Este documento describe varias estrategias de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos, la enseñanza de casos y la enseñanza por problemas. Explica los elementos clave de cada estrategia y cómo implementarlas en el aula de manera efectiva.

1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR
PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
OBSERVACIÓN Y ANALISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
MAESTRO: DIEGO TREJO CONTRERAS
ALUMNO: MARTIN RAMOS VALERIO
ESTRATEGIAS DE
EN SEÑA N ZA

2. Aprendizaje basado en
proyectos
• El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase.
• Este modelo tiene sus raíces en el
constructivismo, que evolucionó a partir de
los trabajos de psicólogos y educadores tales como
Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente
comprensión del funcionamiento del cerebro
humano, en cómo almacena y recupera
información, cómo aprende y cómo el aprendizaje
acrecienta y amplía el aprendizaje previo

3. ELEMENTOS DE UN PROYECTO
AUTÉNTICO
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación por
parte de expertos.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por
parte del estudiante

4. Los principales beneficios del
aprendizaje basado en proyectos
•
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabaj
•
Aumentar la motivación.
•
Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad
•
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
•
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
•
Acrecentar las habilidades para la solución de problem
•
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes
disciplinas.
•
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
•
Aumentar la autoestima.
•
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este
•
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología

5. CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA
LOS PROYECTOS
• Es muy importante que todos los involucrados o
interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que
el proyecto se planee y complete de manera efectiva.
Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un
planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias formas, debe
contener los siguientes elementos:
•
Situación o problema
•
Descripción y propósito del proyecto
•
Especificaciones de desempeño
•
Reglas
•
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
•
Evaluación
:

6. Enseñanza de casos
• Enseñar mediante el estudio y análisis de casos nos ofrece una
estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas y
problemas del contexto del alumno.
• El caso es una herramienta o instrumento para la enseñanza de un
tema. La forma que adopta el caso es una narración, esto es, un relato
en el que se cuenta una historia, se describe cómo aconteció un
suceso. Al elegir un caso para el tratamiento de un tema en una
disciplina o área de conocimiento se involucran cuestiones de otras
disciplinas o áreas en tanto los problemas o los hechos de la realidad
difícilmente se puedan circunscribir a una sola. Por lo tanto, los casos
son esencialmente interdisciplinarios

7. ¿Cómo elegir un caso?
• Los casos deben tender un puente con los temas relevantes del currículo.
Deben guardar relación con un tema que se pretende enseñar. Es probable
que dada la complejidad de los hechos reales, el caso pueda guardar
relación con varios de ellos, pero la mayor preocupación consiste en que el
tema con el que guarda relación sea un tema sustantivo o relevante del
currículo. Como los casos se presentan en forma de narraciones, la narrativa
que encierran debe ser de calidad. No solamente por su correcta expresión
escrita sino por contener una escritura “luminosa”, por ser atrapante y por
contener el aura de la escritura que invita a continuar leyendo. Un buen
caso provoca la discusión, incita a tomar partido, a reconocer controversias
y a la búsqueda de mejores razones para continuar analizándolo. Despierta
el interés de los estudiantes y los desafía a pens

8. ¿Cómo llevar a la práctica en el aula
esta estrategia?
• En primer lugar se seleccionará el tema del currículo que
se elige para abordarlo de esta manera. Una vez
seleccionado se buscará o escribirá el relato que permite
la introducción del tema. Esos relatos pueden ser reales y
las fuentes para identificarlos están en los periódicos, en
la literatura universal, regional o local, en documentos de
archivos, en revistas, en films, en los recuerdos de las
personas que nos rodean y pueden contarnos sus historias
y vivencias.

9. ENSEÑANZA POR PROBLEMAS
• Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque
guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o
solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente
suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y
aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los
relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la
materia y trabajar cooperativamente.
• El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de
conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento
fragmentado en disciplinas y materias.

10. El proceso de aprendizaje con ABP
•
Morales y Landa establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
•
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
•
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se
enfrentan.
•
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de
los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior
resolución.
•
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y
que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que
orienten la resolución del problema.
•
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
•
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
•
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la
información
•
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y
comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha
información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.