Este documento presenta una introducción a la estructura de textos escritos en inglés. Explica las macroestructuras y microestructuras que componen un texto y cómo estas afectan la comprensión lectora. También define conceptos clave como tema y rema y cómo estos guían la progresión temática de un texto. Finalmente, destaca la importancia del conocimiento de la estructura textual para mejorar la interpretación y recordación de la información central de un texto.

1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE GENERAL
SARMIENTO
La enseñanza de
la estructura de
la información
en textos escritos en inglés
Hoffmann, María I.

2. CONTENIDOS
Marco Teórico
Macro y micro estructuras
Tema-Rema
La Gramática Sistémico Funcional
Importancia del conocimiento de la
estructura en textos para la
lectocomprensión
Metodología y material de trabajo

3. Van Dijk y Kintsch (1983)
Para la construcción de significado el
lector hace uso de microestructuras,
o sea recurre a unidades semánticas
secuenciales, y de
macroestructuras que representan
el significado global del texto.

4. Van Dijk (1983)
MACRO
ESTRUCTURAS
MICRO
ESTRUCTURAS
“Las conexiones que se
basan en el texto como un
todo”
“Una representación
abstracta de la estructura
global del significado de
un texto”
Relaciones de
naturaleza semántica
Las conexiones entre las
microposiciones en forma
lineal
La cohesión
Los enlaces semánticos
La progresión temática

5. La macroestructura de un
texto se deriva de las
generalizaciones de las
proposiciones que forman
la microestructura y la
eliminación de las
clausulas con información
redundante o irrelevante.

6. MACROPROPOSI-
CIONES
MICROPOSICIONES
La supresión
La generalización
La construcción
Aclaración
Complementación
Ejemplificación
Explicación

7. TEMA - REMA
WEIL (1879)
MATHESIUS (1939)
FIRBAS (1964)
DANEŠ (1974)
HALLIDAY (1968, 2004)

8. WEIL (1879)
 El orden de las palabras reproduce
el orden de las ideas.
 Se parte de un punto conocido para
luego hablar de él.
 No toma en cuenta las diferencias
sintácticas en las diferentes
lenguas.

9. Mathesius (1939)
 Define a los segmentos lingüísticos como
 Un sistema regido por principios válidos
para todos los idiomas indo-europeos.
 El sistema de ordenamiento de palabras
está en permanente desarrollo.
TEMA REMA
Aquello que es conocido Aquello que se dice de lo
conocido

10. FIRBAS (1964)
 Expone la dificultad de establecer que
es lo conocido.
 Hay dos tipos de información conocida
1. Aquella que no está en el texto pero
que es compartida por los
interlocutores .
2. Aquella que es recuperable del texto a
través del dinamismo comunicativo.

11. Firbas (1964)
Típicamente el Rema representa el
mensaje propiamente dicho y lleva a
que la comunicación continúe, sin
embargo, el Tema juega el rol
constructor del andamiaje del texto.
Fries (1995)  el método de desarrollo

12. DANEŠ (1974)
El autor manifiesta el mensaje en el
contenido temático y los detalles del
tema en el contenido del Rema
Progresión semántica/temática
Lineal
Contínua
Derivada
De rema fraccionado

13. PROGRESION TEMÁTICA
LINEAL
El Rema de una oración pasa a ser el
Tema en la oración siguiente.
T1R1
T2(R1)R2
T3(R2)R3

14. The bird´s-eye view that
satellites have allows them to see
large areas of Earth. This ability
means satellites can collect more
data.

15. PROGRESION TEMÁTICA
CONTINUA
El Tema se repite en una secuencia de
oraciones.
T1R1
T2R2
T3R3

16. Still other satellites are used
mainly for communication, such as
beaming TV signals and phone calls
around the world. A group of
more than 20 satellites make up
the Global Positioning System or
GPS. If you have a GPS
receiver, these satellites can
help figure out your exact location.

17. PROGRESIÓN TEMÁTICA
DERIVADA
De un Tema (Hipertema) surgen varios
Temas con sus respectivos Remas
HT T1R1
T2R2
T3R3

18. A satellite is a moon, planet or
machine that orbits a planet. For
example, Earth is a satellite
because it orbits the sun. Likewise,
the moon is a satellite because it
orbits Earth. Usually, the word
satellite refers to a machine that is
launched into space.

19. PROGRESION TEMÁTICA
DE REMA FRACCIONADO
T1R1 (= R1´ + R1´´)
T2´R2´
T2´´R2´´

20. Satellites come in many shapes and
sizes. But most have at least two parts
in common – and antenna and a power
source.The antenna sends and
receives information, often to and from
Earth. The power source can be a
solar panel or battery.

21. TEMA NO MARCADO TEMA MARCADO
INGLÉS ESPAÑOL •Resaltar ciertos significados
•Añadir emotividad
•Señalar cambios en el flujo
del discurso
•Ordenar secuencias
temporales, de lugar, etc..
Sujeto
gramatical
Sujeto
gramatical
Verbo
conjugado
Clítico
Montemayor-Borsinger (2009)

22. La gramática sistémico
funcional
La lengua es un sistema de opciones
El contexto y la lengua son
interdependientes
La cláusula es nuestro recurso para
transmitir significados

23. El Tema en la GSF
no es necesariamente el
elemento conocido
es posicional
incluye un elemento de origen
experiencial

24. El Tema en la GSF
El Tema construye el andamiaje del
texto en el que se encuentra el
contenido y la perspectiva que da el
autor.
El Rema provee el contenido, la
información mas importante.
Ambos representan la organización
textual.

25. El Tema en la GSF
El Tema se extiende hasta e incluye el
elemento experiencial en la clausula.

26. METAFUNCIONES
IDEACIONAL INTERPERSONAL TEXTUAL
EXPERIENCIAL LÓGICA
Interactuamos con
otras personas
Indicamos
cómo lo que
decimos
calza con
otros
mensajes
Hablamos de
nuestra
experiencia en y
con el mundo
Relacionamos
ideas y
conceptos

27. Halliday
El autor elige los Temas con un
propósito que indica la información
clave.
La elección de Tema demuestra la
intención del autor.
La información que está primero
influenciará la interpretación de
todo lo que sigue.

28. Importancia del Tema en
la lectura
El Tema forma un contexto para
interpretar el resto del mensaje y,
por lo tanto, puede orientar al lector.

29. Importancia del Tema en
la lectura
El escritor elige los Temas con un
propósito que indica la información
clave, dándole prominencia y
transmite significado implícito.

30. Importancia del Tema en
la lectura
Permite seguir el hilo de
pensamiento del autor.
Guiar al lector a la información
clave y las intenciones del escritor.

31. Importancia del Tema en
la lectura
Debido a la memoria de corto
plazo es más fácil recordar la
información al seguir los Temas de
las oraciones y de los párrafos, por
lo tanto, mejora la comprensión
general.

32. Importancia del Tema en
la lectura
Posibilita dibujar los patrones de
progresión temática e inferir el
mensaje del texto.

33. Ubicación de la clase en el
programa de
ILC I en la UNGS

35. Al final de la Unidad 2
Los estudiantes ya aprendieron

36. Antes de la Unidad 3
los estudiantes aprenderán

41. Organización de la
clase
Objetivos específicos
Que el alumno
Identifique la estructura de un texto
en inglés.
Reconozca los exponentes
lingüísticos correspondientes.

42. Contenidos conceptuales
La superestructura del texto.
La macroestructura y las microestructuras.
Tema-Rema

43. Contenidos
procedimentales
Marcar los Temas en cada párrafo.
Marcar la oración tópico.
Deducir el propósito de las oraciones
secundarias.
Completar un diagrama con
información central.
Completar un diagrama con
información para escribir un
resumen.
Enviar vía Tuiter la idea central del
texto.

46. Analice la estructura del
texto
Determine
la cantidad de secciones.
la cantidad de párrafos.
Resalte las frases nominales que
anteceden las frases verbales en el
primer párrafo.
Determine cuál es la oración que
conlleva la idea central.

47. ¿Cuál es la función de las otras
oraciones?
Aclarar
Complementar
Ejemplificar
Explicar

48. Continúe distinguiendo la idea central de
las ideas periféricas en los siguientes
párrafos.
Lea cuidadosamente el texto y conteste
las siguientes preguntas

49. En grupos
Determine cuáles son
las ideas centrales
las ideas secundarias o periféricas.

50. Los
satélites
fotos
Complete el diagrama con la información
que recabaron

51. Utilizando la información recabada
escriba un resumen que no supere las 100
palabras
Los satélites son ___________________
_________________. Su propósito es el
de __________de_____,____________
y __________. Son Importantes ya que
________________ y ___________
También son importantes para
_______________________. Están
provistos de ___________________

52. Envie un Tuit al grupo #ilc_resumen
dando la idea principal del texto
elaborado en esta ejercitación.

53. BIBLIOGRAFÍA
Daneš, F. 1974. “Functional sentence perspective and the organizarion of text” en
Papers on Functional Sentence Perspective. Czech Academy of Science.
Prague: Mouton Academic Publishing House.
Firbas, J. 1964. “On defining the Theme in Functional Sentence Analysis” en TLP 1,
pp 239-256.
Halliday, M.A.K. 1968. Notes on transitivity and theme in English (part 3) en Journal
of Linguistics, 4(2) pp 179-215.
Halliday, M.A.K. 2004. An introduction to functional grammar. London: Hodder.
Mathesius, V. 1939. O takzvaném aktuálním členění věty. [About so-called
functional sentence perspective.] Slovo a slovesnost5: 171-174.
Montermayor-Borsinger, A. 2009. Tema. Una perspectiva funcional de la
organización del discurso. Buenos Aires: Eudeba.
Thompson, G. 1996. Introducing functional grammar. London: Hodder.
Van Dijk, T. 1978. La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidos.
Weil, H. 1869. De l’ordre des mots dans les langues anciennes comparées aux
langues modernes. Paris: Lib. A. Franck.