Este documento discute la relación entre medios de comunicación y escuela. Indica que los medios influyen en la escuela a través de la cultura de los agentes, naturalizando el consumo mediático. También afectan la percepción del espacio y tiempo de los estudiantes, y la construcción de su identidad. Los docentes deben asumir un rol de mediación cultural y cognitiva. Se necesita vincular los contenidos escolares con prácticas que permitan a los estudiantes construir su identidad de manera reflexiva y creativa.

1. MODULO 3:
Las TIC en la escuela:
Sujetos y prácticas- Lenguajes y
Narrativas mediáticas en la escuela

2. Actualidad, escuela y
construcción
de identidades
(Eva Da Porta)

3. ¿Cuál es la relación entre medios masivos y escuela?
Sociedades Mediatizadas (E. Verón; 1987)
Los medios llegan a la “ESCUELA” a través de la cultura de los agentes, que
pasan a formar el “SENTIDO COMÚN” y esto lleva a “NATURALIZAR” este
consumo y por lo tanto son percibidas como parte de nuestra realidad .

4. UN NUEVO SENSORIUM: EL PROBLEMA DEL TIEMPO Y EL ESPACIO
“La mediatización de la escuela afecta”:
• Los modos en que los sujetos (docentes y alumnos) interactúan cotidianamente en
esa institución.
Los medios inciden en la escuela con particular fuerza en los aspectos vinculados a los modos de
producir, transmitir, reconocer e interactuar el saber con el conocimiento.
TRANSFORMANDO
CATEGORIAS DE ESPACIO Y TIEMPO:
que manejan los niños y jóvenes a partir de las cuales perciben su lugar en el mundo, el
mundo en si mismo y las posibilidades de conocerlo y por lo tanto de transformarlo.
• En el vínculo de los sujetos con el saber.

5. La Identidad en juego
Los procesos de transformación cultural que protagonizan los medios
AFECTAN
Percepción Las construcción
de espacio de la identidad
y tiempo
El contexto provee múltiples modelos y
“formas de ser” y la ESCUELA es un espacio en
el cual los niños y adolescentes construyen sus
identidades
Los docentes deben hacer una “reflexión”
y asumir un rol de mediación cognitiva y
cultural

6. Una propuesta:
• La ESCUELA
Es necesario vincular los contenidos que se enseñan a los alumnos/as con prácticas concretas que les
permitan ir construyendo su Identidad, individual y grupal de modo reflexivo, crítico y creativo
Es necesario que el espacio escolar les pertenezca, que se apropien de su escuela
como espacio agradable, democrático, flexible, interesante. Esto no es simple porque
la escuela está cargada de una simplificación social compleja

7. Escuela y Medios:
Sentidos y sinsentidos
(Eva Da Porta)

8. Escuela y Medios: Sentidos y sinsentidos
Las Experiencias educativas en relación a los medios:
“SINSENTIDO”
•No hay buena incorporación de los medio a la tarea diaria de las escuelas , porque muchas experiencias que
se proponen trabajar de este modo termina vaciando de sentido la experiencia educativa.
•Algunas experiencias dejan de lado la experiencia escolar propia.
•Algunas apuntan a que los alumnos reproduzcan la lógica del trabajo mediático tradicional y deben ser los mas
parecidos a los que el mercado ofrece.
“ CON SENTIDO”
La producción del conocimiento nuevo y la rearticulación del saber anterior tanto individual
como social.
La problematización de la realidad a partir de sus conceptualización y de la interacción con otros
y con el entorno.
La resolución de situaciones problemáticas a partir del saber aprendido.
 Desarrollar las capacidades de cuestionar la realidad, de investigar, de expresarse y de hacer
visibles problemáticas sociales que viven los jóvenes.
Buscar solucionarlas tanto los responsables como los protagonistas que son ellos mismos.

9. El trabajo TIC en la escuela:
• Transmisión y producción cultural: los sujetos deben tener interés por participar de esos procesos.
• Se necesita un encuadre pedagógico: necesita que el docente sepa que procesos desatar en sus alumnos,
que sentidos se van a poner en juego, que conocimientos y para qué.
• El lugar que ocupan los medios masivos en la vida de los alumnos y desde allí pensar este problema en el
marco del vinculo educativo escolar .
• Formar “Receptores Críticos” ,
• Para favorecer el pensamiento critico es importante distanciarse del objeto (se toma a los medios como
objetos de conocimientos):
Estrategias:
oAnálisis del mensaje
oProducción de medios o mensajes mediáticos.

10. La Pedagogía del Aburrido
LOS CHICOS-USUARIOS EN LA ERA DE LA
INFORMACIÓN
(Cristina Corea)
“Figura del aburrido: seria el sujeto que es pura
pista de información.
Pero en la medida que hay algún tipo de operación
que compone, esos estímulos, empieza a generarse
densidad y ese espectador puede ser soporte de
alguna experiencia”.

11. ¿Por qué los chicos se aburren?
• Porque no hay subjetividad del que aprende y en las instituciones educativas ya se agotaron
las formas o métodos para producirlo, tanto del que aprende como del que enseña.
• Porque el “esfuerzo” ya no es un componente presente en las practicas pedagógicas actuales,
como lo era en la tradición Pedagógica, porque si los chicos no se enganchan de entrada con
una nueva información no se sienten motivados para continuarla.
• Porque la relación de los chicos con la información, se da por la conexión con la misma y no
por la transmisión del educador hacia el educando.
¿Cuál es la relación de los chicos con la
información?; ¿Qué procesos intervienen?
• Produce un pensamiento no elaborativo, basado sólo en la percepción que da una eficacia
operatoria, y no desarrolla un pensamiento consciente y racional. Estos aprendizajes no se
producen por transmisión, si no que se da en la conexión directa con la información
(conectivo).

12. La educación de los chicos a través del juego.
• El siglo XX: si jugás, te educás sin darte cuenta.
• El juego es un recurso para que la educación sea una experiencia divertida y no de esfuerzo.
• La infancia contemporánea juega mucho más con los adultos, hay que armar la situación de
juego porque ya no existen como antes lugares de transmisión de juegos (por los peligros de
la actualidad).
• Hay variaciones en los juguetes: antes eran símbolos de las instituciones.
• En la actualidad existen con otros más tecnológicos, de los cuales los niños tienen que hacer
un trabajo de significación muy potente con estos últimos objetos.
• Traen envoltorios impresionantes, fichas explicativas, etc., porque para que éstos tengan
sentido en los chicos, los tienen que encontrar en diferentes soportes y operar sobre esos
varias veces (merchandising). Se va construyendo una subjetividad en la interfase entre los
distintos soportes.

13. La relación entre los chicos y la Tele.
• Es necesario un primer nivel de conexión y luego vendrán las operaciones.
• El espectador se constituye por vía del de la percepción del estímulo.
• Sí piensan los chicos, pero bajo una modalidad que no es la conciencia, ni la interpretación.
• “Imitación”. Los chicos miran TV y hacen lo que hace la TV, es un modo de dejarse habitar
por la información por medio de la interacción.
• Son modalidades de recepción muy activas. Se ve una subjetividad muy activa, operando
todo el tiempo contra la evaporación de la información.
• Los chicos de hoy tienen que generar formas de engancharse con algo que le permita
constituirse pensando o habitando un flujo que no ofrece descansos.