje
significativo de los discentes.
- Fase 4. Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos: este
proyecto se va a desarrollar en cinco sesiones, trabajando un recurso diferente
en cada una de ellas (juego motor, cuento motor, canción motriz, circuito motriz
y ambientes de aprendizaje. Así pues, señalamos que el área que prima en este
proyecto es el Conocimiento de sí mismo y autonomía personal del Decreto n.º
254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Esta
área la tomamos de referencia para trabajar los contenidos de manipulación, más
concretamente, lanzamiento y recepción (4 años). Además, es preciso añadir
que, a través de la puesta en práctica de todas las actividades que conforman
las sesiones diseñadas, pretendemos trabajar el valor del compañerismo, ya que

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consideramos un aspecto fundamental para que el grupo-clase funcione de
manera adecuada.
- Fase 5. Lo que hemos aprendido: en esta fase, la docente plantea diversas
cuestiones que invitan a los infantes a reflexionar sobre las distintas tareas que
se han llevado a cabo, con el objetivo de que el alumnado reflexione, sintetice y
construya su propio aprendizaje, asegurándonos de que tengan una
participación activa y dinámica. Por este motivo, después de cada sesión se
realiza una breve asamblea con la finalidad de que estos reflexionen y pongan
en común lo que piensan y sienten sobre las actividades motrices realizadas en
cada actividad de las sesiones.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Seguidamente, vamos a presentar las cinco propuestas de sesiones que
conforman nuestro trabajo grupal.
Nº 1 2 3 4 5
NOMBRE Recibimos a
la luna.
De
escapada
a la luna.
Cantando
sobre la
luna.
De luna
en luna y
como
ella,
ninguna.
Luna
viajera.
OBJETIVO Desarrollar la manipulación a través del lanzamiento y la
recepción de objetos.
CONTENIDO Manipulación: lanzamiento y recepción de objetos.
RECURSO
Juego
motor
Cuento
motor
Canción
motriz
Circuito
motriz
Ambiente
s
SESIÓN 1. Recibimos a la luna: JUEGO MOTOR.
Nº 1 CICLO Segundo Ciclo de Educación
Infantil. (4 años)
CENTRO
INTERÉS LA LUNA
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo (motriz) general sesión: trabajar la manipulación a través de la consecución de diversas
actividades de lanzamiento y recepción, mediante el juego motor.
Objetivo (valor): fomentar el compañerismo mediante actividades que promuevan el trabajo en equipo
entre iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): aprender de manera dinámica distintos elementos y
características que podemos encontrar en la luna, además, del vocabulario característico sobre esta.
VALOR: Compañerismo.
CONTENIDO
MOTRIZ:
Manipulación: lanzamiento y recepción de objetos dinámicos.
SESIONES

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CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
La luna: planetas, estrellas, marcianos, astronautas y meteoritos.
METODOLOGÍA: en esta primera sesión, las actividades motrices que se van a desarrollar son de tipo
semi-dirigidas. Estas se caracterizan por que el docente asume la mayoría de las decisiones, determina
tanto los objetivos a lograr como el acondicionamiento del medio, aunque deja algunas a los alumnos.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
1. Lanza
objetos
dinámicos por
el aire.
2. Recibe
objetos
dinámicos por
el aire.
3. Bota objetos
dinámicos.
4. Lanza sobre
objetos
estáticos.
5. Manipula
objetos
dinámicos.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: haciendo referencia a las
instalaciones, podemos decir que todas las actividades se sitúan en el pabellón de educación física de
infantil. Por tanto, destacamos que, dependiendo de la actividad, utilizaremos la pista completa, media
pista o una parte. En relación con los materiales, según la actividad diseñada, emplearemos pelotas de
tenis, aros, conos, picas, esterillas, pinceles y pelotas de plástico.
RITUAL DE ENTRADA: el alumnado junto con la maestra se coloca en fila india (la maestra orientada
hacia la fila, caminando de espaldas para tener observados a los infantes en todo momento) para dirigirse
desde el aula hasta el pabellón cantando la canción de entrada Una fila para la luna (véase Anexo I). Una
vez allí, los alumnos se dirigen al centro de la pista sentándose en círculo donde siempre comienzan y
acaban las sesiones.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA, O DE SALUDO:
Tras finalizar el ritual de entrada, la maestra conversa con los infantes sobre los diferentes tipos de juegos
y explica la primera actividad que se va a llevar a cabo, en relación con la temática y contenidos del
proyecto. Además, les recuerda las normas de comportamiento y de los juegos:
“¡Buenos días, niños/as! ¿Estáis listos para jugar a todos los juegos que vamos a hacer hoy? ¿Sabéis
en qué consiste el juego motor? Mirad, chicos, el juego motor es una actividad donde nos movemos
mucho, pensamos y disfrutamos jugando. ¿Os acordáis de lo que estamos viendo en clase? (…)
¡Genial, estamos viendo la luna! Antes de empezar a jugar al juego que va a empezar, tenéis que
recordar que debemos respetar el material y a los compañeros, escuchar siempre a la seño para
entender lo que hay que hacer en cada actividad y… no olvidéis que cuando haya mucho ruido y la seño
diga “Tapa, tapita”, vosotros diréis (…) ¡Muy bien, tapón! ¡Pues que comience el viaje hacia la luna!”
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: la docente les dice a los alumnos que se van a ir al espacio
para visitar a la luna, por lo que todo se van a montar en un cohete para poder llegar a la luna y empezar
esta gran aventura junto a ella. Para ello, todos se convierten en astronautas y se montan en el cohete
(con la pica entre las piernas, la cual simulará el cohete.
Los alumnos tendrán que ir corriendo con su cohete por todo el espacio y cuando la docente lance una
pelota, el primero que la coja en el aire será el primero que aterrizará en la luna. Seguidamente, la docente
irá lanzando cada vez más pelotas y así sucesivamente hasta que todos los niños consigan aterrizar en
la luna.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la
actividad:
Objetivo: Representación:

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Estrella va, vara
vara, van
Fomentar la manipulación a
través del lanzamiento y
recepción por el aire.
Iniciar al alumnado en el
bote de la pelota.
Organización: en gran grupo.
Materiales: una pelota de plástico por persona.
Desarrollo: la docente explica que la luna está muy triste porque sus amigas las estrellas se han apagado,
por eso, nosotras vamos a darle mucha electricidad para que se enciendan. Para ello, cada alumno coge
una pelota de plástico y se desplaza corriendo por la mitad del pabellón, cogiéndola con una y dos manos.
Cuando la docente diga “estrella va”, deben parar y pasarle la pelota al compañero que tengan al lado, y
este a su vez, al compañero que se la ha pasado. Al mismo tiempo que dicen “vara vara van”.
Posteriormente, ampliamos a todo el campo. Con esta misma dinámica, continua la actividad hasta que
la docente concluya la actividad. Finalmente, todas las estrellas brillarán de nuevo.
Nombre de la
actividad:
Estrella salvavidas
Fomentar el lanzamiento a
través aros sobre objetos
estáticos.
Organización: en gran grupo, en dos equipos.
Materiales: aros y conos.
Desarrollo: la docente comienza la actividad dividiendo a la clase en dos grandes grupos homogéneos,
donde los alumnos se ponen en fila y la maestra les asigna el número uno y dos, para posteriormente,
decirles que formen en fila india el equipo del número uno y el del número dos. La maestra explica el
contexto del juego, el cual consiste en que la luna se ha perdido y tiene mucho miedo porque no sabe
llegar a su casita. Por tanto, sus amigas las estrellas se encargan de buscarle el camino y llevarla a casa.
Por ello, los alumnos ejercen el papel de estrella, la luna es el aro y el cono la casita de esta. Esta consiste
en que el último de la fila coge el aro (la luna), se lo pasa al compañero de delante y este a su vez, al de
delante y así, sucesivamente. Una vez que ha llegado la luna al primero de la fila, este se encarga de
lanzar el aro dentro del cono para llevarla a su casa. Además, se les dice a los alumnos/as que no pasa
nada si el aro no entra, ya que hay muchos intentos. Asimismo, el primero de la fila que ya ha lanzado, se
debe ir corriendo hasta el final de esta para repetir el proceso y coger el aro, pasarlo al compañero y el
que ahora está primero en la fila, es el que lanza. Cuando la maestra diga, se hace un recuento para ver
quien ha conseguido llevar más lunas a su casa. Tras este primer recuento, se repite el mismo proceso,
pero se van metiendo variantes como: lanzar con los ojos cerrados y lanzar de espaldas. El juego finaliza
cuando las lunas han conseguido llegar a su casa y todas las estrellas han hecho una labor increíble.
Nombre de la
actividad:
Universo lluvioso
Fomentar el lanzamiento por
el aire.

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Materiales: pelotas de plástico y conos (para delimitar el campo).
Desarrollo: la docente explica que hay una gran lluvia de meteoritos y van a destrozar a la luna, por ello,
necesitamos expulsar todos estos del universo para poner a salvo a la luna. Por consiguiente, dividimos
la clase en dos grupos homogéneos con la asignación de los grupos de la actividad anterior. Del mismo
modo, el pabellón se divide en dos por medio de unos conos. De esta forma, cada equipo se coloca en
cada lado del pabellón con una pelota de plástico por persona. En este momento, cuando la docente de
tres palmadas, los alumnos (ejerciendo el papel de luna), intentarán lanzar con una sola mano el mayor
número de meteoritos al campo contrario, que será las pelotas de plástico. De nuevo, cuando la docente
de otras tres palmadas, dejan de lanzar meteoritos y se hace un recuento de la cantidad de pelotas que
tiene cada equipo en su campo. Aquellos que obtengan menor cantidad de meteoritos son los que esta
vez han salvado a la luna, pero el juego no termina aquí, ya que se repite la actividad, pero con la variante
de que se meten más pelotas que personas hay, para dar una mayor complejidad. Por lo tanto, ambos
equipos consiguen que la luna esté a salvo de los meteoritos.
Nombre de la
actividad:
¿Quién vivirá en la
luna?
Fomentar el lanzamiento por
el aire.
Materiales: pelotas de plástico y conos.
Desarrollo: la docente comienza la actividad explicando que en el universo ha pasado algo increíble, han
llegado un grupo de marcianos y de astronautas que quieren quedarse a vivir en la luna. Sin embargo, en
la luna no hay sitio para todos, por eso tienen que jugar a un juego para ver quién se queda en ella. En
primer lugar, se divide la clase con los equipos que hemos hecho anteriormente (uno y dos). El equipo
uno son los marcianos y el equipo dos los astronautas. Se coloca a cada equipo en cada lado del pabellón.
A continuación, el juego se desarrolla con que cada equipo tiene que lanzar la pelota por el aire a una
persona del equipo contrario, si le da se sienta en el suelo hasta que otro compañero suyo le toque la
cabeza y así, pueda volver a ponerse de pie. Si no le da, ese equipo coge la pelota y la lanza de nuevo,
así hasta que la docente finalice. Finalmente, se realiza el mismo proceso, pero con la variante de que se
meten más pelotas para aumentar más la complejidad. Después de esto, se añade otra última variante
que es la del campo de los muertos, por lo que cuando a alguien le da el balón, se debe ir a una zona
delimitada en el campo contrario para lanzar balones e intentar salvarse.
Nombre de la
actividad:
Luna, adivíname si
puedes.
Manipular objetos
dinámicos.
Materiales: pelotas de tenis.
Desarrollo: la docente les dice a los alumnos que la luna es muy juguetona y le encanta jugar con los
planetas del universo. Los planetas tienen un juego muy divertido, el cual es el favorito de la luna. A
continuación, los alumnos (los planetas) se colocan sentados en circulo y se elige a un alumno/a (la luna)
para que se vaya del círculo y se coloque mirando hacia la pared. Seguidamente, se elige a un alumno/a
de los que están sentados en circulo para que comience a hacer movimientos con la pelota (botarla,
moverla, pasarla de una mano a otra, darse golpecitos…) y, los demás planetas tienen que imitarlo.
Además, se debe tener en cuenta que el alumno que sea el que cambia de movimientos tiene que hacerlo
de manera discreta para no ser pillado por la luna que intentará descubrirlo. Una vez que todos saben
quién es el que hace los movimientos y comienzan a hacerlos, el alumno que está mirando a la pared (la
luna), vuelve al círculo y se pone en el centro de pie, para intentar descubrir quién es el que hace las
modificaciones en los movimientos. La luna tiene tres oportunidades para decir el nombre del planeta que

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cree que es, pasadas estas tres oportunidades si no lo ha adivinado, el alumno/a que sea el que dirige los
movimientos dice que es él/ella y este será el que se convertirá en luna.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN: Al finalizar las actividades llevadas a cabo en la sesión, la docente
propone una actividad de relajación para calmar a los niños. Para ello, les dice que se pongan por parejas
y se sienten en el suelo, encima de las esterillas. La docente, les dirá que la luna está muy sucia después
de jugar tanto y necesita que él sol le quiten la suciedad y el polvo, para así dejarla reluciente y brillante.
A continuación, el niño que tiene el rol de luna se acostará en la esterilla y el niño que tiene el rol de sol
con un pincel le hará un masaje por la cara. Seguidamente, cuando la docente dé la orden estos
cambiaran los roles.
VERBALIZACIÓN: Por último, la maestra les dice a los alumnos que se sienten en el centro del pabellón
en circulo para conversar. Asimismo, la docente se dispone a plantear varias cuestiones como: ¿qué
actividad os ha gustado más?, ¿por qué?, ¿qué juego os ha gustado menos?, ¿por qué?, ¿cómo os habéis
sentido jugando con la luna?, ¿os ha gustado salvarla?, ¿os ha gustado ser estrellas? Antes de dar por
concluida la sesión, la docente les recuerda el valor de trabajo del compañerismo, para que los alumnos
reflexionen sobre su importancia realizando así las siguientes preguntas: ¿habéis logrado entre todas las
estrellas salvar a la luna?, ¿habéis conseguido entre todos eliminar a los meteoritos?, ¿os ha gustado
trabajar todos juntos?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: el alumnado (junto con la maestra) se coloca en fila
india, y se desplaza desde el pabellón hasta el aula cantando la canción de salida Una fila para la luna
(véase Anexo I).
SESIÓN 2. De escapada a la luna: CUENTO MOTOR.
Infantil. (4 años)
CENTRO
INTERÉS
LA LUNA
Objetivo (motriz) general sesión: trabajar la manipulación ejecutando distintas actividades de
lanzamiento, mediante el cuento motor.
Objetivo (valor): fomentar el compañerismo mediante actividades que desarrollen habilidades sociales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): iniciar el aprendizaje sobre algunos astronautas
pioneros en llegar a la luna y algunos elementos característicos del espacio.
CONTENIDO
MOTRIZ:
Manipulación: lanzamiento de objetos dinámicos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Astronautas pioneros en llegar a la luna: Neil Amstrong y Buzz Aldrinn.
Elementos característicos del espacio: agujero negro, eclipse solar y estrellas fugaces.
METODOLOGÍA: en esta segunda sesión, las actividades motrices que se van a llevar a cabo son de
tipo semi-definidas, debido a que la consigna dada por la docente define el objetivo que el alumnado
debe lograr.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES
1. Lanza
objetos
dinámicos por
el aire a distinta
distancia.
2. Trabaja la
manipulación a
través del
lanzamiento y
recepción.
3. Realiza
lanzamientos
con precisión.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:

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Haciendo referencia a las instalaciones, podemos decir que todas las actividades se sitúan en el pabellón
de educación física de infantil. Por tanto, destacamos que, dependiendo de la actividad, utilizaremos la
pista completa, media pista o una parte. En relación con los materiales, según la actividad diseñada,
emplearemos pelotas (de tenis y de goma espuma), dos bancos suecos, aros, conos y picas.
RITUAL DE ENTRADA:
El alumnado junto con la maestra se coloca en fila india (la maestra orientada hacia la fila, caminando
de espaldas para tener observados a los infantes en todo momento) para dirigirse desde el aula hasta
el pabellón cantando la canción de entrada Una fila para la luna (véase Anexo I). Una vez allí, los alumnos
se dirigen al centro de la pista sentándose en círculo donde siempre comienzan y acaban las sesiones.
Tras finalizar el ritual de entrada, la maestra conversa con los infantes sobre los diferentes tipos de
juegos y explica las diferentes actividades que se van a llevar a cabo, en relación con la temática y
contenidos del proyecto. Además, les recuerda las normas de comportamiento y de los juegos:
“¡Buenos días, niños/as! ¿Estáis listos para jugar a todos los juegos que vamos a hacer hoy? ¿Sabéis
en qué consiste un cuento motor? Mirad, chicos, el cuento motor es una historia divertida donde tenemos
que imaginarnos muchas cosas y nos lo pasamos en grande. Además, tenemos que hacer muchos
lanzamientos. ¿Os acordáis de lo que estamos viendo en clase? (…) ¡Genial, estamos viendo la luna!
Pues… tenemos que intentar llegar a la luna porque un astronauta llamado Neil Amstrong se ha perdido
en la luna y no sabe cómo volver a la Tierra. Para ello, debemos superar una serie de pruebas donde
encontraremos muchas cosas del espacio. Pero… para subir a la luna nos vamos a montar en una nave
espacial y nos vamos a convertir en astronautas. ¿Queréis ayudar a Neil Amstrong? (…) ¡Genial,
comenzamos la aventura! Antes de empezar a jugar al juego que va a empezar, tenéis que recordar que
debemos respetar el material y a los compañeros, escuchar siempre a la seño para entender lo que hay
que hacer en cada actividad y… no olvidéis que cuando haya mucho ruido y la seño diga “Tapa, tapita”,
vosotros diréis (…) ¡Muy bien, tapón! ¡Pues que comience el viaje hacia la luna!”
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Como sabemos, es fundamental iniciar la sesión con gran motivación, por ello, la maestra explica que
se van a montar en una nave espacial para poder llegar a la luna y empezar esta gran aventura junto a
ella, que es piloto. Por ello, los niños se convertirán en astronautas y se montarán en una nave espacial
(se cogerán a una cuerda) con la docente, la cual será el piloto y, así pasar por todas las pruebas antes
de llegar a la luna.
Desarrollo del
cuento leído.
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES Y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Esta mañana el
astronauta Neil
Amstrong se ha
perdido en el espacio,
y un grupo de niños
querían encontrarlo.
Niños y niñas se
subieron en la nave
espacial y viajaron
hacia la luna hasta
que de pronto se
encontraron con unos
agujeros negros que
tenían que esquivar.
Para ello, las trampas
eliminamos.
Trabajar el lanzamiento de
objetos dinámicos por el
aire con una distancia de
tres metros.
JUEGO 1: ¡DERRIBAMOS LAS TRAMPAS!
En gran grupo, los niños/as los cuales asumen el
rol de astronautas, recogen los agujeros negros
(pelotas de tenis) que hay por el espacio (suelo
del pabellón) y deben tirarlas fuera del espacio
(hacia la portería) para salvarse de las trampas y
así poder continuar buscando a Neil Amstrong.
Desarrollo del
cuento leído.
Objetivo/s Puesta en escena: JUEGOS MOTORES Y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Menos mal, hemos
podido atravesar los
agujeros negros. Ya
Trabajar la manipulación
mediante objetos.
JUEGO 2: ¡CUIDADO QUE TE QUEMAS!
En gran grupo, el alumnado, el cual asumen el rol
de astronautas, se colocará en círculo y un niño

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es mediodía, el Sol, la
Tierra y la Luna se
han alineado, así que
un eclipse solar se ha
producido. Pero
debemos ser muy
rápidos para no
quemarrnos.
Practicar el lanzamiento y
recepción a través del aire.
en medio, con los ojos cerrados. Los niños del
círculo se van pasando la pelota por el aire,
siempre a la persona que tienen a su derecha,
mientras el niño del centro va contando
mentalmente. Cuando llegue a diez, el niño dirá
eclipse solar, y el niño que tenga el eclipse solar
(pelota de tenis) tendrá que tirarlo hacia arriba
antes de que se queme.
Desarrollo del
cuento leído.
¡Qué bonito el eclipse
solar! Seguimos
volando en nuestra
nave espacial pero
tristes porque no
encontraban al
astronauta perdido.
De pronto se hizo de
noche y una estrella
fugaz ha aparecido y
queremos pedir un
deseo. Para ello,
debemos intentar
cogerla.
Trabajar el lanzamiento de
objetos dinámicos por el
aire.
JUEGO 3: ¡PEDIMOS UN DESEO!
La docente divide al grupo – clase en dos
equipos, los cuales asumen el rol de astronautas.
Cada grupo de alumnos se colocará en círculo y
deberán lanzarse la estrella fugaz (pelotas de
goma espuma) por el aire. Comienza pasándose
la pelota y poco a poco la docente irá
introduciendo más con el fin de que puedan pedir
más deseos.
Desarrollo del
cuento leído.
Ya hemos pedido
nuestro deseo y de
pronto nos
encontramos con un
hombre. Pero no es
Neil Amstrong, sino
Buzz Aldrinn, que
quiere llegar a la
Luna, pero se ha
perdido. Para ello,
deberemos ayudarlo
a encontrar el camino.
mediante objetos.
JUEGO 4: ¡AYUDAMOS A BUZZ ALDRINN!
Cada grupo se colocará en fila, uno detrás de
otro. El primero de cada fila tendrá al lado una
caja con pelotas de tenis y tendrá que pasárselo
a su compañero de delante con la mano para así
ayudar a Buzz Aldrinn a llegar a la luna.

19
Desarrollo del
cuento leído.
Después de jugar con
Buzz Aldrinn,
seguimos volando y
bailando muy
contentos y de pronto
nos encontramos con
Neil Amstrong. ¡Qué
alegría! Pero Neil
Amstrong está
atrapado, tenemos
que ayudarlo. ¿Estáis
preparados? Y
colorín, colorado esta
aventura ha acabado.
Trabajar la manipulación de
objetos.
Lanzamiento, con
precisión, por el aire a una
distancia de tres metros.
JUEGO 5: ¡LLEGAMOS A LA LUNA!
La docente coloca diversos materiales en dos
bancos suecos (pelotas, aros, conos, picas…).
Cada equipo tendrá que intentar derribar, usando
una pelota, alguno de estos objetos y así,
conseguir salvar a Neil Amstrong.
Una vez terminada la sesión, la docente les dice a los alumnos que se sienten en circulo en el centro de
la pista para cantarles una canción mientras cierran los ojos y se relajan.
Finalizada la canción, la docente conversa con los alumnos, realizándole las siguientes cuestiones: ¿os
ha el cuento?, ¿os ha gustado conocer a los astronautas que visitaron la luna?, ¿qué juego os ha gustado
más? ¿Qué juego os ha gustado menos? ¿por qué? ¿qué hemos trabajado con las actividades? ¿cómo
os habéis sentido?
Antes de concluir con la clase, la docente destaca el valor del trabajo (compañerismo) y realiza las
siguientes preguntas: ¿habéis ayudado a vuestros compañeros cuando os han necesitado?, ¿habéis
recogido el material cuando os correspondía ayudar a vuestro compañero?, ¿es importante ayudar a los
demás?
(véase Anexo I).
SESIÓN 3. Cantando sobre la luna: CANCIÓN MOTRIZ.
Infantil. (4 años)
CENTRO
INTERÉS
LA LUNA
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar el contenido de la manipulación a través del lanzamiento y
recepción mientras realizamos canciones motrices.

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Objetivo (valor): fomentar la solidaridad y la cooperación entre todos los niño/as mediante el trabajo
individual y grupal.
Objetivo (conceptual según centro de interés): aprender de manera dinámica distintos elementos
que podemos encontrar en el universo, así como conocer a la familia y los amigos de la luna.
CONTENIDO
MOTRIZ:
Manipulación: lanzamiento y recepción por el aire. Iniciación del bote.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Conocimiento del universo, planetas que forman el espacio, la luna y las estrellas.
METODOLOGÍA: en esta primera sesión, las actividades motrices que se van a desarrollar son de tipo
dirigidas. Estas se caracterizan por que el docente asume todas de las decisiones, determina tanto los
objetivos a lograr como el acondicionamiento del medio.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES
1. Trabaja la
manipulación a
través del
lanzamiento y
la recepción
2. Se inicia en
el lanzamiento
a través del
bote.
3. Participa en
el lanzamiento
rodado por el
suelo.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
En cuanto a los recursos y materiales que usamos, encontramos: pelotas de plástico, pelotas de
gomaespuma y pelotas de pin pon. (una por niño de los tres tipos).
Por otro lado, esta sesión se desarrolla en el pabellón de Educación Física, distribuyendo cada canción
en una zona determinada de la sala.
RITUAL DE ENTRADA:
Para dar comienzo a esta sesión, vamos a hacer una fila india en la que la docente se coloca en la
primera posición de cara a los alumno/as. En ese momento comenzamos a cantar la canción de “Lunita,
ta, ta”. Cuya letra es la siguiente:
- Docente: compañía, brazo extendido, mano en el hombro.
- Todos: lunita lunita lunitatata lunita lunita lunitatata
Seguimos cantándola hasta llegar al centro del pabellón, nos vamos colocando poco a poco alrededor
de la circunferencia dibujado en el suelo, y nos sentamos en círculo para dar comienzo a la primera
actividad.
Tras el ritual de entrada, la docente comienza a hablar con ellos, haciéndoles preguntas acerca de la
temática de las canciones que van a cantar a continuación:
“Buenos días, chicos, ¿estáis listos para cantar muchas canciones?, pues bien, hoy me he
despertado y he pensado si mis niños tan estupendos de 4 años querrían cantar canciones
hoy…, ¿sí?, pues vamos a cantar y bailar canciones super chulas sobre la luna, además
vamos a hacerlas manipulando objetos, lanzándolos y cogiéndolos de nuevo, ¿queréis? Vale,
pero antes de empezar necesito saber si conocéis algunas cosas, ¿sabéis lo que es una
canción?, ¿cuál es vuestra canción favorita?, ¿conocéis a la luna?, ¿dónde está la luna?,
¿podéis decirme alguna característica de la luna?, ¿sabéis cuáles son los amigos y la familia
de la luna?, ¿qué más sabéis sobre ella?”
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para dar comienzo a las demás actividades, vamos a empezar con una canción de enganche hacia las
demás. Ésta se llama “Mi amiga la lunita”. El espacio donde se realiza es en media pista del pabellón
de educación física. Aquí, vamos a empezar una super excursión para conocer el universo, y nos lo va

21
a enseñar nuestra amiga luna, pero antes debemos conocerla porque no sabemos nada de ella. Lo que
pasa es que la luna solo nos muestra cómo es si le cantamos, así que nos tenemos que aprender
muchas canciones. Para esta primera, la maestra explica la canción como de la misma forma que va a
explicar todas las demás. Primero va frase por frase diciéndola para que los niños la repitan. Después
repiten la canción completa para saber si se han aprendido la letra. Después les enseña el movimiento
que deben hacer mientras van cantando frase por frase la canción. Finalmente, la realizan dándole
entonación a la misma.
Por tanto, se reparten por la zona mientras cantan la canción:
1. Mi amiga la lunita baila, baila, todo el día. – cada niño corre por todo el espacio con una pelota
en la mano y se colocan frente a una pared.
2. Y por las tardes no quiere trabajar. – la lanzan a la pared y la vuelven a coger
3. Mi lunita mi lunita así mueve su cabecita – se pasan la pelota con un compañero
4. Y en sus ratos libres no para de brillar – cogen la pelota del compañero
5. Mi amiga la lunita corre, corre, por el día – repiten el paso 1
6. Y en la tarde solo quiere descansar – repiten el paso 2
7. Mi lunita mi lunita, siempre tiene alegría. – repiten el paso 3
8. Aunque a veces se ponga a gritar. – repiten el paso 4.
Nombre de la
actividad:
“Pasa la luna”.
Trabajar el lanzamiento y la
Materiales: una pelota de gomaespuma.
Desarrollo: A nuestra amiga luna le encanta jugar con todos los planetas a un juego súper divertido,
¿queréis jugar? El juego comienza, poniéndonos todos en círculo, a una distancia de un metro entre
niño y niño, somos los planetas del universo, y la luna es la pelota. Pues bien, comenzamos a cantar la
canción “Va a explotar”. (Aquí la docente explica la canción, primero con la letra, después el ritmo y, por
último, el movimiento). Vamos lanzando la pelota a nuestro compañero de la izquierda, así
sucesivamente hasta que acabe la canción con la frase: “va a explotar”. Entonces el niño que se quede
con la pelota se sienta en el suelo y se repite la canción. Así hasta que todos los niños acaben sentados
en el suelo.
La letra de la canción:
- La lunita, la lunita
- Coge la luna, pasa la luna, va a explotar.
- Si no la pasas, explotará y la canción se acabará.
- Pasa la luna, pasa la luna, va a explotar.
Nombre de la
actividad:
“La lunita va de
paseo”.
-Trabajar el lanzamiento y la
-Practicar la manipulación
de objetos
-Iniciar el lanzamiento a
través del bote.
Organización: en parejas

22
Materiales: una pelota de plástico por pareja
Desarrollo: En el universo ha pasado algo increíble. La luna ha perdido al Sol y a Plutón, sus dos
mejores amigos y está muy muy triste. Por suerte, tiene dos grandes amigas: la Tierra y la Estrella, que
la van a ayudar a encontrarlos.
Del mismo modo, nos colocamos en círculo, una persona enfrente de su pareja, cada pareja tiene una
pelota de plástico en su mano. A continuación, la docente comienza a enseñar la letra de la canción “La
lunita va de paseo”, va frase por frase recitándola para que ellos la repitan. Después enseña los
movimientos que deben hacer y finalmente el ritmo.
Así, la luna ha encontrado a Sol y Plutón.
Letra de la canción con los movimientos:
1. La lunita va de paseo con la tierra con la tierra. – mueven las piernas como si estuviese andando
y cuando digan “con la tierra, con la tierra” pasan la pelota de mano a mano con su persona de
enfrente.
2. La lunita va de paseo con la tierra buscando al sol. – se repite el paso 1.
3. Mira para arriba, mira para abajo, hoy lo quiere encontrar. – lanzan la pelota por el aire a su
compañero de delante y se la devuelve a través del bote por el suelo, y siguen moviendo las
piernas como si estuviesen andando.
4. Mira para arriba, mira para abajo, quizá mañana lo verá. – se repite el paso 3.
5. La lunita va de paseo con la estrella con la estrella. – se repite el paso 1.
6. La lunita va de paseo con la estrella buscando a Plutón. – se repite el paso 1.
7. Mueve la cintura con la sabrosura, quiere contarle algo ya – cogen la pelota y dan una vuelta
alrededor de su cintura, posteriormente se la pasan al compañero de delante.
8. Mueve la cintura con la sabrosura, ella algo le va a dar – se repite el paso 7.
Nombre de la
actividad:
“Me quito el estrés”.
Trabajar el lanzamiento y la
recepción por el aire y
rodado por el suelo.
Materiales: dos pelotas de plástico por alumno.
Desarrollo: Chicos, necesito vuestra ayuda. El sol y la luna están super nerviosos porque mañana es
su primer día de clase y tienen mucho estrés. ¿Me ayudáis a desestresarlos?
Para esta canción llamada “Me quito el estrés”, nos tenemos que quedar en círculo, uno al lado del otro.
Tenemos dos pelotas. Una en nuestras manos y otras enfrente de nuestros pies. Empezamos con la
que tenemos en nuestras manos, es la luna. Vamos a cantar la canción que nos sabemos (previamente
ha explicado paso a paso la canción). Ya le hemos quitado el estrés a la luna y el sol, ¡lo conseguimos!
Letra:
- Cojo la lunita, lunita, lunita, vamos a pasar. – cogemos la pelota con una mano, levantamos los
brazos y la movemos de un lado a otro.
- La paso para un lado, la paso para el otro, la boto tres veces: un, dos, tres. – paso la pelota a
mi compañero de la izquierda, después al de la derecha, boto la pelota tres veces.
- La lanzo otra vez. – la lanzo hacia el campo que tengo al lado.
- Cojo el solecito, solecito, solecito, vamos a jugar. Cojo la otra pelota y repito el proceso del paso
1.
- Me siento en el suelo, la lanzo como mola, cojo otra bola: un, dos, tres. - Me siento en el suelo,
lanzo la pelota a mi compañera de enfrente a ras del suelo, cojo una nueva.
- Me quito el estrés. – damos un gran bote en el suelo.

23
Nombre de la
actividad:
“Había un planeta,
eta, eta”.
Trabajar la manipulación de
objetos, además del
lanzamiento por el aire.
Iniciar en la recepción de
objetos.
Organización: En gran grupo.
Materiales: Una pelota de plástico por persona.
Desarrollo: Nuestros niños han viajado al universo en cohete, pero se han dado cuenta de que no ven
nada y no pueden ver que hay a su alrededor. Por suerte se ha encontrado con una estrella que les va
a enseñar una canción llamada “Había un planeta, eta, eta”, para cantarla entre todos y, así, aprender
cómo es el universo y poder iluminarlo todo. Para ello, permanecemos en el círculo anterior y la docente
comienza a explicar paso por paso la letra de la canción, repitiendo parte por parte. Después, añade el
movimiento y, por último, el ritmo. ¡Ya hemos conseguido encender el universo, es precioso!
Letra:
- Había un planeta eta eta - cogemos la pelota y botamos una vez por cada vez que diga: planeta,
eta, eta.
- Con muchos colores ores ores –; igual con: colores, ores, ores.
- Que tenía casas asas asas y - dejamos la pelota en el suelo y hacemos como que tocamos la
puerta (toc, toc, toc).
- muchos coches oches oches – simulamos que tenemos un volante entre las manos y lo
movemos como si estuviésemos conduciendo
- Nuestra amiga luna una una – volvemos a coger la pelota y la movemos de arriba abajo.
- me contó contó contó – me doy tres golpes en la barriga con la pelota.
- Que su amigo el sol o lol – se la paso a mi compañero de la izquierda
- Se iluminó – la lanzo al centro del circulo.
Nombre de la
actividad:
“Pasa la luna”.
Practicar el lanzamiento y
recepción a través del aire.
mediante objetos.
Organización: En gran grupo.
Materiales: Una pelota de tenis por persona.
Desarrollo: Para finalizar la sesión volvemos a la calma con esta última canción. En el universo ha
habido un terremoto y la luna está temblando. Por eso tenemos que ayudar a la luna para que deje de
vibrar. Asimismo, todos los niños tienen una pelota de tenis en la mano (la luna) y empiezan a cantar la
canción titulada “Pasa la luna”. La docente comienza diciendo la primera frase de la canción sin ritmo,

24
y ellos la repiten, así sucesivamente con toda la canción para conocer la letra. Después, se repite con
los gestos que deben hacer al tiempo que cantan la canción. Y, finalmente, les enseña el ritmo y la
cantan con letra, ritmo y movimiento.
Conforme van cantando la canción tienen que hacer los gestos que ésta dice. Se repite tres veces,
primero normal, después rápido y, por último, muy lento.
Letra de la vuelta a la calma:
1. Cojo la lunita, la voy a pasar – comienzo la canción con la pelota tras la espalda y la pongo
frente a nosotros.
2. La subo, la bajo y la vuelvo a pasar – subo la pelota con la mano, bajo la pelota con la mano y
se la paso al compañero de la izquierda.
3. Cojo la lunita, la voy a pasar – cojo la luna que me ha dado mi compañero
4. La meto, la saco, la voy a pasar – la muevo tras la espalda, la pongo enfrente de mí y se la paso
a mi compañero de la izquierda.
5. Cojo la lunita, la voy a lanzar – cojo la luna de mi compañero y la lanzo al compañero de enfrente
del círculo.
6. La lanzo, la lanzo, la tienes ya – vuelvo a coger otra pelota que ha lanzado algún compañero.
SESIÓN 4. De luna en luna y como ella, ninguna: CIRCUITO MOTOR.
Infantil. (4 años)
CENTRO INTERÉS LA LUNA
Objetivo (motriz) general sesión: fomentar la manipulación a través de la consecución de diversas actividades
de lanzamiento y recepción, mediante el juego motor.
Objetivo (valor): mejorar el compañerismo mediante actividades que promuevan el trabajo en equipo entre iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): iniciar el aprendizaje sobre algunos astronautas pioneros en
llegar a la luna y algunos elementos característicos del espacio.
CONTENIDO
MOTRIZ:
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Astronautas pioneros en llegar a la luna: Neil Amstrong, Buzz Aldrinn, Charles Conrad y Harrison
Schmitt.
Elementos característicos del espacio: agujero negro, eclipse solar, estrella fugaz y rocas
lunares.
METODOLOGÍA: en esta sesión nos vamos a basar en el circuito motor por estaciones, por tanto, la docente
explica cada una de las estaciones y delimita el cambio de estación (cada cinco minutos se realiza el cambio),
además, el alumnado da una segunda vuelta al circuito para que permita a estos la adquisición de los patrones
motrices planteados, ya que la primera que realizan sólo les permite familiarizarse con estos patrones. El circuito
está compuesto por cuatro estaciones (véase Anexo V), asimismo, cabe destacar que las actividades y el material
están adaptados a la edad y necesidades de nuestro alumnado. Por último, señalamos que en esta sesión se
realizan tareas definidas de tipo II, las cuales son actividades en las que la docente marca los objetivos a conseguir,
las operaciones a realizar y la acomodación del medio.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
1. Realiza con
precisión los
lanzamientos.
2. Mejora el
lanzamiento de
objetos
dinámicos por
el aire.
3. Lanza y
recibe objetos
dinámicos
rodados por el
suelo.

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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: haciendo referencia a las instalaciones,
podemos decir que todas las actividades se sitúan en el pabellón de educación física de infantil. Por tanto,
destacamos que, dependiendo de la actividad, utilizaremos la pista completa, media pista o una parte. En relación
con los materiales, según la actividad diseñada, emplearemos picas, ladrillos, pelotas de gomaespuma, fotografías
de los astronautas, conos, globos con arroz, aros, pelotas de tenis, globos con aire, bancos de madera, puentes
de plástico y caja de cartón.
RITUAL DE ENTRADA: el alumnado junto con la maestra se coloca en fila india (la maestra orientada hacia la fila,
caminando de espaldas para tener observados a los infantes en todo momento) para dirigirse desde el aula hasta
el pabellón cantando la canción de entrada Una fila para la luna (véase Anexo I). Una vez allí, los alumnos se
dirigen al centro de la pista sentándose en círculo donde siempre comienzan y acaban las sesiones.
Tras finalizar el ritual de entrada, la maestra conversa con los infantes sobre los diferentes tipos de juegos y explica
la primera actividad que se va a llevar a cabo, en relación con la temática y contenidos del proyecto. Además, les
recuerda las normas de comportamiento y de los juegos:
“¡Buenos días, niños/as! ¿Estáis listos para jugar a todos los juegos que vamos a hacer hoy? ¿Sabéis en qué
consiste el circuito motor? Mirad, chicos, el circuito motor por estaciones consiste en hacer diferentes actividades
que mejoran nuestras habilidades motoras, en la que yo os voy a decir lo que tenéis que hacer y cuando diga
“¡nos montamos en el cohete!”, cambiamos de estación. ¿Os acordáis de lo que estamos viendo en clase? (…)
¡Genial, estamos viendo la luna! Antes de empezar a jugar al juego que va a empezar, tenéis que recordar que
debemos respetar el material y a los compañeros, escuchar siempre a la seño para entender lo que hay que
hacer en cada actividad y… no olvidéis que cuando haya mucho ruido y la seño diga “Tapa, tapita”, vosotros
diréis (…) ¡Muy bien, tapón! ¡Pues que comience el viaje hacia la luna!”
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: como sabemos, es fundamental iniciar la sesión con gran
motivación, por ello, la maestra divide a los alumnos en cuatro equipos de cuatro personas mediante gomets de
diferentes colores (rojo, verde, amarillo y azul) les explica a los infantes que se van a convertir en astronautas y
tienen que ayudar a sus compañeros a preparar su cargamento para poder irse de viaje a la luna. Por ello, en cada
equipo hay cuatro aros (uno para cada alumno) y uno en el centro repleto de pelotas de tenis. La maestra les dice
que como quieren preparar muy bien a sus compañeros para irse de viaje, tienen que conseguir llenar el aro de los
demás de pelotas. Si los miembros del equipo le meten pelotas en su aro, deben intentar sacarlas y meterlas en el
aro de los otros, de manera que su aro tenga el menor número de pelotas posible. (Véase Anexo IV).
Nombre de la
actividad:
Repostando con
Neil Amstrong
Afianzar el lanzamiento por
el aire de objetos dinámicos
hacia uno estático con
precisión, a una distancia de
dos metros.
Organización: de manera individual.
Materiales: una caja de cartón, ocho puentes de plástico, dieciséis globos con arroz de diferentes colores (cuatro
rojos, cuatro azules, cuatro verdes y cuatro amarillos), una pica y un ladrillo para poner una foto de Neil Amstrong
al empezar el circuito.
Desarrollo:
Información inicial: En esta estación nos vamos a convertir en el primer astronauta que visitó la luna llamado Neil
Amstrong. Por ello, nosotros nos vamos a convertir en este para llegar a la luna, pero… hay un pequeño problema,
y es que la nave espacial se ha quedado sin gasolina, por eso tenemos que llenar el depósito y empezar el viaje.
Información durante: Para repostar la nave espacial, debemos subir a esta pasando por el puente, una vez subidos
al cohete tenemos que coger los globos del color que nos ha tocado dependiendo del lado de la nave en el que
estemos y estos serán la gasolina. Por ello, tenemos que cogerlos y lanzarlos a la caja del centro que será el
depósito del cohete. Solo podremos lanzarlas por el aire, con una mano y de una en una, para evitar que la gasolina
se derrame.

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Nombre de la
actividad:
Buzz Aldrinn y las
estrellas fugaces.
Trabajar el lanzamiento con
una mano de objetos
dinámicos hacia un punto fijo
y la recepción de dichos
objetos, mediante el
compañerismo.
Favorecer el valor del
compañerismo mediante el
lanzamiento y la recepción
de objetos entre
compañeros/as.
Organización: por parejas.
Materiales: un aro y una pelota de goma-espuma por pareja. Además de una pica y un ladrillo con la foto de Buzz
Aldrinn.
Desarrollo:
Información inicial: En esta estación, nos vamos a convertir en Buzz Aldrinn que está en la luna ya que este también
fue un astronauta que consiguió llegar a esta. Este astronauta desde la luna ve que una estrella fugaz se va a
chocar con la luna y se va a apagar y como es tan bonita y luminosa, no quiere que eso ocurra. Por eso, va a
lanzarla devuelta al espacio sin que se choque con la luna.
Información durante: Para poder conseguir esto, vamos a formar parejas (uno es este astronauta y el otro será el
que sujeta el espacio). Así pues, el que sea el astronauta debe coger una pelota (estrella fugaz) y lanzarla hacia el
compañero que está sujetando el espacio (el aro) y debe lanzar está dentro del aro, para conseguir mandar la
estrella fugaz de vuelta a este y no perder su brillo. Una vez que hayan realizado tres lanzamientos, deben cambiar
de rol y así, sucesivamente. Además, cabe destacar que estamos fomentando el compañerismo, ya que el alumno
que está sujetando el aro es el que debe recoger la pelota del compañero que la ha lanzado. Cuando estos cambien
de roles, el que antes lanzaba la pelota es el que sujeta el aro y, por tanto, el que recoge la pelota del compañero
que ahora está lanzando.
Nombre de la
actividad:
Charles Conrad y el
eclipse lunar.
Mejorar el lanzamiento y la
recepción de objetos
dinámicos.
Materiales: dos pelotas de gomaespuma de distinto color (rojo y verde), una pica y un ladrillo con la foto de Charles
Conrad.
Desarrollo:
Información inicial: En esta esta estación, nos vamos a convertir en el astronauta Charles Conrad, que como os
podéis imaginar, también ha estado en la luna como los otros que hemos visto. Además, hay dos pelotas de
distintos colores, la de color verde es la luna y la de color rojo es el sol.
Información durante: Vosotros/as que sois Charles Conrad y estáis en la luna, os apetece mucho ver un eclipse
lunar y para ello, tendréis que juntar las dos pelotas que simbolizan el sol y la luna entre las piernas de uno de
vosotros, para así formar el eclipse lunar (con la pelota verde y roja unidas). Como os encontráis sentados en
círculos unidos por las plantas de vuestros pies, las pelotas deben pasarse a otro compañero/a rodadas por el
suelo. Además, tendréis que ir cantando una frase “Charles Conrad y eclipse lunar”, cuando terminéis de decir
esta, es en ese momento cuando debéis pasar las pelotas a uno/a de vosotros/as y juntarlas para formar el eclipse
lunar.

27
Nombre de la
actividad:
Harrison Schmitt y la
limpieza lunar. Favorecer el lanzamiento y
recepción con dos objetos
dinámicos detrás de un
objeto estático.
Organización: de forma individual.
Materiales: un cono por persona, globos, cuatro bancos de madera, puentes de plástico, una pica y un ladrillo con
la foto de Harrison Schmitt.
Desarrollo:
Información inicial: En esta estación nos vamos a convertir en el astronauta Harrison Schmitt y vamos a limpiar la
luna y para ello, vamos a utilizar unos conos que van a ser la escoba, unos globos que son las rocas lunares y
cuatro bancos ya que la zona que queda dentro de estos va a ser el agujero negro.
Información durante: Para poder limpiar la luna, vamos a utilizar las escobas (conos) para llevar las rocas lunares
(globos) hacia el agujero negro (zona de dentro de los bancos), para así, lanzar estas rocas dentro de este y
conseguir mantener muy limpia la luna. Una vez que se haya llevado la roca lunar al agujero negro, volveremos
hacia el principio para seguir limpiando esta.
Una vez terminada la sesión, la docente les dice a los alumnos que se sienten en circulo en el centro de la pista
para cantarles una canción mientras cierran los ojos y se relajan.
Finalizada la canción, la docente conversa con los alumnos, realizándole las siguientes cuestiones: ¿os han
gustado las estaciones?, ¿qué estación os han gustado más?, ¿por qué?, ¿qué estación os ha gustado menos?,
¿por qué?, ¿os ha gustado conocer a los astronautas que visitaron la luna?, ¿qué hemos trabajado con las
actividades? ¿cómo os habéis sentido realizando las estaciones?
Antes de concluir con la clase, la docente destaca el valor del trabajo (compañerismo) y realiza las siguientes
preguntas: ¿habéis ayudado a vuestros compañeros cuando os han necesitado?, ¿habéis recogido el material
cuando os correspondía ayudar a vuestro compañero?, ¿es importante ayudar a los demás?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: el alumnado (junto con la maestra) se coloca en fila india, y se
desplaza desde el pabellón hasta el aula cantando la canción de salida Una fila para la luna (véase Anexo I).
SESIÓN 5. Luna viajera: AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Infantil. (4 años)
CENTRO
INTERÉS LA LUNA
Objetivo (motriz) general sesión: afianzar la manipulación a través de diversas actividades mediante
ambientes de aprendizaje.
Objetivo (valor): incrementar el compañerismo mediante actividades que promuevan el trabajo en
equipo entre iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer de forma dinámica los diferentes planetas.
CONTENIDO
MOTRIZ:
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los planetas: Saturno, Marte, Tierra, Venus y Mercurio.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000): Para esta última sesión, vamos a
realizar ambientes de aprendizaje. Nos basamos en los tres principios que plantea Blández (2000) para
la realización de nuestros ambientes; (1) el alumnado es el constructor de su propio aprendizaje. El
profesor se convierte en guía y mediador para facilitar el proceso; (2) el juego libre es el principal
recurso didáctico; (3) se utiliza como principal estrategia de intervención en la organización del espacio
y materiales. Cabe destacar que las tareas que se van a desarrollar son tareas no definidas de tipo III,

28
las cuales son actividades en las que el docente no determina los objetivos a lograr ni las operaciones
a realizar, pero sí las normas.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
1. Lanza objetos
dinámicos por el
aire.
2. Recibe objetos
dinámicos por el
aire.
4. Lanza sobre
objetos estáticos.
5. Manipula
objetos
dinámicos.
6. Efectúa con
precisión los
lanzamientos.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: haciendo referencia a las
instalaciones, podemos decir que todas las actividades se sitúan en el pabellón de educación física de
infantil. Por tanto, destacamos que, dependiendo de la actividad, utilizaremos la pista completa, media
pista o una parte. En relación con los materiales, según la actividad diseñada, emplearemos globos
con arroz, aros, conos, cinta de carrocero, flippys, pelotas de ping-pong, cartulinas, esterillas, pintura
y ficha de compromiso.
RITUAL DE ENTRADA: el alumnado junto con la maestra se coloca en fila india (la maestra orientada
hacia la fila, caminando de espaldas para tener observados a los infantes en todo momento) para
dirigirse desde el aula hasta el pabellón cantando la canción de entrada Una fila para la luna (Véase
Anexo I). Una vez allí, los alumnos se dirigen al centro de la pista sentándose en círculo donde siempre
comienzan y acaban las sesiones.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE (véase Anexo III para ver el plano de los
ambientes).
Ambiente 1: ¡Visitamos a Saturno! Nos encontramos los aros (saturno) distribuidos por el suelo y
globos rellenos de arroz (luna) dentro de una caja de cartón. Los objetos que no se pueden mover en
este ambiente serán los aros y, por tanto, los que sí son los globos rellenos de arroz.
Ambiente 2: ¡Camino a Marte! La maestra coloca los materiales de este ambiente de la siguiente
forma: tres filas con cuatro aros con huellas de pies dentro y fuera de los aros, un flippy delante de
cada camino con huellas (la luna) y en el otro extremo de la fila de aros pega en el suelo la cinta de
carrocero roja (marte) formando un círculo. Los objetos móviles son los flippys y los que no se pueden
mover son los aros.
Ambiente 3: ¡Guerra de planetas! En este ambiente, la docente coloca cuatro globos verdes (Venus)
y cuatro globos amarillos (Mercurio), además, delimita con cinta de carrocero un pequeño campo divido
en dos zonas en las que una de ellas están los globos verdes y en la otra los amarillos. En esta
actividad, los objetos móviles son los globos.
Ambiente 4: ¡Llegada a Tierra! La docente coloca en este ambiente dos cartulinas en forma de círculo
simulando la Tierra, estas cartulinas llevan velcro pegado. Además, también coloca quince pelotas de
ping-pong (la luna) forradas con este material. Cabe destacar que los objetos móviles son las pelotas
de ping-pong y los que no se pueden mover son las cartulinas que están pegadas a la pared.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 MINUTOS):
Tras la entrada al pabellón, la docente conversa con los infantes sobre los ambientes de aprendizaje,
por tanto, les explica la temática a trabajar en este proyecto y las normas que se deben cumplir en los
diversos ambientes:
“¡Buenos días, niños y niñas! Espero que vengáis con muchas ganas de disfrutar porque… ¿estáis
listos para jugar en los ambientes que ha realizado la seño hoy? ¿Sabéis en qué consiste un
ambiente de aprendizaje? Pues escuchad, muy atentos chicos, porque un ambiente de aprendizaje
es un lugar donde se combinan materiales que están organizados por la seño, para que os invite a
que sean utilizados por vosotros solitos. Además, el ambiente es muy llamativo y motivador para que
todos aprendáis mucho. En estos ambientes, vais a seguir realizando lanzamientos y nos vamos a ir
a un viaje muy muy largo con la luna. Por ello, podéis estar en el ambiente que queráis y el tiempo
que os apetezca, pero… tenéis que recordar que debemos ser buenos compañeros, escuchar en

29
todo momento las indicaciones que da la seño, respetar el material y a los demás. ¡Ya veréis lo bien
que os lo pasáis!”
LECTURA, COMENTARIO Y FIRMA DEL COMPROMISO: una vez terminada la presentación de la
sesión de los ambientes de aprendizaje, la maestra les lee a los alumnos/as el documento dónde estos
ponen su firma del compromiso (véase Anexo II), con el objetivo de que se comprometan a cumplir
todo lo que se les ha mencionado anteriormente. Por tanto, si el alumnado comprende esto y están
conformes, firman el documento con pintura, así pues, los infantes mojan su dedo en ésta y plasman
su dedo en el recuadro correspondiente.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: como sabemos, es imprescindible sobre todo en
Educación Infantil, empezar la sesión con gran motivación, por ello, la docente les explica a los infantes
que se van a convertir en astronautas y marcianos, así pues, se dividen en dos equipos que realiza la
maestra pegando gomets a los alumnos con dos colores distintos (amarillo y azul). Tras esto, los
infantes del gomet amarillo (astronautas) se colocan en un lado del campo y los del gomet azul
(marcianos) en el otro lado. Seguidamente, cuando la maestra de la señal (“¡salvar luna!”), los
astronautas tienen que correr para atrapar a los marcianos y conseguir salvar a la luna. Pero… sin
olvidar que los marcianos pueden evitar ser capturados diciendo unas palabras mágicas (“abracadabra,
a mí no me atrapas”), por lo que este se debe sentar en el suelo hasta que otro compañero/a de su
equipo le toca la cabeza.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio
alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a
los demás.
Ambiente 1: ¡Visitamos a Saturno! Somos astronautas y vamos a ayudar a la luna a hacer su viaje
hacia Saturno, por lo que no podemos mover los aros.
Ambiente 2: ¡Camino a Marte! En este ambiente seguimos siendo astronautas y a la luna le ha
encantado que la ayudásemos a llegar a Saturno, por eso ahora debemos ayudarla a visitar el próximo
planeta que se llama Marte, ya que es de color rojo y le gusta mucho. Pero… recordad que el camino
de aros no se puede mover.
Ambiente 3: ¡Guerra de planetas! En este ambiente somos la luna y tenemos que luchar contra los
dos planetas para ver cuál es el que más le gusta si Venus o Mercurio. Por ello, debemos recordar que
los objetos que se pueden mover son sólo las pelotas.
Ambiente 4: ¡Llegada a Tierra! Volvemos a ser astronautas en este ambiente, porque la luna ya está
muy cansada de viajar y quiere visitar este último planeta porque le han contado que en el viven muchos
niños y niñas que siempre se lo pasan muy bien jugando y ella, también quiere conocerlos y jugar con
ellos. Para ello, tenemos que llevar a la luna hacia la Tierra. Pero… debéis saber que sólo se pueden
mover las pelotas de ping-pong.
PROPUESTA PARA TRABAJAR LA RELAJACIÓN: tras la puesta en práctica de los ambientes de
aprendizaje, la maestra plantea una actividad de relajación para calmar a los infantes. Seguidamente,
les explica que se van a poner por parejas con los gomets de una de las actividades anteriores y se
colocan uno/a que tenga la pegatina amarilla con el que tenga la pegatina verde. Por tanto, el que
tenga el gomet verde se va a convertir ahora en la luna y el de color amarillo en astronauta. La docente
les dice que la luna está muy muy cansada por todo el viaje realizado y necesita la ayuda del astronauta
para que le dé un masaje por todo el cuerpo y así, mejorar su cansancio y quedarse relajada. Una vez
que el astronauta haya dado el masaje a la luna, estos se cambian los roles. Con esta actividad de
relajación pretendemos trabajar esta a través de la palpación del cuerpo en posición decúbito ventral.
Asimismo, destacamos que, para favorecer el momento de calma y relajación, la docente pone música
relajante de fondo y disminuye la intensidad de la luz para crear un ambiente idóneo para que el
alumnado se relaje y calme completamente.
VERBALIZACIÓN: Al finalizar la sesión, la docente les dice a los alumnos que se pongan en el centro
del pabellón sentados en el suelo en círculo para conversar todos juntos. Para ello, la docente plantea
las siguientes cuestiones: ¿os han gustado los ambientes de aprendizaje?, ¿cuál es el que más os ha
gustado?, ¿por qué?, ¿cuál es el que menos os ha gustado?, ¿por qué?, ¿qué hemos trabajado en los
ambientes de aprendizaje?, ¿cómo os habéis sentido realizando los ambientes de aprendizaje?
Para concluir, la maestra realiza varias preguntas relacionadas con el valor del compañerismo como:
¿habéis compartido el material?, ¿habéis ayudado a vuestros compañeros cuando lo han necesitado?
(Véase Anexo I).

30
4. EVALUACIÓN.
A continuación, vamos a mostrar las diferentes evaluaciones que se van
a realizar a lo largo del desarrollo de las sesiones.
Por ello, haciendo referencia al Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el
que se establece, que en el segundo ciclo de Educación Infantil la evaluación
será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá
la técnica principal del proceso de evaluación. Finalmente, destaca que los
maestros que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil evaluarán los
procesos de aprendizaje y su práctica docente.
La evaluación es un proceso importante para ver si los objetivos
propuestos son conseguidos, o si, por el contrario, debemos cambiar algo para
poder lograrlos. Para ello, vamos a realizar diferentes evaluaciones: evaluación
del aprendizaje, donde evaluamos al alumnado en tres momentos: evaluación
inicial, evaluación continua y evaluación final. Asimismo, también vamos a
realizar una evaluación del proceso de enseñanza, en la que la docente
realizará una autoevaluación de su actuación y del proyecto.
Evaluación del aprendizaje:
• Evaluación inicial: esta evaluación se realiza en la primera sesión, es
decir, en el juego motor con el objetivo de descubrir las capacidades
motrices de los alumnos en relación con los contenidos que se van a
trabajar. Esta nos permite planificar y desarrollar la enseñanza de acuerdo
con la situación de partida de los alumnos. Asimismo, vamos a utilizar
como instrumento de evaluación una rúbrica, y como técnica, la
observación directa y sistemática.
Proyecto: Luna lunera.
Curso: Segundo Ciclo de Educación Infantil (4 años).
Nombre del alumno/a: ……………………………………………………………………
Indicadores de
evaluación Conseguido
No
conseguido En
proceso
Observaciones
1. Lanza objetos
dinámicos por el aire.
2. Recibe objetos

31
3. Bota objetos
dinámicos.
4. Lanza sobre objetos
estáticos.
5. Manipula objetos
dinámicos.
• Evaluación continua: esta evaluación se realiza a lo largo del proceso
didáctico, informa del progreso de los alumnos con la finalidad de regular
el proceso de enseñanza diseñado, la gestión de errores o dificultades del
alumnado y el refuerzo de sus éxitos. Asimismo, nos permite detectar que
actividades son de mayor dificultad y que necesidades debemos atender,
por lo que, durante el desarrollo de las sesiones, debemos realizar
cambios para que se produzca el aprendizaje de manera adecuada. Por
ello, vamos a emplear una rúbrica como instrumento y un diario de
observación como técnica, con la finalidad de apuntar los logros,
propuestas de mejora y observaciones.
ALUMNO/A:……………………………………. N.º SESIÓN: FECHA: __/__/__
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
Observaciones:
• Evaluación final: está evaluación se realiza al finalizar la última sesión
con ambientes de aprendizaje, con la finalidad de ver su han adquirido los
diferentes objetivos planteados durante el desarrollo del proyecto Luna
lunera. Para ello, utilizamos una rúbrica como instrumento y la
observación directa y sistemática.
Proyecto: Luna lunera.
Curso: Segundo Ciclo de Educación Infantil (4 años).
Nombre del alumno/a: ……………………………………………………………………
Indicadores
evaluación.
Conseguido No
conseguido
En
proceso
Observaciones.
1. Lanza objetos
2. Recibe objetos

32
4. Lanza sobre objetos
estáticos.
5. Manipula objetos
dinámicos.
6. Efectúa con precisión
los lanzamientos.
→ Autoevaluación del alumnado: al terminar la última sesión, la docente
les reparte a los alumnos una ficha de autoevaluación. Los alumnos deben
de poner su foto y su nombre y apellidos. A continuación, deben colocar
una pegatina con forma de luna en la carita sonriente si creen que lo han
conseguido o en la carita triste si creen que todavía no. Además, se les
presenta los ítems escritos y con pictogramas para que lo puedan
entender sin dificultad.
Foto
.
NOMBRE Y APELLIDOS:
…………...……………………………..
ÍTEMS DE EVALUACIÓN
CONOZCO LA LUNA
LANZO Y RECIBO LOS
OBJETOS DE CADA JUEGO.
LANZO CON PRECISIÓN
SOBRE OBJETOS
ESTÁTICOS.

33
RESPETO Y AYUDO A MIS
COMPAÑEROS.
RESPETO LAS NORMAS DE
LA SEÑO.
→ Evaluación del proceso de enseñanza: mediante esta tabla, la docente
se evalúa para observar si ha conseguido los objetivos que se había
planteado antes de iniciar este proyecto, además de ver si ha conseguido
desarrollar en el alumnado el interés por esta temática, si ha favorecido
un aprendizaje significativo en los infantes dónde considerará si las
actividades han funcionado durante la puesta en práctica.
Ítems para evaluar.
Propuestas
de mejora
1. Presenta ordenes claras y precisas.
2. Favorece la motivación del alumnado.
3. Organiza el espacio de manera
adecuada.
4. Planifica las sesiones correctamente.
5. Realiza reflexión de las actividades.
6. La metodología empleada es adecuada.
7. Favorece la participación activa del
alumnado.
8. Fomenta el valor del compañerismo en
todas las sesiones.

34
Ítems para evaluar
Propuestas
de mejora
1. Los objetivos son adecuados a la edad de
los alumnos.
2. Los contenidos son adecuados a la edad
de los alumnos.
3. El valor escogido es adecuado para la
edad de los alumnos y para trabajarlo en las
sesiones.
4. Las actividades diseñadas favorecen el
contenido de manipulación: lanzamiento y
recepción.
5. Las actividades planteadas favorecen el
valor de compañerismo.
6. Los materiales utilizados son diversos y
adecuados a la edad del alumnado.
7. El espacio es idóneo para la realización de
las actividades.
5. CONCLUSIONES.
En primer lugar, queremos destacar que gracias a la realización de este
trabajo grupal hemos podido aprender y conocer una gran variedad de
conocimientos y contenidos relacionados con la asignatura Didáctica de la
Educación Infantil, para así en un futuro poder ponerlos en práctica de manera
significativa en el aula. Además, hemos aprendido a planificar y diseñar sesiones
de Educación Física teniendo en cuenta aspectos como el contenido motriz
(manipulación), la edad del alumnado que en nuestro caso hace referencia a los
niños de cuatro años, el centro de interés, más concretamente, la luna. También,
hemos podido realizar estas sesiones en torno a diversos recursos como el juego
motor, cuento motor, canción motriz, ambientes de aprendizaje y circuitos
motrices.
Seguidamente, mediante la realización de nuestro trabajo, hemos
comprendido la importancia de organizar las sesiones para poder ponerlas en
práctica junto con los espacios, los materiales necesarios y las actividades, de
manera que cuando se ponga en práctica con el alumnado de Educación Infantil
pueda influir de manera significativa en el desarrollo integral de estos. Asimismo,
en cuanto al valor de compañerismo que hemos desarrollado a lo largo de
nuestro proyecto, podemos decir que nos parece muy importante en estas

35
edades, ya que se crea la base del alumnado y es de gran interés que comiencen
respetando a los demás y siendo buenos compañeros, debido a que es
fundamental aprender con otros y de otros.
Cabe destacar, que la realización de este trabajo no ha supuesto ningún
inconveniente, debido a que todas las integrantes del grupo hemos participado,
colaborado y aportado ideas al mismo tiempo que nos compenetrábamos
mutuamente para lograr los objetivos propuestos. Por lo que, todo lo que se ha
desarrollado a lo largo de este documento ha sido idea de todas las componentes
del grupo.
En segundo lugar, en cuanto al desarrollo de las cinco sesiones, se ha
trabajado en todo momento el contenido de manipulación; lanzamiento y
recepción. Por ello, hemos realizado todas las actividades relacionadas con este
contenido, alternando el lanzamiento por el aire, la recepción por el aire,
añadiendo objetos dinámicos y estáticos para que se pudieran realizar
lanzamientos con una pelota (objeto dinámico) sobre un aro (objeto estático) y
con diversos materiales que nos permiten desempeñar las sesiones de manera
más lúdica. Haciendo referencia a la temática de la luna, consideramos que
favorece la motivación del alumnado, ya que los motiva a realizar las actividades
con más ganas para así, conseguir los objetivos didácticos propuestos. Por ende,
hemos utilizado gran variedad de materiales en cada una de las sesiones y
actividades diseñadas, intentando variar lo máximo posible, aunque cabe
destacar que al ser lanzamiento y recepción no teníamos muchas opciones de
material porque siempre hemos tenido que adaptar el material a esta edad,
debido a que algunos pueden resultar difíciles de manipular en niños de cuatro
años.
Finalmente, queremos decir que nos hubiese gustado realizar algunas
sesiones con otro contenido motriz porque como llevábamos desde principio de
curso con manipulación se nos ha hecho repetitivo, aunque cabe mencionar que
también tiene su parte positiva, ya que al utilizarlo todo el tiempo estábamos muy
familiarizadas con este contenido.

36
Para concluir, solo nos queda decir que pensamos que esta asignatura es
muy importante para Educación Infantil. Por ello, como futuras docentes tenemos
que saber de manera adecuada todo lo que se ha implantado en esta asignatura
con la finalidad de que el alumnado adquiera estos objetivos y contenidos de
manera adecuada y les influya de manera significativa.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Ventura, T. C., Laborda, J. L. A., & Álvarez, Á. L. (2018). La educación física y
las relaciones sociales en educación primaria. International Journal of
Developmental and Educational Psychology, 2(1), 269-282.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/3498/349856003029/349856003029.pd
f
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de
agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21258&RASTRO=c792
$m3993&IDTIPO=100
7. ANEXOS.
ANEXO I: Canción para el ritual de salido y vuelta al aula.

37
ANEXO II: Documento de compromiso (Ambientes de Aprendizaje).
ANEXO III: Plano de los Ambientes de Aprendizaje.

38
ANEXO IV: Sesión Circuito Motor. Actividad de motivación y enganche.
ANEXO V: Esquema del Circuito Motriz por Estaciones.

39
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 10-11-2021 HORA INICIO:
9:00h
LUGAR: PISO ESTUDIANTES. HORA FINAL:
13:30h
TEMAS A DESARROLLAR:
- Organización de los apartados.
- Lectura documentos del aula virtual.
- Descarga de toda la documentación.
ANEXO VII: DIARIO O AGENDA DE SEGUIMIENTO.
GRUPO DE PRÁCTICAS: EQUIPO CUADRADO.
TEMA DEL TRABAJO: LA LUNA.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Concepción García Teruel.
Rocío Meroño Conesa.
Sonia Meroño Cortés.
Elisabeth Navarro Martínez.
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADORA: Rocío Meroño Conesa.
ADMINISTRADORA: Elisabeth Navarro Martínez.
SECRETARIA: Sonia Meroño Cortés.
MODERADORA: Concepción García Teruel.
REDACTADORAS: Todas.
CRITERIOS DE ROTACIÓN: los roles han ido rotando durante el desarrollo
del trabajo, dependiendo de lo que estuviésemos trabajando ese día.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
→ Ser puntuales a la hora en la que quedamos para la realización del
trabajo.
→ Respetar las distintas opiniones de todas las componentes del grupo.
→ Realizar el trabajo de forma equilibrada.
→ Colaborar entre todas en la realización del trabajo.
→ Mostrar actitudes de afecto entre nosotras.
→ Participar de manera activa en toda la realización del trabajo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
☺ No llegamos tarde a la hora de reunirnos.
☺ Colaboramos y nos implicamos en el desarrollo del proyecto.
☺ Realizamos el proyecto de forma colaborativa y equilibrada.
☺ Respetamos las consideraciones de las compañeras.

40
- Realización de la portada, índice y marco legal en el
que se justifican los contenidos motrices/corporales,
centro de interés y valores en la Educación Infantil.
ASISTENTES:
ACTA DE LA REUNIÓN:
- En esta reunión hemos comenzado con el trabajo
grupal de la asignatura Didáctica de la Educación
Física Infantil, de manera que hemos realizado lo
mencionado anteriormente en el apartado temas a
desarrollar.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
- Dinámica y motivadora en cuanto a la coordinación
y la productividad realizando el trabajo.
TIEMPO DEDICADO:
4 HORAS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 2
11:00h
13:00h
- Realización de los dos primeros apartados de la
metodología y desarrollo de las sesiones de
enseñanza aprendizaje. (3.1 y 3.2)
ASISTENTES:

41
- En esta reunión comenzamos a realizar la
metodología: 3.1 Orientaciones metodológicas que
establece la normativa actual y 3.2. Fases en la
aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
- Productiva, ya que realizamos todo lo que nos
planificamos para esa mañana.
TIEMPO DEDICADO:
2 HORAS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 3
09:00h
13:30h
- Realización de la sesión 1: Juego motor.
ASISTENTES:
- En esta reunión realizamos la sesión número 1 del
juego motor relacionada con el contenido motriz de
manipulación y la temática de la luna, el cual
exponemos en clase de la universidad.
- Significativa, ya que aprendemos a realizar una
sesión completa de juego motor.
TIEMPO DEDICADO:
4 HORAS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:

42
REUNIÓN Nº: 4
10:00h
13:30h
- Realización de la sesión 2: Canciones motrices.
ASISTENTES:
- En esta reunión realizamos la sesión número 2 de las
canciones motrices relacionada con el contenido de
manipulación y la temática de la luna.
- Dinámica, ya que nos pareció de gran interés crear
canciones para niños/as de cuatro años.
TIEMPO DEDICADO:
3 HORAS y 30
MINUTOS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 5
09:00h

43
13:30h
- Realización de la sesión 3: Cuento motor.
ASISTENTES:
- En esta reunión realizamos la sesión número 3 de
cuento motor relacionada con el contenido de
- Muy creativa, ya que se emplea la imaginación para
la realización del cuento motor.
TIEMPO DEDICADO:
4 HORAS y 30
MINUTOS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 6
09:00h
13:30h
- Realización de la sesión 4: Circuitos motrices.
ASISTENTES:

44
- En esta reunión realizamos la sesión número 4 del
circuito motriz relacionada con el contenido de
- Significativa, ya que al mismo tiempo que
trabajábamos aprendíamos la dinámica del circuito
motor.
TIEMPO DEDICADO:
4 HORAS y 30
MINUTOS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 7
10:00h
13:00h
- Realización de la sesión 5: Ambientes de
aprendizaje.
ASISTENTES:
- En esta reunión realizamos la sesión número 5 de
los ambientes de aprendizaje relacionados con el
contenido de manipulación y la temática de la luna.
- Dinámica y significativa, ya que pudimos aprender el
funcionamiento de los ambientes de aprendizaje
TIEMPO DEDICADO:
3 HORAS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:

45
REUNIÓN Nº: 8
10:00h
13:00h
- Realización del tercer punto de la metodología (3.3.
Esquema General del proyecto: sesiones).
- El primer punto de objetivo y justificación.
- El cuarto punto de evaluación.
ASISTENTES:
- En esta reunión realizamos el punto 3 de la
metodología, el objetivo y la justificación.
- Significativa, debido a que siempre aprendíamos
cosas nuevas.
TIEMPO DEDICADO:
3 HORAS (VÍA
PRESENCIAL)
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 9
10:30h

46
13:00h
- Punto 5: Conclusiones.
- Punto 6: Referencias bibliográficas.
- Anexos.
ASISTENTES:
- Realización de la conclusión final del proyecto y
meter en el trabajo los anexos empleados, además
de las referencias bibliográficas.
- Supervisamos que el trabajo esté en condiciones y
realizado de manera adecuada.
- Reflexionamos sobre la importancia de nuestro
trabajo.
TIEMPO DEDICADO:
28 HORAS Y MEDIA
EN TOTAL DE
TRABAJO.
FIRMA ASISTENTES:

Tarea grupal grupo2_y

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