Este documento analiza el lenguaje escrito y los procesos de leer y escribir. Explora las ideas históricas sobre la escritura y la lectura, y cómo esas ideas han evolucionado a través del tiempo. También discute las características del lenguaje escrito en comparación con el lenguaje oral, y define conceptos como la comprensión lectora. Por último, analiza diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura a través de la historia.

1. Análisis Braslavsky
“Enseñar a entender lo que se lee”
Capítulo III. Lenguaje escrito y los actos de leer y escribir
 La escritura llevó a muchas confusiones en la pedagogía.
 Vigotsky 1931 (tomo III de Obras escogidas: 196-197, 2003) “El
problema del lenguaje escrito está muy poco estudiado como tal, es
decir con un sistema especial de símbolos y signos cuyo dominio
significa un viraje crítico en todo el desarrollo cultural del niño”
 Eso era porque en las escuelas se promovía tanto el mecanismo de la
lectura y escritura que el leng escrito quedaba “como regalado”
 Se refiere a lectura sin significado
 Se refiere a escritura como proceso motor complejo.
 Insistía en la importancia del dominio del lenguaje escrito como tal
 Pizzurno, 1901 afirmaba “ dificultades materiales del decifrado y la
pronunciación” del significado intelectual y emocional de los
contenidos, y alentaba a los profesores a enseñar la lectura
comprensiva desde 1º grado
 Sin embargo los planes y programas de estudio seguían dejando la
comprensión postergada y /o regalada, a pesar de los cambios
educacionales.
La complejidad del lenguaje escrito:
Definiciones
(The literacy dictionary , 1995)
 “ El uso de un sistema de escritura u ortografía por la gente en función de su
vida diaria y de la transmisión de su cultura a otras generaciones”
 El proceso o resultado del registro gráfico a mano o por otros medios, por
letras, logogramas u otros símbolos”
 “Un conjunto significativo de ideas así expresadas”
Barbosa, 1990:37
 “ Las escritura constituye in sistema de intercomunicaciones humanas por
medio de signos convencionales visibles”
Vigotsky, (tomo III de obras escogidas: 184)
 “El dominio del lenguaje escrito significa para el niño dominar un sistema de
signos extremadamente complejos”
(Tomo II de Obras escogidas)
 “El lenguaje escrito es el reverso del lenguaje oral”
…..
“Algebra del lenguaje” plano más abstracto

2. Ideas de cómo se percibía la escritura:
“Codificación oral mediante un número limitado de signos visuales que se
correspondían con la sonoridad de la palabra “
“espejo de la lengua oral carente de comprensión, ya que se obtenía de la lengua
oral”.
“el lector sólo debía aprender a decodificar cada elemento de la escritura para
reconstruir oralmente lo codificado por el autor2
Características del lenguaje escrito
 Carece de espontaneidad e inmediatez del lenguaje oral. Requiere
intencionalidad
 No dispone de los recursos del lenguaje oral, son insuficientes los signos de
puntuación, siendo necesario recurrir a un mayor número de palabras y
combinaciones.
 No tolera formas y estructuras incompletas del lenguaje oral. Requiere de
sintaxis completa.
 No hay interacción entre emisor y receptor. No existe recreación de
comunidad de comprensión
 El tema no siempre es compartido por los interlocutores
 Concentra la conciencia , la atención y la reflexión del emisor y receptor por
separado
 La lengua hablada se desvanece, la escrita queda registrada
 La escritura ayuda a que el lenguaje se dº como actividad más compleja y
organizada
Comparación entre lengua oral y escrita
 Escritura proceso paralelo al habla y a escuchar: hecho linguístico
 Escribir y leer: hecho lingüístico
 Paralelos, pasivos, transmiten mensajes lingüísticos diferenciados por el
modo
Ambos se dan en un nivel perceptivo:
 Lenguaje oral: conducido por ondas acústicas que producen imagen fónica
 Lenguaje escrito: conducido por el canal visual que produce la imagen gráfica
 Al verlo como proceso perceptivo, influye negativamente en el problema de
la comprensión , en especial de la lengua escrita.

3.  Han existido lenguas habladas que desaparecieron. En su mayoría no
llegaron a tener escritura. No se conoce caso inverso
 La escritura potencia , organiza y dº la lengua hablada, actúa sobre el
pensamiento y la conducta
 Escritura : instrumento indispensable en la vida cotidiana
Ventajas lengua escrita:
 Se comprende mejor y más rápido
 El lector lo puede usar cuando quiere, concentrase en una parte, volver a lo
leído, cuestionarse, acceder a temas de su particular interés, rechazar por
contenido o forma,
 Acceder a contenidos psicológicos, filosóficos, que no se reflejan en imágenes
visuales
Qué es leer?
Platón
 “Distinguir las letras separadas a la vez por el ojo y por el oído en orden que,
cuando más tarde se lo escuche hablado o se lo vea escrito no será
confundido por su posición” (The literacy dictionary, 1995)
Siglo XX
 “Es producir respuesta a los símbolos gráficos”
 “Decodificar símbolos gráficos en palabras”
Bloomfield (1938)
 “Leer no es nada más que la correlación de la imagen sonora con su
correspondiente imagen visual”
La lectura se identificaba con la decodificación.
En la época renacentista, la lectura se realizaba de manera analítica e inferencia. Sin
embargo, para las grandes mayorías, la educación pública se mantenía dentro de las
limitaciones del lenguaje hablado sin acceder a la comprensión de la lengua escrita.
Históricamente, algunos maestros intentaron cambiar estas limitaciones. Sin
embargo, recién en el siglo XX la psicología cognitiva, psiconética, socioconstructiva,
la psicolingüística, sociolingüística, más allá de tomar la escritura como objeto de
análisis, investigan el acto de “leer”. Más que del producto, se ocupan del proceso.

4. El acto de leer
 Concebida como acto de asociación perceptual
The literacy dictionary, 1995:
Qué es la comprensión?
Incluye la comprensión relacionada con procesos del pensamiento:
Richards
Un entendimiento, no sólo literal sino tb del significado
Gray
Proceso central del pensamiento por medio del cual el significado ha sido puesto en
símbolos que aparecen en la página escrita
Carroll
La percepción y la comprensión de los mensajes escritos en paralelo al mensaje
hablado
(definiciones que incluyen el rol del lector)
Korzybsi
Reconstrucción de eventos que están detrás de los símbolos
Goodman
 Interacción entre el lector y el lenguaje escrito a través de la cual el lector
llega a reconstruir el mensaje del escritor
 Los lectores interactúan y transactúan a través de los textos. El lector aporta
con conocimientos, creencias y valores. El autor aporta con el texto
 Lectura: “proceso de transacción socio-psicolinguístico”
Durkin
Pensamiento intencional durante el cual el significado es construido mediante
interacciones texto-lector
Tinker y McCullough
Reconocimiento de símbolos como estímulo para evocar significados construidos
mediante experiencias previas y la construcción de nuevos significados a partir de
manipulación de conceptos que el lector ya posee.
Los significados resultan organizados en pensamientos procesados a partir del
propósito del lector.
La organización modifica el pensamiento y la conducta o a nuevas conductas que
intervienen en el dº personal o social.

5. Borges (1967, the literacy dictionary)
“Toda lectura implica una colaboración y casi una complicidad”
“ Hoy muchos relacionan la lectura con las intenciones sociales del lenguaje”
Vigotsky
“El lenguaje es un roceso altamente personal y a mismo tiempo profundamente
social”
Harste 1884
“La lectura es un evento social”
Qué es escribir?
 Confundido con una actividad motriz relacionada con la orientación espacial
y corporal. Sin embargo, su verdadera naturaleza está en el significado.
 Se ha prestado demasiada atención a la mecánica
Capítulo IV La comprensión del lenguaje escrito
 Problemas comp lectora= fracaso escolar
 No se alcanzan los objetivos de alfabetización si no se enseña a los niños a
comprender
 Se debe actualizar el conocimiento sobre la comprensión
Evolución del concepto de comprensión:
“ comprensión lectora “ nace a fines del siglo IX Pizzurno. Se usaban términos como:
pensar, encontrar la idea, entender, educación mental (confusión entre proceso y
producto)
Enseñar a leer para: dº facultades, la inteligencia, lectura inteligente para encontrar
significados.
Francia y EEUU siglo XVIII concepción sobre el proceso y enseñanza de la lectura
que no había cambiado desde su aparición en la antigua Grecia. “capturar la voz del
escritor en la propia memoria en el mismo orden usado por el creador del text”
(Faraone , 1990). La buena lectura consistía en llegar a reproducir la voz del escritor
a través de la recitación oral del texto, a la que se llegaba memorizando
componentes jerarquizados. El objetivo era la comunicación de la palabra de D´s en
el texto religioso. Dominaba la memorización a través del deletreo, palabras y textos
breves.
Siglo XVII Comenio mencionó la necesidad de asociar el concepto a su
representación gráfica.

6. Siglo XIX
 Se empieza a cuestionar el deletreo y prácticas no significativas.
 Se comienza a hablar del significado de las palabras
 Hablar de unidades mayores como oraciones para enseñar a leer
 La oración: unidad de expresión del pensamiento, ya que se relacionan ideas
 Leer oraciones para aprender palabras
 “ conocimiento del todo”
 El mensaje se extrae del texto, apoderarse literalmente del pensamiento del
autor de modo receptivo (comprensión pasiva)
 Reproducir la voz del autor, y en la 1º etapa se habla de reproducir el
pensamiento
La comprensión activa
Rudell (The literacy dictionary 1995)
 Proceso en que el lector construye significados interactiuando con el texto a
través de la combinación de conocimientos y experiencias previas; info
disponible interacciones o comunicaciones inmediatas, recordadas o
anticipadas.
 Comprensión activa en el intercambio de ideas producidas entre el lector y
autor mediante el texto y propósito del lector. Este puede construir
significados nuevos.
 Teoría transaccional:
 El significado reside en la intencionalidad del problema a resolver, los
procesos de pensamiento del intérprete durante el intercambio, en que el
significado está influido por sus conocimientos y experiencias previas, el
mensaje construido por el receptor puede o no ser congruente con el
mensaje enviado.
(1844 Sarmiento, informe de fin de año como director de la Escuela Normal
de Santiago de Chile)
 La perfección final de la lectura depende del desenvolvimiento de la
inteligencia del que lee para que pueda comprender el sentido de las
palabras, y mediante ellas, el pensamiento del autor. (pasiva)
(J.L. Borges, prólogo “La inundación” de Ezequiel Martínez Estrada)
 Erígena creía que la biblia tiene un número infinito de lecturas. Dante en La
Divina Comedia postula que se puede leer de cuatro maneras (activa)
Componentes del proceso de comprensión
 Lector y su relación con el autor, contexto y texto
 Lector construye significados llegando a múltiples sentidos
 Obra literaria: “versatilidad de interpretación”

7. El contexto
 Los interlocutores no comparten la misma situación en la escritura
 Se dificulta cuando hay distancias mayores por culturas, tiempos y espacios.
 La situación puede ser recreada solo con la reconstrucción del contexto
El texto
 La intervención del lector difiere según el tipo de texto para construir el
significado
 Narración, poesía, afiche, ….
 Mediante su forma, genera expectativas que disponen al lector a distintos
niveles de comprensión.
Enseñanza de estrategias
 Comprensión pasiva o literal: comprensión del pensamiento del autor
mediante lectura expresiva, voz alta, pronunciación y expresión.
 Lectura silenciosa: comprobar comprensión mediante preguntas que no
llevaban a que el lector generara hipótesis alternativas o análisis críticos.
 Compresión activa o inferencial: no se puede enseñar porque cada uno
comprende distinto, pero si se pueden enseñar estrategias para llegar a la
comprensión.
Capítulo V
Enseñanza, métodos y clasificación
Semitas
Descubrieron que los fonemas eran limitados y codificaron las consonantes con los
grafemas. Agregaron signos para las vocales
Dionisio Civilización griega, citado por Gray 1957:63
“Aprendemos a leer ante todo el nombre de las letras, después su forma, después su
valor, luego las sílabas y sus modificaciones, y después de esto las palabras y sus
propiedades”
Quintiliano Civilización Romana hizo algo similar incluyendo juegos con letras de
marfil y ejercitación de escritura ahuecando letras en una tabla.
La letra con sangre entra
Aprendizaje cruel y tortuoso, sin método
Perspectivas de alfabetización
Entra la psicología: lingüística, sociolingüística,
Psicol.evolutiva (Gestalt) para justificar método global
Paidocentrismo: papel constructivo del niño
El metodismo y constructivismo se pueden potenciar

8. Enseñanza equilibrada
Comenio y los orígenes del método para la enseñanza de la lectura
 Se debe seguir un método determinado para presentar las cosas para que
sean asimiladas con seguridad y prontitud.
 Que la vista vea el todo, luego presentar sus partes
 Polémica siglo XX entre whole language e ideovisual francés y métodos
fónicos.
El método y sus límites
 Los maestros a veces aplican métodos espontáneos, no concientes
 Aplican métodos rechazados porque los conocen y no nuevos porque no los
conocen
Clasificación de los métodos
Berra
1. Analítico
2. Sintético
3. Analítico- Sintético:
Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada
una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran
dichas partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis)
Métodos de abajo hacia arriba, no significativos (letra, sonido, sílaba)
1. Método Alfabético:
 Fundado por los griegos: letras, sílabas, palabras
 Memoria el orden alfabético, mayúsculas y minúsculas
 Combinación de a dos: ab-ac, ad….
 Se proseguía con combinaciones de tres o cuatro letras
 Se combinan sílabas y palabras
 Formar breves oraciones
 Se recurría al deletreo mediante el nombre de la letra
 En oposición al deletreo se enseña a leer por sílaba
 Surgen los silabarios

9. 2. Método Fónico(Marcos Sastre)
 No empezar por abecedario: vocales, sus combinaciones, vocabulario
mnenónico (evitando nombre de las letras)de otras letras, combinar cada
consonante con respectivas vocales
 No deletrear ni nombrar consonantes: “Aquí dice a” “Qué dice acá?”
 No pasar de una lección a otra si no está bien sabida
 Memorístico
 Gray: este método supone que la palabra se forma pronunciando
rápidamente el sonido de las letras y no su nombre. A su vez, una vez
aprendido los sonidos, deben combinarse en sílabas, palabras y elementos
lingüísticos más importantes
 Al hablar de sonido de las letras, se parte de la percepción visual para
después ser pronunciados.
 Decodifican letras en sonidos
 Se asocia grafema a su fonema
 A diferencia del alfabético, evita el deletreo x nombre de la letra
Variantes método fónico
Gray:
Concentración del sonido
a. Onomatopéyica: miau
b. De palabra clave: atención al sonido inicial Iban incorporando de a poco
otros grafemas con secuencias repetitivas “palabras –oraciones” a partir de la
primera letra se deriva la palabra clave.
c. Del sonido e imagen: Forma de la letra se traza superpuesta sobre el dibujo
de la figura representada
d. Del sonido y color: Parte de la percepción visual para asignar sonido
 Impuso enseñanza de 9 grafemas con estricta correspondencias a sus
fonemas
 Agrega “y”, y “s” para plural
 Prohibición de exhibir otras letras para prevenir dificultades en ortografía o
patologías disléxicas
 Retiraron nombres de los niños de los percheros
 Ventajas: fácil de aplicar, lógico, graduable
 Desventajas: dificultad para pronunciar consonantes en forma aislada
 Diferencias correlación lengua escrita y hablada
 Falta de lógica ante esas diferencias
 Dificultad para unir sonidos

10. 3. Método silábico
 Apareció por la dificultad de pronunciar consonantes
 Versión modernizada de los silabarios
 Sílabas que se combinan en palabras y frases
 La consonante unida a una vocal se puede pronunciar con más exactitud que
aislada
 Enseña forma y sonido de las vocales con ilustración asociada
 Luego forma y sonido de la sílaba
 Lectura con sentido x q algunas sílabas ya son palabras
 Desventaja: recarga demasiado la memoria
 No se adapta a idiomas con estructura silábica compleja
 Mecanisista,
 No comprende
4. Método psicofonético:
 Combina sílabas de distintas palabras ( ma-ma-pa-lo= mapa)
 Más lógico en las lenguas silábicas
Conclusiones:
 No representan ventajas en su aplicación
 Riesgos que corre la comprensión
 Poco motivante
 Mecaniza el aprendizaje
 Inhibe creatividad y motivación por aprender a leer y escribir
Métodos que parten de unidades significativas (arriba hacia abajo), Global o
Analítico
 Basados en unidades significativas del lenguaje
1. Método de la palabra
 Siglo XIX memorización de la palabra sin comprensión
 1880: 3 momentos: mecánico (decodificación), intelectual (comprensión),
retórico(expresión oral)
 Varela: enseñar la palabra total
 Berra: enfatizar el conocimiento de la palabra mediante proceso analítico-
sintético o palabra generadora
2. Método de la palabra total
 Sin análisis
 Palabra asociada a imagen
 Originalidad de la época e intereses de los niños en la selección de
palabras
 Permite unir la lectura con cosas reales

11.  Juego veo y digo con flashcards
 Desventajas:
 Dificultad para encontrar imágenes aptas para asociarlas a palabras más
abstractas
 Cuando la imagen adquiere tanta importancia, se preguntan para qué
necesitan leer?
 No dº capacidad para leer palabras nuevas, algunos profes insistieron
hasta que el niño reconociera la palabra por haberla visto tantas veces
independiente de la imagen.
 Otra variante: independizar texto de la imagen
 Otra variante para palabras abstractas:
1. Se presenta la palabra en una tarjeta el profesor la pronuncia
2. El niño repite la palabra
3. El profesor usa la palabra en contexto oral
4. El niño repite la palabra y la usa en una oración que él elabora
5. El niño mira de nuevo la palabra escrita
Esta propuesta inicia la búsqueda de textos y no de la palabra
3. Método de la palabra generadora
 Analítico – sintético
 Palabra entera que acompaña imagen
 Se analiza la palabra en sílabas
 Analizan sílabas en letras
 Se construyen sílabas
 Se construye la palabra
 Al identificar letras pueden agregar artículos, pronombres u otros conectores
“la mamá, mi mamá”
 Hasta que construye oraciones simples “amo mi mamá”
 A partir de una unidad significativa (palabra), se agregan elementos no
significativos y luego a unidades de mayor significación.
 Desventajas:
 Monotonía
 Necesidad de controlar el vocabulario de la lengua escrita
 El niño es pasivo, no crea
 Por ser tan de análisis silábico y fonético, se atribuye al método fónico
 Escolariza la lectura, su enseñanza sujeta a contenidos artificiales
4. Método de la frase:
Reconocer la palabra como un todo
 Nace como continuidad del método de palabra generadora
 Difícil distinguir concepto de frase, palabra u oración
 Hay palabras que por sí solas son frases u oraciones “ ¡Caramba!”
 Basta con decor que este método tiende a hacer uso desde el comienzo de un
grupo de palabras con sentido.

12.  Toma punto de partida el sintagma nominal “el sapo”, “el sapo grande”, “El
sapo grande pasea”
 Se asocia con el método de la palabra, ya que cuando son desconocidas, se
usan tarjetas con imágenes para reemplazarlas. Se usan mucho las “tiras”
 Se conversa sobre un naranjo, los niños hacen oraciones, el profe elige una ,
la escribe en la tira , los alumnos escriben la frase en la tira, en sus cuadernos
y la ilustran.
 En otra lección se habla del naranjo y se intenta llegar a más oraciones
 Luego se abordan otros temas y se hacen otras frases
 Procurar:
 Que las frases sean interesantes y breves
 Elegir verbos fáciles
Variaciones:
 Escribir frases incompletas para que los niños las completen
 Ejercicios de sustitución del sujeto
 Sustituir una parte de la oración
 Dibujar la palabra
 Disociar y asociar
 Trabajar con una palabra específica cambiando las palabras que la rodean
 Desordenar palabras para formar una frase

5.Enseñar a partir del texto
 Representó la tercera etapa de evolución de los métodos apuntados a la
comprensión
Gray (1957:113) cita a Huey 1912 (The psicology and pedagogy or Reading)
“Si la oración es la unidad del idioma, es también la unidad natural de la lectura
como en el idioma hablado. Se lee y es pronunciada naturalmente sólo cuando el
significado se hace conspicuo en la conciencia del lector o del orador”
 Este método se apoya en los métodos anteriores y conduce al uso de textos
mayores.
 No es fácil describir este método en la práctica
 Su aplicación requería mucha formación. Fue usado por profesores muy
creativos con confianza en la creatividad de los niños también.
 Pizzurno propone enseñar a leer haciendo comprendery sentir.
 Se opone a libros con frases aisladas
 Se ajusta al modelo de apropiación del pensamiento , relacionado con la
nueva era de la lectura, en donde se apuntaba a una comprensión receptiva y
pasiva

13. Los métodos globales y el método natural o del texto libre de Freinet
 Iglesias tenía de preferido al autor Freinet quien fue precursor del
movimiento de la “Pedagogía Freinet”, quien dio pie a un aprendizaje lector a
partir de los métodos analítico- sintético
 Los niños escriben sus frases y después letra por letra, palabra x palabra van
armando cada párrafo
 Abordó las dificultades motrices que presentaban los niños y a la necesidad
de ellos por comunicarse mediante lo escrito
 Los niños inventan una oración , el adulto la escribe, luego el niño la practica.
Esto genera interés espontáneo por la lectura y escritura. Esto también
involucrando a la familia
 Se permitía que los niños escribieran carteles para su sala y la fueran
letrando
 El niño acá es más activo en su aprendizaje
 Escritura diferida: Niños dictan, adultos escriben
 La experiencia está en la base del app producto de la motivación
 Algunos educadores sin embargo , veían este “ dejar hacer” del niño como
excesivo sometimiento de espontaneidad y no dar pie a la “efervecencia
intelectual” que descubra que una palabra está compuesta x sílabas y letras.
Experiencias del lenguaje /Language experience approach
 La composición oral de los niños es transcripta y usada como material de la
enseñanza de la lectura y escritura
 Enfoque de la escritura para la lectura
 Apunta a que los niños escriban para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje
 Enfatiza la comprensión en la correspondencia grafema- fonema
 Interpreta las grafías inventadas por los niños como intentos de comprender
el sistema de códigos
 Promueve instrucción basada en las necesidades e intereses más que en
materiales curriculares
 Base de la clase, escritura diferida (los alumnos dictan, profe escribe,
alumnos leen)
 Clase heterogénea: niños con más competencias pueden sustituir al maestro
o colaborar con él.
 Prácticas colectivas para la confección de un cuento.
 Progresivamente aprenden a usar los signos escritos para producir
significados.
 El niño piensa de lo que se puede hablar
 Lo que dice puede ser explicado en pintura, escritura u otras
representaciones
 Puede leer lo que el mismo escribe y lo que escriben otros

14. Capítulo VII Comprensión de la lengua escrita y nuevas tendencias para la
enseñanza
 La evolución de los métodos desde la antigua Grecia se dio para
responder a las exigencias de su acción pedagógica
 Cambios en la semántica
 No incluyen comprensión activa, solo pasiva
 Los métodos nacen en el aula, creados y perfeccionados por
profesores para atender la necesidad de alfabetización.
 Al aparecer las ciencias de la educación como la psicología de la
infancia, sociología, psicolingüística, antropología e historia, se ayudó
a solucionar y entender problemas que presentaban los niños. Se
quedaban repitiendo 1º si no aprendían a leer y para apoyar la
comprensión lectora.
Decoly y métodos globales
 Se comprueba la necesidad de una Gestalt o acto global para enfrentar la
lectura
Lectura pomo percepción visual
 Prohíbe lectura en voz alta y dictado (la voz puede alterar la comprensión)
 Tensiones entre sensorialidad y cognitividad de la lectura
Lectura ideovisual
 Ideas que están detrás de la escritura, sin implicancia del lenguaje oral
 Estudian el “momento sensorial” y participación de las sensaciones al
momento de leer.
H. Wallon
 El sincretismo no es una visión de conjunto sino que es una confusión entre
el todo y las partes
 El niño intenta relacionar el todo con las partes mediante un análisis y
síntesis, pero dentro de una gran confusión.
 La percepción es global y el detalle queda indiscriminado, pero a veces la
atención se dirige al detalle de las cosas.
 El niño confunde las cosas con las imágenes de las mismas, impresiones
objetivas y subjetivas + el yo en el mundo exterior, lo que da lugar al
sincretismo de la inteligencia y de la persona
 Este tiende a desaparecer en un proceso evolutivo 3-6 años por la
diversificación del niño con el medio, participación-oposición, conflictos, dº y
socialización del lenguaje.
 La claridad de la relación del todo y sus partes permite descubrir al niño la
diferencia entre palabra y sílabas. No si el niño ha tenido experimentación
temprana a textos

15. Simon (1954):
 “La globalización es un proceso general y complejo”.
Decroly, Dottrens y Margairaz (1951)
 “ la globalización se produce por golpe de vista, con ajustes sucesivos
que conducen a un esquema, a una síntesis, fruto del análisis en
varios tiempos, pero en donde domina cada vez más la necesidad e
interés”.
Mialaret
 El método global es un aspecto técnico particular de un método de
educación que se opone a una concepción clásica de la educación.
Investigaciones posteriores
 Reconocen que los niños proceden por tanteo, ensayo-error, por
“regulaciones intuitivas” (Bruner)
Nuevas tendencias y riesgos del reduccionismo
 La metodología del “paso a paso” se exaspera
 Interés encubierto por orden riguroso de la enseñanza
 Mercante produce el riguroso libro ABC “ método analítico- sintético
a base fonética”
 Seguía fracasando los escolares en 1º y 2º. Aparecen las
neurociencias para ocuparse de las dislexias como “la enfermedad del
siglo”
 La lingüística avanza en investigaciones psicoling, sociol y neurol
para apoyar y auxiliar los métodos de enseñanza.
 El estructuralismo es sustituido por la lingüística transformacional, la
gramática del texto y la pragmática
 La antropología reconstruye conceptos sobrela lengua escrita.
 Se clasifican las ciencias y se reconstruye la didáctica en base a la
experiencia de los niños dentro del aula.
 Piaget aprueba la pedagogía experimental de Claparede. No quieren
que la pedagogía de psicologice, como se debe hacer en los
reduccionismos.
 La pedagogía experimental recae en los procesos pedagógicos
 Piaget le reprocha a Decroly haberse basado en la psicología para
analizar el carácter sincrético o global de las percepciones en vez de
compararlos en estudios dentro del aula.
 SE comprobó que independiente del método utilizado el rendimiento
lector y escritor también depende de otros factores constructores del
conocimiento

16. El nuevo debate 1970-80
 Tendencias de alfabetización temprana
 Lengua escrita se mantiene como problema
 Alegaban que los métodos eran conductistas
 EEUU y Francia controversia por uso de métodos fónicos o los de lenguaje
total (Whole language)
Lenguaje total Whole Language
 Filosofía, perspectiva, conjunto de creencias e intereses, punto de vistas,
revolución cultural apoyada en investigaciones sociolingüísticas,
psicolingüísticas, proceso de escritura, alfabetización emergente asumiendo
posiciones de diversas teorías sin identificarse con ninguna.
 El lenguaje al ser inherente , sus sistemas están interrelacionados y debe ser
aprendido como un todo
Goodman:
 Más extremo: el lenguaje debe ser enseñado como un todo. La
enseñanza directa de lo fónico no es necesaria ni deseable para
producir lectores basado en el constructivismo natural piagetano. Los
fónicos se aprenden naturalmente en el acto de leer y escribir.
 Critica métodos basados en destrezas aisladas, elementos fonológicos,
enseñanza planificada y explícita, prescriptiva, secuencial que coarta
aprendizajes naturales.
Apareció conflictiva la enseñanza equilibrada y de la conciencia fonológica
Enseñanza equilibrada
 Los niños de hogares letrados que aprendieron a leer antes de llegar a la
escuela tuvieron impacto en el lenguaje total, porque ese app se inicia con el
habla, y de manera natural en casa, lo que se oponía al conductismo y a la
falacia de la escuela omnipotente idealizada del siglo XIX.
 Algunos niños requieren de enseñanza explícita para adquirir habilidades y
estrategias. Se requieren recursos acordea sus necesidades.
 Recursos: “El arte de la buena enseñanza” mediante un programa rico en
literatura y en lenguaje, equilibrando personas y profesionales con
propósitos y aspiraciones similares.
 Consenso a partir de una investigación y exámen considerando las evidencias
de los distinto métodos. Conocimiento del dº cultural y natural, relación
entre lenguaje y pensamiento unificados en construir significados para
solucionar el conflicto entre fónética y semántica
Vigotsky:
 Los sonidos no pueden separarse del significado , porque pierden las
características exclusivas del lenguaje humano que los distinguen de los
sonidos de la naturaleza.

17.  Si el significado, se separa de la sonoridad de la palabra, perdería su soporte
material.
Cuarta Parte : La lengua escrita como construcción social y su enseñanza
Hacia un modelo holístico, socioconstructivismo, de la alfabetización
temprana en la escuela
Teorías cognitivas del procesamiento de la info:
Piagetanas- Naturalistas:
- las personas interpretan el mundo natural dando sentido a objetos y
personas. La lectura y escritura es un proceso de dº individual por
producción constructiva interna en relación con el objeto. Son partidores del
whole language approach y en contra de los métodos fónicos.
- En base al lenguaje total en la orientación natural Piagetana, el holismo se
refiere a la integración del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) y a la
instrucción funcional, no directiva
- Socioconstructivistas: tercera orientación (Vigotsky)
 Naturaleza interactiva del conocimiento
 Naturaleza social de las funciones psicológicas superiores inter e
intrapsicol.
 App asistido
 Holismo: síntesis de unidades organizadas en un todo.
 Si el conocimiento es una construcción social, no se puede fragmentar
la enseñanza
 Pensamiento y significación de palabras son indisolubles.
El proceso de alfabetización presenta 3 orientaciones basadas en estas teorías, que
son punto de partida del modelo Holístico
Mc Carthey y Raphael (1994)
Lectura y escritura:
 Cantidad de subprocesos: visuales, fonológicos, semánticos, textuales y
proponen estrategias de abajo hacia arriba y v/S
Modelo Holístico para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita
 Referido a la Gestalt al percibir el mundo como un todo, pero la suma de sus
partes es diferente
 Referida a la situación de app en el contexto escolar y el abordaje de
contenidos relacionados con la lectura y escritura (significación del sentido)

18. La escuela, su contexto y su organización institucional
 Necesidad del sistema formal a adecuarlo a la situación del contexto cultural
en su lengua oral y escrita y saberes de la población
 Concepción holista: contexto social y cultural
 Con lo anterior se mejoraría la selección de contenidos, relacionándolos con
la realidad
 Se comprenderían dificultades de las poblaciones marginales evitando
divergencias entre dº natural y cultural
Sistema Global de ayuda
 “Ambitos de actividad” Interacción colaborativa, enseñanza con ayuda
 Sentido de pertenencia en el aula, calidez
 Aula con oportunidades para que los niños interactúen con la lectura y
escritura de diversas formas. La sala letrada no implica empapelar de
palabras la sala.
 Participación activa del grupo da la oportunidad de colaboración.
 Sala cálida y cómoda, segura, buen entorno físico , de lo contrario “privación
de escenario”
 Integrar escuela y comunidad
 Ordenar mesas en grupos
 Rincón o centro con sus nombres con materiales para enriquecer el lenguaje
oral y gráfica
 Carteles: horario, asistencia, acuerdos comportamiento, etc
 Diarios, revistas, libros, diccionarios
 Materiales para la indagación
Estrategias para la comprensión activa
 Enfoque holístico: Unidades indivisibles cuyas propiedades son inherentes al
conjunto
 Palabra: forma más simple del pensamiento lingüístico
 Aspecto interno de la palabra: su significado.
 El significado proviene de una generalización el cual es un acto de
pensamiento
 La fonética y semántica se separaba en el modelo clásico debido a la ruptura
entre sonido y significado (Vigotsky). El significado no tenía suficiente
investigación, tomando en cuenta que el significado ya estaba en el
pensamiento lingüístico. La palabra es lenguaje y pensamiento
 El sentido de la palabra es ilimitado entre una persona a otra
 Partir por la comprensión del texto y escrituras significativas
 Comprensión del lenguaje va más allá del desarrollo fónico
En la enseñanza equilibrada:
 Hay niños que requieren de ayuda para resolver la fonetización debido a
causas culturales y naturales.
 Nuevos modelos no separan la semántica de la fonética

19.  Estrategia: plan sistemático adaptado y monitoreado para mejorar el
desempeño de app.
 Alfabetización: estrategias para la comprensión
 Estrategias instruccionales o herramientas metodológicas: profesor apoya a
sus alumnos para dº comprensión
 Comprensión efectiva:
1. Contexto educacional: entorno cultural y escolar.
2. El lector: edad, experiencias de leguaje hablado y escrito
3. El docente: conocimiento, experiencia, actitud
4. El texto: género, tipo, características
A. Antes de la lectura
Busca recurrir a conocimientos previos para construir nuevos y motivar la lectura
mediante expectativas.
 Reactivar conocimientos previos
 Generar anticipaciones
 Evidenciar el propósito de la lectura y motivarla
Propósito de la lectura
 Disfrutar
 Informarse
 Orientarse sobre reglas para participar de un juego
 Conocer pasos para elaboraralgo
 Resolver problemas mediante una guía
Organizadores visuales o verbales
Visuales: imágenes
Verbales: Título
Anticipan de lo que se va a leer
B. Durante la lectura
La estructura del texto me ayuda a comprender
Análisis índice, contratapa
1. Inferencias:
 Coherencia entre las partes de un texto
 Significados implícitos que inducen a ideas probables a partir de lo explícito.
 Formular hipótesis, conjeturas, imaginar más allá
 Comprensión como hecho activo
 Enseñar estructura de texto en 3º para poder inferir
 Enseñar significado de estructuras anafóricas
2. Anáforas:
 Pronombres “sara tiene un vestido. Yo quiero uno” uno: vestido

20.  Elipsis
 Palabras sustitutivas que mantienen la cohesión de la microestructura en las
oraciones y entre ellas
3. Discusión: roles profe alumno. Componente crítico para la comprensión
4. Interacción : Maestro modelo al principio y paulatinamente los alumnos van
asumiendo un rol más protagónico
5. Generación de preguntas: parte andamiaje ZDP, metacognición.
C. Posterior a la lectura
 Relatar o leído
 Dibujar lo leído
 Dibujar personajes
 Dramatizar lo sucedido
 Resumen escrito + escritura compartida
La metacognición
Estrategia esencial para la comprensión. Conocimiento y control del propio app.
Aspectos:
1. Conocimiento formal de algunos propios contenidos cognitivos para regular
aspectos de intentos cognitivos. Cómo se usa el conocimiento para
modificarlo y mejorarlo.
2. Conocimiento para regular aspectos de intento cognitivo: Conocer cómo se
conoce. Cuando no se comprende lo leído, la persona buscará la razón.
3.
Habilidades cognitivas para lograr la metacognición:
- Toma conciencia falta comprensión
- Reconocimiento del error
- Deficiencias de comprensión y sus motivos
El cuento
- Contenido: relato
- Estructura: contenedora de la materia
1. Ámbito
2. Comienzo
3. Reacción
4. Intento por lograr objetivo
5. Resultado, éxito o fracaso del intento
6. Final afirmación o consecuencia
- Tema: Concepto o idea que relaciona y unifica las partes de la estructura

21. Texto informativo
- Contenidos y organización según criterios de actualidad.
- Objetividad como norma
- Textos publicitarios: persuadir
- Estrategias antes durante después p 166
Texto expositivo
- Ser informativo, explicativo, orientativo, incluir naracción
- Informa sobre hechos, investigaciones, datos, personas, acontecimientos,
discusiones, predicciones
- Incorporar explicaciones significativas
- Autor considerar conocimientos anteriores de los lectores
- Incluir demostraciones
- Claves explícitas: introducción, índice, ilustraciones, diagramas y otros
organizadores
- Para comprenderlo se debe ser un lector estratégico (plan para comprender)
Estrategias Instruccionales al comenzar
 Producir un cuento colectivo
 “escritura diferida” (dictado niño al maestro)
Los comienzos de la escritura en la escuela
 3 años: garabatos, líneas, dibujos, signos inventados
 luego, letras, grafismos
 hay heterogeneidad que domina la escuela, contraria a concepto de
escuela común igualitaria
Leer y escribir con todas sus letras
 problemas con el tipo de letra que se comienza, ya que se anteponen
dificultades motrices para producir letras
 Freinet: letras imprentas, contradictorio. Los niños parten escribiendo todo
con mayúscula, no impedirles
 Enfrentar al niño a la escritura genuina script
El modelo Clay ante la complejidad de los actos de leer y escribir
 Los lectores deben monitorear e integrar info de múltiples fuentes los signos
semánticos, sintácticos, visuales y fonológicos
 Los buenos lectores poseen más estrategias que los lectores con dificultad
 Rol profesor estrategias antes, durante y después

22.  El maestro crea un andamiaje para promover aptitudes para que el alumno
comprenda.
 El niño debe comprender que el lenguaje hablado está compuesto por
unidades sonoras
 Resolver el cómo descubre la estructura sonora de la palabra
 Nivel inicial: toma conciencia lingüística, léxica y fónica
Strickland : Estrategias para dº lectura y escritura
 Lectura y escritura expresan ideas
 Convenciones arbitrarias sobre la escritura : espacio letras, direccionalidad,
puntuación,
 Funciones de la escritura
 Conocimiento estructura narativa
Un modelo Holístico de evaluación continua
 Modelo Holístico para enseñanza y también para evaluación
 Considera desigualdades en puntos de partida, singularidad y
responsabilidades de los diferentes actores
 Evaluación como elemento de investigación para comprobar estrategias que
ayudan a los niños a adquirir autonomía en su app.
 En la evaluación se consideran los factores del dº biológico, cultural,
ambiental, social y pedagógico.
 Funciones exploratorias diagnóstico a modo de evaluación formativa
Evaluación diagnóstica, formativa y referencial
 Permite comprobar la importancia de la organización deliberada . El aula es
un lugar para aprender