Cnasa21 g4b

Edición especial para el Ministerio de
Educación. Prohibida su comercialización.
Ciencias Naturales
Carolina Molina M. • Javiera Poblete U.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
º
básico
TOMO 1
para uso
Propiedad Santillana - Marzo 2021
PDF exclusivo
Ministerio de Educación

para uso
PDF exclusivo

Ciencias Naturales 4
º
El puma, también conocido como león de montaña, está protegido por ley en Chile.
Guía Didáctica del Docente
Tomo 1
Carolina Molina Millán
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Currículum y Evaluación - Universidad Mayor
Javiera Poblete Uribe
Profesora de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
bá sico
para uso
PDF exclusivo

Nota: En esta guía se utilizan de manera inclusiva
términos como «los niños», «los padres», «los hijos»,
«los apoderados», «los profesores» y otros que
refieren a hombres y mujeres.
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 4° básico es una obra colectiva, creada
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial
Cristian Gúmera Valenzuela
Jefatura de área
Susana Gutiérrez Fabres
Edición
Elizabeth Liendro Zingoni
Jhanara Silva Labra
Coedición
César Cerda Bascuñán
Autoría de la Guía Didáctica
Carolina Molina Millán
Autoría del Texto del Estudiante
Autoría del Cuaderno de actividades
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy
Rodrigo Silva Améstica
Documentación
Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de arte:
María Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
Diseño y diagramación:
Iván Muñoz Osorio
Cubierta:
Concepción Rosado Herrero
Ilustraciones:
Sandra Caloguerea Alarcón
Fotografías:
Archivo editorial
Getty images
Pixabay
Shutterstock
César Vargas Ulloa
Fabián Valdés Aedo
Producción:
Rosana Padilla Cencever
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en: A Impresores
ISBN: Obra Completa: 978-956-15-3736-1
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3737-8
Inscripción nº: 2020-A-10500
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
10.063 ejemplares en el mes de enero del año 2021
www.santillana.cl
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella,
mediante alquiler o préstamo público.
para uso
PDF exclusivo

PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la
adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis, hacer inferencias,
y generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento
crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de
conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes
científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles
a la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el
trabajo en equipo, el respeto y el permanente interés por los hechos del
entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de
descubrir y aprender, a la vez que una excelente manera de promover en
niños y niñas competencias que los preparen para desenvolverse en la
sociedad actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de las ciencias desde temprana
edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad para
comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea,
aprender a tomar decisiones informadas respecto de
él y aplicar dichas decisiones a diversas actividades
humanas relacionadas con su familia y su
comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares
para la Educación Básica. Santiago de Chile.

Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico................................. 6
Organización de la Guía Didáctica Docente...................................................................................... 8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades............................ 10
Planificación anual.............................................................................................................................................. 12
Planificación semestral Tomo I.................................................................................................................. 14
Planificación Unidad 1..................................................................................................................................... 16
Planificación Unidad 2..................................................................................................................................... 18
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1...................................................................................................... 21
Orientaciones y planificaciones de clase.......................................................................................... 22
Instrumento evaluativo .........................................................................................................................................87
Proyecto......................................................................................................................................................................... 88
Actividad no experimental 1............................................................................................................................ 90
Evaluación diagnóstica Unidad 1................................................................................................................... 94
Evaluación formativa Lección 1....................................................................................................................... 96
Evaluación sumativa Lección 1........................................................................................................................ 97
Evaluación formativa Lección 2....................................................................................................................... 98
Evaluación sumativa Lección 2........................................................................................................................ 99
Evaluación formativa Lección 3..................................................................................................................... 100
Evaluación sumativa Lección 3...................................................................................................................... 101
Instrumento evaluativo 1.................................................................................................................................. 106
20
Exploro la materia y las fuerzas
1
Unidad
Presentación Unidad 1...........................................................................................20
4
Índice tomo 1

Solucionario del material fotocopiable...................................................................................................... 112
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2.................................................................................................... 117
Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................... 118
Proyecto....................................................................................................................................................................... 156
Actividad no experimental 1.......................................................................................................................... 158
Evaluación diagnóstica Unidad 2................................................................................................................. 162
Solucionario del material fotocopiable..................................................................................................... 174
Anexos.......................................................................................................................................................................... 179
Bibliografía, sitios Web y CRA................................................................................................................. 184
Índice Tomo I
Descubro la estructura de
la Tierra
116
2
Unidad
Presentación Unidad 2..........................................................................................116
5

La sociedad constantemente cambia y, con
ella, también los estudiantes. Las propuestas
educativas, para ser exitosas, deben responder
a nuevas necesidades que emergen de contextos
muy distintos de los que conocimos como
escolares o como profesores en formación. Hoy
en día, gracias los avances teóricos, científicos y
tecnológicos, los docentes contamos con nuevos
recursos y herramientas que permiten propiciar
aprendizajes profundos, de calidad y, por sobre
todo, necesarios para el siglo XXI.
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008),
el aprendizaje será significativo cuando la
formación esté orientada hacia los alumnos con
una activa participación.
El proyecto Ciencias Naturales 4° básico se enmarca
en las Bases Curriculares, desarrollando los Objetivos
de Aprendizaje definidos para cada nivel, tratando
articuladamente los contenidos, las habilidades y las
actitudes. Además, se sustenta pedagógicamente en los
siguientes lineamientos didácticos: grandes ideas de la
ciencia, alfabetización científica, habilidades del siglo
XXI, desarrollo del pensamiento e indagación científica.
Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino más bien
como una progresión hacia ideas clave, las Grandes ideas
de la Ciencia, que en conjunto permiten explicar eventos y
fenómenos de importancia para la vida de los estudiantes,
durante y más allá de sus años de escuela (Harlen, 2010).
Para lograr lo anterior, se requiere trabajar los contenidos
científicos a partir de la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar,
en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y
obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las
denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades que
les permitirán ser agentes activos de manera efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st
Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y
comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución
de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo
(aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía, responsabilidad
personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y
tecnologías digitales.
6
Presentación de la propuesta
y fundamento técnico pedagógico

• Transferir el conocimiento
para explicar o resolver una
nueva situación.
• Establecer conexiones con
otras disciplinas.
• Formular preguntas para
abordar otras situaciones
y/o comenzar nuevas
focalizaciones
• Efectuar predicciones.
• Hacer observaciones en busca
de evidencias.
• Formular preguntas.
• Registrar datos e información.
• Explicar.
• Efectuar predicciones.
• Presentar la situación
problema.
• Introducir preguntas
orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
• Usar datos como evidencia.
• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
El pensamiento crítico se logra a través de una
lógica que comprende un razonamiento muchas
veces analógico y que incluye el análisis de
resultados generales en sistemas complejos y evaluar
evidencias, argumentos, afirmaciones y creencias
(Sadler, 2004). Respecto del pensamiento creativo,
Anderson (2000) refiere que su desarrollo involucra
tres etapas: una divergente, donde los estudiantes
indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
una convergente, en la que estos, bajo criterios
claros, objetivos y precisos, seleccionan la mejor
metodología para la realización de tareas, y, por
último, una fase generativa, donde los estudiantes
llevan a cabo el proceso para conseguir el producto
deseado. Finalmente, en cuanto al pensamiento
metacognitivo, Campanario (2000) establece que
este tipo de pensamiento es el referido al manejo del
propio conocimiento y de la autorregulación, el que a
su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
El pensamiento metacognitivo comprende el valor
del error en el aprendizaje, además de la proactividad
al proponer nuevos desafíos.
La metodología indagatoria, que guiará la
construcción y adquisición de los diferentes
contenidos, promueve uno de los objetivos más
importantes de la enseñanza de las ciencias: la
comprensión profunda del conocimiento. Este
modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño
trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo
de habilidades cognitivas, sociales y personales. El
modelo de aprendizaje por indagación contempla un
ciclo que incluye cuatro etapas o fases:
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y la formulación de buenas
preguntas son esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica,
creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el trabajo de una habilidad en
particular, donde se definan desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Hecho o
situación
problema
Aplicación Exploración
Reflexión
Focalización
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para
lo cual cuenta con múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del
proyecto Ciencias Naturales 4° básico, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación,
se describen los principales componentes que incluye esta Guía.
En función de los Objetivos
de Aprendizaje, cada tomo de
la Guía incluye: planificación
anual, planificación semestral y
planificaciones de las unidades
correspondientes. En ellas se
incluyen habilidades, actitudes
y recursos, como también una
propuesta de planificación por
clases y el tiempo estimado
para trabajarlas.
Planificaciones
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el
Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,
que incluyen recomendaciones para que el docente
guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses
de los educandos; soluciones a las actividades del
Texto, Cuaderno y Guía; profundizaciones didácticas
y disciplinares, actividades complementarias, errores
frecuentes, entre otros recursos.
Orientaciones y planificaciones de clase
Presentación de la Unidad
Semana Unidad Lección Tiempo estimado
1
Unidad 1
Páginas iniciales
Lección 1
¿Qué propiedades tiene la materia?
6 horas pedagógicas
2
3
4 Lección 2
¿Cómo son los estados de la materia?
5
6 Lección 3
¿Cómo medir las propiedades de la materia?
7
8
Lección 4
¿Qué es la fuerza?
9
10
11
Lección 5
¿Qué tipos de fuerza hay?
Páginas finales
12
13
14
15
Unidad 2
Descubro la estructura de la Tierra
Páginas iniciales
Lección 1
¿Cómo es la Tierra por dentro?
16
17
18 Lección 2
¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven?
Páginas finales
19
20 Páginas iniciales
Lección 1
¿Cómo está organizado nuestro esqueleto?
21
22 Lección 2
¿Qué permite que mi cuerpo se mueva?
23 Unidad 3
24 Muevo y cuido mi cuerpo
Lección 3
¿Cómo respondemos a los estímulos?
25
26
27
Lección 3
28 Lección 4
¿Cómo afecta el alcohol a los estímulos?
Páginas finales
29
30
Páginas iniciales
Lección 1
¿Cómo se relacionan los elementos vivos y los no vivos?
31
32 Unidad 4
33 Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 2
¿Cómo se adaptan los seres vivos?
34
35 Lección 3
¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse?
36
37 Lección 4
¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas?
Páginas finales
38
12
Planificación anual
Semana Unidad Lección Tiempo estimado
1
Unidad 1
Páginas iniciales
Lección 1
2
3
4 Lección 2
5
6 Lección 3
7
8
Lección 4
9
10
11
Lección 5
Páginas finales
12
13
14
15
Unidad 2
Páginas iniciales
Lección 1
16
17
18 Lección 2
Páginas finales
19
20 Páginas iniciales
Lección 1
21
22 Lección 2
23 Unidad 3
Lección 3
25
26
27
Lección 3
28 Lección 4
Páginas finales
29
30
Páginas iniciales
Lección 1
31
32 Unidad 4
33 Analizo a los seres vivos en su ambiente Lección 2
34
35 Lección 3
36
37 Lección 4
Páginas finales
38
Planificación anual 13
14
Planificación semestral Tomo 1
Unidad Lección
Páginas
del
texto
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
Habilidades
científicas
Tiempo estimado
Cantidad de
clases
Evaluaciones
Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes
Unidad
1:
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
Lección 1
¿Qué
propiedades
tiene la
materia?
10-19
OA 9: Demostrar, por
medio de la investigación
experimental, que la
materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales
del entorno.
Observar y preguntar
a. Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Planificar y conducir una investigación
b. Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
- obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes,
- sobre la base de una pregunta formulada por
ellos u otros,
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla,
- trabajando en forma individual o colaborativa.
c. Observar, medir, registrar y comparar datos
en forma precisa con instrumentos de medición,
utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
d. Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros
y vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial, utilizando sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas.
Actitud a: Demostrar
curiosidad e interés
por conocer seres
vivos, objetos
o eventos que
conformen el entorno
natural.
Actitud b: Manifestar
un estilo de trabajo
riguroso, honesto y
perseverante para
lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Actitud d: Asumir
responsabilidades e
interactuar en forma
colaborativa y flexible
en los trabajos en
equipo, aportando
y enriqueciendo el
trabajo común.
Actitud f: Reconocer
la importancia de
seguir normas y
procedimientos
que resguarden
y promuevan la
seguridad personal y
colectiva.
Conceptos de materia,
masa y volumen.
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
6 horas pedagógicas 4 clases Texto del Estudiante:
¿Qué sé? (págs. 12, 20, 28, 38 y 48).
¿Cómo voy? (págs. 19, 27, 37, 47 y 59).
¿Qué logré? (pág. 62).
Cuaderno de Actividades:
Evaluación final (págs. 32 y 33).
Guía Didáctica del Docente:
Evaluación diagnóstica (pág. 94).
Evaluaciones formativas:
Lección 1 (pág. 96).
Evaluaciones sumativas:
Lección 3 (pág.101).
Instrumentos evaluativos (págs.
106-111).
Lección 2
¿Cómo
son los
estados de la
materia?
20-27
OA 10: Comparar los tres
estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso)
en relación con criterios
como la capacidad de fluir,
de cambiar de forma y
volumen, entre otros.
Estados físicos de la
materia: sólido, líquido
y gaseoso.
Características de la
materia en cada uno de
los estados: capacidad
de fluir y cambiar de
forma y volumen.
6 horas pedagógicas 4 clases
Lección 3
¿Cómo
medir las
propiedades
de la
materia?
28-37
OA 11: Medir la masa, el
volumen y la temperatura
de la materia (sólido,
líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos
y unidades de medida
apropiados.
Medición de masa,
volumen y temperatura.
Lección 4
¿Qué es la
fuerza?
38-47
experimental, los efectos
de la aplicación de
fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en
la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento,
entre otros.
Efecto de las fuerzas
en el cambio de
movimiento.
Efecto de deformación
de los materiales por
medio de fuerzas.
Dinamómetro para
medir fuerzas en
situaciones estáticas.
Lección 5
¿Qué tipos
de fuerza
hay?
48-63
OA 13: Identificar, por
experimental, diferentes
tipos de fuerzas y sus
efectos, en situaciones
concretas: fuerza de roce
(arrastrando objetos),
peso (fuerza de gravedad)
y fuerza magnética (en
imanes).
OA 14: Diseñar y construir
objetos tecnológicos que
usen la fuerza para resolver
problemas cotidianos.
Fuerza peso, fuerza de
roce, fuerza magnética
e instrumentos
tecnológicos.
Unidad
2:
Descubro
la
estructura
de
la
Tierra
Lección 1
¿Cómo es la
Tierra por
dentro?
66 - 77 OA 15
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Las capas de la Tierra.
Composición, rigidez y
Temperatura.
Analizar
Comparar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar modelos
¿Qué sé? (págs. 66, 78)
¿Cómo voy? (págs. 75, 91)
¿Qué logré? (pág. 94)
Evaluación final (pág. 42)
Guía didáctica del Docente:
Evaluación diagnóstica (pág. 162)
Evaluaciones formativas (págs. 164 y 166)
Evaluaciones sumativas
(págs. 165 y 167)
Instrumentos evaluativos (págs. 168-173)
Lección 2
¿Qué sucede
cuando
las placas
tectónicas se
mueven?
78 - 91
OA 16
OA 17
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Movimientos de las
placas tectónicas.
Placas tectónicas y
su relación con sismos,
tsunamis y erupciones
volcánicas.
Medidas de prevención
ante riesgos naturales.
Planificación semestral Tomo I 15
Unidad Lección
Páginas
del
texto
Contenidos
Habilidades
científicas
Tiempo estimado
Cantidad de
clases
Evaluaciones
Unidad
1:
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
Lección 1
¿Qué
propiedades
tiene la
materia?
10-19
experimental, que la
materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales
del entorno.
a. Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
b. Planificar y llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales y no experimentales:
- obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes,
- sobre la base de una pregunta formulada por
ellos u otros,
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla,
- trabajando en forma individual o colaborativa.
c. Observar, medir, registrar y comparar datos
en forma precisa con instrumentos de medición,
utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
corresponda.
d. Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma, como reglas, termómetros
y vasos graduados, entre otros, para hacer
observaciones y mediciones.
e. Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial, utilizando sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas.
Actitud a: Demostrar
por conocer seres
vivos, objetos
o eventos que
conformen el entorno
natural.
Actitud b: Manifestar
un estilo de trabajo
riguroso, honesto y
perseverante para
lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Actitud d: Asumir
responsabilidades e
interactuar en forma
colaborativa y flexible
en los trabajos en
equipo, aportando
y enriqueciendo el
trabajo común.
Actitud f: Reconocer
la importancia de
seguir normas y
procedimientos
que resguarden
y promuevan la
seguridad personal y
colectiva.
masa y volumen.
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
¿Qué sé? (págs. 12, 20, 28, 38 y 48).
¿Cómo voy? (págs. 19, 27, 37, 47 y 59).
106-111).
Lección 2
¿Cómo
son los
estados de la
materia?
20-27
OA 10: Comparar los tres
estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso)
en relación con criterios
como la capacidad de fluir,
de cambiar de forma y
volumen, entre otros.
y gaseoso.
forma y volumen.
Lección 3
¿Cómo
medir las
propiedades
de la
materia?
28-37
OA 11: Medir la masa, el
volumen y la temperatura
de la materia (sólido,
líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos
y unidades de medida
apropiados.
Medición de masa,
Lección 4
¿Qué es la
fuerza?
38-47
experimental, los efectos
de la aplicación de
fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en
la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento,
entre otros.
en el cambio de
movimiento.
medio de fuerzas.
Dinamómetro para
medir fuerzas en
Lección 5
¿Qué tipos
de fuerza
hay?
48-63
OA 13: Identificar, por
experimental, diferentes
tipos de fuerzas y sus
efectos, en situaciones
concretas: fuerza de roce
(arrastrando objetos),
peso (fuerza de gravedad)
y fuerza magnética (en
imanes).
OA 14: Diseñar y construir
objetos tecnológicos que
usen la fuerza para resolver
problemas cotidianos.
e instrumentos
tecnológicos.
Unidad
2:
Descubro
la
estructura
de
la
Tierra
Lección 1
¿Cómo es la
Tierra por
dentro?
66 - 77 OA 15
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Temperatura.
Analizar
Comparar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar modelos
¿Qué sé? (págs. 66, 78)
(págs. 165 y 167)
Lección 2
¿Qué sucede
cuando
las placas
tectónicas se
mueven?
78 - 91
OA 16
OA 17
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Movimientos de las
placas tectónicas.
volcánicas.
Orientaciones de la clase
La Unidad 1 tiene como propósito comprender
los conceptos de materia y fuerza para que los
estudiantes interpreten, desde una mirada
científica, el mundo que los rodea.
Invite a los alumnos a observar la doble página.
Léales el título de la Unidad 1. En un plenario,
propicie la reflexión preguntándoles: ¿qué
piensan que aprenderemos en esta unidad?
(se espera que los estudiantes respondan
sobre las fuerzas, sobre el movimiento, los
materiales y cómo son). Anote las ideas de los
alumnos en la pizarra; esto le permitirá detectar
los conocimientos y experiencias previas que
tienen en torno a los grandes conceptos de la
unidad, que son materia y fuerza. Destine
5 minutos para dicha reflexión.
Aproveche el inicio de la nueva unidad para
promover la motivación y la predisposición
positiva al aprendizaje; para ello, propicie la
metacognición preguntándoles: ¿cuáles son
las metas y expectativas que tienen respecto
al estudio de la materia y la fuerza? (se espera
que los estudiantes respondan los temas
que les interesan aprender, sus expectativas
personales,entre otras).
Invite a los estudiantes a responder de forma
individual las preguntas de la sección Grandes
ideas de la Ciencia de la página 11. Explíqueles
que una de las grandes ideas de la ciencia es
que todo lo que nos rodea, independiente del
estado en que se encuentre, está formado por
materia. Conceda 10 minutos para el desarrollo
de la actividad.
Objetivo de la clase:
• Introducir la Unidad 1 y explorar los
conocimientos previos.
Clase 1
Planificación
TE (Págs. 10 y 11)
1 HP
Solicite la atención de los estudiantes nuevamente y explíqueles que ahora harán
un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales
que intercambien sus respuestas con su compañero más cercano. Luego, pídales
que lean las respuestas y hagan una retroalimentación de su trabajo. Otorgue
5 minutos para la revisión de la actividad.
Oriente a sus estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo podrían
mejorar las respuestas de sus compañeros?, ¿qué le agregarían o le quitarían
a su respuesta? (se espera que evalúen sus respuestas y hagan aportes para
complementar las ideas de cada uno). Haga hincapié en que toda crítica debe ser
constructiva y realizada con respeto, valorando las ideas del otro.
Para profundizar el aprendizaje sobre la materia y las fuerzas, se sugiere trabajar
la sección Actividades complementarias.
22 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas
Exploro la materia
y las fuerzas
1
Unidad
10
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11
Solucionario
Pág. 11
1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela
permite que se mueva.
2. Los metales de los juegos, la tierra, el
pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los
niños, entre otros.
3. Al tirar la pelota y en el balancín porque
se mueven y al colgar de las barras, porque
el niño debe sostenerse para avanzar y
no caer.
La Gran idea de la ciencia que trabaja
esta unidad es: «Todo lo que nos rodea es
materia».
Grandes ideas de la Ciencia
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen que la
materia solo se encuentra en estado sólido
o líquido, debido a que el estado gaseoso no
lo pueden ver ni tocar. Comente con ellos
que durante el desarrollo de esta unidad
aprenderán que la materia en estado gaseoso
tiene las mismas propiedades que sólidos y
líquidos. En relación con las fuerzas, un error
común es que los estudiantes piensen que
es una propiedad de los cuerpos, objetos o
seres vivos. Para aclarar el concepto, coloque
el siguiente ejemplo: un camión choca con
un auto; como consecuencia el capó del auto
se arruga. Pregúnteles: ¿esto significa que
el camión tiene más fuerza que el auto?
Explíqueles que la respuesta es «no», que
significa que el camión aplica al auto una
fuerza mayor que la que el auto aplica
al camión.
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes y
hagan un listado de acciones cotidianas en las que ellos piensen que se
aplica una fuerza. Pida que fundamenten las acciones que seleccionaron.
Luego, solicíteles que identifiquen dentro de la sala ejemplos de materia en
estado sólido, líquido y gaseoso. En un plenario, invítelos a compartir sus
respuestas por grupo. Después, propicie la reflexión sobre la breve tarea
realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les fue difícil seleccionar
acciones que involucraran la aplicación de una fuerza?, ¿cómo entienden
el concepto de fuerza?, ¿para cuál estado de la materia les fue más difícil
encontrar un ejemplo que estuviese dentro de la sala? (se espera que los
estudiantes reconozcan y evalúen las dificultades que tuvieron al iniciar
los aprendizajes de la unidad).
Lección 1: Exploro la materia y las fuerzas 23
▲ Lago Llanquihue, Región de Los Lagos.
Todo lo que nos rodea es materia.
1 Describe, ¿cómo influye el viento en el avance del bote por el lago?
2 Haz una lista de cinco materiales sólidos que observas en la imagen.
3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?
Granideade la Ciencia
11
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Exploro la materia
y las fuerzas
1
Unidad
10
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•
Las
páginas
12
y
13
proponen
actividades
para
reforzar
los
aprendizajes
sobre
las
propiedades
de
la
materia.
•
Explique
a
los
estudiantes
las
preguntas
3
y
4;
de
ser
necesario,
resuélvanlas
en
conjunto.
•
Explique
que
antes
de
meter
las
bolitas,
Cecilia
debe
fijarse
que
la
balanza
esté
equilibrada.
Propicie
la
reflexión
preguntándoles:
¿cómo
creen
que
lo
hizo?
(se
espera
que
respondan
que
la
balanza
no
debe
tener
nada
en
los
recipientes).
Finalice
realizando
una
retroalimentación.
Orientaciones
Cuaderno
de
Actividades
76
¿Qué
propiedades
tiene
la
materia?
Unidad
1
•
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
1
Lección
Propiedades
de
la
materia
•
Realiza
la
siguiente
actividad:
Necesitas:
dos
barras
de
plasticina
de
igual
tamaño
y
del
mismo
color.
Así
lo
debes
hacer:
•
En
el
recuadro
que
dice
«Antes»,
dibuja
la forma
de
las
plasticinas.
•
Luego,
haz
una
esfera
con
una
de
las
barras
y
con
la
otra,
un
cilindro
muy
largo.
Dibuja en
«Después».
Responde:
1.
Al
comparar
las
plasticinas
antes
y
después
con
el
dibujo
inicial,
¿tienen
la
misma
cantidad
de
materia?,
¿por
qué?
2.
Explica,
¿qué
característica
de
ambas
plasticinas
cambió?
3.
¿Cuál
de
las
figuras
de
plasticina
ocupa
más
espacio,
la
esfera
o
el
cilindro?,
¿por
qué?
4.
¿Cómo
podrías
averiguar
si
cambia
la
cantidad
de
materia
de
la
plasticina
al
variar
su
forma?
Plasticina
Antes
Después
Unidad
1
•
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
12
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12
30-11-20
20:44
Toda
la
materia
tiene
masa
Responde
las
preguntas
a
partir
de
la
siguiente
situación:
Cecilia
tenía
18
bolitas
iguales,
puso
10
bolitas
en
uno
de
los
recipientes
de
la balanza
y
8
en
el
otro.
1.
¿En
cuál
recipiente
puso
8
bolitas
y
en
cuál
10?,
¿cómo
lo
sabes?
Dibújalas
en
la
imagen.
2.
Explica,
¿por
qué
la
balanza
se
inclina
hacia
un
lado?
3.
¿Cuál
recipiente
tiene
más
masa?,
¿por
qué?
4.
¿Qué
debe
hacer
Cecilia
para
que
ambos
recipientes
tengan
la
misma
masa?
A
B
Lección
1
•
¿Qué
propiedades
tiene
la
materia?
13
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13
30-11-20
20:44
FPO
Se
espera
una
planta
de
tamaño
pequeño,
color
amarillento
y
que
se
vea
marchita.
Se
espera
que
sea
la
planta
de
mayor
tamaño,
con
hojas
verdes
y
apariencia
lozana.
Se
espera
planta
de
color
amarillento
de
apariencia
marchita.
Se
espera
planta
de
color
amarillento
de
apariencia
marchita.
Al
comparar,
deben
establecer
que
las
diferencias
en
tamaño
y
color
se
deben
a
que
las
plantas
han
recibido
diferentes
condiciones
de
luz
y
de
disponibilidad
de
aire.
Que
las
plantas
necesitan
luz,
aire
y
agua
para
vivir.
Se
espera
que
los
estudiantes
creen
un
esquema
o
un
dibujo
que
muestre
agua,
luz
y
aire
llegando
a
una
planta.
En
su
explicación
deben
señalar
que
la
planta
los
usa
para
vivir.
Plantas
Luz
del
sol
Aire
Agua
¿Qué
propiedades
tiene
la
materia?
Unidad
1
•
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
1
Lección
Propiedades
de
la
materia
•
Realiza
la
siguiente
actividad:
Necesitas:
dos
barras
de
plasticina
de
igual
tamaño
y
del
mismo
color.
Así
lo
debes
hacer:
•
En
el
recuadro
que
dice
«Antes»,
dibuja
la forma
de
las
plasticinas.
•
Luego,
haz
una
esfera
con
una
de
las
barras
y
con
la
otra,
un
cilindro
muy
largo.
Dibuja en
«Después».
Responde:
1.
Al
comparar
las
plasticinas
antes
y
después
con
el
dibujo
inicial,
¿tienen
la
misma
cantidad
de
materia?,
¿por
qué?
2.
Explica,
¿qué
característica
de
ambas
plasticinas
cambió?
3.
¿Cuál
de
las
figuras
de
plasticina
ocupa
más
espacio,
la
esfera
o
el
cilindro?,
¿por
qué?
4.
¿Cómo
podrías
averiguar
si
cambia
la
cantidad
de
materia
de
la
plasticina
al
variar
su
forma?
Plasticina
Antes
Después
Unidad
1
•
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
12
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12
30-11-20
20:44
Toda
la
materia
tiene
masa
Responde
las
preguntas
a
partir
de
la
siguiente
situación:
Cecilia
tenía
18
bolitas
iguales,
puso
10
bolitas
en
uno
de
los
recipientes
de
la balanza
y
8
en
el
otro.
1.
¿En
cuál
recipiente
puso
8
bolitas
y
en
cuál
10?,
¿cómo
lo
sabes?
Dibújalas
en
la
imagen.
2.
Explica,
¿por
qué
la
balanza
se
inclina
hacia
un
lado?
3.
¿Cuál
recipiente
tiene
más
masa?,
¿por
qué?
4.
¿Qué
debe
hacer
Cecilia
para
que
ambos
recipientes
tengan
la
misma
masa?
A
B
Lección
1
•
¿Qué
propiedades
tiene
la
materia?
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30-11-20
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En
el
Antes,
dibujan
las
barras
de
plasticina
y
en
el
Después,
una
esfera
y
una
barra
de
plasticina.
Se
espera
que
respondan
que
sí,
porque
son
barras
de
plasticina
similares
que
solo
se
les
cambió
la
forma.
Se
espera
que
dibujen
las
bolitas
en
la
balanza
y
que
expliquen
que
el
recipiente
con
10
bolitas
es
el
B
porque
tiene
más
masa
que
el
recipiente
A,
que
tiene
8
bolitas.
Porque
se
inclina
hacia
el
recipiente
que
tiene
10
bolitas
o
más
masa.
El
recipiente
B,
porque
tiene
más
bolitas.
Distribuir
las
bolitas
en
las
mismas
cantidades.
Cada
recipiente
con
9
bolitas.
La
forma.
Ocupan
el
mismo
espacio
en
formas
distintas.
Se
espera
que
respondan
que
hay
que
comparar
ambas
plasticinas
en
una
balanza.
•
Las
páginas
14
y
15
proponen
un
trabajo
colaborativo
para
comprobar
que
la
materia
en
estado
gaseoso
ocupa
un
volumen.
•
Solicíteles
describir
los
pasos
que
se
presentan
en
la
sección
Planificar
y
conducir
una
investigación
valiéndose
del
montaje
de
la
ilustración.
•
Anóte
las
predicicones
en
la
pizarra
y
retómela
en
la
pregunta
«a».
•
Explique
las
preguntas
de
la
sección
Analizar
las
evidencias
y
comunicar;
de
ser
necesario,
guíelos
en
la
resolución
de
las
preguntas.
•
Oriéntelos
en
la
presentación.
Disponga
de
un
computador
o
de
la
sala
de
computación.
Finalice
con
una
puesta
en
común
de
las
respuestas
en
un
plenario
y
retroalimente
las
respuestas
que
los
estudiantes
den.
Orientaciones
Cuaderno
de
Actividades
Unidad
1:
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
77
Realicen
la
siguiente
actividad
experimental:
Observar
y
preguntar
Lean
el
diálogo
a
continuación:
Eso
lo
veo
claramente
para
los
sólidos,
pero
¿con
los
gases,
como
el
aire,
ocurre
lo
mismo?
El
espacio
que
está
ocupando
un
cuerpo
no
puede
ser
ocupado,
al
mismo
tiempo,
por
otro.
Planificar
y
conducir
una
investigación
Los
invitamos
a
explorar
para
buscar
una
respuesta
a
la
pregunta
de
la
niña.
Embudo
Plasticina
Botella
Recipiente
Agua
coloreada
Necesitan:
•
botella
de
plástico
•
embudo
•
plasticina
•
tinta
de
color
•
recipiente
Así
lo
pueden
hacer:
1.
Armen
el
montaje
que
se
muestra
en
la
imagen
de
la
derecha.
El
embudo
debe
quedar
herméticamente
ajustado
a
la
botella.
Séllenlo
muy
bien
con
la
plasticina.
2.
Antes
de
verter
el
agua
coloreada
en
el
embudo,
predigan
qué
piensan
que
sucederá.
Luego,
agreguen
el
agua
y
registren
lo
que
observan.
Toda
la
materia
tiene
volumen
Trabajo
como
científico
Trabajo
colaborativo
Cuidado
Unidad
1
•
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
14
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30-11-20
20:44
Analizar
evidencias
y
comunicar
Respondan:
a.
Describan,
¿qué
observaron
al
verter
el
agua
coloreada
en
el
embudo?
b.
¿Cómo
explican
el
fenómeno
observado?
c.
Fundamenten,
¿de
qué
manera
modificarían
el
montaje
para
que
el
líquido
entre
a
la
botella?
d.
A
partir
de
lo
observado,
resuelvan
la
pregunta
inicial
de
la
niña
que
dio
origen
a este
experimento.
Fundamenten.
e.
Comuniquen
sus
respuestas
y
resultados
a
los
otros
grupos.
Para
ello,
utilicen
un
medio
audiovisual
como
un
programa
de
presentación
de
diapositivas.
Lección
1
•
¿Qué
propiedades
tiene
la
materia?
15
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15
30-11-20
20:44
Se
espera
que
respondan
que
el
agua
no
ingresa
a
la
botella.
Se
espera
que
respondan
que
el
líquido
permanece
en
el
embudo
y
no
baja
por
la
botella
(solo
si
queda
bien
sellada),
porque
hay
aire
dentro
de
la
botella.
Sacando
los
sellos
para
permitir
que
cuando
ingresa
el
agua,
salga
el
aire.
Se
confirma
que
el
espacio
empleado
por
un
cuerpo
o
sustancia
no
puede
ser
utilizado
por
otro.
Se
espera
que
utilicen
algunas
TIC
para
realizar
la
presentación.
Introducción
Esta unidad busca que los estudiantes aprendan que nuestro
entorno está formado por una diversidad de objetos, que
tienen cualidades específicas. Los alumnos aprenderán el
concepto de materia, sus características y propiedades; luego,
indagarán en los estados de la materia que los oriente a
desarrollar habilidades para observar y cuantificar magnitudes
de masa, volumen y temperatura; y también se espera que
conozcan y experimenten la noción de fuerza, identificando
los efectos que provocan en la materia. Para lograr todos
estos aprendizajes, los estudiantes realizarán y planificarán
investigaciones experimentales y no experimentales, trabajando
colaborativamente y siguiendo instrucciones para formular
preguntas, manipular materiales e instrumentos en forma
segura, observar, medir y registrar datos en forma precisa con
sus unidades de medida cuando así lo requiera y comparar
sus observaciones para usar las evidencias que recolecten y
comunicar sus ideas.
Objetivos de la unidad
• OA 9: Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno.
• OA 10: Comparar los tres estados de la materia (sólido,
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad
de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
• OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre
objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento, entre otros.
• OA 13: Identificar, por medio de la investigación
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos),
peso (fuerza de gravedad) y fuerza magnética (en imanes).
• OA 14: Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas cotidianos.
Actitudes de la unidad
• Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
• Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Habilidades científicas de la unidad
Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
observar, planificar, predecir, registrar y usar instrumentos.
Habilidades para el siglo XXI
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración,
alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
digitales de información.
Conceptos previos
• Los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso) y sus
características.
• El ciclo del agua en la naturaleza.
• La observación e identificación de materiales naturales
y artificiales.
• La medición con diferentes tipos de instrumentos, como regla
y termómetros
Presentación Unidad 1
21
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Habilidad científica
Crear y usar modelos
Dentro de la unidad se
desarrollará el paso a paso de
una habilidad científica.
Inicio de Unidad
La Unidad comienza con preguntas
introductorias para invitar al estudiante a
la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
Lecciones
(articuladas según los objetivos
de aprendizaje de la unidad).
Lección 1: ¿Qué propiedades
tiene la materia?
• Masa.
• Volumen.
Inicio de la Lección 1
• ¿Qué sé?
Cierre de la Lección 1
• ¿Cómo voy?
Evaluaciones
(ayudan al monitoreo del
aprendizaje).
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
Cierre de Unidad
• Resumen
• Repaso mis aprendizajes
Cierre de Unidad 1
• ¿Qué logré?
Lección 2: ¿Cómo son los estados
de la materia?
• Forma y volumen.
• Fluidez.
Lección 3: ¿Cómo medir las
propiedades de la materia?
• Medición de la masa.
• Medición del volumen.
• Medición de la temperatura.
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay?
• Fuerza de roce.
• Fuerza magnética.
• Fuerza peso.
• Instrumentos tecnológicos.
Lección 4: ¿Qué es la fuerza?
• Mostrando fuerzas.
• Efectos de las fuerzas.
16
Planificación: Unidad 1
Secciones del Texto del
Estudiante
Conceptos Vocabulario clave Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas Texto del
Estudiante
Páginas Cuaderno de
Actividades
Páginas Guía
Didáctica del Docente
Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Habilidades científicas 1
1 1 hora pedagógica 10 y 11 _ 22 y 23
Lección 1
¿Qué propiedades tiene
la materia?
OA 9
Analizar
Comparar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
masa y volumen.
Materia, masa y volumen.
2 2 horas pedagógicas 12-15 12 y 13 24-27
2
3 1 hora pedagógica 16 y 17 14 y 15 28 y 29
4 2 horas pedagógicas 18 y 19 _ 30 y 31
Lección 2
¿Cómo son los estados
de la materia?
OA 10
Analizar
Comparar
Experimentar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
materia: sólido, líquido y
gaseoso.
materia en cada uno de los
estados: capacidad de fluir
y de cambiar de forma y
volumen.
Sólido, líquido, gaseoso,
forma, volumen, fluir y
comprimir.
3
6 2 horas pedagógicas 22 y 23 16 y 17 34 y 35
4
Lección 3
¿Cómo medir las
propiedades de la
materia?
OA 11
Analizar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
Medición de masa,
Masa, balanza, volumen,
probeta, temperatura,
termómetro, gramo,
centímetros cúbicos,
mililitros y grados Celsius.
5
10 2 horas pedagógicas 30-33 _ 42-45
6
11 1 hora pedagógica 1 hora pedagógica 20 y 21 45
12 2 horas pedagógicas 34 y 35 22 46 y 47
7
13 1 hora pedagógica 36 23 48
14 2 horas pedagógicas 37 _ 49
Lección 4
OA 12
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
Efecto de las fuerzas en el
cambio de movimiento.
Efecto de deformación de
los materiales por medio
de fuerzas.
Dinamómetro para medir
fuerzas en situaciones
estáticas.
Fuerza, sentido, dirección,
cambios en el movimiento y
cambios de la forma.
8
9
10
19 1 hora pedagógica 46 _ 58
Lección 5
¿Qué tipos de fuerza
hay?
OA 13
OA 14
Analizar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
roce, fuerza magnética e
instrumentos tecnológicos.
11
12
23 1 hora pedagógica 52 y 53 29 64 y 65
13
25 1 hora pedagógica _ 30 y 31 69
Cierre de unidad 14
Planificación: Unidad 1 17
Estudiante
Conceptos Vocabulario clave Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas Texto del
Estudiante
Actividades
Páginas Guía
Inicio de la unidad
Habilidades científicas 1
Lección 1
la materia?
OA 9
Analizar
Comparar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
masa y volumen.
2
Lección 2
de la materia?
OA 10
Analizar
Comparar
Experimentar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
gaseoso.
volumen.
comprimir.
3
4
Lección 3
¿Cómo medir las
propiedades de la
materia?
OA 11
Analizar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
Medición de masa,
termómetro, gramo,
5
6
11 1 hora pedagógica 1 hora pedagógica 20 y 21 45
7
Lección 4
OA 12
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
de fuerzas.
estáticas.
8
9
10
Lección 5
hay?
OA 13
OA 14
Analizar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
11
12
13
Cierre de unidad 14
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo
esta se estructura, considerando los elementos curriculares
desarrollados, además de su secuencia y principales ejes
(Ruta de aprendizaje de la unidad).
8
Organización de la Guía Didáctica Docente

Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
• Proyecto • Actividades no experimentales
• Evaluación diagnóstica de la unidad • Evaluaciones formativas de cada lección
• Evaluaciones sumativas de cada lección
• Además, se incluye el Solucionario
del material fotocopiable.
• Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la
unidad, actividad experimental, evaluación enfocada al
trabajo colaborativo)
Material fotocopiable
171
1. Comparen el modelo que elaboraron con el sismoscopio del filósofo chino Chang Heng.
a. ¿Qué estructura del sismoscopio representan el cilindro de papel higiénico y el plato
de plumavit?
b. ¿Qué estructura del sismoscopio representan los recipientes de jalea o yogur?
c. Elabora un procedimiento experimental que incluya los materiales para construir otro
sismoscopio, esta vez, utilizando agua en lugar de bolitas.
d. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar la actividad experimental?, ¿cómo se podrían
superar? Expliquen.
2. Evalúen el trabajo en pareja a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Trabajé de manera ordenada siguiendo los pasos establecidos?, ¿por qué?
b. ¿Fui respetuoso al escuchar las opiniones de mi compañero?, ¿por qué?
c. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo?
175
Solucionario del material fotocopiable
Actividad 2 (Página 161)
1. Terremotos más fuertes del mundo entre los años 1960 y
2005.
2. Ambos se generan debido al movimiento del magma en el
manto. El movimiento del magma hace que este salga por
los volcanes y mueve las placas tectónicas produciendo
terremotos.
3. Del centro de la Tierra por el calor; al estar el núcleo a una
mayor temperatura que la corteza, hace que el magma del
manto se mueva generando fenómenos como los terremotos
y erupciones volcánicas.
4. Debería llevar una linterna y radio a pilas (además de pilas
de repuesto) para mantenerse informado; podría ser que se
cortara la electricidad y, de ser así, el cargador, la consola y el
celular no servirían de mucho después de un tiempo.
Actividad 3 (Páginas 162 y 163)
1.
c. Las olas aumentan su tamaño porque las aguas son menos
profundas y la distancia entre ellas disminuye.
d. A menor profundidad del epicentro y mayor magnitud del
terremoto, mayor es el tamaño de la ola.
e. Mantener la calma, tener un botiquín de emergencia a
mano, identificar vías de evacuación y zonas de seguridad,
y evacuar a pie.
2.
a. La formación de un terremoto en la costa en una zona
donde las placas tectónicas se juntan, lo que podría generar
un posible tsunami.
b. Un terremoto y, seguido, un tsunami.
c. Que se recoja y luego lleguen olas de gran tamaño a la
costa, provocando un tsunami.
d. Pérdida o aumento de playa y costa, destrucción de zonas
habitadas y carreteras, destrucción de hábitats naturales a
la orilla de la costa, aumento en la erosión de la zona.
Evaluación diagnóstica (Páginas 164 y 165)
Sustancias y
objetos
Puede fluir Tiene forma
definida
Se puede
comprimir
Estado de la
materia
Agua
✘ Líquido
Aire
✘ ✘ Gaseoso
Vaso de vidrio
✘ Sólido
Lluvia
✘ Líquido
2.
4. Los peligros que pueden existir durante un sismo son, por
ejemplo, la rotura de vidrios y la caída de objetos.
5. Los peligros que pueden existir durante un tsunami son,
por ejemplo, la entrada del mar a las zonas costeras y la
ruptura de pequeñas edificaciones.
6. Los peligros que pueden existir durante una erupción
volcánica son, por ejemplo, la expulsión de rocas y lava, y
que se contaminen las aguas con cenizas.
7. Al ser fenómenos que no podemos evitar y que ocurren en
cualquier momento, conocer medidas con anticipación nos
permite disminuir el peligro y los daños, tanto para nosotros
como para los que nos rodean.
Evaluación de trabajo colaborativo
A. TRABAJO COLABORATIVO
1. ¿De qué manera las tareas que debes realizar afectan al resto del equipo?
2. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales dentro del equipo? Explica.
3. ¿Cómo logran llegar a un acuerdo en la toma de decisiones?
4. ¿Es lo mismo trabajar en grupo que trabajar colaborativamente? Argumenta.
B. ACTITUDES
5. ¿Cómo te sientes cuando algún integrante del equipo no acepta tu propuesta?
6. Si sientes que la distribución de trabajo entre los miembros del equipo no fue equitativa,
¿cómo lo expresas?
7. Además de conceptos ¿qué otros aprendizajes logras en el trabajo colaborativo?
8. Si te das cuenta de que cometiste un error en la información entregada al equipo, ¿cómo
lo resuelves?
Nombre: Curso: Fecha:
Instrumento evaluativo
87
Evaluación diagnóstica Unidad 1
Nombre: Curso:
Tiempo estimado:
30 minutos.
1. Completa la tabla escribiendo Sí o No según corresponda, e indica el estado de la materia
que posee dicha sustancia.
Manzana Aire Leche
¿Mantiene su forma?
¿Tiene volumen constante?
¿Se adapta a la forma del recipiente que lo
puede contener?
¿Puede fluir?
¿Se puede comprimir?
¿Se puede expandir?
2. ¿Qué estados de la materia puedes observar en la imagen?
3. Une los instrumentos de laboratorio con las magnitudes y estas con la unidad de medida que
les corresponda.
Instrumento Magnitud Unidad de medida
Balanza Volumen Grados Celsius
Probeta o recipiente
graduado
Temperatura Gramo o kilogramo
Termómetro Masa Litros o centímetros cúbicos
Actividad no experimental 1
Lección 1
Propiedades de la materia
A un recipiente que contenía aire, Jaime le puso un émbolo en su parte superior. Presionó hacia
abajo y pudo observar lo siguiente:
PISTAS
A partir dela experiencia realizada por Jaime,
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocurre con el volumen del gas al
presionar el émbolo? Explica.
b. ¿Dirías que al presionar el émbolo disminuye la masa del gas?, ¿por qué?
c. Si se llenara el recipiente con una sustancia líquida en lugar de una gaseosa, ¿se obtendrían
los mismos resultados?, ¿por qué?
164 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
1. Marca las características de cada una de las capas de la geosfera según la siguiente
simbología:
Corteza: C Manto: M Núcleo: N
Es la capa más
externa y delgada de la Tierra.
Su grosor es de,
aproximadamente, 2 800 km.
Se divide en
continental y oceánica.
Es la capa más
interna de la Tierra.
Puede alcanzar los
3 300 °C de temperatura.
Su temperatura
puede alcanzar los 5 000 °C.
Su temperatura
puede alcanzar los 500 °C.
Se subdivide en dos
secciones, interna y externa.
Está compuesto por
roca y magma.
2. Dibuja un esquema que muestre y señale la ubicación de las capas de la Tierra con sus
respectivos nombres.
3. ¿Tuviste dificultades para comprender los contenidos o desarrollar una actividad?, ¿qué hiciste
para superarlas?
Evaluación formativa Lección 1
170 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
En el año 132, el filósofo chino Chang Heng construyó el primer
instrumento capaz de indicar la dirección de un sismo. El
«sismoscopio» consistía en un gran jarro con ocho cabezas de
dragón, cada una de las cuales tenía una bola metálica. Cuando
ocurría un sismo, un mecanismo interno dentro de la jarra liberaba las
bolas, las cuales caían sobre unos sapos que estaban ubicados debajo
de las cabezas de los dragones.
Consigan los siguientes materiales:
• Base de plumavit de
40x40 cm.
• 8 pocillos de jalea o
yogur.
• 8 bolitas. • Silicona líquida o
cola fría.
• 1 plato de plumavit
mediano.
• 8 golillas metálicas. • 1 cilindro de papel
higiénico.
¿Cómo trabajo?
Paso 1: Peguen sobre el cilindro de papel el plato de
plumavit boca abajo.
Paso 2: Peguen las golillas sobre la base del plato que
quedó hacia arriba.
Paso 3: Peguen el cilindro de papel que tiene el plato
pegado con las golillas en la base de plumavit.
Paso 4: Distribuyan y peguen en la base de plumavit los 8
recipientes alrededor del plato.
Paso 5: Coloquen las bolitas sobre las golillas.
Paso 6: Muevan la base de plumavit de forma circular o
hacia arriba y hacia abajo, y observen lo que sucede.
165
1. ¿Cuál de las siguientes secuencias menciona
las capas de laTierra de forma ordenada,
desde la más interna a la más externa?
A. Corteza terrestre – manto – núcleo.
B. Corteza terrestre – núcleo – manto.
C. Manto – corteza terrestre – núcleo.
D. Núcleo – manto – corteza terrestre.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas
representa el orden, según su grosor de
mayor a menor, de las capas de la Tierra?
A. Manto – núcleo – corteza terrestre.
B. Manto – corteza terrestre – núcleo.
C. Corteza terrestre – manto – núcleo.
D. Núcleo – manto – corteza terrestre.
3. ¿Cuál sería el elemento más indicado para
para utilizarlo como modelo de las capas
de la Tierra?
A. Una olla.
B. Una naranja.
C. Un damasco.
D. Una pelota de fútbol
4. ¿Cuál de las siguientes capas está
compuesta por rocas en estado sólido que
flotan en magma en estado líquido?
A. Manto.
B. Corteza.
C. Núcleo interno.
D. Núcleo externo
5. Estudiando el fondo del mar, unas
científicas encontraron un volcán
submarino que liberaba una especie de
líquido viscoso. ¿Qué capa de la corteza es
la que observaron las científicas y a cuál
pertenece el líquido viscoso que sale?
A. Ellas observaron el núcleo externo, y el
líquido viscoso es manto saliendo del
volcán.
B. Ellas observaron la corteza oceánica,
y el líquido viscoso es manto saliendo
del volcán.
C. Ellas observaron la corteza continental,
y el líquido viscoso es parte del núcleo
saliendo del volcán.
D. Ellas observaron el manto, y el líquido
viscoso corresponde a corteza
continental saliendo del volcán.
6. «El choque frontal de las placas tectónicas
provoca efectos dañinos en la corteza
terrestre». ¿Cuál de las siguientes opciones
justifica la afirmación anterior?
A. El movimiento de placas crea nuevo
suelo oceánico.
B. El choque entre ambas placas anula su
energía.
C. El movimiento destruye la corteza
terrestre.
D. El suelo oceánico se expande suavemente.
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos 6 puntos
Debo estudiar más. Me faltó repasar. Estoy bien, pero puedo mejorar. Sigo avanzando.
Evaluación sumativa Lección 1
Organización de la Guía Didáctica Docente 9

Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 4° básico
se organiza en 4 unidades. A continuación, se describe su organización.
Descubro la estructura
de la Tierra
2
Unidad
64
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La Tierra es un planeta dinámico.
En la superficie de la Tierra observamos montañas, valles y espacios
de tierra separados por enormes extensiones de agua.
1 Bajo el agua, ¿hay tierra? ¿Por qué lo piensas?
2 ¿Cómo te imaginas la Tierra por dentro?
65
Granideade la Ciencia
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Protagonistas de la Ciencia
¿Por qué las aguas termales son calientes?
La científica Bárbara Ruiz, geóloga de la Universidad
de Chile, estudia las características termales en la
Región de Los Lagos. Sus datos ayudan a conocer la
cantidad, composición y cualidades de los volcanes
y las termas.
Fuente: https://www.researchgate.net/publication/317014929_Caracterizacion_hidrogeoquimica_de_
manifestaciones_termales_de_la_Region_de_Los_Lagos_Chile. 2020.
a. ¿Por qué es importante estudiar los volcanes?
b.Si pudieras entrevistar a Bárbara, ¿qué le preguntarías?
Ciencia en Chile
▲ En el sistema geotermal de cerro Pabellón, ubicado en Calama,
se instalará la primera central geotérmica de Sudamérica.
El Centro de Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA) investiga la energía
geotérmica. Esta energía viene del calor interno de la Tierra, es un recurso
natural y no contamina el medioambiente.
Fuente: http://www.cega-uchile.cl/informacion-sobre-geotermia/#videos. Consultado en abril del 2020.
Al abrir la página web, haz clic en el video cuyo título es: ¿Qué es la geotermia?
a. Averigua en el link de CEGA, ¿qué es una central geotérmica?
b.Investiga, ¿en qué se usa este recurso que viene de la Tierra?
74 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
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a Expliquen, ¿qué sucede con las piezas de goma eva al moverse el barro?
b Reconozcan, ¿qué partes de la Tierra representan el barro y las piezas
de goma eva?
c ¿Qué preguntas les surgen con este modelo?
Respondan:
Pregunta inicial: ¿Cómo es la corteza de la Tierra?
La corteza y las placas tectónicas
Muevan el recipiente y
registren lo observado.
Coloquen los recortes de las placas
tectónicas sobre el barro.
Fotocopiable de
las placas tectónicas
Barro semilíquido.
Goma
eva
Pegamento
Tijeras
Tierra
Recipiente
Agua
Actividad
2
1
3
Trabajo colaborativo
Materiales
Página
35
Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
70
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Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué grupo piensas que ganará?, ¿por qué?
2. ¿Qué sucedería si los niños que juegan a tirar la cuerda se colocan
patines y compiten en una cancha de cemento?
Grupo A Grupo B
¿Qué sé?
4
Lección
Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
38
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1 ¿Qué relación hay entre la elongación del resorte y la masa de las
monedas?
2 Explica, ¿cómo se relacionan la masa, el peso y la elongación del resorte?
Diego quiere saber la relación entre masa y peso. Con este fin midió la
elongación de un resorte para la masa de distinta cantidad de monedas.
La siguiente tabla muestra sus resultados:
Elongación del resorte
según la masa de las monedas
Masa de las monedas
(g)
Elongación del resorte
(cm)
10 2
20 4
30 6
40 8
Observa las imágenes.
1. ¿Por qué la suela de las
zapatillas es de goma no lisa?
2. ¿Por qué las ruedas del skate
son lisas?
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué temas de la lección
no entendiste?
2. ¿Qué puedes hacer para
comprenderlos?
Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 59
Actividad final
¿Cómo voy?
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A. Texto del estudiante
Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y se
presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula. Además,
se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar
ideas y conocimientos previos.
Desarrollo de lección
El desarrollo de los temas en
cada lección se acompaña de las
siguientes secciones:
Actividades. De refuerzo o
profundización, individuales o
grupales.
Rodeados por la ciencia y la tecnología
Ciencia en Chile
Protagonistas de la Ciencia
Me conecto. Trabajo con las TICS.
Además, se incluye la página Habilidades científicas,
que corresponde a una actividad de modelamiento.
Cierre de lección
Cada lección finaliza con:
La sección Actividad final, que es
preferentemente experimental y pretende
ser una instancia de evaluación formativa.
La sección ¿Cómo voy?, que corresponde
a una evaluación intermedia, de proceso.
Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas
de carácter metacognitivo.
Inicio de lección
Cada lección comienza con la
sección ¿Qué sé?, es una instancia
de evaluación inicial, consiste en dos
preguntas de carácter diagnóstico y
luego una Actividad inicial, que buscan
activar conocimientos e ideas previos.
10
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades

B. Cuaderno de Actividades
Cuenta con actividades de refuerzo,
de profundización y experimentales,
relacionadas con cada lección de las
unidades del Texto del Estudiante.
Las páginas Taller de habilidades
científicas permiten desarrollar
todas las etapas del proceso científico
propuestas en las Bases Curriculares
para el nivel.
Las páginas Evaluación final
presentan una instancia de evaluación
de carácter sumativo, que complementa
los contenidos desarrollados en el Texto
del Estudiante.
La sección Repaso mis aprendizajes,
que permite poner a prueba las habilidades
científicas que se van desarrollando.
La basura electrónica es un
problema para el medioambiente.
¿Qué materiales se encuentran
en ella?
sólido
líquido
gaseoso
masa
volumen
temperatura
estados propiedades
movimiento forma roce magnética gravedad
presenta
puede ser
cambia
con la
tiene
como
como
su
fuerza
MATERIA
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
Repaso mis aprendizajes
Resumen
60
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1 Analiza el gráfico.
En 100 kilogramos de basura electrónica hay diferentes tipos de materiales.
El siguiente gráfico muestra la cantidad de ellos.
50
40
30
20
10
Vidrio
Masa
(kg)
Plástico Metal
Tipo de material
Adaptado de: Reimondo, G. (2018). Basura electrónica.
https://bit.ly/2Jeftx5
a. ¿Con qué materiales están hechos los objetos electrónicos?
b. ¿Cuál de ellos se usa en mayor cantidad?
c. ¿Por qué este tipo de basura representa un problema para el
medioambiente?
2 Si tuvieras que separar los metales de la basura, pero sin tocarla, ¿qué fuerza
podrías usar?
3 ¿Cómo se pueden volver a usar los metales de la basura electrónica?
4 ¿Cómo separarías la basura electrónica para reciclar? Elabora una estrategia.
5 Considerando las características de los metales, ¿cómo puedes cambiar su
forma?
6 ¿Qué características del estado líquido pueden tener los metales?
Resumen • Repaso mis aprendizajes 61
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 61 27-11-20 15:45
La basura electrónica es un
problema para el medioambiente.
¿Qué materiales se encuentran
en ella?
sólido
líquido
gaseoso
masa
volumen
temperatura
estados propiedades
movimiento forma roce magnética gravedad
presenta
puede ser
cambia
con la
tiene
como
como
su
fuerza
MATERIA
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
Repaso mis aprendizajes
Resumen
60
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Toda la materia tiene masa
Responde las preguntas a partir de la siguiente situación:
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de
la balanza y 8 en el otro.
1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
imagen.
2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado?
3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
4. ¿Qué debe hacer Cecilia para que ambos recipientes tengan la misma masa?
A
B
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 13
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En grupo, realicen la siguiente actividad:
Lean el diálogo entre los niños.
Generen una respuesta para la pregunta del niño. Predigan.
Los invitamos a explorar para encontrar una respuesta a
la pregunta del niño.
Necesitan:
• vaso plástico
• globo
• cinta adhesiva
• pelotita pequeña de plumavit
o de tenis de mesa
Así lo pueden hacer:
1. Hagan un nudo en el globo y corten su parte inferior, como muestra A .
2. Ubiquen la parte cortada superior del globo en el borde del vaso, como
se muestra en B . Peguen el globo, con cinta adhesiva, al vaso.
3. Corten la parte del fondo del vaso, como indica la imagen B .
Más efectos de las fuerzas
A B C
Trabajo como científico
Trabajo colaborativo
Cuidado
Claro que
se pueden
deformar, pero ¿esa
deformación puede
ejercer una fuerza
en otro cuerpo
después?
Al aplicar una
fuerza, los cuerpos
se pueden
deformar.
26
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1 Marca con un el estado de la materia que tenga las características descritas.
Características Sólido Líquido Gaseoso
Adopta la forma del recipiente
Tiene una forma definida
Ocupa todo el espacio disponible
Tiene volumen definido
Tiene la capacidad de fluir
2 Identifica el estado de la materia de cada uno de los ejemplos.
Aire dentro del globo Leche Cuchara
3 Un científico midió la temperatura de dos sustancias A y B
A
B
¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Marca con un .
a. La sustancia A tiene mayor temperatura que la B .
b. La sustancia B tiene mayor temperatura que la A .
c. Si el termómetro marca menos, indica más caliente.
Evaluación formativa
Termómetros
de alcohol
32
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1. ¿Qué forma adopta el aire al interior
de cada globo?
2. Al verter limonada desde la jarra al vaso,
¿qué características del líquido cambian?
3. Observa los líquidos A y B en los
vasos de la balanza.
a. ¿Cuál tiene más masa?,
¿por qué?
b. ¿Cuál tiene más volumen?
Explica.
A
B
4. ¿Cuál es el volumen de
la piedra? Calcula.
180 mL 200 mL
Evaluación final
¿Qué logré?
62
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Cierre de unidad
Cada unidad termina con:
La sección Resumen, que incluye un mapa conceptual
con los principales conceptos desarrollados en la unidad.
Las páginas ¿Qué logré?, que
corresponden a una evaluación
final de carácter sumativo.
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

Semana Unidad
1
Unidad 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Unidad 2
16
17
18
19
20
21
22
23 Unidad 3
25
26
27
28
29
30
31
32 Unidad 4
33 Analizo a los seres vivos en su ambiente
34
35
36
37
38
12

Lección Tiempo estimado
Páginas iniciales
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
Lección 2
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
Lección 2
Lección 3 ¿Cómo respondemos a los estímulos? 6 horas pedagógicas
Lección 4
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Páginas finales
13

14
Planificación semestral Tomo 1
Unidad Lección
Páginas
del
texto
Unidad
1:
Exploro
la
materia
y
las
fuerzas
Lección 1
¿Qué
propiedades
tiene la
materia?
12-19
OA 9: Demostrar, por medio de la
investigación experimental, que la
materia tiene masa y ocupa espacio,
a. Plantear preguntas y formular
predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
b. Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas experimentales y
no experimentales:
- obteniendo información para responder
a preguntas dadas a partir de diversas
fuentes,
- sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros,
- estableciendo un procedimiento previo
simple para responderla,
- trabajando en forma individual o
colaborativa.
c. Observar, medir, registrar y comparar
datos en forma precisa con instrumentos
de medición, utilizando tablas, gráficos y
TIC cuando corresponda.
d. Usar materiales e instrumentos
en forma segura y autónoma, como
reglas, termómetros y vasos graduados,
entre otros, para hacer observaciones y
mediciones.
e. Comparar sus predicciones con
la pregunta inicial, utilizando sus
observaciones como evidencia para
apoyar ideas.
Actitud a:
Demostrar
por conocer seres
vivos, objetos
o eventos que
conformen el
entorno natural.
Actitud b:
Manifestar un
estilo de trabajo
riguroso, honesto
y perseverante
para lograr los
aprendizajes de la
asignatura.
Actitud d: Asumir
responsabilidades
e interactuar en
forma colaborativa
y flexible en los
trabajos en equipo,
aportando y
enriqueciendo el
trabajo común.
Actitud f:
Reconocer la
importancia de
seguir normas y
procedimientos
que resguarden
y promuevan la
seguridad personal
y colectiva.
Lección 2
¿Cómo
son los
estados de la
materia?
20-27
OA 10: Comparar los tres estados de la
materia (sólido, líquido y gaseoso) en
relación con criterios como la capacidad
de fluir, de cambiar de forma y volumen,
entre otros.
Lección 3
¿Cómo
medir las
propiedades
de la
materia?
28-37
OA 11: Medir la masa, el volumen
y la temperatura de la materia
(sólido, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida
apropiados.
Lección 4
¿Qué es la
fuerza?
38-47
OA 12: Demostrar, por medio de la
investigación experimental, los efectos
de la aplicación de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la
rapidez y la dirección del movimiento,
entre otros.
Lección 5
¿Qué tipos
de fuerza
hay?
48-63
OA 13: Identificar, por medio de la
investigación experimental, diferentes
tipos de fuerzas y sus efectos, en
situaciones concretas: fuerza de roce
(arrastrando objetos), peso (fuerza
de gravedad) y fuerza magnética (en
imanes).
OA 14: Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza para
resolver problemas cotidianos.
Unidad
2:
Descubro
la
estructura
de
la
Tierra
Lección 1
¿Cómo es la
Tierra por
dentro?
66 - 77
OA 15 Describir por medio de modelos
que la Tierra tiene una estructura de
capas (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su
composición, rigidez y temperatura.
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Lección 2
¿Qué sucede
cuando
las placas
tectónicas se
mueven?
78 - 91
OA 16 Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir de
la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas tectónicas.
OA 17 Proponer medidas de prevención
y seguridad ante riesgos naturales
en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
Actitud a
Actitud b
Actitud d

Planificación semestral Tomo I 15
Contenidos
Habilidades
científicas
Tiempo estimado
Cantidad de
clases
Evaluaciones
masa y volumen.
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
¿Qué sé? (págs. 12, 20, 28, 38 y 48).
¿Cómo voy? (págs. 19, 27, 37, 47 y 59).
106-111).
y gaseoso.
forma y volumen.
Medición de masa,
en el cambio de
movimiento.
medio de fuerzas.
Dinamómetro para
medir fuerzas en
e instrumentos
tecnológicos.
Temperatura.
Analizar
Comparar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar modelos
¿Qué sé? (págs. 66, 78)
(págs. 165 y 167)
Movimientos de las
placas tectónicas.
volcánicas.

16
Estudiante
Conceptos Vocabulario clave
Inicio de la unidad
Habilidades científicas
Lección 1
la materia?
OA 9
Analizar
Comparar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
masa y volumen.
Lección 2
de la materia?
OA 10
Analizar
Comparar
Experimentar
Observar
Predecir
Registrar
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
gaseoso.
volumen.
comprimir.
Lección 3
¿Cómo medir las
propiedades de la
materia?
OA 11
Analizar
Experimentar
Investigar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
Medición de masa,
termómetro, gramo,
Lección 4
OA 12
Analizar
Clasificar
Comparar
Experimentar
Medir
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
de fuerzas.
estáticas.
Lección 5
hay?
OA 13
OA 14
Analizar
Experimentar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar instrumentos
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Actitud f
Cierre de unidad

Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas Texto del
Estudiante
Actividades
Páginas Guía
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

18
Estudiante
Conceptos Vocabulario clave
Inicio de la unidad
Habilidades científicas
Lección 1
¿Cómo es la Tierra por
dentro?
OA 15
Analizar
Comparar
Investigar
Observar
Predecir
Registrar
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Las capas de la Tierra
(corteza, manto y núcleo)
y sus características
principales de
composición, rigidez y
temperatura, entre otros.
Tierra, corteza,
manto, núcleo y placas
tectónicas.
Lección 2
¿Qué sucede cuando
las placas tectónicas se
mueven?
OA 16
OA 17
Analizar
Comparar
Observar
Predecir
Registrar
Usar modelos
Actitud a
Actitud b
Actitud d
Los movimientos de las
placas tectónicas y sus
características en relación
con sus causas, efectos
y comparaciones de
magnitudes, entre otras.
Las placas tectónicas y
volcánicas.
Las medidas de
prevención y seguridad
ante riesgos naturales
producto de sismos,
tsunamis y erupciones.
Placas tectónicas,
sismos, tsunamis,
erupciones volcánicas y
medidas de prevención.
Cierre de unidad

Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas)
Páginas Texto del
Estudiante
Actividades
Páginas Guía
15
29 1 hora pedagógica 64-67 _ 120-123
16
31 1 hora pedagógica 70-73 35-37 126-129
17
18
19
37 1 hora pedagógica 88-91 _ 144-147

Introducción
Esta unidad busca que los estudiantes aprendan que nuestro
entorno está formado por una diversidad de objetos, que
tienen cualidades específicas. Los alumnos aprenderán el
concepto de materia, sus características y propiedades; luego,
indagarán en los estados de la materia que los oriente a
desarrollar habilidades para observar y cuantificar magnitudes
de masa, volumen y temperatura; y también se espera que
conozcan y experimenten la noción de fuerza, identificando
los efectos que provocan en la materia. Para lograr todos
estos aprendizajes, los estudiantes realizarán y planificarán
investigaciones experimentales y no experimentales, trabajando
colaborativamente y siguiendo instrucciones para formular
preguntas, manipular materiales e instrumentos en forma
segura, observar, medir y registrar datos en forma precisa con
sus unidades de medida cuando así lo requiera y comparar
sus observaciones para usar las evidencias que recolecten y
comunicar sus ideas.
Objetivos de la unidad
experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
• OA 10: Comparar los tres estados de la materia (sólido,
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad
de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
• OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre
objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento, entre otros.
• OA 13: Identificar, por medio de la investigación
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos),
peso (fuerza de gravedad) y fuerza magnética (en imanes).
• OA 14: Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas cotidianos.
Actitudes de la unidad
• Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
• Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Habilidades científicas de la unidad
Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
observar, planificar, predecir, registrar y usar instrumentos.
Habilidades para el siglo XXI
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración,
alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
digitales de información.
Conceptos previos
• Los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso) y sus
características.
• El ciclo del agua en la naturaleza.
• La observación e identificación de materiales naturales
y artificiales.
• La medición con diferentes tipos de instrumentos, como regla
y termómetros
Presentación Unidad 1

21
Habilidad científica
Crear y usar modelos
Dentro de la unidad se
desarrollará el paso a paso de
una habilidad científica.
Inicio de Unidad
La Unidad comienza con preguntas
introductorias para invitar al estudiante a
la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
Lecciones
(articuladas según los objetivos
de aprendizaje de la unidad).
Lección 1: ¿Qué propiedades
tiene la materia?
• Masa.
• Volumen.
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
Evaluaciones
(ayudan al monitoreo del
aprendizaje).
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
• ¿Qué sé?
• ¿Cómo voy?
Cierre de Unidad
• Resumen
• Repaso mis aprendizajes
Cierre de Unidad 1
• ¿Qué logré?
Lección 2: ¿Cómo son los estados
de la materia?
• Forma y volumen.
• Fluidez.
Lección 3: ¿Cómo medir las
propiedades de la materia?
• Medición de la masa.
• Medición del volumen.
• Medición de la temperatura.
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay?
• Fuerza de roce.
• Fuerza magnética.
• Fuerza peso.
• Instrumentos tecnológicos.
Lección 4: ¿Qué es la fuerza?
• Mostrando fuerzas.
• Efectos de las fuerzas.

Orientaciones de la clase
La Unidad 1 tiene como propósito comprender
los conceptos de materia y fuerza para que los
estudiantes interpreten, desde una mirada
científica, el mundo que los rodea.
Invite a los alumnos a observar la doble página.
Léales el título de la Unidad 1. En un plenario,
propicie la reflexión preguntándoles: ¿qué
piensan que aprenderemos en esta unidad?
(se espera que los estudiantes respondan
sobre las fuerzas, sobre el movimiento, los
materiales y cómo son). Anote las ideas de los
alumnos en la pizarra; esto le permitirá detectar
los conocimientos y experiencias previas que
tienen en torno a los grandes conceptos de la
unidad, que son materia y fuerza. Destine
5 minutos para dicha reflexión.
Aproveche el inicio de la nueva unidad para
promover la motivación y la predisposición
positiva al aprendizaje; para ello, propicie la
metacognición preguntándoles: ¿cuáles son
las metas y expectativas que tienen respecto
al estudio de la materia y la fuerza? (se espera
que los estudiantes respondan los temas
que les interesan aprender, sus expectativas
personales,entre otras).
Invite a los estudiantes a responder de forma
individual las preguntas de la sección Grandes
ideas de la Ciencia de la página 11. Explíqueles
que una de las grandes ideas de la ciencia es
que todo lo que nos rodea, independiente del
estado en que se encuentre, está formado por
materia. Conceda 10 minutos para el desarrollo
de la actividad.
Objetivo de la clase:
• Introducir la Unidad 1 y explorar los
conocimientos previos.
Clase 1
Planificación
TE (Págs. 10 y 11)
1 HP
Solicite la atención de los estudiantes nuevamente y explíqueles que ahora harán
un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales
que intercambien sus respuestas con su compañero más cercano. Luego, pídales
que lean las respuestas y hagan una retroalimentación de su trabajo. Otorgue
5 minutos para la revisión de la actividad.
Oriente a sus estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo podrían
mejorar las respuestas de sus compañeros?, ¿qué le agregarían o le quitarían
a su respuesta? (se espera que evalúen sus respuestas y hagan aportes para
complementar las ideas de cada uno). Haga hincapié en que toda crítica debe ser
constructiva y realizada con respeto, valorando las ideas del otro.
Para profundizar el aprendizaje sobre la materia y las fuerzas, se sugiere trabajar
la sección Actividades complementarias.
Exploro la materia
y las fuerzas
1
Unidad
10
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11

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