presentación del PDA

Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
POR: BETSY SANTAMARIA
YERALDIN LISETH AREIZA ALZA
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE
ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO-META
2014- Semestre

Proyecto de Aula “Gatos Pilosos”
PRESENTACIÓN
El contexto escolar de transición 2 en donde se va a realizar el PDA “Los Gatos Pilosos”
encierra unas características esenciales en el espacio pedagógico:
 En el salón se encuentra matriculados 25 niños (14 niños y 11 niñas), su edad se
promedia sus de los cincos y seis años, y se encuentran tres (3) niños que entran a
estudiar por primera vez; la licenciada Betsy Santamaría es la docente encargada de este
grupo, la cual posee una trayectoria laboral de 11 años en la ENSV, esta docente se
caracteriza por tener una excelente relación con los niños, pues sus acciones que se
vieron en la contextualización.
 La docente hace notar un respeto frente al proceso de aprendizaje del niño y como
persona, pues tiene sensibilidad en escucharlos como una amiga cuando ellos se siente
incómodos o están tristes en la jornada escolar, ella busca soluciones para que los niños
se sientan a gustos en la clase; pero cabe de resaltar que la docente tiene muy en claro
cuál es su papel como maestra pues ella es exigente a la hora de la disciplina y en la
elaboración de trabajos.
 Conocer sus concepciones de niño, lectura y escritura, es muy apresurado, teniendo en
cuenta que el tiempo de observación y acercamiento fue relativamente corto, pero se
notó que ella tiene en claro que los niños no son seres pasivos que esperan las cosas al
contrarios son “personitas muy activas que en constante aprendizaje con cada

juego, experiencia que ellos puedan vivir y esto no se puede negarle al niño porque
esto es parte de su formación y es una característica en la etapa que ellos están
viviendo” (Betsy); se refleja una idea fuera de lo tradicional pero esto no solo se
percibe en sus palabras sino también en sus acciones, pues parte de su jornada escolar la
enfoca en el juego libre y en la lúdica, donde el niño puede compartir con los demás
niños; en cuanto a su concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
percibió que ella otorga una libertad a los estudiantes en el desarrollo de sus propios
procesos cognitivos es decir no tiene afán en avanzar rápidamente en el plan de
estudios, sino que va de la mano a las dificultades que presentan los niños.
 Se llevó a los niños al bosque y se realizó un paseo viendo el paisaje, en
tranquilidad sin correr y el recorrido fue hasta la otro lado del salón y se habló de
que se iba a realizar una investigación como científicos todos juntos pero
necesitábamos saber que querían saber ellos, entonces los niños alzaban la mano y
decían que querían saber de tortugas, ranas, peces, gaticos. Al momento de elegir
- Gatos ---------- 10
- Ranas---------- 8
- Peces------------4
- Tortugas-------3
En ese momento se les pregunto ¿cómo querían que se llamara nuestra
investigación? y una niña dijo gatitos inteligentes y otro niño dijo –no, mejor

gatos pilosos porque somos inteligentes. Todos los niños estuvieron de acuerdo.
Y así quedo el nombre del proyecto GATOS PILOSOS.
 Del mismo modo los niños inmediatamente empezaron hacer preguntas acerca de
los gatos y estas fueron:
- ¿Porque los gatos hacen miau miau?
- ¿Cómo salen de la barriguita de la mamá los gaticos?
- ¿Porque las patas de los gatos tienen huellitas?
- ¿Los gatos bailan?
- ¿Cuáles son las partes del cuerpo del gato?
- ¿Que tiene la cabeza de los gatos?
- ¿Por qué la cola del gato es así?
- ¿Por qué los gatos hacen ruidos cuando los acarician?
- ¿Qué comen los gatos?
 Por lo tanto, se plantea como finalidad, potenciar la capacidad de expresión oral, en
los estudiantes de transición dos. Brindando a la Práctica de Proyecto de Aula en
los grados iniciales de escolaridad un sentido que trasciende más allá de nuestra
formación como docentes durante el acercamiento con el PDA que revitaliza
nuestro que hacer educativo como sujetos investigadores y que podemos favorecer
el desarrollo y la capacidad de expresión con la creación de ambientes, experiencias
que permitan un acercamiento al mundo de los niños y como ellos conocen y
construye o reconstruyen “su realidad inventada” con nuestra compañía.

.JUSTIFICACIÓN
La Escuela Normal Superior de Villavicencio, se caracteriza particularmente por tener un
enfoque pedagógico en donde le brinda al niño la importancia que desde hace mucho
tiempo debía tener. El niño teniendo en cuenta el enfoque deja de ser un ser pasivo,
receptor de información a ser totalmente activo, curioso, indagador, que se sorprende con
todo lo que lo rodea, que se cuestiona por todo, que hace sus propias hipótesis y también
busca a su manera dar sus propias conclusiones.
Nuestro modelo pedagógico de la “Pedagogía de la Acción y construcción” que se inscribe
dentro del enfoque de las pedagogías contemporáneas (ENSV. Enfoque Pedagógico)
asume al Proyecto de Aula como “una estrategia pedagógica y didáctica encaminada a
transformar y dotar de sentido y significado de saberes que circulan en la escuela al
asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones
diferentes con el conocimiento...” (propuesta ), como también, el PDA es generador de
acciones enriquecedoras, logra promover su capacidad de expresión, no solo del
pensamiento, también corporal, gráfica, y grafo lógica, al verse envuelto de un entorno de
constante indagación y reflexión, llevando a los niños a una constante interacción y
socialización de las experiencias significativas, y que con el tiempo terminan afianzándose
y conceptualizándose; pero la capacidad de expresión no es lo único que se promueve en
esta propuesta pedagógica, la promoción de la lectura se hace muy evidente.

Teniendo en cuenta las anteriores premisas, es necesario que los docentes tenga en claro
que el grado preescolar no se debe tener la misma idea acerca de la lectura y escritura pues
los garabateos son representaciones que ellos elaboran para demostrar, sus ideas, sus
experiencias como también sus sueños y desde allí el niño reconocer sus elaboraciones se
acercan a la lectura como lo plantea el documento. Es por esto es de mayor importancia que
los docentes propicie espacios para el acercamiento de la lectura y escritura,
Por medio de las estrategias como la lectura en voz alta y los modos de integración como el
relato y la pregunta problematizadora, donde el docente lea, el niño escuche, participe y se
involucre en la lectura, como también se tendrá en cuenta los ejes articuladores donde se
podrá lograr un avance significativo no solo en los procesos de lectura y escritura de los
niños, también la generación del gusto e interés de ellos pues en la actualidad estos
procesos tienen falencias en la escuela por el mal uso y las estrategias que se están
implementando y lo único que provoca es alejamiento de los niños a la lectura provocando
disgusta en la escritura.

MARCO TEÓRICO
El trabajo por proyectos, se apoya en los avances en pedagogía, psicología y los últimos
hallazgos en neurociencia dice aurora la cueva en su documento “ la enseñanza por
proyectos en la escuela primaria”, pues es ahora cuando la educación necesita una
transformación y este es una alternativa para ello.
Si nos remontamos al origen de los PDA, nos encontraremos con John Dewey, el cual se
encarga de problematizar que la escuela y la realidad se encentran separadas y que es esa
dicotomía entre la teoría y práctica, la que impide una coherencia en los procesos
educativos, continuando por esta misma línea hallaremos a su discípulo Kilpatrick que
planteó formalmente el concepto de proyecto concibiéndolo como una actividad
previamente estudiada, en esta ocasión es indispensable aclarar que esta concepción de
proyecto ha ido evolucionando, cada vez más enriqueciéndose con el enfoque de las
pedagogías contemporáneas a través de algunos autores como Gardner, Jolibert, Ausubel y
Luis Not.
El proyecto de aula entonces en propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio es
un dispositivo que propone la Escuela Normal Superior de Villavicencio que apunta “a la
eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de los valores democráticos, a
través de un trabajo cooperativo, de co- elaboración del plan, de co-teorización que
debe involucrar a todos los actores: maestro y alumnos” (Jolibert, 1994:2), teniendo
en cuenta este planteamiento el PDA propician espacios de acercamiento, de diálogo , de

contrastación de diversos puntos de vista, de la socialización de nuevos saberes consultados
y experiencias vividas, etc. Además del fomento del trabajo en colectivo donde todos los
estudiantes se encuentran direccionados hacia un mismo fin, por lo tanto unen todos sus
esfuerzos en la consecución del mismo.
Es necesario recalcar una que el PDA tiene un eje transversal importante que es la
interdisciplinaridad, pues se debe tener en cuenta que el desarrollo de estas saberes van de
la mano con las acciones propuestas “los temas básicos a tratar, junto a un conjunto de
orientaciones para las cuales, no pretendan imponer un único recorrido sino ayudar a
cada uno a emprender su propio camino” (Lacueva, Aurora. 2001:6) que contengan la
esencia de la curiosidad, de la indagación, al planteamiento de hipótesis y la búsqueda de
posibles respuestas, ver al mundo de una manera integral y no fragmentado como nos
quieres hacer notar la escuela tradicional “Plantear un reto a resolver, un interrogante, un
problema, una necesidad de respuesta de algún tipo” ” (Lacueva, Aurora. 2001:5).Pero
trabajar desde la interdisciplinaridad viene siendo un reto para el docente, pues debe
elaborar actividades descadenantes que contenga los criterios dichos anteriormente y es
donde la investigación infantil cobra sentido e importancia pues permite despertar los
intereses de los estudiantes desde una inquietud “fomentar la investigación en la escuela
es mucho mas complicado que simplemente mandar a buscar información sobre un
tema. Surge en primer lugar del asunto de los problemas de investigación” (Lacueva,
Aurora. 2001:5)

Pero para llegar a que la investigación infantil tenga sentido y sea el impulsor en el PDA el
docente debe estar conceptualizado es decir, como lo propone Lacueva “La resolución del
reto planteado implica planificar y desarrollar una metodología de trabajo que abarca
tanto la documentación como la confrontación con la realidad” el docente debe estar
equipado en conceptos, saber del tema que el mismo está proponiendo trabajar, no tener
conceptos previos sino haber profundizados e indagado más allá de lo que quiere saber
para así tener un mejor direccionamiento en el PDA y ser orientador en la construcción de
saberes de los estudiantes; así mismo la investigación infantil propone tres tipos de
investigación: Investigación científica donde se realizar indagaciones descriptivas y
explicativas acerca de los fenómenos naturales; investigación tecnológica donde la
evaluación y la construcción van de la mano al reconocer la función del producto y por
último la investigación ciudadana donde se indaga una problemática del contexto, se
analiza y se propone soluciones frente a ellas por medio de reflexiones.
PDA se convierten en una importante opción didáctica por que se trabajan desde los
intereses y los propios cuestionamientos que los niños, pero también por medio del PDA se
logra “asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación
permanente” (Enciso-Fonseca.2013:6) , en donde el docente tiene un acercamiento,
reflexión y problematización de las formas como los niños asumen estos procesos de
construcción “acerca a los niños de los grados iniciales a los procesos de lectura y
escritura para desarrollar su capacidad oral..”

Ahora pues, el trabajo por proyecto de aula permite interrelacionar el lenguaje escrito y
oral, es así que “cuando leemos no recorremos con la vista cada palabra de principio a
fin. Lo que hacemos es leer la primera parte y anticipar el texto. Esta anticipación se
relaciona íntimamente con todo el texto y los saberes previos de lector (Martínez,
luisa y otros. S.F:8)”, así mismo, el PDA propone una estrategia para promocionar en los
estudiantes el gusto, goce y el disfrute por lectura y es lectura en voz alta dejando a un
lado la forma tradicional y lindiante (grafo-fonema), sino también usando la lectura de
imágenes y el contexto inmediato que permean las relaciones que se entretejen entre a los
estudiantes, en este caso a los niños de transición dos ENSV.
Por otra parte no se debe olvidar la importancia del fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre el maestro y el estudiante, que se logre un diálogo para logra una
construcción, como lo menciona Paulo Freire “el dialogo es este encuentro de los
hombres mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto,
en la mera relación yo-tú es la esencia de la educación como practica de libertad”
(Freire, 1999:31) ya que en esa constante complejización de los esquemas mentales tanto
del niño como del profesor sobre la temática en la cual gira el proyecto como lo plantea
Jolibert “promueve la convivencia, además de esto que el docente y el estudiante aprendan
juntos, decidan juntos, diariamente el plan del día, decidan juntos las reglas de convivencia
de la clase, que investiguen juntos, que sean ellos los protagonistas de los aprendizajes”
(Josette, 1992:5).

REFERENTES SEGÚN LAS CATEGORÍAS
Por otro lado las categorías conceptuales que se relaciona en el PDA los gatos pilosos es el
Lenguaje y Comunicación, hábitat, cuidado:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
Roman Jakobson propone que “el lenguaje sin duda, forma parte del individuo, de su
formación integral como ser social”; asimismo es válido afirmar que a través de él, cada
persona participa como actor principal en los procesos sociales que le permitan afianzar su
identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir la misma cultura. La
comunicación permite “desarrollar acciones y propiciar transformaciones sociales, a
través del diálogo, la crítica constructiva, el discernimiento, el consenso, la reflexión”
es decir, esto contribuye a que las personas sean capaces de construir opiniones o
cambiarlas por otras que podrían surgir producto de la interacción social a partir de la
convivencia comunicativa.
En pocas palabras el lenguaje: herramienta de comunicación, en con la cual los individuos
interactúan en la sociedad.

PROYECTO DE AULA: LOS GATOS PILOSOS TRANSICIÓN DOS ENSV
IDEA DEL PROYECTO: Gatos
Pregunta Problematizadora
¿Cómo a través del proyecto “Gatos pilosos” se pueden estimular las capacidades y
potencialidades de lectura y producción escrita?
Objetivo General:
Proponer diversas acciones pedagógicas que ayuden a acercar y estimular las
potencialidades de lectura y escritura del grado transición dos.
Objetivos específicos:
 Reconocer las características relevantes de los gatos en su medio natural
 Propiciar espacios que les permitan los niños reconocer el cuidado de los animales.
 Emplear el conocimiento acerca de los gatos como eje articulador para promover la
integración interdisciplinar y procesos de investigación.

CATEGORÍAS CONCEPTUALES
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ROMAN JAKOBSON.
 CUIDADO WATSON J. NURSING
 HÁBITAT GABRIEL BIAGIONI
DIMENSIONES:
1. Cognitiva.
2. Corporal.
3. Comunicativa.
4. Estética.
5. Socio-afectiva.
6. Ética.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
 Observación detallada
 Registros escritos y de dibujos
 Charlas
 Indagación y problematización

Dimensiones Competencias Saberes Saberes problematizados
Cognitiva
Propicia el desarrollo y las
nociones de tiempo, espacio,
casualidad, cantidad y clases,
para explicar problemas del
entorno.
 Formas y figuras
geométricas.
 Tamaños y medidas.
 Cantidad
 Espacio temporal
 Percepción de las
relaciones espaciales.
 Relación de textura
 Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios
 Identificación del
cuerpo
 Figuras geométricas
 Pensamiento métrico
relaciones espaciales
 Relación de cantidades
(cuantificadores)
 Constancia perceptual
 Juicio y razonamiento
 Noción temporal
¿Cuáles son las figuras
geométricas que encontramos
en nuestro alrededor?
¿Qué figuras geométricas
encontramos en los cuerpos de
los gatos?
¿Cómo reconozco las figuras
geométricas?
¿Qué pasa si escribo con la
mano derecha, que pasa si
escribo con la izquierda?
¿Qué elementos de mi maleta
son suaves?
¿Cómo diferencio lo áspero y
lo suave?
¿Cómo comparo el pelo del
perro, caballo, con el del gato?
¿Qué diferencias encuentro en
el pelo del gato y el pelo de mi

piel son iguales?
¿Cómo utilizo mis útiles
escolares?
¿Qué colores primarios tiene
mi cuaderno favorito?
¿Cómo los gatos pueden trepar
los árboles sin caerse?
¿Qué parte de mi cuerpo uso
para reconocer lo suave y lo
áspero?
¿Qué saludo debo dar a la hora
del almuerzo?
¿Si das un paseo por tu colegio
qué colores primarios
encuentras?
¿Si mezclo los colores
primarios que me puede salir?
¿Qué distancia se encuentra mi
colegio de mi casa?

¿Cuántas letras tienen mi
nombre?
Corporal
Comprende el desarrollo del
aspecto físico y sensorial
requeridos para los procesos
de la adquisición del esquema
corporal, la percepción, la
psicomotricidad, la
coordinación motora, gruesa y
fina, el equilibrio, la ubicación
espacio temporal y el
desarrollo del pensamiento;
elementos básicos para la
construcción de la autonomía,
la movilidad, las
manifestaciones de emociones
y saberes, la comunicación y
la expresión.
 Reconocimiento
esquema corporal
 Motricidad gruesa
 Motricidad fina
¿Cuáles son las partes de mi
cuerpo?
¿Cuáles son las funciones de
mi cuerpo?
¿Qué pasa si no tú hubiera
brazos?
¿Qué se parece mi cuerpo con
el gato?
¿Tengo la misma facilidad que
tiene los gatos para caminar
sobre los tejados?

Comunicativa
Habilidad para interpretar,
emitir o producir mensajes
correctos utilizando las
diversas formas del lenguaje
(oral, escrita, gráficos, códigos
y otros como las tics, los
movimientos del cuerpo y
gestos), como medio de
relación con el mismo, con los
demás y con el entorno social,
cultural y natural
 Lectura de cuentos.
 De los saludos, colores,
partes cara y familia en
inglés.
 Canciones y rondas.
 Describir sensaciones.
 Expresión libre
(conversatorios).
 Visualización de
palabras relacionadas
con el proyecto.
 Transcribe su nombre
de letreros.
 Interpretar y
memorizar…
 Juego dramático
 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
 Lectura de imágenes y
símbolos
 Reproducción de textos
orales y escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
 inglés (partes de la
¿Cómo se comunican los
gatos?
¿Si das un paseo por tu colegio
que colores primarios
encuentras?
¿Por qué los gatos ronronean
cuando los acaricio o son
felices?
¿Por qué los gatos dicen miau
miau?
¿Puedo elaborar mi propio
cuento acerca de mi gato?
¿Qué elementos debo llevar
para escribir en la salida?
¿Qué medios de transporte
uso cuando me traen a la
escuela?

casa, sitios del barrio y
la ciudad, medios de
comunicación y
transporte)
 Transcribir de modelos
su nombre completo
con apellido.
¿Qué profesiones tiene mis
familiares?
¿Cuáles son las partes de mi
casa?
Estética
Tiene como propósito formar
una Infancia preparada para
apreciar comprender y crear la
belleza en la realidad y estas
potencialidades están
directamente relacionadas con
la estructura de la
personalidad, es decir con la
habilidad de los sujetos para
apreciar, comprender y
transforma su propia vida.
 Modelado
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
 Pintura
 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
¿Cómo puedo moldear las
partes de mi cuerpo de mi
gato?
¿Qué colores debo usar para
pintar el gato?
¿El bordado me sirve para
hacer mi gato?
¿De qué manera la pintura
desarrolla procesos creativos
para la elaboración del gato?
Ética
 Respeto mi cuerpo y el
del otro
 Aseo mi cuerpo
 Presentación personal
¿Por qué los gatos no se
bañan?
¿Por qué los perros y gatos no

 Cuidado y manejo de
útiles escolares
 Cooperación en la
solución de conflictos
 Amor y apego por la
familia
 Valores de:
compromiso, tolerancia,
responsabilidad,
autoestima, respeto,
honestidad
 Integración del yo
individual al
 medio social
 Formación de
sentimientos
 Convivencia ciudadana
se quieren?
¿Cómo respeto mi cuerpo con
las demás personas?
¿Por qué debo compartir las
cosas con mis compañeros?
¿Quiénes son mis amigos?
¿Cómo expreso mis
sentimientos a mi colegio?
¿Qué debo hacer si veo a un
compañero llorando?
¿Qué valores practico en mi
casa y mi escuela?
Espiritual
 Comprensión de la idea
de un ser supremo
(dios)
 Nos reunimos para
alabar a dios
 Otras religiones
¿Quién es Dios?
¿Dónde vive Dios?
¿Dios tiene familia?

cristianas son nuestros
hermanos
 Dios está en todas
partes
 El regalo de la creación
 Comunicación con Dios
(silencio – oraciones
espontáneas)
¿Conozco la familia de Dios?
¿Cómo me comunico con
Dios?
¿Dios cuida a mi familia?
¿Porque Dios nos creó?
¿Porque debemos ir a la
iglesia todos los domingos?
Socio-Afectiva Comprende aspectos del
desarrollo y el cuidado de si;
incluye procesos de identidad,
autonomía y convivencia, el
sentido de pertenencia a una
cultura y el reconocimiento de
otras.
 Despertar el interés por
la paz en el país por
medio de oraciones
 Se reconoce como hijo
de Dios
 Aseo, cuidados y
comportamientos
 Autonomía y confianza
en sí mismo
 Mi familia
 Mi colegio
 Adaptación al ambiente
escolar
 Mi casa
 Mi comunidad
 Mi ciudad
¿En dónde viven los gatos?
¿Qué dependencia tiene mi
casa?
¿Qué dependencia tiene la
casa de mi gato?
¿Todos los gatos tienen
familia?
¿Cuántos gatos hay en mi
barrio?

 Mi departamento
 Formación de valor

MATRIZ INTERDISCIPLINARIDAD
ACCIONES FINALIDAD TIEMPO DIMENSIONES SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
Mural de lo
que hemos
aprendido en
clase
Potencializar en
los niños la
creatividad, la
imaginación y
la curiosidad a
través la
elaboración de
un gato.
3 semanas
 Cognitiva
 Espiritual
 Comunicativa
 Estética
 Ética
 Corporal
 Socio-afectiva
geométricas.
 Tamaños y
medidas.
 Cantidad
 Conocimiento y
diferenciación de
colores primarios
 Relación de
cantidades
(cuantificadores)
 Motricidad
gruesa
 Motricidad fina
 Modelado
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
 Pintura
¿Qué figuras geométricas
encuentro en el cuerpo
del gato?
¿Cómo comparo el pelo
del perro, caballo, con el
del gato
¿El pelo del gato y el
pelo de mi piel son
iguales?
¿Cuántas partes tiene el
cuerpo del gato?
¿Cómo los gatos pueden
escuchar desde lejos?
¿Qué colores tiene los
gatos?

 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
 Lectura de
cuentos.
 Canciones y
rondas.
 Describir
sensaciones.
(conversatorios).
palabras
relacionadas con
el proyecto.
 Transcribe su
nombre de
letreros.
 Interpretar y
memorizar…
 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
 Lectura de
imágenes y
¿Cuántas letras tienen el
nombre de mi gato?
¿Qué se parece mi
cuerpo con el de mi
gato?
¿En dónde viven los
gatos?
¿Qué dependencia tiene
la casa de mi gato?
familia?
¿Cómo puedo moldear
las partes de mi cuerpo
de mi gato?
¿Qué colores debo usar
para pintar el gato?

símbolos
 Reproducción de
textos orales y
escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
 inglés (partes de
la casa, sitios del
barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.
¿El bordado me sirve
para hacer mi gato?
¿De qué manera la
pintura desarrolla
procesos creativos para
la elaboración del gato?

Salida
pedagógica
Granja
Didáctica
Acercar a los
niños al
contexto real
de la familia de
los gatos en un
espacio de
interacción
directa con los
felinos.
3 semanas
 Cognitiva
 Espiritual
 Comunicativa
 Estética
 Ética
 Corporal
 Socio-afectiva
 Espacio temporal
relaciones
espaciales.
 Relación de
textura
cuerpo
 Figuras
geométricas
 Modelado
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
 Pintura
 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
 Lectura de
cuentos.
 Canciones y
rondas.
 Describir
¿Cuántos gatos hay en mi
barrio?
¿Cómo hago respetar mi
cuerpo con las demás
personas?
¿Por qué debo compartir
las cosas con mis
compañeros?
gatos?
mi casa?
¿Qué necesito para crear
un cuento de mi gato?
¿Puedo describir las
actitudes de mi gato
cuando está feliz o triste?
¿Qué elementos debo
llevar para escribir en la
salida?

sensaciones.
(conversatorios).
palabras
relacionadas con
el proyecto.
 Transcribe su
nombre de
letreros.
 Interpretar y
memorizar…
 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
 Lectura de
imágenes y
símbolos
textos orales y
escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
la casa, sitios del
barrio y la
¿Cómo puedo cuidar mi
gato?
¿Qué palabras escuche,
encontré en la granja
didáctica acerca de los
gatos?
¿Qué cosas nuevas
aprendí con la visita del
veterinario?
¿Qué elementos se
necesitan para cuidar el
cuerpo del gato?
¿Tengo la misma
facilidad que tiene los
gatos para caminar sobre
los tejados?
nombre de mi gato?
gatos?

ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.
mi casa?
Elaboración
del libro
Estimular en los
niños los
procesos de
lectura y
escritura a
través de los
saberes
construidos en
el proceso.
Todo el
semestre
 Cognitiva
 Espiritual
 Comunicativa
 Estética
 Ética
 Corporal
 Socio-afectiva
 Pensamiento
métrico
relaciones
espaciales
 Constancia
perceptual
 Juicio y
razonamiento
 Modelado
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
gatos?
¿Si das un paseo por tu
colegio que colores
primarios encuentras?
¿Por qué los gatos
ronronean cuando los
acaricio o son felices?
¿Por qué los gatos dicen
miau miau?
¿Puedo crear hacer

 Pintura
 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
textos orales y
escritos no
convencionales
 Lectura de
cuentos.
 Canciones y
rondas.
 Describir
sensaciones.
(conversatorios).
palabras
relacionadas con
el proyecto.
 Transcribe su
nombre de
letreros.
 Interpretar y
memorizar…
adivinanzas acerca de mi
gato?
¿Cuántas trabalenguas de
gatos se me?
¿Puedo elaborar mi
propio cuento acerca de
mi gato?
¿Cómo decoro la portada
de mi libro de gato?
¿Puedo imitar las
emociones de mi gato?
¿De qué manera puedo
crear explicar mi libro?

 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
 Lectura de
imágenes y
símbolos
textos orales y
escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
la casa, sitios del
barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.

MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS
Proceso Constructivo: Mural del Señor Bigotes. Tiempo: 3 semanas
Finalidad: Potenciar en los niños la creatividad, la imaginación y la curiosidad a través de la elaboración de un mural.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SUBSABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODO DE
INTEGRACIÓN
Inicio de la
ambientación
del aula de clase
teniendo en
cuenta los
saberes previos
de los niños
acerca de los
gatos.
Propiciar un
ambiente
colaborativo y
de indagación en
donde se
reconozca los
saberes previos
de los niños
acerca de los
gatos.
1 semana
19-20 de Marzo
 Motricidad
gruesa
 Motricidad fina
 Modelado
 Describir
sensaciones.
(conversatorios).
palabras
relacionadas con
el proyecto.
 Transcribe su
nombre de
letreros.
 Interpretar y
memorizar…
¿En los gatos
encontramos figuras
geométricas?
¿Qué colores tiene los
gatos?
¿Qué se parece mi
cuerpo con el de mi
gato?
de mi gato?
Pregunta
problematizadora
¿Por qué a los
gatos se les
dificulta ver en la
noche las figuras
geométricas?

geométricas.
Elaboración de
un álbum
Fomentar
momentos de
imaginación en
los niños y niñas
expresen sus
sentimientos y
gustos por medio
del pre-diseño.
1 semana
26 y 27 de Marzo
 Tamaños y
medidas.
 Cantidad
 Pintura
 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
 Recortado
 Relación de
cantidades
(cuantificadores)
 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
¿De qué manera la
pintura desarrolla
procesos creativos para
la elaboración del gato?
¿El bordado me sirve
para hacer mi gato?
familia?
¿Cómo comparo el pelo
del perro, caballo, con el
del gato?
El relato
Generar espacios
de construcción
escritural y de
creatividad.
1 semana
02 y 03 de Abril
 Lectura de
cuentos.
 Canciones y
rondas.
palabras
relacionadas con
¿Cómo los gatos pueden
escuchar desde lejos?
¿El pelo del gato y el
pelo de mi piel son
iguales?
Pregunta
problematizadora
¿cómo los gatos
usan sus
habilidades para
sobrevivir

el proyecto.
textos orales y
escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
la casa, sitios del
barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
nombre de mi gato?
¿Qué se parece mi
cuerpo con el de mi
gato?
gatos?
de mi gato?
¿Qué colores debo usar
para pintar el gato?
la casa de mi gato?

Proceso constructivo: Salida pedagógica Granja Didáctica Tiempo: 3 semanas
Finalidad: Acercar a los niños al contexto real de la familia de los gatos en un espacio de interacción directa con los felinos.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODO DE
INTEGRACIÓN
Visita de un
veterinario
Propiciar espacios
de expresión oral
y escrita por
medio del
intercambio de
saberes.
1 semana
09 de Abril
 Valores de:
compromiso,
tolerancia,
responsabilidad,
autoestima,
respeto,
honestidad
 Constancia
perceptual
 Juicio y
razonamiento
 Bordado
 Profesiones
 Mi comunidad
 Mi ciudad
 Mi departamento
textos orales y
escritos no
convencionales
¿Qué elementos se
necesitan para cuidar el
cuerpo del gato?
¿Tengo la misma
facilidad que tiene los
gatos para caminar sobre
los tejados?
¿Qué cosas nuevas
aprendí con la visita del
veterinario?
gatos?
¿Qué profesiones cuidan
a los gatos?
Relato

Un gatito en
nuestro colegio
Potencializar en
los niños y niñas
la curiosidad y la
indagación a
través de la
observación del
gato.
1 semana
23 y 24 de Abril
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.
 Transcribe su
nombre de
letreros
 Figuras
geométricas
 Modelado
 Pintura
 Plegado
nombre de mi gato?
gatos?
mi casa?
¿Qué necesito para crear
un cuento de mi gato?
¿Puedo describir las
actitudes de mi gato
cuando está feliz o triste
¿Cómo hago respetar mi
cuerpo con las demás
personas?
¿Por qué debo compartir
las cosas con mis
compañeros?
Pregunta
problematizadora
¿Cómo se
relaciona los gatos
con los tigres?
Salida a la
granja didáctica
Acercar a los
niños al contexto
real de la familia
de los gatos en un
espacio de
1 semana
30 y 07 de
Mayo
 Valores de:
compromiso,
tolerancia,
responsabilidad,
autoestima,
¿Cómo puedo cuidar mi
gato?
¿Qué palabras escuche,
encontré en la granja
Relato

interacción
directa con los
felinos.
respeto,
honestidad
 Relación de
textura
cuerpo
 Describir
sensaciones.
 Ampliación de
vocabulario en
la casa, sitios del
barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Interpretar y
memorizar…
palabras
relacionadas con
el proyecto.
didáctica acerca de los
gatos?
¿Qué elementos debo
llevar para escribir en la
salida?
gatos?
¿Qué medios de
transporte me llevan a la
granja didáctica?
¿Cómo se escribe y se
dice gato en inglés?
¿Qué necesito saber de
los gatos?

ACCIÓN: Elaboración del libro Tiempo: 8 semanas y 1 día.
FINALIDAD: Estimular en los niños los procesos de lectura y escritura a través de los saberes construidos en el proceso.
ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODO DE
INTEGRACIÓN
Elaboración de
la carátula y
contraportada
del libro gatuno.
Organización de
las páginas del
contenido del
libro gatuno
Fomentar el
espíritu creativo
de cada
estudiante en la
elaboración de su
libro Gatuno por
medio de los
procesos
escriturales.
Estimular a los
niños en los
procesos de
lectura y escritura
a través de los
saberes
elaborados
1 semana
15 y 21 de
Mayo
22, 28, 04 de
Junio
 Pintura
 Plegado
 Grafismo
 Coloreado
 Rasgado
 Pintura
 Plegado
 Picado
 Bordado
 Recortado
textos orales y
escritos no
convencionales
 Lectura de
cuentos.
 Canciones y
rondas.
gatos?
¿Si das un paseo por tu
colegio qué colores
primarios encuentras?
¿Por qué los gatos
ronronean cuando los
acaricio?
¿Por qué los gatos dicen
miau miau?
¿Puedo crear hacer
Relato
Incentivar a los
niños en los
procesos de lectura
y escritura a través
de sus saberes e
investigaciones

durante las
intervenciones
 Describir
sensaciones.
(conversatorios).
palabras
relacionadas con
el proyecto.
 Transcribe su
nombre de
letreros.
 Interpretar y
memorizar…
 Comprensión de
adivinanzas y
trabalenguas
 Lectura de
imágenes y
símbolos
textos orales y
escritos no
convencionales
 Ampliación de
vocabulario en
la casa, sitios del
adivinanzas acerca de mi
gato?
¿Cuántas trabalenguas de
gatos se me?
¿Puedo elaborar mi
propio cuento acerca de
mi gato?
¿Cómo decoro la portada
de mi libro de gato?
¿Puedo imitar las
emociones de mi gato?
¿De qué manera puedo
crear explicar mi libro?

barrio y la
ciudad, medios
de comunicación
y transporte)
 Transcribir de
modelos su
nombre completo
con apellido.

Criterios de Evaluación:
Recordado el proceso que tiene el desarrollo del trabajos por proyecto, hay que tener en
cuenta el proceso de valoración y evaluación constante, para no caer en la monotonía de
evaluar por una nota sino que este tenga un crecimiento reflexivo y crítico en los niños
en las dimensiones propuestas en el PDA, como también en el acercamiento a la lectura
y escritura en el grado Transición dos. Por ende los criterios que orientarán la
valoración de niño y de la labor que también desempeña la docente en formación y
acompañante durante el continuo avance del proyecto son:
 Participación: Los niños cuestionen y participe en cada actividad se realice en las
intervenciones en donde el comparta sus saberes acerca de los gatos y en el niño se
refleje un espíritu investigativo.
 Construcciones: Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante
como posters, carteleras, albúmenes, que contribuyen al desarrollo de los procesos
constructivos que busca hallar posibles soluciones a la problemática inicial de este
proyecto planteada, como también sus aportes que sean significativos y logren ser
problematizados acerca de los saberes relacionados con el proyecto de los gatos.
 Respeto: Como la finalidad del PDA es potenciar la capacidad de expresión oral,
en los estudiantes de transición dos, este criterio evaluara el respeto, la tolerancia
que tiene los niños frente a las opiniones de sus compañeros y el de sus maestras,

para desde allí propiciar espacios de interacción en un diálogo de saberes entre
ellos.
 Las diversas acciones colectivas e individuales frente al análisis y toma de
decisiones en situaciones de confusión, incertidumbre, dificultad y conflicto;
cuando se lleven al aula de clase problemas

BIBLIOGRAFÍA
LACUEVA, Aurora. La enseñanza por proyectos. ¿Mito o leyenda? S.F
BRUNER, J. (1990:9). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid,
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Jolibert, J. (1994:2). El concepto de pedagogía por proyecto. En G. R. B, Algunos
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Morín, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá (2001:.40.).
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Sacristán, G. (2008). PRACTICAS PEDAGOGICAS.
Teberosky, A. (S.f:175). construccion de escrituras a traves de la interaccion grupal.
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crecer entre relatos y juegos. Bogota.

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