Leer y escribir en la escuela (Capítulo 4: ¿Es posible leer en la escuela? - Delia Lerner

1. ¿ES POSIBLE
LEER EN LA
ESCUELA?
CAPITULO IV
OSCAR MISAEL BANDA MENDOZA
ROGELIO BRIBIESCA PICHARDO
MIREYA CERVANTES HERNANDEZ

2. Leer es adentrarse en otros mundos posibles.
es indagar en la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto y asumir una
postura critica frente a lo que se dice y lo que
se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía
en el mundo de la cultura escrita.

3. Todo tratamiento que la escuela hace de la
lectura es ficticio, empezando por la
imposición de una única interpretación
posible.
El tratamiento de la lectura que se hace en la
escuela corre el riesgo de agradar o asustarle a los
niños, ya que es una situación de que pone en tela de
juicio el acercar o alejar a los niños de la escuela.

4. La institucion escolar puede convertirse en un
ambito propicio para la lectura; estas
condiciones deben crearse desde antes de que
los niños sepan leer en el sentido convencional
del termino y una de ellas es que el maestro
asuma el rol de interprete.
La presentación de la lectura como objeto de
enseñanza esta tan alejada d ella realidad que
no resulta nada facil encontrar coincidencias
(transposición didáctica)

5. La lectura aparece desgajada de los propósitos
que le dan sentido en el uso social por que la
construcción del sentido no es considerada
como una condición necesaria para el
aprendizaje.
La teoría conductista del aprendizaje y un
conjunto de reglas, presiones y exigencias
fuertemente arraigadas en la institución
escolar son los dos factores esenciales que
parecen conjugarse en perfecto y duradero

6. La teoría oficial en la escuela parece
econsiderar que el funcionamiento
cognitiva de los niños es totalmente
diferente del de los adultos: en tanto que
estos aprenden solo lo que les resulta
significativo.
Las reglas institucionales señalan que es
el docente quien tiene el derecho y deber
de adjudicar sentido a las actividades
propuestas.

7. Permitir el ingreso de una única modalidad de
lectura y de un único tipo de texto facilita el
ejercicio de un importante requerimiento
institucional: el control riguroso del
aprendizaje.
De la lectura en voz alta se deriva la
concepción del aprendizaje como
manifestación externa de actividad intelectual

8.  El proceso de aprendizaje evoluciona de lo simple a lo complejo.
 El maestro se enfrenta al gran desafío de Construir una nueva
visión factico de la lectura que se ajuste mucho mas a la practica
social que intentamos comunicar.
 Cuando el objetivo es obtener información general sobre la
actualidad nacional el lector opera de forma selectiva
 Mientras las actividades necesarias para cumplir con el propósito
comunicativo inmediato se van cumpliendo, también aquellos que
se refieren al aprendizaje de contenidos.

9.  La lectura es ante todo un objeto de enseñanza.
 Los proyectos ofrecen contextos en los cuales la lectura
cobra sentido y permiten una organización muy flexible del
tiempo.
 Las actividades habituales se reiteran sistemáticamente.
 La secuencia de actividades están dirigidas a leer con niños
de diferentes ejemplares (poemas, cuentos, etc.), de un
mismo genere o subgéneros y orientan a la elaboración de
un producto tangible.

10. La evaluación es el instrumento que permite
determinar en qué medida la enseñanza ha
logrado su objetivo.
El propósito de formar lectores competentes
nos llevará a promover lectura de libros
completos.