"Nos convertimos en astronautas"

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Nos convertimos en astronautas por Jennifer Alfocea, Verónica
Brocal, Giuliana Fernández, Inmaculada Hernández se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional.
“NOS CONVERTIMOS EN ASTRONAUTAS”
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Alfocea Hennin, Jennifer – 48727439F
Brocal Molinero, Verónica – 48742864E
Fernandez Alvarez, Giuliana – 24459345H
Hernández Yagües, Inmaculada – 24421299Z
Tutor: Francisco José López Villalba
Educación Infantil, 4º curso, Grupo 3Y
Año académico: 2019/2020
Fecha de entrega: 27 de diciembre de 2019

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ÍNDICE
1. Justificación............................................................................................................................3
2. Marco legal ..............................................................................................................................5
3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje ......................10
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual. .................................10
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).........................................................11
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.........................................................................11
4. Evaluación .............................................................................................................................40
5. Conclusiones ........................................................................................................................44
6. Referencias............................................................................................................................45
7. Anexos ...................................................................................................................................46
Anexo I. Compromiso de normas de comportamiento............................................................46
Anexo II. Diario y/o agenda de seguimiento............................................................................47
Anexo III. Reuniones..................................................................................................................48
Anexo IV. Ficha de autoevaluación grupal (López Pastor, 2006)..........................................50

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1. Justificación
El centro donde nos situamos se llama “La Paz”, un centro de carácter público,
situado en la Región de Murcia. En concreto, nos encontramos en un aula de 4 años,
que cuenta con 25 alumnos, once niñas y catorce niños, los cuales no cuentan con
ninguna necesidad específica concreta. El nivel socio-cultural del centro y, por lo tanto,
de las familias, es un nivel medio.
El proyecto que hemos elaborado se titula “Nos convertimos en astronautas”.
Centrándonos en el desarrollo docente, hemos elaborado cinco sesiones con varias
actividades cada una, las cuales se llevarán a cabo a lo largo del primer trimestre. Se
trabajará un mismo centro de interés, con diferentes metodologías.
Para que el niño desarrolle globalmente su aprendizaje se debe realizar una
propuesta de actuación global pedagógica, la cual se organiza en factores perceptivo-
motores, físico-motores y factores afectivo-relacionales.
En los perceptivo-motores se encuentra la percepción del propio cuerpo, la
percepción espacial (situación, orientación o dirección), percepción temporal
(duración o ritmo), conocimiento del entorno físico y desenvolvimiento en el medio
social.
Los factores físico-motores están relacionados con la adquisición del dominio
y control del cuerpo, el favorecimiento del equilibrio y la práctica de movimientos
naturales, enriquecimiento del comportamiento motor y la búsqueda de la eficacia
corporal.
En los factores afectivo-relacionales es muy importante el contexto, ambiente
y donde se desarrolle la actividad. También es muy importante el lenguaje no verbal,
cómo se siente el alumno y también la permisión de la expresión global del alumno.
A través de las diferentes actividades del proyecto se trabaja, principalmente,
el área del conocimiento del entorno, ya que el niño va adquiriendo cada vez un mayor
contacto con los grupos sociales básicos con los que se relaciona o a los que
pertenece. Estas relaciones se ven favorecidas en educación física ya que el valor
que se trabaja es el compañerismo. De esta forma, y con la intervención educativa
adecuada, los niños se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea,
estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan
acciones y van adquiriendo mayor autonomía.
Nos gustaría destacar que, como bien indica el currículum del Segundo Ciclo
de Educación Infantil, uno de los principales principios pedagógicos que rigen la
enseñanza en esta etapa es el aprendizaje significativo. Por ello, consideramos
interesante contextualizar bien cada una de nuestra sesiones para que los alumnos
se sientan motivados y atraídos con respecto a nuestro centro de interés.
El centro de interés “los astronautas”, lo trabajamos desde la disciplina de la
educación física. Es importante destacar que no debemos contemplar la educación
física como entrenamientos o meros juegos, sino que, a partir de los juegos motores,
se pueden trabajar infinidad de contenidos, como por ejemplo, contenidos sobre los
astronautas, como es el caso de nuestro proyecto.

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El contenido motor que queremos trabajar a lo largo del trimestre serán
actividades de manipulación, es decir, acciones que se llevan a cabo por una persona,
ya sea con las manos o con cualquier otra parte del cuerpo, para poder controlar un
objeto. Con estas actividades, el objetivo principal que pretendemos es que los
alumnos sean capaces de desarrollar correctamente las acciones de manipulación
(pasar, recibir, lanzar, votar, patear, empujar, etc.), así como establecer situaciones
de cooperación entre los alumnos. De esta manera, los alumnos aprenderán los
contenidos relacionados con los astronautas de una manera más lúdica y dinámica.
Las posibles dificultades que presentan los niños de cuatro años con respecto
a la manipulación sería la dificultad de botar las pelotas, manipular objetos pequeños
mientras el cuerpo está en movimiento o apuntar a un objetivo concreto. Lo que
pretendemos con nuestras actividades es que los alumnos superen las dificultades
anteriormente nombradas y mejoren su motricidad fina y gruesa.
Por otro lado, durante todo el proyecto los alumnos realizan actividades
motrices conjuntamente con el resto de sus compañeros y, por lo tanto, el valor que
queremos transmitir con este proyecto es el compañerismo. Estas actividades
persiguen una serie de objetivos o metas, las cuales solamente se pueden alcanzar si
los alumnos trabajan en equipo, poniendo en práctica las habilidades sociales básicas
como el espíritu de equipo, el compañerismo, el respeto a los demás o la
responsabilidad. Consideramos que estas habilidades son básicas, sobre todo para
poder convivir de manera adecuada con las diferentes personas que nos rodean y,
debido a que los niños que se encuentran en la etapa de infantil son como “esponjas”,
es decir, adquieren muy rápidamente los diferentes conocimientos, consideramos que
es muy importante fomentar este tipo de habilidades sociales desde edades
tempranas.

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2. Marco legal
Para la realización de este proyecto nos hemos basado principalmente en el
Real Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. De este hemos sacado tanto los objetivos generales, así como los contenidos,
los criterios de evaluación y las competencias. Cada uno de estos aspectos los hemos
ido modificando para que pudiesen adaptarse de mejor modo a nuestro proyecto final.
En cuanto a los objetivos generales de etapa, destacamos los siguientes:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
- Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
- Descubrir y valorar el entorno natural.
- Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el
juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
- Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
En cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con
las áreas del currículum son:
ÁREA 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivos:
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
- Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

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- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Criterios de evaluación:
- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia
sí mismo y hacia los demás.
- Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre
iguales.
ÁREA 2. Conocimiento del entorno.
Objetivos:
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
Contenidos:
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Criterios de evaluación:
- Identifica y nombra algunos de los componentes del medio natural y establecer
relaciones sencillas de interdependencia.
En cuanto a las competencias, el currículum establece una serie de “pautas”
que los alumnos deberían llevar a cabo para, así, acercarse de manera cada vez más
progresiva a la vida adulta. Esto permitirá desarrollar su propia personalidad, siendo
él mismo y siendo capaz de llevar ciertas acciones a cabo.
Entre las competencias podemos destacar, en primer lugar, Autonomía e
iniciativa personal, permitiendo que los alumnos sean capaces de desarrollar acciones
por ellos mismos, favoreciendo también su lenguaje. Enlazándolo con lo anterior,
tenemos que destacar que los niños desarrollan lenguajes comunicativos
(competencia comunicativa), dentro de los cuales se encuentra el lenguaje hablado.
Frente a esto, podemos encontrar otros tipos de lenguajes como puede ser el corporal,
el artístico, el audiovisual, etc.
Además, la relación constante que existe entre los niños y entre el medio
favorece a que se produzca el hecho de pensar y aprender, lo que ayudará a
desarrollar un pensamiento crítico, favoreciendo a la resolución de problemas, que
serán la base de su posterior aprendizaje.

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Finalmente, como hemos dicho anteriormente, los niños están en constante
relación con el medio, por lo que se debe desarrollar la competencia social, de manera
que las relaciones que se establezcan sean positivas y favorables, respetando las
diferencias y aprendiendo en sociedad.
Objetivo
específico
Trabajar la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
materiales.
Objetivo de
etapa
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
- Coordinación y control de las habilidades
motrices de carácter fino.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivo de
área
- Conseguir una coordinación visual y
manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas
cotidianas y a la representación gráfica.
Contenidos de
área
Bloque 2. Juego y movimiento.
Exploración y valoración de las posibilidades y
limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
Competencias
básicas
- Autonomía e iniciativa personal.
- Aprender a pensar y aprender.
Criterios de
evaluación
Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas
de carácter
fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones
hacia sí mismo
y hacia los
demás.
Indicadores
de
evaluación
- Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
material.
- Coordina con
precisión
gestos y
movimientos.
- Descubre la
solución para
transportar el
material.
- Trabaja la
manipulación a
través de
movimientos en
las canciones.
- Participa
activamente en
los ambientes
de aprendizaje.

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Objetivo
específico
Trabajar el
compañerismo
a través de
actividades
manipulativas.
Objetivo de
etapa
- Participar en juegos colectivos respetando
las reglas establecidas y valorar el juego como
medio de relación social y recurso de ocio y
tiempo libre.
- Desarrollar sus capacidades afectivas y
construir su propia identidad formándose una
imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Área
Área 1. Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
Objetivo de
área
- Adecuar su comportamiento a las
necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Contenidos de
área
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- Valoración positiva y respeto por las
diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Habilidades para la interacción y
colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas
y con los iguales.
Competencias
básicas
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social.
- Competencia comunicativa.
Criterios de
evaluación
- Respetar y
aceptar las
características
y cualidades
de los demás,
sin
discriminacion
es de ningún
tipo.
- Mostrar
actitudes de
colaboración y
ayuda mutua
en situaciones
diversas,
evitando
adoptar
posturas de
sumisión o de
dominio,
especialmente
entre iguales.
Indicadores
de
evaluación
- Juega de
manera
cooperativa.
- Muestra
espíritu de
trabajo en
equipo.
- Desarrolla
actitudes y
hábitos de
respeto,
ayuda y
colabora.

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Objetivo
específico
Conocer, a
través del
juego motor,
algunas
característica
s de los
astronautas:
vestimenta,
espacio, nave
espacial, etc.
Objetivo de
etapa
- Descubrir y valorar el entorno natural.
Área Área 2. Conocimiento del entorno.
Objetivo de
área
Conocer y valorar los componentes básicos
del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Contenidos de
área
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Identificación de seres vivos y materia inerte
como el sol, animales, plantas, rocas, nubes
o ríos. Valoración de su importancia para la
vida.
Competencias
básicas
- Aprender a pensar y aprender.
Criterios de
evaluación
- Identificar y
nombrar
algunos de los
componentes
del medio
natural y
establecer
relaciones
sencillas de
interdependen
cia.
Indicadores
de
evaluación
- Investiga a
través del
juego las
acciones que
pueden
realizar los
astronautas.
- Conoce las
actividades
que realiza
un
astronauta.
A partir de nuestro proyecto, se pretende trabajar contenidos relacionados con
el desarrollo de la manipulación, como el lanzamiento, la recepción, el pase, el bote,
etc.
Los contenidos motrices, mencionados anteriormente, van a estar relacionados
con la temática de los astronautas. Estos están enfocados, principalmente, a la
vestimenta de los astronautas, aunque también se trabaja su medio de transporte, los
planetas, la luna, etc.

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3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
Además, para la realización de este proyecto, hemos tenido en cuenta las
orientaciones metodológicas establecidas en el Real Decreto 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Principalmente, tenemos que
tener en cuenta que todas las acciones metodológicas que vayamos a llevar a la
práctica tienen que responder a las necesidades de todos los niños, ayudando a su
correcto desarrollo. Además, tenemos que tener en cuenta una serie de aspectos, los
cuales mencionaremos a continuación:
- Establecer un aprendizaje significativo, donde los alumnos trabajan con temas
cercanos y de su interés. Para ello, debemos establecer una relación entre lo
que los alumnos ya conocen y aquello que queremos que aprendan.
- Los conceptos tienen que estar conectados de manera adecuada, para que los
alumnos vayan estableciendo una red de conocimientos correcta.
- Tenemos que tener en cuenta el desarrollo de cada alumno en todo momento,
ya que no debemos olvidar que para algunos ciertas actividades son más
complejas, por lo que quizá necesiten una respuesta adecuada a sus
necesidades.
- Debemos establecer un ambiente que favorezca el bienestar y desarrollo
adecuado de todos los alumnos. Para ello, se plantean actividades dirigidas a
los distintos niveles que podamos encontrar dentro del aula, que se podrán
llevar a cabo en pequeños grupos.
- Se tiene que tener en cuenta el principio de globalización, para que los niños
sean capaces de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
- El juego en Educación Infantil es muy importante ya que ayuda a que los niños
tengan un desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y social. Además, permite
expresar sentimientos y emociones, comprender normas y desarrollar la
atención, la imitación y la memoria.
- Los alumnos deben aprender experimentando, manipulando objetos, para que
puedan adquirir por ellos mismos ciertos aprendizajes necesarios.
- Tenemos que tener en cuenta que en esta edad, el medio en el que se vayan
a desarrollar las actividades es muy importante, ya que puede condicionar el
aprendizaje. Por ello, debemos establecer un ambiente lúdico, que favorezca
el aprendizaje, agradable y acogedor, donde los niños puedan comunicarse y
cooperar libremente, donde exista la seguridad y la armonía, y donde se pueda
desarrollar la independencia y autonomía.
- Debemos acercar la lengua extranjera a los alumnos, contextualizando el
aprendizaje y fomentando el gusto por aprenderla.
- Se tiene que prestar gran atención a la organización del espacio y del tiempo.
El tiempo, sobretodo, es muy importante, ya que también podemos considerarlo
un factor muy relevante para la construcción personal de los alumnos. La
jornada escolar debe establecerse de manera que todos los alumnos tengan

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tiempo suficiente para realizar adecuadamente todas las actividades
propuestas. Además, deben combinarse las actividades con tiempos de
descanso, así como actividades libres o actividades dirigidas.
- Los materiales que se utilicen deben favorecer los aspectos afectivos, así como
despertar la curiosidad de los niños, que les inciten a manipularlos y a explorar
con ellos.
- Por último, debemos tener en cuenta que el centro de Educación Infantil es el
lugar donde los niños van a relacionarse entre sí, estableciendo un desarrollo
entre iguales, por lo que tiene mucha importancia establecer agrupamientos
adecuados.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Como bien dicen Madrid y Mayorga (2010), “Los proyectos de trabajo se
originan a partir de una situación problemática que provoca interés, se relaciona con
los conocimientos previos, se busca información, se selecciona a través de diferentes
contextos para convertirlo en conocimiento”.
Por otro lado, Aguilar (2010) indica que un proyecto tiene que tener las
siguientes fases:
- Fase 1 (qué aprendemos ahora), donde se elige el tema del proyecto entre la
propuesta del docente y la del alumno.
- Fase 2 (sabemos mucho más de lo que parece), cuyo objetivo es saber qué
saben los alumnos sobre el tema, así como su opinión.
- Fase 3 (buscamos lo que necesitamos), donde buscamos información
relacionada con el tema a través de diversas fuentes.
- Fase 4 (expresamos, construimos, disfrutamos y compartimos), se trata de
interaccionar y obtener vivencias a través de la búsqueda de información, así
como de tener en cuenta la organización del tiempo y del espacio, la
intervención de las familias, la organización de los alumnos, etc.
- Fase 5 (lo que hemos aprendido), cuyo objetivo es ayudar al alumno a que sea
consciente de su aprendizaje.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
SESIONES
JUEGO
ESPONTÁNEO Y
JUEGO
DIRIGIDO
CUENTO
MOTOR
CANCIÓN
MOTRIZ
CIRCUITOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

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Nº 1
Juego espontáneo y
juego dirigido
CICLO
2º ciclo E.I. (4 años)
CENTRO INTERÉS
astronautas
Objetivo general de la sesión
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar la manipulación.
Objetivo (valor): desarrollar actitudes de compañerismo durante la realización del
juego.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer, a través del juego,
aspectos relacionados con los astronautas.
Valor: compañerismo.
Contenidos motriz:
- Coordinación visual y
manipulativa por medio de la
exploración de objetos.
Contenido centro de interés:
- Aspectos relacionados con los
astronautas como el espacio o las
estrellas fugaces.
Metodología: según Navarro (2002), el juego motor es una organización donde se
incluyen todos los tipos de situaciones motrices, con carácter lúdico, mediada por
un objetivo motor. El juego motor permite fomentar la autonomía personal y la
construcción de la identidad de los alumnos. Además, el juego es necesario para
que los alumnos sigan adquiriendo conocimientos sobre la concepción de sí mismo
en el espacio físico.
Según el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia, “El juego es una conducta universal que los alumnos
manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor,
afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas,
desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego
tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros
contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del
practicado fuera de la escuela”.
Indicadores
de
evaluación
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En proceso Observaciones
Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
material.
Juega de
manera
cooperativa.
Investiga a
través del
juego las

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acciones que
pueden
realizar los
astronautas.
Muestra
espíritu de
trabajo en
equipo.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:
- Recursos humanos: un docente y 25 alumnos.
- Recursos materiales: 30 pelotas, 25 aros, 20 pelotas de goma-espuma y un
paracaídas.
- Recursos espaciales: el pabellón del colegio.
Ritual de entrada: los alumnos se colocan en una fila recta detrás del docente. Este
recita una frase de la canción y los alumnos la repiten acto seguido. La canción es
la siguiente:
“Una fila muy derecha, vamos todos a formar.
Un astronauta por delante y un astronauta por detrás.
Avanzamos todos juntos, con cuidado y precaución.
Muy atentos al camino, como indica la canción”.
Momento inicial, de entrada o de saludo: una vez han llegado al centro del campo,
los alumnos se colocan en semicírculo frente al docente. Este les pregunta a los
alumnos si tienen ganas de conocer más cosas de los astronautas, así como si han
venido contentos, con ganas de jugar y de aprender, motivándolos para llevar a
cabo las actividades que se plantearán a continuación.
Además, se recuerdan las normas básicas de comportamiento, relacionadas, sobre
todo, con el cuidado de los materiales y el respeto a los compañeros.
- Ayudar y respetar a los compañeros.
- Seguir las indicaciones del docente.
- Cuidar el material propuesto para las actividades.
Actividad de motivación y enganche: en este caso, llevamos a cabo una actividad
que consiste en moverse libremente por el espacio al ritmo de una canción.
Tenemos tres carteles con imágenes, una de un astronauta, una de un alienígena y
otra de un planeta. Cuando mostramos el cartel del astronauta, deben moverse
como ellos creen que se mueve el astronauta. De igual manera, deben hacerlo
cuando al mostrar el cartel del alienígena y del planeta. Ellos eligen libremente el
movimiento que quieren realizar para representar a cada personaje.

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Parte de mayor actividad motriz
Nombre de la actividad:
alienígenas y astronautas
Objetivo/s Representación
Organización: 25
alumnos repartidos por el
espacio. Un alumno es
alienígena y los demás
alumnos son astronautas.
Materiales: una pelota de
color rojo (alienígena) y
24 pelotas de color azul
(astronautas).
Desarrollo: los alumnos
están colocados por el
espacio y el docente pide
un voluntario para ser un
alienígena. El alienígena
tiene una pelota de color
rojo, y los demás niños,
que son los astronautas,
tienen una pelota, cada
uno, de color azul. Los
astronautas tienen que ir
corriendo por el espacio
botando su pelota. El
alienígena tiene que pillar
a los astronautas
lanzando su pelota roja
contra ellos. Si le da, el
astronauta queda
paralizado, y otro
astronauta puede salvarlo
chocándole la mano. Al
cabo de 2 minutos, el
docente elige a otro niño
para que sea el
alienígena, por lo que
cambian los roles de esos
niños.
Trabajar la mejora del
lanzamiento en
distancias cortas.
 Astronautas y pelotas
 Alienígena y pelota
estrella fugaz
Organización: el docente
hace cinco grupos de
cinco alumnos y los
coloca en fila. A
continuación, se
Manipular objetos con
coordinación y lanzar con
precisión

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colocarán 6 aros en fila
delante de cada grupo.
Materiales: 25 aros y 5
pelotas.
portan consigo una
pelota, representado que
son estrellas fugaces.
Tienen que ir saltando de
aro en aro hasta llegar al
final. Cuando hayan
llegado al final, tienen que
lanzar la pelota al
siguiente compañero, y
este tiene que realizar la
misma acción. Esto lo
repiten todos los alumnos
y, cuando lleguen al
último, este tiene que
lanzar la pelota y meterla
dentro una caja que hay
al otro lado de la fila de
aros. El grupo que antes
consiga meter la pelota
dentro de la caja ganará.
La pelota representa
estrellas fugaces, los aros
serán planetas, el final de
la fila de aros es la tierra y
la caja el espacio.
 Niños y caja de su
grupo
 Niños y caja de su
grupo
 Aros
interestelar
Organización: 22
alumnos en círculo, 1
debajo del paracaídas y 2
fuera de él.
Materiales: paracaídas.
Desarrollo: todos los
alumnos se colocan
sentados en forma de
círculo sujetando un
paracaídas y estos serán
los alienígenas.
Se elige a un astronauta
que se coloca debajo del
Manipular el paracaídas.
 Alienígenas
 Astronautas

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paracaídas. Por otra parte
se eligen a dos policías
alienígenas que se
colocan alrededor del
paracaídas pero sin
sujetarlo.
Cuando el docente de la
orden, los alumnos que
sujetan el paracaídas
deben moverlo. El
astronauta debe agarrar
de los pies a los
alienígenas (de uno en
uno) para meterlos
debajo del paracaídas y
estos se convertirán en
astronautas. Los policías
alienígenas deben salvar
a los alienígenas antes de
que los astronautas los
cojan.
 Policías astronautas
objetivo despegue.
Organización: dos
equipos uno de doce
niños y otro de trece
niños.
Materiales: 20 pelotas de
gomaespuma.
Desarrollo: se dividirá a
la clase en dos equipos y
cada uno se colocará en
una mitad del campo. El
campo representa la nave
espacial, y los alumnos
son los astronautas que
deben deshacerse de
toda la materia espacial
posible (pelotas) para
despegar antes. Para
hacerlo, deberán lanzar
las pelotas que se
encuentran en su campo
al campo del contrario.
Estarán un minuto y
medio y, cuando se acabe
Realizar lanzamientos de
manera rápida y
adecuada.
 Astronautas
 Materia espacial

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el tiempo, el que menos
pelotas tenga dentro de
su campo podrá despegar
antes.
Momento de relajación, vuelta a la calma o despedida: el docente se sienta en
un círculo junto con los alumnos, les pregunta qué actividad les ha gustado más y
cuál menos, y el porqué. También les pregunta qué cambiarían y si tienen alguna
propuesta de mejora.
Los alumnos se colocan en once parejas y un trío. El docente le da a cada pareja
una pluma. A continuación, pone música relajante y un miembro de la familia se
coloca acostado, boca abajo. El docente le dice a los alumnos: “mientras suene la
música, le pasáis la pluma por el cuello a vuestro compañero para que así se relaje”.
Después de un minuto se hace un cambio de rol en la pareja.
Ritual de salida y de vuelta a su aula: los alumnos se colocan en una fila recta
detrás del docente. Este recita una frase de la canción y los alumnos la repiten acto
seguido. La canción es la siguiente:
Nº 2
Cuento motor
CICLO
CENTRO INTERÉS
astronautas
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar la manipulación de objetos
mediante el lanzamiento, recepción, transporte de material.
Objetivo (valor): trabajar el compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer, a través de una
narración, las actividades que realizan los astronautas y cómo ayudar al planeta.
Contenidos motrices:
- Manipulación de objetos
mediante el lanzamiento,
recepción, transporte de
material.
- Actividades realizadas por los
astronautas mientras viajan y
exploran el espacio.
- Acciones para el cuidado del
planeta.
Metodología: según Gómez y Casado (2002), la combinación de la narración y el
juego, permite al niño la construcción de su pensamiento y además, fomenta el
simbolismo.

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Según Conde (2001), el cuento motor permite que el niño sea el protagonista de su
proceso de aprendizaje y permite desarrollar las habilidades motrices y las
capacidades físicas de manera indirecta. Además, el lenguaje de los cuentos es el
que mejor entienden y esto les permite adquirir de manera más sencilla los
conocimientos que queremos transmitir.
Indicadores
de
evaluación
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
material.
Coordina con
precisión
gestos y
movimientos.
Descubre la
solución para
transportar el
material.
Muestra
espíritu de
trabajo en
equipo.
Conoce las
actividades
que realiza un
astronauta.
- Recursos materiales: balón, colchonetas, aros, cajas y ladrillos.
la siguiente:

19
los alumnos se colocan en semicírculo frente al docente. Este les pregunta a los
alumnos si tienen ganas de conocer más cosas de los astronautas, así como si han
venido contentos, con ganas de jugar y de aprender, motivándolos para llevar a
cabo las actividades que se plantearán a continuación.
Actividad de motivación y enganche: el docente abre un pequeño debate sobre
la importancia de cuidar nuestro planeta. Les pregunta qué hacen ellos o sus
familias en su día a día para cuidar al planeta y así, entre todos, aportar nuevas
ideas para no contaminar. A continuación, el docente le dice a los alumnos: “Hoy
vamos a ser astronautas que buscan ayudar al planeta tierra, ¿estáis preparados
para la aventura? ¡Pues vamos allá!
Desarrollo del cuento
leído: La tierra está
en peligro
Objetivo/s
Puesta en escena: juegos
motores y representación
gráfica
“La Tierra está en
peligro, hay mucha
contaminación, los
mares están sucios y
cada vez hay menos
bosques. Se ha
pensado que podría
ser una buena idea
enviar a un grupo de
astronautas al espacio
para buscar una
solución. Ahora, niños,
nosotros somos los
astronautas
encargados de buscar
esa solución para
ayudar a nuestro
planeta. Preparaos, en
línea recta llegaremos
a la nave para
despegar. Nos hemos
subido ya a la nave y
cada uno elige un
Lanzamiento, recepción,
coordinación.
 Cosas repartidas y
su lugar para guardar

20
asiento, pero, ¡atentos!
mirad todas estas
cosas desordenadas.
¿Sabéis que cada cosa
tiene que estar
guardada en su cajón?
Porque si no, a la hora
del despegue saldrán
las cosas disparadas y
nos pueden hacer
daño. Tenemos que
guardar cada cosa en
su cajón, organizadas
por colores. Lo más
importante es que
volváis a vuestro
asiento antes del
despegue, solo
tenemos treinta
segundos.” Se colocan
pelotas repartidas por
la zona delimitada y
algunos aros con los
colores de esas
pelotas. Los alumnos
deberán coger todas
las pelotas y meterlas
en cada aro.
Trabajarán en equipo.
El docente hará la
cuenta atrás. “5, 4, 3, 2,
1… ¡Despegue! Muy
bien, estamos todos a
salvo.”
en peligro
Objetivo/s
gráfica
“En unos minutos
podremos ver la Tierra
tan pequeña como una
pelota y llegaremos
rápidamente a la Luna.
La Luna es el único
satélite que tiene la
Tierra y no hay
gravedad, por lo que
vamos dando saltos (se
acercan a la zona
delimitada para el
juego). Nuestro cuerpo
Lanzamiento.

21
pesa muy poco.
¡Atención! ¿Qué es eso
que se acerca? Lo que
cae es basura espacial,
incluso en el espacio
hemos tirado basura.
Parece que ya estamos
seguros, pero
deberíamos aprender a
esquivar la basura
espacial porque
seguramente vuelva a
suceder. Para ello,
formaremos dos
grupos que se
colocarán en unas
zonas delimitadas con
balones. Cada uno
tiene que lanzar los
balones para intentar
darle a los del grupo
contrario y deberemos
aprender a esquivar.”
 Astronautas
 Basura espacial
en peligro
Objetivo/s
gráfica
“Ya es hora de recoger
material para hacer las
pruebas necesarias.
Según nuestro mapa,
es en aquella zona
donde está lo que
debemos recoger y así
podemos volver a la
Tierra, pero parece que
solo podemos pasar
con la materia por
encima de nosotros
porque es muy frágil,
por tanto deberéis estar
tumbados en estas
colchonetas y cada vez
que tengáis el material
no os podréis mover
del sitio. Para trabajar
más rápido, haremos
dos grupos.” Los
alumnos deberán
descubrir cómo
Descubrir la solución para
transportar el material,
trabajo en equipo.
 Colchonetas
 Ladrillos

22
transportar más fácil y
rápidamente los
ladrillos de un extremo
a otro”.
en peligro
Objetivo/s
gráfica
“Ahora que tenemos
todo lo que
necesitamos volvemos
a la nave, recordad
cómo caminan los
astronautas. En el
regreso a la Tierra nos
encontramos con
mucha basura espacial
que debemos esquivar.
Para ello, nos
colocamos sentados
en dos filas. La persona
que esté delante será
tu pareja y con esta nos
tenemos que pasar la
pelota rodando sin que
bote. La pareja que se
encuentre en un
extremo, cruza
corriendo entre ambas
filas esquivando las
pelotas y al llegar al
final, se sientan y hace
lo mismo la siguiente
pareja del principio.
Hemos llegado a la
Tierra sanos y salvos,
pero hay un problema.
En el material que
hemos traído no se
encuentra la solución
para la contaminación
de nuestro planeta. No
hay nada en el espacio
que pueda resolverlo,
somos nosotros
quienes tenemos que
cuidarlo”.
Lanzamiento y recepción.
 Astronautas (niños)
 Basura espacial

23
un círculo junto con los niños, les pregunta qué parte del cuento motor les ha
gustado más y cuál menos, y el porqué. También les pregunta qué cambiarían de lo
que no les ha gustado y si tienen alguna propuesta de mejora.
El docente dice que se coloquen con la pareja que tienen a la izquierda, quedando
un grupo de tres personas y once parejas. A continuación, le da a uno de los
alumnos de la pareja una pelota con la que tendrá que hacer un masaje a su otro
compañero que se encontrará tumbado en el suelo con los ojos cerrados. Cuando
pase un minuto se hace un cambio de rol.
Nº 3
canción motriz
CICLO
CENTRO INTERÉS
astronautas
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar la manipulación a través de
movimientos en las canciones.
Objetivo (valor): trabajar cooperativamente para favorecer el compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): trabajar a través de las canciones
algunas características de los astronautas: vestimenta, medio de transporte y
desplazamiento.
- Trabajar la manipulación
coordinándola con el ritmo de la
canción.
- Diversas características de los
astronautas como la vestimenta,
medio de transporte y
desplazamiento.
Metodología (canción motriz): Conde, Martín y Viciana (1999) hablan sobre las
fases que presenta la canción motriz y definen esta metodología como un recurso
musical que posibilita el desarrollo de habilidades perceptivo motoras a través del
ritmo. Además une la música y el movimiento por lo que las canciones motrices,
como recurso, integran dos ámbitos de aprendizaje que están relacionados de forma
natural.
También llevan consigo un desarrollo de la conciencia corporal, lo cual hace
referencia al desarrollo del esquema corporal, control y ajuste postural, la relajación,
respiración, etc., además de un desarrollo de la espacialidad, temporalidad y de la
coordinación.

24
Indicadores
de
evaluación
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
material.
Coordina con
precisión
gestos y
movimientos.
Trabaja la
manipulación
a través de
movimientos
en las
canciones.
Investiga a
través del
juego las
acciones que
pueden
realizar los
astronautas.
Conoce las
actividades
que realiza un
astronauta.
- Recursos materiales: pelotas, aros y gomets.
la siguiente:

25
los alumnos se colocan en semicírculo frente al docente. El docente les pregunta a
los alumnos si tienen ganas de conocer más cosas de los astronautas, así como si
han venido contentos, con ganas de jugar y de aprender, motivándolos para llevar
a cabo las actividades que se plantearán a continuación.
Actividad de motivación y enganche: antes de iniciar nuestras canciones,
comenzamos un debate donde hablamos un poco sobre las características de los
astronautas. Después, abriremos un diálogo con ellos.
Propuesta de diálogo: “Ya he visto que sabéis un montón sobre los astronautas.
Pues veréis, he investigado un poco y resulta que los astronautas escuchan
canciones súper chulas para viajar más contentos al espacio. ¿Queréis que las
cantemos?”.
Nombre de la
canción
motriz: ¡Vámonos al
cohete!
Organización: todos
los alumnos haciendo
un círculo.
Materiales: 25 pelotas
medianas de colores.
Desarrollo: el docente
comienza diciendo:
“¿Recordáis que en
clase estamos viendo
los astronautas? y,
¿recordáis dónde
viajan los astronautas?
Ya sabéis que su
trabajo es ir al espacio
y, ahora, os voy a
enseñar una canción
muy divertida que
habla sobre eso.
Primero, tenéis que
Participar en juegos
colectivos respetando las
reglas establecidas y
valorar el juego como
medio de relación social y
recurso de ocio y tiempo
libre.
 Pelotas

26
repetir lo mismo que yo
diga, ¿vale?”. El
docente dice la canción
frase a frase y los
alumnos la repiten.
“Ahora, a la vez que
decimos las frases de
la canción, vamos a ir
añadiendo los
movimientos.” El
docente vuelve a
repetir las frases
incluyendo los
movimientos que los
alumnos repiten. El
último paso se les
enseña el ritmo.
“Muy bien chicos. Por
último, vamos a cantar
la canción entera todos
juntos.” Todos los
alumnos junto al
docente cantan la
canción realizando los
movimientos
correspondientes:
Somos astronautas
pequeños (se
agachan).
¡Astronautas! (se
levantan).
Vámonos al cohete,
¡vámonos! (x2) (botan
la pelota con las dos
manos).
Toca el botón de
inicio y el cohete
vuela al espacio
(pulsan la pelota como
si fuese un botón).
¡Al espacio exterior!
¡Al espacio! (lanzan la

27
pelota hacia arriba las
veces que puedan).
(BIS)
Nombre de la
canción motriz: el
gran viaje
Organización: los
alumnos se colocan en
fila para ir caminando
hasta el centro del
campo, donde ambas
filas se colocan
enfrentadas.
Materiales: 25 pelotas
de colores, 25 aros de
colores y 25 gomets.
pregunta: “¿sabéis qué
hacen los astronautas
cuando están en el
espacio? Como ya
sabéis, el trabajo de los
astronautas es
investigar cuando
hacen los viajes
espaciales para así
conocer mejor nuestro
universo. ¿Queréis
aprender una canción
sobre esto? ¡Bien! Os
voy a enseñar la letra”.
El docente dice la
canción y los alumnos
repiten. Seguidamente
añadimos los
movimientos y, por
último, frase a frase, les
enseñamos el ritmo.
Para ver el resultado,
todos juntos cantamos
la canción con los
movimientos
correspondientes.
Se prepara para un
gran viaje en su nave
libre.
 Pelotas
 Rocas lunares (aros)
 Rocas lunares (aros)
 Portería

28
espacial (se colocan
en dos filas y van
botando la pelota con
las dos manos).
Se coloca un traje
grande para poder
respirar (se pasan la
pelota por ambos
brazos (rodando)).
El astronauta, viaja al
espacio a explorar
(pasan la pelota al
compañero de la
derecha, extendiendo
los dos brazos (con una
mano cogen la pelota
del compañero y con la
otra mano pasan la
pelota al siguiente
compañero)).
Cuando llegan a la
luna, ellos tienen que
saltar, y recolecta
muchas piedras para
poder analizar (los
alumnos que tengan el
gomet rojo tienen que
saltar, de uno en uno,
en fila, dentro de los
aros rojos hasta llegar
a la portería, y los
alumnos que tienen un
gomet verde, tienen
que saltar sobre los
aros de color verde de
la misma manera. Al
llegar al final tienen que
lanzar la pelota a la
portería).
Nombre de la
canción motriz:
Federico el
astronauta
Organización: se
colocan en parejas,
sentados, uno delante
del otro. (Puede darse

29
el caso de que se forme
un grupo de tres).
Materiales: una pelota
por pareja.
dice a los alumnos:
“Como ya hemos visto,
los astronautas viajan
al espacio a explorar y
descubrir nueva vida
en otros lugares
¿Queréis aprender una
canción sobre un
astronauta muy
valiente que se llama
Federico? ¡Bien! Os
voy a enseñar la letra”
El docente dice la
canción y los alumnos
repiten, seguidamente
añadimos los
movimientos y por
último, frase a frase, les
enseñamos el ritmo.
Para ver el resultado,
todos juntos cantamos
la canción con los
movimientos
correspondientes.
El astronauta
Federico tiene una
nave espacial
(Sentados en parejas,
uno delante del otro, se
pasarán la pelota).
Con ella llega a las
estrellas (Comienzan
a girarse hasta ponerse
espalda con espalda).
Y a la luna ve brillar
(Se pasan la pelota por
el lado derecho).
En la luna había un
marciano un
libre.
 Pelotas

30
marciano de color
azul (se pasan la
pelota por el lado
izquierdo).
Lo saludaba y le decía
(Se giran para quedar,
nuevamente, uno
delante del otro).
“shululululululululu”
(Agitan las manos en
forma de saludo).
un círculo junto con los niños, les pregunta qué canción les ha gustado más y cuál
menos, y cuál ha sido más fácil y más difícil para ellos y el porqué de todas las
respuestas que den.
El docente les dice que se coloquen con la pareja que tienen a la izquierda,
quedando un grupo de tres personas y once parejas. A continuación, les dice “Ahora
una persona de la pareja se acuesta y lo que tendréis que hacer es relajar al
compañero haciéndole un masaje como si fuerais hormigas (el docente ejemplifica
la acción con un alumno) y cuando diga “cambio”, tenéis que hacer un masaje como
si fuerais elefantes (el docente ejemplifica la acción con un alumno)”. Estas acciones
tienen una duración de un minuto y cuando pase este tiempo se realiza un cambio
de rol.
Nº 4
rincones y circuitos
CICLO
CENTRO INTERÉS
astronautas
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar la manipulación a través el
lanzamiento y el transporte de los mismos.
Objetivo (valor): trabajar el compañerismo a través de la manipulación.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer aspectos de los
astronautas.
Contenidos motrices: Contenido centro de interés:

31
- Manipulación a través el
lanzamiento y el transporte de
los mismos.
- Aspectos relacionados con los
astronautas como su vestimenta o
su medio de transporte.
Metodología: según Miraflores y Rabadán (2007) los circuitos son un conjunto de
ejercicios motrices, organizados y estructurados, que permiten que asimilar y
mejorar todas sus habilidades motoras a través de un trabajo específico y global de
los patrones motores, siempre adaptándolos a su nivel de ejecución.
El alumno debe de haber practicado con anterioridad estos patrones motrices, el
número de acciones y su dificultad depende de la edad. También hay que tener en
cuenta la duración de la sesión y si existen varios circuitos en la misma sesión.
Existen dos tipos de circuitos:
- Circuitos lineales, los cuales tienen un principio y fin bien definido.
- Circuitos por estaciones, consisten en dividir a los alumnos en tareas
diferentes y se cambian a la orden del profesor.
Indicadores
de
evaluación
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,
recepción y
transporte de
material.
Coordina con
precisión
gestos y
movimientos.
Desarrolla
actitudes y
hábitos de
respeto, ayuda
y colabora.
Conoce las
actividades
que realiza un
astronauta.
- Recursos materiales: aros de diferentes tamaños, indiacas, bancos, picas,
cuerdas, pelotas, colchoneta y globos.

32
la siguiente:
los alumnos se colocan en semicírculo frente al docente. El docente pregunta a los
alumnos si tienen ganas de jugar. Después, se recuerdan las normas básicas de
comportamiento, relacionadas, sobre todo, con el cuidado de los materiales y el
respeto a los compañeros: ayudar y respetar a los compañeros; seguir las
indicaciones del docente; cuidar el material propuesto para las actividades.
El docente explica a los alumnos que el pabellón está dividido en cuatro circuitos y
que antes de comenzar a jugar en ellos, deben ponerse un gomet en la mano con
la que dibujan. Además, se recuerdan algunas normas para jugar en los circuitos:
deben cambiar de circuito cuando el docente lo indique y seguir las instrucciones
para realizarlo. Cuando ya han comprendido las reglas, los alumnos, en fila, van
recorriendo cada circuito y el docente explica en qué consiste cada uno de ellos.
Actividad de motivación y enganche: el docente dice a los alumnos: “Como ya
sabéis hoy vamos a hacer un circuito de astronautas, pero antes de empezar
necesito saber que estáis preparados para las distintas misiones que tenéis en llevar
a cabo, para ello vamos a ponernos en círculo como si fuésemos un planeta y nos
vamos a pasar anillos (aros) de unos a otros rápidamente con la parte del cuerpo
que queramos, pero siempre sin repetir la misma parte. De esta manera vamos a
preparar a nuestro cuerpo para las misiones tan importantes que vamos a tener a
continuación…”.
Cada estrella a su
planeta
Organización: se
colocan aros repartidos
por el suelo con el cartel
de cada planeta y se
delimita una línea en la
que se colocarán para
lanzar las indiacas.
Materiales: aros de
diferentes tamaños,
carteles de planetas
(júpiter, saturno, marte,
Lanzar la indiaca
dentro de un aro.

33
tierra y mercurio),
indiacas.
Desarrollo: en esta parte
del circuito los
astronautas van a
devolver las estrellas se
han perdido de los
planetas Júpiter, Saturno,
Marte, Tierra y Mercurio.
Lanzan cinco indiacas
cada uno dentro de los
aros con la mano
izquierda (la señalaremos
con una pegatina).
 Aros
 Carteles de planetas
 Indiacas
Llevamos nuestra nave
Organización: se
colocan los materiales
formando un círculo.
Primero se colocan los
dos bancos juntos,
seguido hay dos cuerdas
unidas en el suelo
colocadas de manera
vertical, a continuación se
colocan dos picas muy
juntas de forma paralela,
las otras seis picas se
colocarán de la misma
forma haciendo un
zigzag, después se
colocan en forma de
zigzag las cuatro medias
pelotas y por último se
coloca una colchoneta en
el suelo.
Materiales: dos bancos,
ocho picas, dos cuerdas,
cuatro medias pelotas,
una colchoneta.
llevan en su mano
izquierda un palo con un
platillo encima, y tienen
que realizar el circuito
sosteniéndolo para que
no se caiga, este platillo
Manipular el objeto
manteniendo el
equilibrio mientras
realiza el circuito.
 Bancos
 Picas
 Cuerdas
 Medias pelotas
 Colchonetas
 Niños
 Palo/platillo

34
simboliza el material
espacial para transportar
por este planeta
(estación). En primer
lugar tienen que pasar por
encima de dos bancos
unidos, en segundo lugar
pasan por encima de las
cuerdas, en tercer lugar
pasan haciendo zigzag
entre las picas, en cuarto
lugar pasan por encima
de las medias pelotas y
por último pasarán por
encima de una
colchoneta.
enfriando estrellas
Organización: se
formando un cuadrado.
Primero se colocan ocho
aros de diferentes
tamaños (medianos y
grandes), distribuidos
alargadamente de forma
aleatoria en un pequeño
espacio, después se
colocan dos bancos en
línea recta, a continuación
se colocan dos cuerdas
en paralelo y para finalizar
se colocan dos
colchonetas.
Materiales: veinticinco
pelotas de gomaespuma,
cinco aros grandes y tres
medianos, dos bancos y
una colchoneta.
les dice a los alumnos que
deben enfriar una estrella
fugaz (pelota) pasando
por varios planetas. Los
alumnos llevan en su
mano una pelota de
gomaespuma.
Comenzarán pasando por
Manipular la pelota.
 Aros
 Niños
 Bancos
 Pelotas
 Cuerdas
 Colchonetas

35
los aros botando la pelota
dentro de ellos. Después,
tendrán que rodar la
pelota por los dos bancos
sin que esta se caiga. A
continuación, botan
mientras pasan entre las
dos cuerdas y para
finalizar tienen que rodar
la pelota por las
colchonetas.
la gravedad de nuestro
planeta
Organización: se
formando un círculo, en el
hay tres colchonetas
colocadas seguidas unas
tras otras, dos cuerdas
seguidas colocadas
haciendo una onda y a
continuación un banco.
Materiales: veinticinco
globos, tres colchonetas,
dos cuerdas y un banco.
deberán conseguir que el
globo no toque el suelo
mientras realizan la
estación, primero tendrán
que pasar por tres
colchonetas, después por
encima de las dos
cuerdas y por último
pasan por encima de un
banco.
Manipular el globo
mientras se realiza la
estación.
 Globos
 Colchonetas
 Cuerdas
 Banco
 Niños
Momento de relajación, vuelta a la calma o despedida: el docente les dice que
se acuesten en el suelo individualmente unos separados de otros. A continuación,
comienza a relatar una pequeña historia en la que los alumnos deberán cerrar los
ojos y hacer los movimientos que se digan.
El docente dice: “había una vez un astronauta que exploraba el sistema solar, lo que
más le gustaba era relajarse en su nave después de cada expedición. Imaginad que
sois el astronauta, ahora cerrad los ojos y os tumbáis. El astronauta estira una
pierna, la otra, después estira un brazo y luego otro. Ahora respira cada vez más
lento y suave, está totalmente relajado ¿notáis cómo estáis flotando? Ahora abrid
los ojos, ¿veis a lo lejos ese planeta tan colorido? es la tierra, poco a poco nos

36
vamos sentado porque tenemos que prepararnos para el viaje de vuelta a casa.
Este viaje comienza recogiendo los materiales que hemos usado”.
Nº 5
ambientes de
aprendizaje
CICLO
CENTRO INTERÉS
astronautas
Objetivo (motriz) general de la sesión: trabajar la manipulación a través de
ambientes de aprendizaje.
Objetivo (valor): trabajar el compañerismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): investigar a través del juego las
acciones que pueden realizar los astronautas.
- Manipulación de objetos a
través de ambientes de
aprendizaje.
- Investigación de las acciones que
realizan los astronautas en el
espacio, su nave y los planetas.
Metodología: los ambientes de aprendizaje en Educación Física son, según
Blández (2000), un espacio transformado, que invita a ser utilizado para un fin
concreto. Se tienen que elegir y combinar los materiales apropiados para cada
bloque temático y organizarlos adecuadamente para que inviten por sí solos a ser
utilizados. El docente estimula y ayuda al alumno presentándole un ambiente de
aprendizaje atractivo, significativo y con diferentes opciones.
Indicadores
de
evaluación
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
Muestra
espíritu de
trabajo en
equipo.
Trabaja la
manipulación
de objetos
mediante el
lanzamiento,

37
recepción y
transporte de
material.
Participa
activamente
en los
ambientes de
aprendizaje.
Juegan de
manera
cooperativa.
- Recursos materiales: paracaídas, pelotas de diferentes tamaños, cuerdas,
cajas de cartón, fitball, colchonetas, aros de diferentes tamaños, bancos,
ladrillos de plástico, picas, indiacas, conos.
la siguiente:
Organización de los ambientes de aprendizaje: pondremos en el pabellón cuatro
ambientes. Cada uno de ellos contará con un tipo de material diferente, y cada uno
se tendrá que llevar a cabo de una manera. Los ambientes serán los siguientes:
 AMBIENTE 1. Salvando alienígenas
En este ambiente hay colocado un paracaídas en el suelo y pelotas de diferentes
tamaños y colores. El docente le dice a los alumnos: “en este planeta han llegado
muchos astronautas que quieren experimentar con los alienígenas que viven en él.
Además, una cosa muy curiosa de este planeta, es que si miráis a vuestro alrededor,
veréis un montón de estrellas diferentes”.
 AMBIENTE 2. ¡Marte en nuestra nave!
En este ambiente colocamos agrupados conos, pelotas fitball, pelotas de tenis y
cajas. El docente le dice a los alumnos: “nos encontramos en un planeta muy
caliente. En esta zona, los astronautas quieren enfriar el material que han recogido
en marte para poder transportarlo en su nave”.

38
 AMBIENTE 3. ¡Despegamos!
En este ambiente hay aros de diferentes tamaños colgados con cuerdas en la
portería, indiacas repartidas por el espacio así como también cuatro bancos con
cuatro colchonetas formando un gran túnel y algunos aros en el suelo. El docente le
dice a los alumnos: “chicos, ¿sabéis cómo las naves espaciales son capaces de
llegar a su destino sin perderse? Bueno, pues resulta que las naves espaciales
utilizan unos aparatos donde aparecen unos números que se llaman coordenadas
y esas coordenadas indican el lugar por donde deben viajar las naves. Bueno, pues
resulta que a estas naves de aquí (señalando las indiacas) se les ha roto el aparato
de coordenadas y ahora no saben muy bien por dónde tienen que ir”.
 AMBIENTE 4. Reconstruye tu nave.
En este ambiente hay colchonetas, ladrillos y picas apiladas en el suelo, también
hay un cono a 6 o 7 metros de dichos materiales. El docente le dice a los alumnos:
“en esta zona los astronautas tienen que reconstruir su nave porque un meteorito
la ha destruido. Los materiales hay que llevarlos a una zona segura (el cono indicará
la zona segura) para poder construir la nave. Es muy importante que sepáis que el
suelo del planeta está muy caliente por lo que no podéis tocarlo con ninguna parte
del cuerpo”.
Encuentro inicial (5-10 min): en la asamblea (en el centro del campo y en posición
de medio círculo), el docente le recuerda a los alumnos las normas de
comportamiento y les dice que van a firmar individualmente con los sellos que les
demos, un compromiso grupal en el que acuerdan cumplir las normas de
comportamiento (Anexo I).
“Chicos, hemos hecho muchas actividades para conocer a los astronautas,
¿verdad? Pues hoy es la última sesión. A ver quién me sabe decir algunas cosas
sobre ellos.
Mirad el pabellón. Hay 4 espacios para jugar el tiempo que queráis, pero antes
tenemos que conocer las reglas de los ambientes, ¿vale?
- Podemos jugar el tiempo que queramos pero tenemos que pasar por todos
los ambientes. No vale que solo juguemos en uno.
- Los materiales de cada ambiente no se pueden llevar a otros ambientes, pero
podemos jugar con ellos de la manera que queramos.
- Tenemos que respetar siempre a nuestros compañeros y a los materiales
también.
- En los ambientes tenemos que respetar lo que diga la maestra, pero
podemos hacerlo de la forma que más nos guste.”
Desarrollo de la actividad: el docente, después de realizar la actividad inicial, les
dice a los alumnos que le sigan a donde se dirija y se coloquen en semicírculo
mientras explica cada uno de los ambientes de aprendizaje. En cada ambiente, el
docente recuerda brevemente las reglas que se tienen que seguir, especificando
también qué materiales son fijos, semifijos o móviles.
Juego libre: el docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es
el propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o
preguntando u observando a los demás.

39
Puesta en común, preguntas clave: el docente se sienta en un círculo junto a los
alumnos y les realiza una serie de preguntas para establecer una idea general sobre
la sesión. Alguna de esas preguntas serán:
- ¿Qué cambiaríais de lo que hemos hecho?
- ¿Qué os ha gustado más? ¿Y qué os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿En qué ambiente habéis jugado más? ¿Por qué?
Además, les va recordando de qué manera han jugado en cada ambiente, ya que el
docente lo habrá estado observando, y les pregunta a los alumnos por qué han
utilizado el material de ese modo y no de otro, por ejemplo.

40
4. Evaluación
El Real Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
de Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, establece que, la evaluación, debe ser global, continua y formativa.
Tomando como referencia esto, realizamos una evaluación inicial donde se evalúa si
los alumnos han alcanzado previamente los objetivos necesarios para comenzar a
realizar las distintas sesiones de nuestro proyecto. Además, realizamos una
evaluación continua a través de la observación sistemática, para comprobar los
progresos de los alumnos. Por último, realizamos una evaluación final con el fin de
comprobar si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos en nuestro
proyecto.
También es importante que el docente realice una autoevaluación con el fin de
poder mejorar, si fuese necesario, la práctica docente.
Evaluación inicial.
Nombre del alumno/a:
Criterios de evaluación final
Valoración
No
desarrollado
En
proceso
Desarrollado
Realiza lanzamientos hacia un objeto
o hacia una persona.
Golpea la pelota utilizando distintas
partes de su cuerpo.
Desarrolla la coordinación óculo-
manual adecuadamente.
Muestra interés por colaborar con el
resto de sus compañeros.
Evaluación continua.
A lo largo del primer trimestre, se realizará una evaluación continua de los
alumnos, a través de la observación directa. Con esto, podremos comprobar si los
progresos de los alumnos con respecto a los objetivos propuestos son adecuados o
no. Utilizaremos un anecdotario de clase para poder apuntar aspectos relevantes y
que luego no se nos olvide nada. Además, emplearemos vídeos que después
utilizaremos para comprobar si lo que hemos ido anotando es correcto o no, ya que
los datos que podemos extraer de estos son más interesantes y puedes verlo en
diferentes ocasiones por si hay algo que no ha sido registrado exitosamente.

41
Evaluación final.
Nombre del alumno/a:
Indicadores de evaluación Nunca
A
veces
Siempre Observaciones
Relacionados con el centro de
interés.
Conoce las actividades que realiza
un astronauta.
Investiga a través del juego las
acciones que pueden realizar los
astronautas.
Relacionados con el valor.
Muestra espíritu de trabajo en
equipo.
Juega de manera cooperativa.
Desarrolla actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y colabora.
Relacionados con el contenido
motriz.
Trabaja la manipulación de objetos
mediante el lanzamiento, recepción y
transporte de material.
Coordina con precisión gestos y
movimientos.
Trabaja la manipulación a través de
movimientos en las canciones.

42
Descubre la solución para
transportar el material.
Participa activamente en los
ambientes de aprendizaje.
Evaluación de la enseñanza del docente.
Docente: Fecha:
INDICADORES
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
No Poco Sí
Se explica de manera clara y precisa.
Se adapta el tiempo a las actividades.
Se responde a los intereses del alumno.
Los contenidos están estructurados de
forma correcta.
Se cumplen los objetivos planteados.
Las actividades iniciales resultan
motivadoras.

43
Autoevaluación del niño.
Nombre:

44
5. Conclusiones
En conclusión este proyecto ha sido una gran herramienta de aprendizaje para
los alumnos. Ha permitido que podamos establecer de manera adecuada una
secuencia entre contenidos a desarrollar dentro del aula, tratando todos los aspectos
necesarios que se deben abordar en infantil. En concreto, el contenido que nos tocó
fue la manipulación, como ya hemos mencionado anteriormente, y la temática fueron
los astronautas.
En cuanto a la manipulación, creo que hemos podido abordar correctamente
este contenido en todas las actividades aunque, a la hora de llevarlo a la práctica con
niños, a lo mejor pueden encontrarse alguna dificultad, sobre todo con el bote, por lo
que desde un primer momento haríamos hincapié en los aspectos más complicados
para que puedan desarrollarlo adecuadamente. El tema de los astronautas es
interesante porque a los niños puede llegar a llamarles la atención y pueden conocer
aspectos que de otra manera quizá no conocerían.
En definitiva, tanto el contenido como el tema nos han parecido muy
interesantes aunque nos hubiese gustado poder cambiar en algunas ocasiones el
contenido o el tema para poder haber abordado algún otro aspecto que nos interesaba
trabajar.

45
6. Referencias
 Decreto número 254/2008, de 1 de agosto de 18 de julio, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 6 de
agosto de 2008, núm. 182, pp. 24960-24973
 Ríos Ferreras, C. (2014). Los ambientes de aprendizaje y espacios de fantasía
en la educación física. Recuperado de
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/125861/TG_RIOS%20FERRER
AS,%20Carlos_Ambientes.pdf;jsessionid=F8118401994961B00A15FC406647
8F7D?sequence=1
 Torres Luque, G. Aula Virtual de la Universidad de Murcia (2019). Enseñanza
y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Recuperado de
https://aulavirtual.um.es/access/content/group/2016_G_2019_N_N/GRUPO%
203/CLASES%20TE%C3%93RICAS/BLOQUE%20I/TEMA%202/uudd_proye
ctos_torres_2015%20_1_.pdf

46
7. Anexos
Anexo I. Compromiso de normas de comportamiento.

47
Anexo II. Diario y/o agenda de seguimiento.
Grupo de prácticas: 5. Ambientes.
Tema del trabajo: astronautas.
Nombre y apellidos componentes del grupo:
- Alfocea Hennin, Jennifer.
- Brocal Molinero, Verónica.
- Fernandez Alvarez, Giuliana Naiquén.
- Hernández Yagües, Inmaculada.
ROLES Y FUNCIONES
COORDINADOR/A: Organizar y distribuir el trabajo.
1) Verónica Brocal Molinero.
2) Inmaculada Hernández Yagües.
3) Jennifer Alfocea Hennin.
4) Giuliana Fernandez Alvarez.
SECRETARIO/A: Escribir el diario y realizar el acta de las reuniones.
1) Inmaculada Hernández Yagües
2) Jennifer Alfocea Hennin.
3) Giuliana Fernandez Alvarez.
4) Verónica Brocal Molinero.
Criterios de rotación: Las cuatro componentes hemos pasado por los dos cargos,
de manera que cada semana cambiábamos de rol.
Normas de funcionamiento:
- Realizar las tareas correspondientes en el tiempo indicado.
- Ser puntuales cuando quedamos para avanzar con el trabajo.
- Participar activamente en el desarrollo de las actividades de forma equitativa.
CRITERIOS DE VALORACIÓN.
Se ha tenido en cuenta:
- Puntualidad y asistencia.
- Responsabilidad.
- Respeto entre compañeras.
- Participación activa.

48
Anexo III. Reuniones.
REUNIONES NO PRESENCIALES
FECHAS
- 01/12/2019
- 04/12/2019
- 06/12/2019
- 08/12/2019
HORA DE INICIO
- 10:00 h.
- 09:00 h.
- 10:00 h.
- 08:30 h.
HORA FINAL
- 14:00 h.
- 12:00 h.
- 13:00 h.
- 13:30 h.
Temas a desarrollar: en las sesiones no presenciales buscamos información y
desarrollamos entre todas a través de Skype el marco teórico, la fundamentación,
los objetivos, competencias y contenidos que vamos a trabajar en el proyecto.
Asistentes: todas las componentes del grupo.
Coordinador: Hernández Yagües, Inmaculada / Brocal Molinero, Verónica.
Secretario: Alfocea Hennin, Jennifer / Fernandez Alvarez, Giuliana Naiquén.
Acta de la reunión: consensuamos y redactamos todos los aspectos mencionados
anteriormente.
VALORACIÓN DE LA REUNIONES
Positiva
TIEMPO TOTAL DEDICADO
15 horas
FIRMA ASISTENTES
Jennifer Alfocea Verónica Brocal Inmaculada Hernández Giuliana Fernández
Murcia, a 8 de diciembre de 2019

49
REUNIONES PRESENCIALES
FECHAS
- 20/11/2019
- 26/11/2019
- 02/12/2019
- 09/12/2019
HORA DE INICIO
- 09:00 h.
- 09:00 h.
- 08:00 h.
- 09:30 h.
HORA FINAL
- 14:00 h.
- 12:00 h.
- 14:00 h.
- 16:30 h.
Temas a desarrollar: en las sesiones presenciales desarrollamos las cinco
sesiones del proyecto, la evaluación y la presentación para exponer en clase.
Asistentes: todas las componentes del grupo.
Coordinador: Alfocea Hennin, Jennifer / Fernandez Alvarez, Giuliana Naiquén.
Secretario: Hernández Yagües, Inmaculada / Brocal Molinero, Verónica.
Acta de la reunión: consensuamos y redactamos todos los aspectos mencionados
anteriormente.
VALORACIÓN DE LA REUNIONES
Positiva
TIEMPO TOTAL DEDICADO
21 horas
FIRMA ASISTENTES
Jennifer Alfocea Verónica Brocal Inmaculada Hernández Giuliana Fernández
Murcia, a 9 de diciembre de 2019

50
Anexo IV. Ficha de autoevaluación grupal (López Pastor, 2006).
COMPONENTES DEL
GRUPO
Observaciones
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4
Aprendizaje
A MA MA A
Jennifer: al realizar este trabajo
grupal hemos tenido que investigar
e introducirnos en conceptos que
quizá antes no teníamos. Esto ha
hecho que podamos aprender
mucho más acerca de este ámbito,
pero muchas otras cosas ya las
conocía ya que lo habíamos
trabajado el curso anterior.
Verónica: tras realizar el proyecto
he podido ampliar los
conocimientos que se han
desarrollado en las clases teóricas,
así como también he aprendido a
cómo se llevarían a la práctica
dichos conocimiento, utilizando
diferentes recursos o herramientas.
A pesar de esto, solamente nos
hemos centrado en la manipulación
y me habría gustado trabajar otros
contenidos motrices.
Giuliana: he ampliado mis
conocimientos y cómo llevar a cabo
una sesión, pero deberíamos haber
trabajado otros campos de
habilidades motrices.
Componentes del grupo:
Jennifer Alfocea Hennin (1)
Verónica Brocal Molinero (2)
Giuliana Fernández Álvarez (3)
Inmaculada Hernández Yagües (4)

51
Inmaculada: este proyecto ha
permitido que aprenda muchas
actividades sobre manipulación y
obtenga nuevas estrategias
metodológicas para aplicar en un
aula.
Organización y
presentación
papel
A A A A
Jennifer: considero que nos
hemos organizado de manera
adecuada aunque quizá
pensábamos que el trabajo se
realizaría en menos tiempo del
realmente empleado, ya que el
trabajo resulta bastante extenso.
Verónica: no nos ha resultado
complicado organizarnos ya que
todas hemos puesto mucho interés
en realizar este proyecto. Además,
hemos seguido la estructura que
nos ha proporcionado el profesor.
Giuliana: no ha sido complicado
organizarnos.
Inmaculada: la organización ha
sido buena, nos hemos organizado
bien a pesar de las circunstancias
personales de cada una.
Desarrollo de los
contenidos
A MA A A
Jennifer: para la realización de
este trabajo hemos utilizado
muchos de los conocimientos que
teníamos del año anterior, pero
para otros aspectos hemos tenido
que buscar información, de manera
que hemos sido capaces de
plasmar adecuadamente todos los
contenidos que se requerían.
Verónica: no nos ha resultado
difícil plasmar los contenidos en el
papel ya que hemos buscado
bastante información en algunos
documentos de ciertos autores, y
además, dominamos bastante bien
el currículum de infantil.
Giuliana: para la correcta
realización de este trabajo hemos

52
indagado bastante en los
contenidos a trabajar, buscando
información nueva y utilizando los
conocimientos que ya teníamos.
Inmaculada: hemos buscado
mucha información para poder
realizar el trabajo, y a veces nos ha
costado encontrar lo que
buscábamos.
Presentación
ante los
compañeros
A MA A A
Jennifer: a la hora de realizar la
presentación, puesto que solo
disponíamos de 10 minutos, dije
toda la información muy rápido, por
lo que no se si mis compañeros
pudieron captar toda la información
que pretendía transmitir.
Verónica: hemos presentado el
trabajo de manera bastante clara y
pienso que los demás grupos han
entendido perfectamente lo que
hemos hecho en el proyecto.
Además ha sido bastante dinámico.
Giuliana: no fue difícil
coordinarnos para presentar el
trabajo realizado. Al disponer de
poco tiempo, tenemos en cuenta
que algunos datos importantes los
pasáramos por alto.
Inmaculada: me agobiaba un poco
el tiempo a la hora de exponer.
Aportación de
cada uno al
trabajo grupal
A MA A MA
Jennifer: creo que todas hemos
aportado conocimientos necesarios
para poder llevar a cabo este
proyecto, por lo que todas las
aportaciones han sido positivas.
Verónica: creo que todas hemos
aportado ideas, lo que ha facilitado
la elaboración del proyecto.
Giuliana: cada una de las
integrantes de este grupo ha
aportado sus conocimientos e
ideas y gracias a ello hemos

53
conseguido obtener el resultado
esperado.
Inmaculada: creo que he tenido
buena predisposición a la hora de
hacer cualquier parte del trabajo,
esforzándome al máximo.
Tiempo de
elaboración
A A A A
Jennifer: como ya he dicho
anteriormente, el trabajo resulta
demasiado extenso, por lo que
hemos necesitado mucho más
tiempo del pensado en un primer
momento.
Verónica: hemos dedicado
bastante tiempo a elaborar el
proyecto ya que era muy extenso.
Además hemos incluido bastante
contenido en él.
Giuliana: hemos trabajado
bastante tiempo para realizar este
trabajo, los tiempos un poco mal
estructurados ya que hubiera sido
más sencillo si sabemos todo lo que
se pide en este trabajo con más
antelación.
Inmaculada: hemos utilizado
mucho tiempo para elaborar este
trabajo, intentando realizarlo casi
todo en común.
ESCALA: MB (muy bajo) – B (bajo) – A (alto) – MA (muy alto)
AUTOCALIFICACIÓN Y
CALIFICACIÓN DE
GRUPO
J
1
V
2
G
3
I
4
JUSTIFICACIÓN
Jennifer 8 9 8 8
Creo que todas hemos podido aportar gran
información a la elaboración de este
proyecto pero, puesto que nuestra
compañera Verónica tiene más
experiencia en la realización de estos, ha

54
sido quien nos iba guiando un poco y
aportando un poco más que las demás.
Verónica 8 9 8 8
Todas hemos trabajado mucho para
elaborar nuestro proyecto y pienso que
gracias a eso los resultados son bastante
satisfactorios. El proyecto está muy
completo, con actividades originales y la
presentación de este ha sido muy
dinámica.
Giuliana 8 9 8 8
Hemos aportado cada una los
conocimientos necesarios para la
elaboración de este trabajo.
Inmaculada 8 9 8 8
Mis compañeras son muy trabajadoras,
entre todas nos ayudamos y nos hemos
esforzado para que nos saliera un buen
trabajo.
ESCALA: 0 a 10

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