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CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
Básico
1
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Lorena Constanza Cornejo Moraga

CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1
básico
º
TOMO 1
Profesora de Educación General Básica
Especialista en Dificultades del Aprendizaje
Magíster en Pedagogía

Esta Guía didáctica corresponde al Primer año de Educación Básica y ha sido elaborada
conforme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-733-5 / Depósito legal: 309733
Se terminó de imprimir esta edición de 9.411 ejemplares en el mes de noviembre del año 2021.
Impreso en Chile, por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría
Edición
Lorena Cornejo Moraga
Patricia Ortiz Gutiérrez
Yasna Vera Muñoz
Corrección de estilo y pruebas
Catalina Lamas Izquierdo
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Kevin González Montenegro
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Getty images
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
La Guía didáctica del docente de 1° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez
de lo expresado.
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar

Índice
Tomo 1
Índice Guía didáctica........................................................... 3
Organización Guía didáctica................................................ 4
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Planificación semestral................................................ 8
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo........................... 10
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 46
Actividades complementarias........................................... 56
Evaluaciones.................................................................... 62
Solucionario...................................................................... 70
Planificación semestral.............................................. 73
Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno....................... 74
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 74
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 104
Actividades complementarias......................................... 113
Evaluaciones.................................................................. 118
Solucionario.................................................................... 127
Planificación semestral............................................ 129
Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza........... 130
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Evaluaciones.................................................................. 178
Solucionario.................................................................... 186
Glosario.......................................................................... 188
Bibliografía..................................................................... 191
Webgrafía....................................................................... 192
Tomo 2
Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Unidad 4: El mundo de los materiales......................... 202
Evaluaciones.................................................................. 250
Solucionario.................................................................... 258
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta............................... 262
Evaluaciones.................................................................. 308
Solucionario.................................................................... 316
Glosario.......................................................................... 318
Bibliografía..................................................................... 319
Webgrafía....................................................................... 320
3

Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Desarrollo Cierre
Inicio
Unidad 1: Conozco y cuido
mi cuerpo
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Los seres vivos de
mi entorno
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Animales y plantas en
la naturaleza
Lección 5
Lección 6
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta
Lección 9
Lección 10
Se organiza que son:
Unidades
que están construidas en base
a tres momentos didácticos:
Unidad 4: El mundo de los
materiales
Lección 7
Lección 8
4

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
• Ideas previas
• Errores frecuentes
• Propósito y recomendaciones
• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje
• Profundizaciones y variaciones
• Preguntas de calidad
• Herramientas digitales
• Habilidades científicas
• Actitudes científicas
• Solucionarios
• Planificaciones
• Actividades complementarias
• Evaluaciones
• Glosario
• Bibliografía
Actividades para ejercitar,
aplicar y evaluar los
conocimientos, las habilidades
y las actitudes adquiridos a lo
largo del TE.
Actividades para modelar
y desarrollar habilidades,
tanto cognitivas como de
investigación científica,
trabajadas en el TE.
Actividades que apoyan el
desarrollo y la integración
de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.
Actividades de evaluación de
los aprendizajes adquiridos.
Instancias para potenciar
habilidades metacognitivas, a
partir de preguntas, estrategias
y actividades.
Actividades para modelar y
desarrollar las habilidades de
investigación científica.
Desde el
TE
Desde el CA
Desde la GDD
Diferentes secciones que
orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
5

Índice Texto del Estudiante
Conozco y cuido
mi cuerpo
Unidad
Página 6
Página 42
Los seres vivos
de mi entorno
Unidad
6

Animales y plantas
de la naturaleza
Unidad
Página 104
El mundo de
los materiales
Unidad
Página 136
El Sol y nuestro
planeta
Unidad
7

Planificación semestral
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo
Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la
medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros
Tiempo estimado: 22 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
1
(13
h)
OA 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y prevenir situaciones de riesgo.
Los sentidos. 1
¿Cuándo uso mis ojos, oídos,
nariz, lengua y piel?
8
¿Cómo cuidamos los órganos
de los sentidos?
1
¿De qué nos alertan los
sentidos?
1
Evaluación de lección.
Evaluación, retroalimentación
y ajuste de la enseñanza.
1
Lección
2
(9
h)
OA 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,
lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Alimentación saludable. 2
Ejercicio físico. 1
Higiene. 2
Cuidados con los alimentos. 1
1
Cierre de unidad. 2
8

Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
3
(8
h)
OA 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos
crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua,
alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Lo vivo y lo no vivo. 2
Los seres vivos se reproducen. 2
Los seres vivos crecen y se
desarrollan.
1
Los seres vivos responden a
estímulos.
1
1
Lección
4
(6
h)
OA 1
¿Qué necesitan los animales
para vivir?
2
¿Qué necesitan las plantas para
vivir?
2
1
Cierre de unidad. 1
9

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Utilice la estrategia Con boli y papel,
una forma de lluvia de ideas, para le-
vantar los conocimientos previos de
sus estudiantes en torno a la imagen
de entrada de la Unidad. Para ello, re-
pártales papeles adhesivos (post-it) y
pídales que dibujen las ideas que les
surjan a partir de las preguntas que us-
ted hará, luego péguelos en la pared.
Formule las siguientes preguntas: ¿de
qué manera cuidas tu cuerpo? y ¿qué
acciones realizas con aquel fin? Dibuja
la que sea más importante para ti.”
Preguntas de calidad
Se sugiere generar una conversación
con los estudiantes a partir de la ob-
servación de las dos primeras páginas
de la Unidad y formular preguntas
que activen experiencias previas: ¿has
estado en un lugar como este?, ¿qué te
gusta de este paisaje?, ¿cómo crees que
se sienten las personas de la imagen?
Imagina te encuentras en la playa, ¿qué
llevarías en tu mochila para proteger-
te del Sol?, ¿qué parte de tu cuerpo
te permitiría distinguir los colores del
paisaje?, ¿cuál te permitiría escuchar la
conversación entre la mamá y su hijo?
Tal como el niño que muestra la ima-
gen, ¿cómo podrías saber si el agua de
la playa es tibia o fría? Describe la sen-
sación de bañarse en el mar y la tem-
peratura del agua.
El objetivo de esta Unidad es que los estudiantes adquieran y mantengan
hábitos de vida saludable a temprana edad para que comprendan la importancia
del cuidado de su propio cuerpo. Para lograr aquel objetivo, se espera que los
estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de higiene personal, actividad física
y alimentación saludable. Asimismo, se los incentiva a que exploren por me-
dio de sus sentidos el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios,
identificando características y propiedades de lo observado.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material
fotocopiable de la página 62 para identificar los conocimientos previos y con-
ductas de entrada de sus estudiantes en la Unidad.
Orientaciones texto
del estudiante
Propósito y recomendaciones
10

Luego de trabajar las preguntas de la página, presente los aprendizajes de la
lección: relacionar la ubicación y la función que cumplen los órganos de los
sentidos en el cuerpo, además de valorar la importancia de practicar hábitos de
vida saludable. Converse sobre el propósito de la Unidad con preguntas como
¿por qué es importante cuidar nuestros ojos y oídos? y ¿por qué es importante
tener una vida saludable?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Invite a sus estudiantes a conocer algu-
nos datos acerca de la Isla de Pascua,
como que su nombre se debe a que
fue descubierta un día de Pascua por
un explorador holandés llamado Jacob
Roggeveen.
Una de sus atracciones son los
moáis, esculturas de piedra que están
distribuidas por toda la isla.
Recursos y
herramientas digitales
Relacione los órganos de los senti-
dos en el recurso alojado en la página
https://www.enlacesmineduc.cl y di-
gite el código G20N1BP011A.
Modele la habilidad de observación a
través de preguntas como las siguien-
tes: ¿cómo es este lugar?; ¿de qué color
son sus aguas?; a partir de la vesti-
menta de las personas, ¿qué puedes
inferir acerca del clima del lugar?; si
tuvieras la posibilidad de visitar la isla,
¿qué actividad deportiva te gustaría
realizar ahí?
Solucionario
• El niño puede saber que el agua
es tibia gracias al sentido del tacto.
• Las personas protegen su piel
usando quitasol, lentes, polera con
filtro solar y bloqueador.
Texto del estudiante
11

Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Escriba en la pizarra el título de la
Unidad, pegue un papelógrafo y copie
la siguiente tabla.
¿Qué
vamos a
aprender?
¿Cómo lo
vamos a
aprender?
¿Para qué
lo vamos a
aprender?
Órganos de
los sentidos.
Hábitos
de vida
saludable.
Invítelos a mencionar sus ideas con
las siguientes preguntas: ¿como pue-
do saber qué sabor tiene una manza-
na?, ¿qué me permite saber si mi oso
de peluche es suave?, ¿por qué es im-
portante aprender sobre los órganos de
los sentidos?, ¿por qué es importante
cuidarlos?
Registre en el papelógrafo las ideas de
los estudiantes y guárdelo para, una
vez finalizada la Unidad, revisarlas y
evaluar el cumplimiento del Objetivo
de Aprendizaje.
Actitudes científicas
Durante la actividad propuesta en
estas páginas, es indispensable destacar
sobre el autocuidado y de un estilo de
vida saludable.
Se espera que en estas páginas identifiquen lo que pueden conocer gracias a los
sentidos y donde están ubicados los órganos asociados a ellos.
Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de exploración y
observación de estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas en la
página 4 del Cuaderno de actividades.
12

Ambientes de aprendizaje
Para reforzar la habilidad científica
de explorar y observar la naturaleza
usando los sentidos durante una acti-
vidad experimental, meta en una bolsa
varios elementos de diferentes formas
y texturas sin que los estudiantes lo
vean. Pídales que metan su mano en
la bolsa y describan lo que tocan para
luego adivinar de qué objeto se trata.
Para tener el dominio de grupo, men-
cione que solo participarán los estu-
diantes que se encuentren tranquilos
en sus puestos para recibir la bolsa,
así refuerza una actitud dispuesta
al aprendizaje.
Habilidades científicas
Para promover las habilidades cien-
tíficas de explorar y experimentar,
pídales que mencionen qué órgano
les ayudó a identificar los elementos de
la bolsa.
Comente situaciones en las que el sen-
tido del tacto les ha permitido resolver
problemas de la vida diaria.
Solucionario
1. El niño huele un durazno, la niña
sentada sobre una frazada de polar
come una pera. El niño reconoce el
olor del durazno a través del olfato,
la niña puede saber que su frazada
es suave con el tacto y reconocer
el sabor de la pera con el sentido
del gusto.
2. La audicíon con el oído, el olfato
con la nariz, el gusto con la len-
gua, la visión con los ojos y el tacto
con la piel.
13

Ideas previas
Para comentar a partir de los cono-
cimientos previos de los estudiantes,
pídales que cierren sus ojos y e inten-
ten identificar con sus manos un ob-
jeto que usted les entregará. Luego,
pregúnteles: ¿pudieron identificar el
objeto?, ¿supieron de qué color era?,
¿qué órgano de los sentidos les permite
reconocer los colores?
Antes de comenzar la actividad pro-
puesta en estas páginas, explicite el
objetivo de ella a sus estudiantes para
que conozcan la meta de la clase: re-
lacionar los ojos con el sentido de la
visión, identificar su función y conocer
medidas de autocuidado.
Antes de comenzar la actividad del
Explora, asegúrese de que la mitad de
los alumnos tenga un pañuelo o venda
para los ojos. De lo contrario, facilite
usted ese material.
Pídales que formen parejas: uno debe-
rá cubrir los ojos del compañero con
una venda y luego elegir un objeto
para que lo reconozca solo mediante
el tacto. Para que los estudiantes tra-
bajen en orden, regule los tiempos de
la actividad señalando en qué momen-
to deben intercambiar roles. Una vez
que terminen, pídales que describan su
experiencia.
¿Qué te gustó de la actividad? ¿Pudiste
reconocer el objeto solo tocándolo con
tus manos? Si pudieras realizar esta
experiencia en tu casa, ¿qué cambio le
harías? ¿Qué aprendiste?
Promueva la participación y expresión
de las ideas de los estudiantes.
El propósito estas páginas es que los estudiantes puedan poner en práctica la
habilidad de explorar y observar usando los sentidos en la realización de una
actividad experimental guiada.
Para llevar a cabo el procedimiento, pídales que trabajen en parejas y que se
aseguren de que la venda que van a utilizar esté limpia para evitar eventuales
infecciones a los ojos.
Para reforzar los contenidos y las habilidades científicas de observar y explo-
rar usando los sentidos, se sugiere realizar la actividad propuesta en la página
5 del Cuaderno de actividades. Además, se sugiere utilizar la Actividad de
ampliación (página 57) adjunta en el material fotocopiable
14

Sus estudiantes deberían llegar a la conclusión de que, a través del tacto, pue-
den reconocer la textura y temperatura de un objeto, pero que es el sentido de
la visión el encargado de proporcionarles información como color, tamaño y la
ubicación de las cosas. Por ello, es muy importante proteger nuestros ojos. Por
ejemplo, leer en lugares con luz natural y evitar pasar largos períodos frente a la
pantalla del computador o de la televisión.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los estudiantes que necesitan reforzar
los contenidos pueden trabajar con
Actividad de refuerzo (página 56) ad-
junta en el material fotocopiable. Para
los estudiantes que están en un nivel
avanzado, invítelos a escoger un ob-
jeto, para tocarlo, olerlo y mirarlo con
detención. Pídales que lo dibujen en
el cuaderno y registren sus caracterís-
ticas. Una vez que terminen, pregúnte-
les: ¿qué parte del cuerpo les permitió
descubrir las características del objeto
escogido?, ¿qué sentido utilizaron?,
¿para qué sirven los sentidos?, ¿por
qué aprendemos sobre los órganos de
los sentidos?
Profundización y variaciones
Actividad relacionada con el área de
Lenguaje y Comunicación. Invítelos
a escuchar un poema de los sentidos.
Con mis ojos puedo ver, el mundo que
me rodea.
Con mi nariz puedo oler, las flores de
una maceta.
Con mis oídos puedo escuchar el canto
de los polluelos.
Con la lengua puedo saborear un sabro-
so bizcochuelo.
Y con mi piel puedo percibir la suavi-
dad de mi mascota, y las caricias de mi
mamá, cuando de noche me arropa.
Una vez que hayan escuchado el poe-
ma, lo repiten agregando un gesto a
cada verso. Luego, pregúnteles: ¿cuáles
son los órganos de los sentidos?, ¿para
qué sirven?, ¿cómo cambiaría tu vida si
te faltara uno de los sentidos?
Solucionario
1. Reconocen el objeto, pero señalan
que no pueden determinar su color.
2. Los ojos permiten reconocer el color
de los objetos. Esto se relaciona con
el sentido de la visión.
15

Para captar la atención de sus estudian-
tes y trabajar las habilidades científi-
cas de explorar y experimentar, se
sugiere comenzar pidiéndoles que to-
quen sus orejas, que sientan su forma.
Luego, indíqueles que cierren los ojos
y escuchen los sonidos que hay a su
alrededor. Pregúnteles: ¿qué sonidos
escucharon?, ¿qué parte de su cuerpo
les permite oír los sonidos del entorno?
Invítelos a trabajar en la sección
Explora, indíqueles con anterioridad
los materiales. Luego, pídales que for-
men parejas para realizar la actividad.
El estudiante que no tiene las orejeras
puestas deberá hacer sonidos. Anún-
cieles cuándo deben cambiar de roles.
Converse con ellos a partir de las si-
guientes preguntas: ¿te resultó fácil
distinguir los sonidos fuertes de los
suaves?, ¿a qué lo atribuyes?, ¿qué me-
didas de autocuidado tomarías en un
ambiente ruidoso?
Recursos y
Invítelos a identificar diferentes
sonidos. Para ello, visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl
e ingrese los siguientes códigos:
G20N1BP016A y G20N1BP016B.
Destaque la importancia de tener un
estilo de vida saludable a través del
autocuidado de nuestros órganos de
los sentidos. Pídales que mencionen
qué acciones protegen nuestros oídos y
cuáles los perjudican. Luego indíqueles
que reflexionen y comenten a partir de
la siguiente pregunta: ¿qué le sucede
a los oídos si están expuestos durante
mucho tiempo a música con volumen
elevado? Pídales que, cuando estén en
sus casas, apliquen lo aprendido sobre
el cuidado de los oídos.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan que el órgano
del sentido de la audición es el oído, gracias a él podemos distinguir los sonidos.
Algunas acciones, como escuchar música con un volumen muy elevado o utilizar
audífonos, pueden dañar a aquel órgano.
Puede comentarles sobre cómo afecta el ruido a los seres humanos, para ello tome
como referencia algunas ideas que se dan a continuación:
“El ruido se refiere a cualquier sonido que sea calificado como molesto, desagra-
dable o inoportuno por quien lo percibe. A diferencia de otros contaminantes, el
ruido no deja residuos, no tiene sabor, olor, textura o color. El ruido es una con-
secuencia directa de cuaquier actividad humana y tiene importantes efectos sobre
16

la salud de las personas, que sobrepasan a aquellos vinculados estrictamente a la
audición. Es un agente proponderante de estrés, dificulta la comunicación y los
procesos de aprendizaje, afecta la recuperación de pacientes, el descanso, la man-
tención y conciliación del sueño, entre muchos otros efectos que, en definitiva,
atentan progresivamente contra la calidad de vida de la población expuesta a él”
¿En qué situaciones de tu vida utilizas
el sentido de la audición?, ¿por qué
crees que es importante haber apren-
dido un poco más sobre este sentido?,
¿crees que la audición nos advierte de
ciertos peligros?, ¿para qué le sirve el
sentido de la audición a un no viden-
te?, ¿para qué le sirve el sentido de la
audición a un animal como el perro?
Para terminar, motive a sus estudian-
tes a reflexionar sobre el sentido de la
audición con preguntas como ¿qué
más les gustaría saber del sentido de
la audición? Invítelos a investigar
acerca de la audición de los animales:
¿qué animal tiene el mejor sentido de
la audición?
Solucionario
1. Mencionan que cuando el compañe-
ro les habló fuerte lograron identifi-
car qué decía, pero cuando lo hizo
con un volumen bajo no fue posible.
2. Con los oídos. Se relacionan con el
sentido de la audición.
17

Ideas previas
Prepare un pocillo con atún o cebolla y
otro con hojas de menta u otro elemen-
to que tenga un olor agradable para los
niños. Pase por los puestos de los estu-
diantes de modo que todos los huelan
y mencionen cuál de los dos les parece
más agradable o desagradable. Pregún-
teles: ¿qué les permitío reconocer los
aromas?, ¿qué saben de ese sentido?,
¿qué les gustaría aprender sobre él?
Invítelos a trabajar en parejas. Seña-
le que cada estudiante deberá acercar
una fruta a la nariz de su compañero
o compañera para que la identifique
usando solo el olfato. Luego deberán
repetir la acción con otras frutas.
Avise cuándo deben intercambiar roles
para que todos los estudiantes puedan
participar. Controle los tiempos para
realizar la actividad.
¿Qué importancia tiene para las perso-
nas el sentido del olfato?, ¿qué alimen-
tos te gustaría agregar a la actividad?,
¿qué acciones realizas para cuidar tu
olfato?
Solucionario
1. Nariz. Se relaciona con el sentido
del olfato.
2. Respuesta variable, pues depende de
los olores que cada uno considere
agradables o desagradables. El propósito de estas páginas es identificar la función que cumple el sentido del
olfato, relacionarlo con la nariz y conocer medidas para protegerla. Para la acti-
vidad de la sección Explora, en la que practicarán las habilidades científicas de
explorar y experimentar, pídales con anticipación los materiales que necesitan:
una manzana, un plátano y una naranja. Las frutas pueden variar según la dispo-
nibilidad o estación del año en la que se realice la actividad. Lo más importante
es que tengan olores intensos y sean familiares para los ellos . Evite que los estu-
diantes manipulen cuchillos o tijeras, se recomienda que sea usted quien corte
las frutas por la mitad.
18

A partir del esquema del Texto, men-
cionan otros olores agradables y desa-
gradables. Deles ejemplos como el olor
del queque, de la basura, de la carne
cocida, de las cabritas de maíz.
Para registrar la información de la ac-
tividad, se sugiere utilizar una tabla
como esta. Así estará modelando la
habilidad de comunicar los resultados.
Fruta ¿La identificó?
Sí No
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el aprendizaje de los estu-
diantes con un nivel bajo, se propone
la siguiente actividad:
Dibujen en su cuaderno tres cosas de
su entorno que huelan bien y tres que
huelan mal.
Para los estudiantes que tengan un ni-
vel alto:
Se forman en grupos de cuatro alum-
nos y eligen a un representante del
equipo, que irá cambiando. Él o ella
se vendará los ojos y el docente pon-
drá frente a su nariz dos vasos de al-
gún líquido oloroso. El representante
tendrá que adivinar a qué corresponde
el aroma. Gana el equipo que acierte
más veces.
A los estudiantes que presenten
intereses distintos, se les propone ir
a https://www.enlacesmineduc.cl
e ingresar el siguiente código G20N1B-
P019A. Allí encontrarán un video
llamado el “Olfato y los olores del
ambiente.” Deben verlo y luego
presentar al curso dos ideas que
aprendieron de él.
19

Ideas previas
Al inicio de la clase, motive a sus estu-
diantes con una conversación en torno
a sus comidas favoritas.
Antes de trabajar las páginas del Tex-
to, pregúnteles: ¿qué sabores conocen?
Luego, haga una tabla en la pizarra con
las columnas dulce, salado, amargo y
ácido. Pídales que den ejemplos de ali-
mentos que tengan dichos sabores.
Para profundizar en la habilidad cien-
tífica de comunicar y comparar, en-
señe a los estudiantes a elaborar un
gráfico o pictograma para registrar los
datos. Dicha acción apoya la actitud
científica de realizar un trabajo con
rigurosidad en función de los aprendi-
zajes que se espera lograr.
Para realizar la actividad del Explora,
pídales con anterioridad los alimentos
que aparecen en el Texto. La pueden
realizar en casa, pero deben compartir
las preguntas del Comenta en la sala
de clases.
Solucionario
1. Se espera que puedan reconocer
los sabores ácido, dulce, salado
y amargo.
2. La parte del cuerpo que les per-
mitió reconocer los sabores es la
lengua, que corresponde al sentido
del gusto. Identificar la función que cumple el sentido del gusto, relacionarlo con la lengua
y conocer medidas para protegerla. Para la actividad Explora, considere si hay
estudiantes alérgicos a algún alimento o que tengan alguna restricción alimenti-
cia. Indíqueles que después de probar cada alimento beban un poco de agua para
evitar la mezcla de sabores.
Para reforzar los aprendizajes de esta página, desarrollan la página 6 del
Cuaderno de actividades.
Explique que la información presentada en el texto está como un organizador
gráfico. A continución se adjunta información para su aplicación.
20

Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la información
a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo,
matrices de comparación y contraste. En otras palabras, la representación visual
se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos de los orga-
nizadores gráficos son múltiples, ya que con ellos se puede demostrar o pro-
fundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como facilitar la retención
y recuperación de un contenido.
Para profundizar la actividad de la sec-
ción Explora y desarrollar habilidades
científicas como experimentar y seguir
las instrucciones, puede realizar una
actividad similar, pero con los ojos
vendados.
Necesitará una venda para tapar los
ojos, 4 o 5 alimentos (dulces, salados,
amargos y ácidos).
La actividad tiene como objetivo des-
cubrir el alimento a partir del sabor,
sin necesidad de ocupar la vista.
Para realizarla, forme parejas. Invítelas
a poner sobre la mesa los materiales
solicitados y léales en voz alta las si-
guientes instrucciones.
• Uno de los integrantes vendará al
otro.
• Luego abrirá los pocillos sorpre-
sa y ofrecerá los alimentos a su
compañero, quien los deberá pro-
bar despacio.
• Cada vez que el estudiante ingiera
un alimento, el otro le pregunta-
rá: “¿qué sabor tiene lo que acabas
de comer?”
• El estudiante interrogado deberá
responder si el alimento es dul-
ce, amargo, ácido o salado. Una
vez que haya probado todos los
alimentos, cambiará de rol con
su compañero.
• Una vez que los estudiantes ter-
minen de registrar sus aciertos,
permita que conversen sobre sus
resultados y solicíteles que clasi-
fiquen los alimentos según sabor:
dulce, salado, ácido y amargo. Para
ello, puede utilizar una tabla. En el
caso de que aún no sepan escribir
los nombres de los alimentos, pue-
den dibujarlos.
21

Ideas previas
Comience invitando a los estudiantes a
observar con atención su piel. Pueden
utilizar una lupa para identificar algu-
na característica especial. Pídales que
dibujen en sus cuadernos lo que ven.
Antes de empezar la actividad Explora,
revise que los estudiantes tengan to-
dos los materiales: algodón, una lima,
agua con hielo, agua tibia y dos vasos.
El agua tibia deberá llevarla usted y
procurar que efectivamente tenga una
temperatura que evite accidentes.
• Pueden trabajar en pareja. Invíte-
los a poner sobre la mesa los ma-
teriales e indíqueles qué deben
tocar primero.
• Explíqueles que deben tener cui-
dado al manipular la lija, ya que
podrían raspar o herir su piel.
• Al terminar la actividad, pídales
que ordenen, guarden los materia-
les y limpien.
Esta actividad tiene como objetivo descubrir, a través de la observación y la ex-
perimentación, como el sentido del tacto permite conocer las características que
tienen los objetos. Para destacar la Actitud científica, señale la importancia de
trabajar de forma rigurosa y ordenada, sobre todo al realizar una actividad expe-
rimental. Para reflexionar en torno a aquella idea, pregúnteles: “¿por qué deben
seguir atentamente cada uno de los pasos de la actividad experimental?”, “¿qué
precauciones deben tener al trabajar con vasos de vidrio?”, “¿qué deben hacer si
un vaso se quiebra?”, “¿por qué es importante que se mantengan en los puestos
de trabajo mientras realizan la actividad?”.
22

Para reforzar las habilidades científicas que corresponden a la experimenta-
ción guiada, pídales que trabajen en las páginas 6 y 7 del Cuaderno. Para ello,
pídales con anticipación o bien repárteles los siguientes materiales: guantes de
goma, un cuadrado de 15 X 15 cm de papel lustre o goma eva y una lija o viruta
de olla.
Con el propósito de complementar la
sección Comenta y de que los estudian-
tes con un estilo de aprendizaje reflexi-
vo participen de forma activa, plantee
las siguientes preguntas en el cierre de
la clase: ¿en qué situaciones de tu vida
utilizas el sentido del tacto?, ¿crees
que el tacto nos advierte de ciertos pe-
ligros?, ¿para qué le sirve el sentido del
tacto a una persona no vidente?
Solucionario
1. La piel, que corresponde al sentido
del tacto.
2. Puedes saberlo si la tocas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Para reforzar la habilidad de explo-
rar y experimentar de los estudian-
tes que se encuentren en un nivel
bajo, pídales que busquen algunos
objetos en la sala y los clasifiquen
como suaves o ásperos.
• A los estudiantes que se encuentren
en un nivel alto, pídales que seña-
len dos objetos rígidos y dos ob-
jetos flexibles. Invítelos a explicar
con sus palabras qué pueden llegar
a saber con el tacto. Pídales que lo
expresen en voz alta y anote los co-
mentarios en la pizarra.
Errores frecuentes
Un error que pueden cometer los
alumnos es asociar el sentido del tac-
to solamente a las manos. Explíqueles
que, si bien se suele representar grá-
ficamente de esa forma, la piel que
cubre todo nuestro cuerpo es el órgano
del tacto. Por tal motivo, si caminamos
descalzos por la arena durante un día
soleado, nos podemos “quemar” las
plantas de los pies. Invítelos a indicar
otros ejemplos en los que se evidencie
que el tacto involucra a todo nuestro
cuerpo.
23

Ideas previas
Antes de comenzar la actividad del Ta-
ller de habilidades, invítelos a observar
la imagen del Texto y pídales que co-
menten de qué manera lo que observan
en ella se relaciona con lo aprendido en
la Unidad. Luego, lea la pregunta del
título y complemente con las pregun-
tas: ¿qué sentido le permite a la niña
de la imagen observar la manzana?,
¿solo el sentido de la vista?, ¿qué otros
sentidos podrían intervenir en la obser-
vación? Guíelos para que puedan rea-
lizar paso a paso el proceso que señala
el Texto.
Paso 1
Pueden trabajar en parejas. Indíqueles
que lo primero que deben hacer es uti-
lizar el sentido del olfato para saber si
la manzana tiene olor. Pregúnteles: ¿a
qué huele el fruto?, ¿a qué se parece
ese olor?, ¿es agradable o desagradable?
Paso 2
En este paso utilizan el sentido del tac-
to para obtener más información, apó-
yelos con las siguientes preguntas: ¿la
textura es lisa o áspera?, ¿dura o blan-
da?, ¿está fría o caliente?
Paso 3
Ahora utilizan el sentido de la audi-
ción, acercan la manzana a su oído
y responden la siguiente pregunta:
¿emite algún sonido?
Establecen conclusiones a partir de las
observaciones realizadas.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes, a través de la experimenta-
ción, desarrollen la habilidad científica de la observación. Pídales que repitan los
pasos que aparecen en el Texto y luego realicen la actividad de la página 9 del
Cuaderno de actividades utilizando los sentidos de la visión y el gusto.
24

Solucionario
Describen la manzana señalando que tie-
ne un olor agradable, una textura lisa y
no emite ningún sonido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Retome los pasos de la sección ¿Cómo
lo hago?, invítelos a probar la manzana
y describir su sabor.
A los estudiantes que presentan un ni-
vel más alto, invítelos a observar otros
frutos y describirlos a partir de los sen-
tidos. Pídales que los dibujen en una
cartulina y los presenten al curso.
A los estudiantes que presentan un ni-
vel más bajo, pídales describir objetos
de su entorno a partir de los sentidos
del tacto y la vista.
Recursos y
A los estudiantes que presenten inte-
reses distintos, se les propone visitar el
sitio https://www.enlacesmineduc.cl
e ingresa el siguiente código
G20N1BP025A. Ahí encontrarán un
video en el que aparece una rana que
explica las características de los ór-
ganos de los sentidos. Deberán verlo
y luego presentar al curso dos ideas
que aprendieron de él.
Para profundizar en la habilidad cien-
tífica de comunicar, enseñe a los estu-
diantes cómo registrar la información
de la actividad realizada en el Texto en
la página 9 del Cuaderno. Muéstreles
cómo completar una tabla.
25

A partir de la primera imagen del Tex-
to, pregunte a sus estudiantes: ¿qué
está haciendo la joven?, ¿por qué es
importante aplicarse bloqueador?,
¿cuándo usas bloqueador?, ¿qué le
sucede a la piel cuando no lo usas?,
¿cómo lo sabes?
Con la segunda imagen realice las si-
guientes preguntas: ¿qué órgano de
los sentidos está protegiendo el traba-
jador?, ¿qué le pasaría si no usara los
elementos de seguridad en sus ojos y
oídos?, ¿qué situaciones debes evitar
para proteger tu vista y audición?
Cuando vean la tercera imagen, pre-
gúnteles: ¿qué órgano de los sentidos
podría estar en riesgo?, ¿qué le dirías a
la niña que observa la televisión?, ¿qué
acciones realizas para cuidar tu vista?
Motive la reflexión acerca de la im-
portancia que tienen los órganos de
los sentidos.
Solucionario
Comenta
1. Las acciones que protegen a los ór-
ganos de los sentidos son el uso de
bloqueador en la piel, el uso de len-
tes y protector de oídos para ciertos
trabajos. Ver la televisión a poca dis-
tancia de la pantalla afecta la visión.
2. Porque los órganos de los sentidos
nos ayudan a conocer todo lo que
nos rodea.
Se espera que los estudiantes conozcan las acciones que protegen a nuestros ór-
ganos de los sentidos. Inicie la clase recordando los diferentes sentidos y sus fun-
ciones. Forme cinco grupos para que cada uno trabaje en función del órgano del
sentido que le toque. Repártales una hoja en blanco para que ilustren las actitudes
de cuidado que correspondan. Luego deberán presentar sus trabajos al resto de
los compañeros en un plenario.
26

Para evaluar los aprendizajes de la Lección 1, busque en el material fotocopiable
de la página 64 y 65 de esta Guía una Evaluación formativa.
Para monitorear el aprendizaje, reali-
ce la siguiente actividad colectiva. Re-
pártales dos papeles lustre, uno rojo y
uno verde. Deberán levantar el papel
verde si identifican un uso adecuado
de los órganos de los sentidos. Harán
lo propio con el rojo si el uso fuera
inadecuado. Escuchan las siguientes
situaciones:
• Alicia mira a ambos lados antes de
cruzar la calle.
• José escucha música a alto volumen
con audífonos.
• Alberto juega a la pelota cerca de la
estufa encendida.
• La mamá se pone un guante para
mover la olla.
• Cecilia huele un alimento que lleva
varios días en el refrigerador para
saber si puede comérselo.
Invítelos a elaborar afiches con imá-
genes que representen situaciones que
deben evitar:
• Evitar exponerse a ruidos o sonidos
intensos innecesariamente por un
tiempo prolongado, no abusar de
los audífonos.
• Evitar acercarse a objetos calientes
que puedan quemar, por ejemplo,
los vidrios calientes de las cocinas
o estufas.
Recursos y
El siguiente recurso nos muestra la
magia de los sentidos del olfato, tacto
y audición. Se propone visitar el sitio
www.enlacesmineduc.cl e ingresar
el siguiente código G20N1BP027A.
A partir del video, reflexione con los
estudiantes acerca de la importancia de
cuidar los órganos de los sentidos.
27

Ideas previas
Active conocimientos previos median-
te la observación de la ilustración que
aparece en la página del Texto, leáles
la pregunta orientadora: ¿De qué nos
alertan los sentidos?
A partir de ella, invite a sus estudiantes
a utilizar la estrategia Observo, pien-
so y me pregunto. Dicha estrategia les
permitirá realizar observaciones cuida-
dosas y focalizadas, pensar en lo que
están observando y elaborar preguntas
sobre lo que ven. Se espera que vayan
identificando e interpretando las posi-
bles situaciones de riesgo relacionadas
con la privación de alguno de los sen-
tidos y, con el ejercicio, obtengan res-
puestas a sus preguntas.
Esta actividad se relaciona con
Historia, Geografía y Ciencias So-
ciales, específicamente con el eje de
Formación ciudadana y la Actitud
de “comportarse y actuar en la vida
cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas”.
Coménteles que un buen ciudadano
tiene consideración por el otro, de ma-
nera que debe ser responsable al mo-
mento de transitar por la calle para no
poner en riesgo la vida de una persona.
No es el caso del joven de la ilustra-
ción, que no está atento al cruzar la ca-
lle porque no tiene puestos todos sus
sentidos en esa acción.
Para incentivar el Autocuidado de sus
estudiantes, destaque la importancia de
cuidar el cuerpo y no ponerse en situa-
ciones que pueden ser de riesgo.
Retome las situaciones que apa-
re c e n e n l a s i l u s t r a c i o n e s y
coménteles como pueden evitarlas, co-
nectando sus respuestas con la pregunta
inicial orientadora.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes, mediante la observación
de las ilustraciones, identifiquen, interpreten y conecten cómo las funciones de
los sentidos pueden tener tal relevancia que incluso pueden ayudarnos a evitar
situaciones riesgosas, alertándonos sobre algunos peligros. Destaque las actitudes
presentes tanto en Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales.
Se recomienda retomar los aprendizajes de sesiones anteriores para generar un
espacio de diálogo sobre los sentidos y cómo cuidan nuestra vida.
Para aplicar lo aprendido en estas páginas solicite a los estudiantes realizar la
página 10 del Cuaderno de actividades.
28

Ideas previas
Utilice la misma estrategia de la página
anterior, Observo, pienso y me pregun-
to, ahora aplicada a la observación de
la imagen para responder a la pregun-
ta: ¿qué podemos saber de un alimento
a través del olfato? Se espera que vayan
identificando e interpretando la situa-
ción que provoca la acción de la mu-
jer. Pregúnteles en qué otros momentos
no relacionados con alimentos el olfato
podría darnos una alarma.
Retome la actitud de Autocuidado
para introducir la conclusión que en-
trega el texto con respecto a la función
de alerta que tienen los sentidos en las
situaciones de riesgo, que nos permite
evitar accidentes o enfermedades.
Apoye el desarrollo de la habilidad
científica de Obsevar retomando el
Taller de habilidades ¿Cómo puedo
observar? Realice el siguiente proceso
metacognitivo: ¿cómo obtuvieron la in-
formación que vieron en las imágenes?
y ¿qué papel jugaron los sentidos?
Solucionario
1. Respuesta variable, pueden men-
cionar que la visión los alerta sobre
diferentes obstáculos que pueden
encontrar al caminar por la calle, por
ejemplo, pavimento en mal estado,
problemas de tránsito o las luces del
semáforo. Lo mismo con la audi-
ción, por ejemplo, al escuchar que
viene un auto o su bocina.
2. Respuesta variable, pueden mencio-
nar que sabrían que el alimento ya
está en mal estado o recién comen-
zando el proceso de descomposición.
29

Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimien-
tos previos de sus estudiantes a partir
de la observación de la imagen en la
página del Texto: ¿qué le pasa a esta
niña?, cuando te enfermas, ¿qué sucede
con el sentido del gusto?, ¿y con el del
olfato? Luego, introduzca la pregunta
que guiará el experimento.
científica de Predecir, proponiendo a
sus estudiantes que establezcan relacio-
nes entre la pregunta y la imagen para
hipotetizar posibles respuestas. Puede
modelar la elaboración de una predic-
ción como ejemplo para los estudian-
tes. No olvide retomar las predicciones
al término del experimento, de manera
que puedan corroborarlas, confirmar-
las o rechazarlas.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes pueden pensar
que perder el olfato por un resfrío
no altera las funciones del gusto, sin
embargo, eso sucede debido a “una
inflamación de las membranas muco-
sas como respuesta a la infección viral
que se aloja en el sistema respiratorio”.
Se obstruyen los conductos nasales im-
pidiendo que los aromas lleguen a los
receptores del olfato que se encuentran
dentro de la cavidad nasal y son los en-
cargados de enviar señales al cerebro
con respecto al olor.
El gusto se ve afectado de igual mane-
ra, puesto que depende en gran parte
del sentido olfativo para funcionar de
manera correcta. Ambos se encuentran
en conexión por un conducto denomi-
nado nasofaringe y por el mismo cen-
tro de procesamiento del cerebro.
Fuente: https://www.portalsalud.com/
perdida-del-gusto-y-del-olfato-durante-un-
resfriado_13148990/
Es importante que la venda que utilicen los estudiantes esté limpia para evitar
eventuales infecciones en los ojos. También debe cuidar que no la manipulen con
las manos sucias.
Sea cauteloso con la leche que utilizará para el experimento, investigue si tiene
estudiantes con alergias alimentarias o intolerancia a la lactosa. Prefiera leches que
sean descremadas y libres de azúcar. Puede también realizar el experimento con
otros alimentos con sabores identificables, por ejemplo, frutas.
En la siguiente lección se abordará la alimentación saludable, de manera que sería
adecuado escoger un alimento que entre en aquella categoría.
30

Durante el desarrollo de la actividad experimental, evite que los estudiantes vier-
tan los líquidos en los vasos de vidrio. Es recomendable que solicite la colabora-
ción de otro adulto para realizar este experimento, de manera que pueda evitar
los riesgos asociados a la manipulación de vasos de vidrio.
Recuérdeles que para registrar los resultados deben usar la página 11 y luego
contestar las preguntas de la página 12 del Cuaderno de actividades. Refuerce
y fomente la idea de que anoten la información obtenida durante el desarrollo del
experimento. Así podrán analizar y comparar los resultados que dan respuesta
a sus preguntas. Para finalizar y evaluar lo aprendido en la Lección 1 pida a los
estudiantes realizar las páginas 13 y 14 del Cuaderno de actividades.
Para realizar la actividad de Experi-
mento y aplico, solicite a los estudian-
tes que sigan estos pasos:
Paso 1: revisen si cuentan con todos
los materiales necesarios para llevar a
cabo el experimento.
Paso 2: cubran los ojos de uno de sus
compañeros con una venda, dejando
descubierta la nariz. Luego, denle un
poco de leche con una cuchara. Pídan-
le que comente qué sabor siente y ano-
ten sus observaciones.
Paso 3: pídanle que se tape la nariz y
pruebe la leche que ustedes le darán.
Solicítenle que comente qué sabor
siente y anoten sus observaciones.
Paso 4: soliciten a otro compañero
que vende sus ojos y pruebe la le-
che, como en el paso 1. Así podrán
comparar las respuestas. Indíquenle
que comente qué sabor siente y anoten
sus observaciones.
Para enriquecer la actividad Busco
respuestas y comunico, se sugiere
realizar las siguientes preguntas a los
estudiantes: ¿obtuvieron las respuestas
esperadas?, ¿por qué?, ¿qué dificulta-
des tuvieron durante el desarrollo del
experimento?, ¿cómo las resolvieron?,
¿qué aprendieron acerca del gusto
y el olfato?
Solucionario
La actividad busca que los estudiantes
experimenten sobre la relación entre el
olfato y el gusto.
31

Ideas previas
Pida a los estudiantes observar las situa-
ciones que aparecen en el Texto.
Pregúnteles: ¿en qué consiste tener
una alimentación saludable? Regís-
tre sus respuestas en la pizarra. Léales
la pregunta guía: ¿cuál de estos ni-
ños se alimenta de forma saludable?,
¿por qué?
Herramientas digitales
Para complementar el inicio de la
Lección invite a sus estudiantes a
observar un video que está alojado
en https://www.enlacesmineduc.cl.
Una vez en la página, digite el código
G20N1BP032A.
Después de ver el video, guíe el diálogo
realizando las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se alimenta Lalo? ¿Por qué?
2. ¿Por qué los niños deciden hablar
con la mamá?
3. ¿Qué significará la frase: somos lo
que comemos?
4. ¿Por qué Lalo se enfermó?
Para enriquecer el diálogo relacio-
nado con la alimentación saluda-
ble, pregunte a sus estudiantes: ¿qué
creen que estudiaremos en la lección?,
¿cómo deberíamos alimentarnos?, ¿hay
alimentos que deberíamos consu-
mir menos que otros?, ¿por qué?,
¿qué nos indican los sellos que están en
los alimentos?
El propósito de la lección es que los estudiantes adquieran y mantengan hábitos
de vida saludable a temprana edad para que dimensionen la importancia del
cuidado del propio cuerpo. Se espera que, durante el progreso de la lección,
los estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de aseo corporal, actividad física,
lavado de los alimentos y nutrición.
Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se sugiere usar la
Evaluación formativa adjunta en el material fotocopiable (páginas 64 y 65).
32

El proposito de estas actividades es situar a los estudiantes en un contexto
cotidiano para que puedan evidenciar y distinguir los alimentos saludables de
los poco saludables. Promueva tanto la buena disposición como el respeto hacia
las diferentes opiniones de los demás, generando que los estudiantes tengan una
relación positiva con otras personas y con el mundo que los rodea. Invítelos a
desarrollar la actividad proopuesta en el Cuaderno de actividades (página 15).
Esta actividad se relaciona con la
asignatura de Lenguaje y Comu-
nicación, específicamente, con la
Actitud “demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una he-
rramienta de enriquecimiento personal
y social”.
Coménteles que las personas tienen
diferentes hábitos alimenticios. Muchos
están relacionados con enfermedades,
como las alergias alimentarias, otros
con motivos religiosos o ideológicos,
como los animalistas, y otros con el
gusto de comer chatarra, entre otros. Lo
importante es respetarnos en nuestras
diferencias y educar para mejorar la
alimentación en función de la salud.
científica de registrar, proponiendo
a los estudiantes dibujar o anotar de
manera ordenada en tablas como estas.
Registran lo que comieron el fin de
semana y los alimentos que incluirían
en una colación saludable.
Sábado Domingo
Almuerzo
Colación saludable
Solucionario
1. Respuesta variable. La idea es que
señalen el huevo, el pan o el yogur.
2. Respuesta variable.
33

Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimientos
previos de sus estudiantes a partir de la
observación de las páginas del Texto.
Para ello, pregúnteles: ¿qué alimentos
identifican en ella? Nómbrenlos. Utilice
este espacio para introducir la habilidad
de observar y luego pregúnteles:
¿cómo podríamos ayudar a Vicente?,
¿cuál o cuáles de estos alimentos son
saludables?, ¿cuál de estos alimentos
han comido?, ¿cuáles de ellos les gustan?,
¿cuáles no?, ¿por qué es importante
su consumo?”
científica de registrar, proponiendo
a los estudiantes que ubiquen los
alimentos en una tabla y los clasifiquen
como saludables o no tan saludables.
Alimentos Saludables
No
saludables
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Puede ofrecer a los estudiantes
completar la tabla anterior mediante
registro pictórico, dibujos o registro
escrito, diversifique las opciones para
evidenciar la tarea. Es indispensable
apoyar la información escrita con
imágenes, especialmente si en el curso
hay estudiantes que poseen distintos
desempeños en la adquisición de la
lectoescritura.
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes, mediante la habilidad
de identificar, sean capaces de reconocer lo que la instrucción les solicita, que en
este caso es identificar los alimentos saludables. Para ello, es muy importante
que respondan a las preguntas planteadas en las ideas previas, pues varias de ellas
son claves como estrategias para identificar o nombrar los elementos, en este caso
los alimentos. También pueden categorizarlos agrupando las frutas y los lácteos.
34

Explique a sus estudiantes que hay alimentos que no son tan saludables, pues
tienen un bajo aporte nutricional y pueden tener un alto contenido graso.
Consumirlos de manera ocasional está bien, pero es preferible que no formen parte
de la dieta diaria como, por ejemplo, las salchichas. Para reforzar los contenidos
y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere realizar las actividades
propuestas en la página 16 del Cuaderno de actividades.
En la página 59 del material fotocopiable encontrará una Actividad de
ampliación para este contenido.
Solicite a los estudiantes que, como par-
te de la actividad número 1, comparen
lo que ellos identificaron como saluda-
ble con los alimentos que Vicente selec-
cionó. Así podrán responder la siguiente
pregunta: ¿están de acuerdo con lo que
identificó Vicente? Lo importante es que
al responder justifiquen su respuesta.
Organice al curso en grupos de traba-
jo, pídales que en una hoja dibujen el
almuerzo que comieron el día anterior.
Luego, lo exponen al curso para que los
compañeros identifiquen los alimentos
saludables. Para ello, realice preguntas
como: ¿cuáles de estos alimentos son sa-
ludables?, ¿por qué? Genere un diálogo
en relación con estas respuestas. Se es-
pera que surjan ideas como: porque son
buenos para mi cuerpo, porque crece-
mos mejor, porque así estamos sanitos.
Monitoree el trabajo de los estudiantes
para que puedan presentar sus clasifica-
ciones al final de la clase.
Organice la actividad ajustando muy
bien los tiempos para que alcancen
a terminar.
Solucionario
2. Respuesta variable. Se espera que
contesten que no están de acuerdo
por la presencia de alimentos como
embutidos y postre.
35

Ideas previas
Para iniciar la clase podría retomar y
reforzar la habilidad de identificar.
Pídales que observen las imágenes que
aparecen en el Texto y las clasifiquen
de acuerdo con el criterio que la
instrucción les entrega: actividades
que realizan después del colegio.
Errores frecuentes
que el ejercicio físico y la actividad
física son lo mismo, pero no es así.
El ejercicio implica una serie de
movimientos planeados, estructurados,
repetitivos y dirigidos que tienen un
claro objetivo de mejorar o mantener
un buen estado físico. En cambio,
la actividad física es el conjunto de
movimientos que se realizan a diario,
por ejemplo, caminar, saltar y correr.
Para conectar esta actividad con su
vida cotidiana, pídales que dibujen en
un recuadro la principal actividad física
que realizan durante el fin de semana.
Luego, plantee algunas preguntas como
¿qué partes de tu cuerpo intervienen
cuando haces esta actividad física?,
¿qué actividades físicas te permiten
mantener tu cuerpo sano?
Para incentivar el Autocuidado de sus
estudiantes, destaque la importancia de
cuidar el cuerpo y evitar acciones que lo
puedan dañar, por ejemplo, mantener
una postura corporal adecuada para
evitar que se dañen los huesos.
Recuérdeles la importancia de llevar
la mochila con ambos tirantes en la
espalda y sentarse de manera apropiada.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la importancia
de ejercitar el cuerpo, pues tener un organismo saludable depende de lo que
comemos y también de cómo nos ejercitamos para mantenernos activos y sa-
nos. La actividad física ayuda a fortalecer y mantener en buen estado nuestros
huesos y músculos.
36

El objetivo de estas páginas es que, a través de la habilidad de identificar,
puedan señalar a partir de su experiencia y conocimientos previos cuánto saben
sobre el tema y qué reconocen al respecto. Es importante que refuerce acciones
de autocuidado, como la importancia de sentarse correctamente con la espalda
bien apoyada al respaldo de la silla y de caminar con una buena postura. Otra
medida que puede señalar es la de agacharse flectando las rodillas. Lo anterior
está relacionado con la salud del cuerpo. Invítelos a trabajar en la página 17 del
Cuaderno de actividades.
Para complementar las respues-
tas de los estudiantes, visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl. Una
vez en la página, digite el código
G20N1BP037A e invítelos a observar
el video.
Después de ver el video, guíe el diálogo
realizando las siguientes preguntas:
¿qué ‘juego’ practicaba muy bien?,
¿por qué el niño no quería jugar?, ¿qué
consejos le da la mamá?, ¿qué consejo
le darías tú?
Después de responder las preguntas,
pídales que propongan un juego para
el recreo que los ayude a mantener el
cuerpo sano. La idea es que puedan
practicarlo algunas veces en el patio.
Para orientarlos, puede entregarles un
esquema como el siguiente:
Juego
Nombre: Mantiene nuestro
cuerpo sano porque:
Reglas: Implementos:
Solucionario
1. Andar en bicicleta, jugar en la plaza,
jugar a la pelota y dibujar y pintar.
2. Respuesta variable. Pueden contestar
que varias veces en la semana,
considerando los recreos o la clase
de Educación Física. Explique que
lo ideal es 3 veces por semana como
mínimo.
37

Ideas previas
Para complementar la actividad relacio-
nada con la importancia de mantener
el cuerpo limpio, pregunte a sus estu-
diantes: ¿qué crees que estudiaremos
en la lección?, ¿por qué?, ¿por qué hay
que lavarse las manos después de viajar
en el transporte público?, ¿por qué hay
que mantener las uñas cortas y limpias?,
¿por qué es importante que te cubras la
boca al toser si estás resfriado? A partir
de estas preguntas, comienzan la activi-
dad que viene a continuación.
Para realizar la actividad de la sección
Explora, solicite a los estudiantes que
sigan estos pasos:
Paso 1: revisen si cuentan con todos los
materiales necesarios para llevar a cabo
el experimento, es decir, acceso a agua,
jabón de glicerina y toallas de papel.
Paso 2: primero, mojen sus manos con
abundante agua y cierren la llave.
Paso 3: apliquen jabón, froten sus
manos entre tus dedos. Luego, froten
sus muñecas y limpien sus uñas.
Enjuaguen con abundante agua hasta
que no quede jabón en sus manos.
Paso 4: Séquense con una toalla de
papel absorbente. Finalmente, cierren
bien la llave con el papel que usaron
para secarse y bótenlo al basurero.
Solucionario
• Se espera que respondan que sí se
presenta un cambio, se ven y sien-
ten limpias las manos.
• Por motivos de salud, para pre-
venir enfermedades, también por
presentación personal o para tra-
bajar de manera higiénica.
El propósito de esta página es que los estudiantes logren, mediante la habilidad
de exploración, identificar los hábitos de higiene personal y relacionarlos con
el mantenimiento de un cuerpo sano. Por ejemplo, la importancia de lavarse las
manos correctamente y comprender las consecuencias positivas que tiene dicha
acción para el organismo.
38

El propósito de esta página es que los estudiantes comprendan la importancia
de cepillarse los dientes después de cada comida y antes de acostarse para
protegerlos de las caries. El objetivo se logrará en la medida en que sean
constantes y aprendan a cepillarse bien los dientes. En la página 58 del material
fotocopiable encontrará una Actividad de refuerzo para este contenido.
Para realizar la actividad del Explora,
solicite a los estudiantes que lleven su
cepillo de dientes y sigan estos pasos:
Paso 1: parte cepillando la parte frontal
de tus dientes moviendo el cepillo de
manera vertical de arriba hacia abajo.
Hazlo también en la parte inferior con
movimientos suaves, pero firmes.
Paso 2: luego, limpia la parte interior
de tus dientes, inclinando el cepillo y
haciendo movimientos de adelante
hacia atrás.
Paso 3: Finalmente, cepilla la lengua
para eliminar las bacterias y mantener
el aliento fresco.
Errores frecuentes
que la higiene personal solo incluye
acciones para mantener nuestro cuerpo
sano como lavarse las manos, cepillarse
los dientes después de cada comida y
antes de dormir. Pero es importante
considerar que ingerir alimentos limpios
también es parte de la higiene personal,
por lo tanto, es clave lavar las frutas y
verduras antes de consumirlas.
Para complementar las respuestas a
las preguntas, invite a los estudiantes
a escuchar la canción: “Lávate los
dientes” del grupo Mazapán. En
https://www.enlacesmineduc.cl digite
el código G20N1BP039A. Después de
escuchar la canción, reflexione junto
con los alumnos sobre el cuidado
de la dentadura mediante preguntas
como: ¿qué otras medidas, además del
cepillado, debemos tomar para cuidar
nuestros dientes?, ¿qué alimentos,
consumidos en exceso, pueden dañar
nuestros dientes?, ¿qué profesional
nos ayuda a mantener nuestros dientes
sanos?
39

Antes de comenzar la actividad pro-
puesta en estas páginas, explicite que
realizarán una actividad de indagación
con un invitado especial.
Pídale a alguna persona que trabaje en
el casino del colegio que visite la sala de
clases para hablarle a los alumnos sobre
la importancia de tratar apropiadamente
los alimentos antes de consumirlos, por
ejemplo, asegurarse de que estén fres-
cos, bien lavados y correctamente con-
servados si son carnes o lácteos.
Una variación de esta actividad puede
ser invitar a un apoderado o apoderada
para hablar del mismo tema propuesto
en los párrafos anteriores.
Organice a los estudiantes para
que escuchen activamente y respe-
tuosamente al invitado, pídales que a
partir de la información entregada for-
mulen preguntas.
Refuerce positivamente a los estudiantes
que siguen las instrucciones.
La actividad anterior se vincula con
la asignatura de Lenguaje y Comu-
nicación, específicamente, con el eje
de Comunicación oral. Los estu-
diantes deben ser capaces de escuchar
explicaciones sobre un tema para pos-
teriormente formular preguntas, aclarar
dudas y dar opiniones sobre lo escu-
chado. Para complementar con la acti-
vidad anterior, realice un plenario para
recoger las opiniones de los estudiantes
en relación a los consejos acerca de
cómo evitar las enfermedades que en-
tregó el invitado.
El propósito de esta página es introducir a los estudiantes en la responsabilidad
que implica la manipulación de los alimentos y los cuidados que se deben tener
al momento de consumirlos. Para ello, se muestran diferentes imágenes que
entrengan consejos para evitar enfermedades.
Se recomienda realizar alguna actividad en la que puedan escuchar a algún
experto del área de la salud o a alguna persona que trabaje en la cocina para que
les hable del tema desde su experiencia.
40

El propósito de esta página es internalizar los consejos de cómo cuidar los
alimentos para evitar enfermedades, mediante la lectura de las imágenes y las
recomendaciones. Además, se espera que puedan contestar a las preguntas
planteadas en el Texto y en la actividad de formular más preguntas para
profundizar en la búsqueda de información nueva. Para reforzar el contenido,
invítelos a trabajar en la página 19 del Cuaderno de actividades.
científica de formular preguntas,
proponiendo a sus estudiantes una
actividad en la que planteen preguntas
a partir de los consejos para evitar
enfermedades. Así podrán indagar
más y generar nueva información,
complementaria a la entregada por el
Texto escolar.
Puede proponerles un esquema como
el que se muestra a continuación, con
los espacios en blanco para anotar las
preguntas o hacer dibujos relacionados
con lo que les gustaría saber:
Para complementar la actividad
anterior, pregunte a los estudiantes:
¿has sentido mal olor al abrir el envase
de un alimento?, ¿cómo se relaciona
el cuidado con los alimentos con el
cuidado de un cuerpo sano?
Solucionario
1. Se espera que respondan que hay que
lavarlas antes de consumirlas para
evitar enfermedades.
2. Se espera que señalen que los
mariscos deben estar cocidos para
consumirlos, también para evitar
enfermedades.
Antes de comer,
revisa la fecha
de vencimiento
¿Qué es la fecha
de vencimiento?
¿Qué alimentos tienen
fecha de vencimiento?
¿Qué pasa si me
como un alimento
vencido?
¿Es lo mismo un
día de vencimiento
que una semana?
41

Ideas previas
Al iniciar la clase, es importante que
indague en los conocimientos que los
estudiantes tienen acerca del tipo de
texto “afiche”. Puede plantear preguntas
como las siguientes y conversar en
torno a ellas, es importante que vaya
aclarando aspectos formales:
¿Qué es un afiche?
El afiche es un texto que entrega una
información o un mensaje.
¿Cuál es su función?
Promueve un servicio o producto,
invita a participar en algo o actuar de
cierta forma.
El objetivo principal es convencer al lec-
tor de algo determinado.
¿Qué partes tiene un afiche?
Tiene título, imágenes y textos breves
que buscan captar la atención para que
el observador lo lea rápidamente.
Organice al curso en grupos de cuatro
integrantes. Repártales materiales para
la actividad, es muy importante que
tengan varias revistas para que puedan
sacar imágenes.
Puede mostrarles un ejemplo de afiche
simple que contenga título, imágenes y
una frase importante que promueva el
tema que les interesa. Mientras trabajan
en la elaboración del afiche, guíelos
y mida los tiempos para que alcancen
a terminar.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes, mediante la elaboración del
afiche, afiancen los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la lección y
realicen un trabajo en equipo y colaborativo. Una vez que terminen, sugiérales
trabajar en las páginas 20 y 21 del Cuaderno de actividades.
Para evaluar los aprendizajes que los estudiantes lograron en la Unidad, se sugiere
usar la Evaluación final (páginas 66 y 67) adjunta en el material fotocopiable.
42

El propósito de esta página es que los estudiantes realicen un trabajo interdisci-
plario con Lenguaje y Comunicación, tanto en la elaboración del afiche como
en la exposición oral.
Es importante recordarles los contenidos asociados a estas actividades a través de
los pasos y sugerencias para realizarlas.
En las páginas 60 y 61 del material fotocopoable encontrará una Actividad de
refuerzo para los contenidos abordados en las lecciones 1 y 2.
Para la elaboración del afiche, guíe
a sus estudiantes entregando algunos
pasos que complementen la instruc-
ción del Texto. Dicha actividad se
vincula con la asignatura de Lenguaje
y Comunicación, específicamente,
con el eje de Comunicación escrita y
Comunicación oral.
1. Seleccionen un tema para el afiche y
determinen qué quieren comunicar
con él.
2. Establezcan a quiénes irá dirigido.
3. Creen un título y una frase corta
que se relacione con el mensaje más
importante que quieren entregar,
debe ser fácil de comprender
y recordar.
4. Agreguen una imagen o imágenes
para que el mensaje resulte más
accesible para el lector.
5. Escriban con letra clara, legible
y de tamaño apropiado para ser
entendida por todos.
Eje de Comunicación oral
Los estudiantes deben ser capaces de
presentar su afiche en forma oral frente
al curso.
Puede entregarles algunas pautas para
realizar dicha presentación:
1. Manejar muy bien el tema selec-
cionado, lo que les dará mayor
seguridad.
2. Conocer su afiche, saber cómo
está distribuida la información y la
importancia que tiene.
3. Si tienen problemas para recordar,
pueden usar notas con palabras
claves.
4. Cuidar los movimientos corporales.
5. Mirar a sus compañeros al exponer.
6. Organizar los tiempos de habla de
quienes van a presentar.
7. Ensayar en casa para utilizar bien el
tiempo de exposición.
43

Ideas previas
Al iniciar la clase, es importante que
realice un recuento de los principales
temas que se trabajaron en la Unidad
para visibilizar los aprendizajes
de los estudiantes en relación con los
Objetivos de Aprendizaje planteados al
comienzo.
Formule preguntas generales sobre los
órganos de los sentidos, la alimentación
saludable, la actividad física, la higiene
corporal, el cuidado de los alimentos y
la vida saludable.
Para que los estudiantes puedan realizar
las actividades, debe entregarles las
instrucciones de manera oral.
Pídales que jueguen con el compañero
de puesto. En otro momento podrán
decidir con quién jugar.
Instrucciones (para dos jugadores)
Los jugadores se ubican en la partida
con sus fichas, monedas o tapitas
de bebida.
Deliberan quién iniciará el juego con
un cachipún.
El primer jugador toma un clip y lo
afirma con la punta de un lápiz que
se posará en el centro de la ruleta. Si
se hace girar el clip, este indicará el
color al que el jugador debe avanzar.
Si cae en una imagen, el estudiante
debe responder de qué se trata la
imagen y relacionarla con lo aprendido
en la unidad. Se puede orientar con
preguntas como: ¿Qué ves en la
imagen?, ¿cómo se relaciona con lo
aprendido? Si el estudiante responde
de forma correcta, gana un punto, de lo
contrario, no acumula puntaje. Luego,
el siguiente jugador realiza su primera
jugada de la misma forma.
La idea es que los jugadores avancen
por los colores que les señale la ruleta
y que relacionen las imágenes con
lo aprendido. Gana quien tenga más
puntos al llegar a la meta.
El propósito de esta página es evidenciar los aprendizajes de los estudiantes durante
el desarrollo de la Unidad mediante una serie de actividades lúdicas y evaluativas.
Las actividades considerarán los contenidos relacionados con los sentidos, la
alimentación y la actividad física, en síntesis, con la vida saludable.
44

Se recomienda constatar y procurar que todos los estudiantes comprendan
cómo se realizan las diferentes actividades evaluativas. Pídales que verbalicen las
instrucciones o se las expliquen a otros compañeros.
Para evaluar los aprendizajes que los estudiantes lograron en la Unidad,
se sugiere usar la Evaluación sumativa (páginas 68 y 69) adjunta en el
material fotocopiable.
Para profundizar y complementar el
trabajo realizado en estas páginas,
formule a los estudiantes preguntas de
indagación: ¿cuál fue el tema que más
les gustó aprender?, ¿por qué?, ¿cuál
fue el tema que más les costó aprender?,
¿qué hicieron para aprenderlo?, ¿qué
más les gustaría aprender sobre los
sentidos?, ¿por qué es importante
aprender hábitos de vida saludable?
Invite a los estudiantes a realizar estos
juegos o actividades en sus casas, de
manera que puedan compartir sus
conocimientos sobre vida saludable y
cuidado del cuerpo con sus familias.
Así podrán relacionar sus aprendizajes
con la vida cotidiana y seguir apren-
diendo sobre el tema.
45

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
1,
se
espera
que
relacionen
cada
sentido
con
su
órgano
respectivo.
En
la
Actividad
2,
los
estudiantes
deben
comprender
que
el
sentido
de
la
visión
es
el
que
les
permitirá
reconocer
las
diferencias
entre
dos
imágenes.
Cuaderno
de
actividades
46

Propósito
y
recomendaciones
La
Actividad
3
tiene
como
objetivo
trabajar
la
habilidad
científica
de
experimentar.
Para
ello,
los
estudiantes
deberán
reconocer
los
sabores
dulce,
salado,
ácido
y
amargo
con
el
sentido
del
gusto.
Pídales
que
traigan
los
alimentos
pelados
y
picados
en
pequeños
trozos
desde
sus
casas.
Si
no
tienen
pomelo,
pueden
usar
chocolate
amargo
o
café.
En
la
Actividad
4,
se
espera
que
los
estudiantes,
de
manera
individual,
experimenten
con
el
sentido
del
tacto.
Deberán
tocar
diferentes
texturas
con
guantes
plásticos
y
sin
ellos.
Cuaderno
de
actividades
47

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
4,
se
espera
que
los
estudiantes
registren
sus
obser-
vaciones
de
la
actividad.
Una
vez
que
terminen
de
registrar
deben
conversar
sobre
sus
resultados.
Para
ello,
realíceles
las
siguientes
pre-
guntas:
“¿reconociste
mejor
lo
que
tocaste
con
los
guantes
o
sin
ellos?”
y
“¿por
qué
crees
que
es
más
difícil
percibir
la
textura
de
un
objeto
cuando
usas
guantes?”
En
la
Actividad
5,
se
espera
que
los
estudiantes
practiquen
las
habilidades
científicas
de
registrar
información
y
comparar
sus
observaciones
realizadas
a
una
la
manzana.
Cuaderno
de
actividades
48

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
6,
se
sugiere
recordar
las
funciones
de
los
sentidos
y
las
ac-
ciones
que
permiten
protegerlos.
Luego,
destaque
de
qué
manera
los
sentidos
nos
ayudan
a
proteger
y
cuidar
nuestro
cuerpo.
A
los
estudiantes
que
se
les
haga
difícil
dibujar,
pídales
recortes
para
completar
la
ficha.
En
la
Actividad
7,
se
espera
que
los
estudiantes
registren
sus
observaciones
al
probar
los
alimentos
con
la
nariz
tapada
y
destapada.
Deberían
concluir
que
dejan
de
sentir
el
sabor
cuando
se
tapan
la
nariz.
Cuaderno
de
actividades
49

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
7,
los
estudiantes
podrán
concluir
que
los
sentidos
están
relacionados.
Las
papilas
gustativas
de
la
lengua
reconocen
el
sabor
de
los
alimentos
y
el
olfato
identifica
los
olores.
Ambas
sensaciones
son
transmiti-
das
al
cerebro,
y
nos
permite
saber
qué
es
lo
que
estamos
comiendo.
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
los
estudiantes
evalúen
si
han
obtenido
los
siguientes
aprendizajes:
identificar
la
ubicación
de
los
órganos
de
los
sentidos,
describir
los
usos
de
los
sentidos
(tacto
y
gusto)
y
reconocer
las
actividades
que
perjudican
a
los
órganos
de
los
sentidos.
Cuaderno
de
actividades
50

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
los
estudiantes
evalúen
sus
aprendizajes
y
reconozcan
las
actividades
que
perjudican
a
los
órganos
de
los
sentidos.
Además,
podrán
evaluar
su
desempeño
en
la
Lección.
En
la
Actividad
9,
los
estudiantes
deberán
dibujar
o
recortar
imágenes
ali-
mentos
saludables
para
el
desayuno.
Se
espera
que
comprendan
que
una
alimentación
saludable
nos
ayuda
a
mantenernos
sanos.
Cuaderno
de
actividades
51

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
10,
se
espera
que
los
estudiantes
puedan
diferenciar
entre
un
almuerzo
saludable
sobre
comida
chatarra
.
Guíe
la
conversación
para
explicarles
por
qué
los
almuerzos
que
escogieron
son
saludables.
En
la
Actividad
11,
los
estudiantes
dibujan
una
rutina
de
actividades
físicas
para
cada
día.
Dichas
actividades
pueden
ser
andar
en
bicicleta,
patinar,
ca-
minar,
correr,
saltar,
etc.
Se
sugiere
mostrar
un
video
que
expone
ejercicios
físicos
que
pueden
realizar.
Cuaderno
de
actividades
52

Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
12
es
que
los
estudiantes
dibujen
las
acciones
que
deben
realizar
los
niños
para
mantener
su
cuerpo
limpio:
peinarse
y
lavarse
el
cabello,
tener
la
nariz
limpia
y
lavarse
las
manos
y
cara.
En
la
Actividad
13,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
de
qué
manera
debemos
cuidar
los
alimentos
para
que
sean
un
aporte
a
nuestro
organismo.
A
partir
de
las
imágenes,
comente
lo
que
sucede
cuando
los
alimentos
no
se
mantienen
frescos.
Cuaderno
de
actividades
53

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
estas
páginas
consiste
en
evaluar
el
nivel
de
logro
alcanza-
do
en
los
Objetivos
de
Aprendizaje
de
la
Lección
2.
Pida
a
los
estudiantes
que
trabajen
de
manera
individual
y,
una
vez
que
terminen,
intercambien
el
texto
con
sus
compañeros
para
corregir
las
respuestas.
Es
importante
que
apoye
a
los
estudiantes
que
muestren
confusión
en
algunos
conceptos,
puede
ayudarlos
mediante
imágenes.
Pídales
que
compartan
la
evaluación
que
hicieron
de
su
desempeño
en
las
actividades.
Pregúnteles
cuáles
fueron
las
que
más
les
gustaron,
cuáles
les
parecieron
difíciles
y
cuáles
creen
que
deberían
volver
a
revisar.
Cuaderno
de
actividades
54

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
15,
realice
una
lluvia
de
ideas
de
los
principales
temas
abordados.
Escriba
los
conceptos
mencionados
en
la
pizarra
y
elabore
un
mapa
conceptual
que
los
relacione.
Una
vez
que
peguen
los
recortes
de
la
Actividad
15,
revise
colectivamente
sus
trabajos
y
cierre
la
clase
preguntando:
“¿de
qué
manera
cuidan
su
cuerpo
cada
día?”
y
“¿qué
otras
actividades
realizan
para
cuidarlo?”
Cuaderno
de
actividades
55

Actividad complementaria
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Une cada parte del cuerpo con la imagen que corresponda.
Ojos
Oído
Piel
Lengua
Nariz
Refuerzo • Lección 1
56

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Pinta las pelotas de la pieza de Juan según los colores señalados.
• Rojo la de mayor tamaño.
• Morado la que está delante de la cama.
• Naranjo la de menor tamaño.
• Verde la que está encima de la repisa.
2. ¿Qué sentido te permitió realizar la actividad? Márcalo.
Visión
Audición
Tacto
Gusto
Olfato
Ampliación • Lección 1
57

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Pinta solo las acciones que te permiten proteger tus dientes
Refuerzo • Lección 2
58

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
¿Cuáles de estos alimentos debería evitar comer una persona con
sobrepeso? Márcalos.
Ampliación • Lección 2
59

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. ¿Qué sentiría este niño si tocara estos objetos? Marca con un .
Ampliación • Lecciones 1 y 2
a. ¿Qué sentido utilizó el niño? Márcalo.
Visión
Audición
Tacto
Gusto
Olfato
Frío
Calor
Frío
Calor
60

Material
fotocopiable
b. ¿Con qué órgano se relaciona aquel sentido? Marca el que
corresponda.
2. Marca con un los alimentos saludables.
61

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Evaluación Diagnóstica
1. Une la palabra con la parte del cuerpo a la que corresponda
Piel
Oreja
Ojo
Nariz
Lengua
Unidad 1
62

Material
fotocopiable
2. Ayuda a Pedro a encontrar el camino que lo conducirá a dos
colaciones saludables.
63

Lección 1
Evaluación formativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Dibuja el órgano que corresponde a cada sentido.
Visión
Los sentidos
son
Tacto
Audición
Olfato
Gusto
64

Material
fotocopiable
2. Observa las imágenes y marca con un lo que podrías reconocer
utilizando el sentido de la visión.
El sabor de la El aullido de un La luz verde del
3. Dibuja una acción que pueda dañar al órgano del sentido de la piel y
otra que lo proteja.
Lo daña Lo protege
65

Unidad 1
Evaluación final
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Marca con un las acciones que ayudan a cuidar los órganos de los
sentidos y una las que los pueden dañar.
66

Material
fotocopiable
2. Marca con un las acciones que ayudan a cuidar tu cuerpo y con una
las que lo pueden dañar.
67

Unidad 1
Evaluación sumativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
68
Marca con un la respuesta correcta.
1. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite distinguir las voces de tus
compañeros?
A B C
2. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite saber qué tan ácido está el limón?
A B C
3. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite distinguir las colores de los
objetos?
A B C

Material
fotocopiable
69
4. ¿Con qué sentido se relaciona esta parte
del cuerpo?
A Tacto.
B Audición.
C Olfato.
5. ¿Cuál de estos alimentos es poco saludable?
A B C
6. ¿Cuál de estas acciones te ayuda a cuidar tu cuerpo?
A B C

Solucionario
Para el estudiante
Refuerzo (Página 56)
Unen cada parte del cuerpo con la imagen correspondiente.
Ampliación (Página 57)
¿Qué sentido te permitió realizar la actividad? Márcalo.
Visión
Refuerzo (Página 58)
El estudiante pinta: lavar los dientes, ir al dentista.
Ampliación (Página 59)
Alimentos que debería evitar comer una persona con sobrepeso: pizza, hamburguesa,
pastel.
Ampliación (Páginas 60 y 61)
1. Al tocar cada objeto el niño sentiría:
La taza de café -calor.
Los helados- frío.
a. Tacto.
b. Piel.
2. Alimentos saludables: fruta, leche, sándwich vegetariano.
70
70

Evaluación diagnóstica
(Páginas 62 y 63)
1. Une la palabra con la parte del cuerpo que corresponda.
2. Las colaciones saludables que encontró Pedro son: leche y pan, manzana y yogur.
Evaluación formativa
(Páginas 64 y 65)
1. Los estudiantes dibujan: visión - ojo, audición - oído, tacto - piel, olfato - nariz, gusto
- lengua.
2. La luz verde del semáforo.
3. El estudiante podría dibujar: la exposición al Sol puede dañar la piel, el uso de cremas
o protectores solares protege la piel.
Evaluación final
(Páginas 66 y 67)
1. Acciones que cuidan: usar quitasol, usar bloqueador solar, proteger los oídos del frío.
Acciones que dañan: mirar la tv muy cerca, escuchar música fuerte con audífonos, ver
la pantalla del celular en la noche.
2. Acciones que cuidan: lavar los dientes, lavar la fruta, revisar la etiqueta nutricional,
comer fruta.
Acciones que dañan: beber bebida y comer dulces.
Evaluación sumativa
(Páginas 68 y 69)
1. B
2. B
3. B
4. A
5. B
6. C
71
71

Planificación semestral Tiempo estimado: 22 horas pedagógicas
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
1
(13
h)
OA 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y prevenir situaciones de riesgo.
Los sentidos. 1
¿Cuándo uso mis ojos, oídos,
nariz, lengua y piel?
8
¿Cómo cuidamos los órganos
de los sentidos?
1
¿De qué nos alertan los
sentidos?
1
1
Lección
2
(9
h)
OA 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,
lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Alimentación saludable. 2
Ejercicio físico. 1
Higiene. 2
Cuidados con los alimentos. 1
1
Cierre de unidad. 2
72

Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
3
(8
h)
OA 1
Lo vivo y lo no vivo. 2
Los seres vivos se reproducen. 2
Los seres vivos crecen y se
desarrollan.
1
Los seres vivos responden a
estímulos.
1
1
Lección
4
(6
h)
OA 1
¿Qué necesitan los animales
para vivir?
2
¿Qué necesitan las plantas para
vivir?
2
1
Cierre de unidad. 1
73

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a utilizar la
estrategia cadena de asociaciones.
Esta les permitirá ejercitar la atracción
y la asociación de conceptos ya vistos a
partir de experiencias concretas.
a. Escoja algunas de las siguientes pa-
labras clave que ya conocieron en la
unidad anterior: hábitos saludables,
actividad física, aseo del cuerpo,
alimentos saludables, los sentidos,
tacto, visión, olfato, gusto, audi-
ción, piel, ojos, oídos, nariz, lengua,
seres vivos. Estas palabras pueden
ser reemplazadas por dibujos.
b. Ubique la palabra e imagen en la
pizarra y pida a los alumnos que la
asocien con otras palabras que para
ellos tengan relación. Por ejemplo:
El órgano del gusto está en la len-
gua y me ayuda para…
c. Haga un registro de las relaciones
mencionadas y discuta por qué han
relacionado esa palabra con otra.
Destaque que todo lo que aprendieron
de los órganos de los sentidos y el au-
tocuidado, les servirá para observar y
explorar en la naturaleza.
Formule las siguientes preguntas: ¿qué
observas en la fotografía de este lugar?,
¿has visitado un lugar como este?, ¿qué
piensas de este lugar?, ¿qué te gustaría
saber de los animales que se muestran?
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación;
pensar y discutir sobre la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y
detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pídales que observen con
atención ambas páginas y que describan de manera completa lo que en ellas ven.
Pregúnteles: “¿qué plantas y animales conocen?” Fije su atención en los detalles
de la imagen.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
(páginas 118 y 119) para identificar los conocimientos previos y conductas de
entrada de sus estudiantes.
74

Motive a los estudiantes a observar y describir qué observan de la imagen. Pída-
les que imaginen que forman parte de esta escena e invítelos a inferir respecto a
qué otras cosas podrían observar. Luego, en conjunto responden a las preguntas
planteadas en los globos de las personas que aparecen en la escena
Invite a sus estudiantes a investigar so-
bre el parque forestal u otras plazas o
parques de su entorno local. Para esto
puede utilizar el recurso digital suge-
rido en la sección Recursos y herra-
mientas digitales.
Discuta con ellos sobre el valor que tie-
nen estos lugares para la cuidad. Mo-
tive la investigación con las siguientes
preguntas: ¿cómo te sientes cuando
visitas plazas o parques?, ¿qué diferen-
cia hay entre una plaza y un parque?,
¿por qué se les llama “pulmón verde
de la ciudad”?, ¿qué observas en el
parque?, ¿qué plantas o árboles tiene?,
¿qué animales o aves se encuentran en
el lugar?, ¿qué entretenciones hay para
los niños?”
Puede mostrarles las características que
presenta el parque y abordar aspectos his-
tóricos de él, para ello se sugiere ingresar
el código G20N1BP075A en la dirección
https://www.enlacesmineduc.cl, se pre-
sentan variadas fotografías e información
histórica de él. Modele la habilidad de
observación a través de preguntas como
las siguientes: ¿qué te llama la atención
de este lugar?, ¿por qué crees que es im-
portante que todas las ciudades tengan
lugares como este?, ¿qué seres vivos ha-
bitan estos lugares?
75

Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes del texto y pregúnteles:
¿qué creen que vamos a aprender en
esta lección?, ¿qué seres vivos recono-
ces en ella?, ¿qué les gustaría aprender
de ellos?, ¿qué actividades les gustaría
hacer relacionada con los seres vivos?”
Registre las respuestas de sus estudian-
tes en una tabla como la que se presen-
ta a continuación. Una vez finalizada la
unidad, retome estas ideas para evaluar
el logro de los objetivos de aprendizaje.
¿Qué vamos a
aprender?
¿Cómo lo vamos
a aprender?
Antes de comenzar la actividad, expli-
cite a sus estudiantes el objetivo de la
misma, para que sean capaces de vi-
sualizar la meta de la clase. Se sugiere
realizar una clase colectiva de manera
que vayan identificando los seres vivos
y elementos sin vida que observen en
la sala de clase. Dibujan sus respuestas
en un esquema como este.
Sala de clases
Tiene vida No tiene vida
Durante la actividad propuesta en estas
páginas, es indispensable poner énfasis
en la importancia de demostrar curio-
sidad e interés por conocer a los seres
vivos y elementos que conforman el
entorno natural. Es fundamental que
los estudiantes se comprometan a par-
ticipar y realizar un trabajo ordenado y
riguroso para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes observen e identifiquen en
las imágenes, cuáles son los seres vivos que se muestran en ella. Para esto, anote
en una tabla lo que vayan señalando los alumnos. Se sugiere salir al patio o visitar
una plaza para descubrir los seres vivos presentes en el entorno natural. Pregún-
teles, ¿qué característica comparten ustedes con los seres vivos?
76

Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que los seres vivos nacen,
crecen y responden a estímulos, mientras que los elementos sin vida no tienen
ninguna de estas características. Para comprobar sus aprendizajes realice las si-
guientes preguntas: “¿en qué te fijaste para identificar a los seres vivos?” Men-
cionan características de los seres vivos. Imaginan que le tienen que explicar a
otro compañero, ¿qué es un ser vivo?, ¿cómo se lo explicarían?, ¿qué dirían al
respecto?, ¿qué significa que un ser vivo pueda responder a estímulos?
Para promover la habilidad científica
de observación, modele la manera en
que los estudiantes comprendan que
las observaciones deben quedar escri-
tas y descritas con la mayor cantidad
de detalle.
Pídales que registren sus observacio-
nes, a través de dibujos, en una tabla
como la siguiente con el fin de funda-
mentar mejor sus observaciones.
Plantas Animales
Observan un video para ver el cre-
cimiento de una planta en cáma-
ra rápida. El recurso está alojado en
https://www.enlacesmineduc.cl. Una
vez en la página digite el código
G20N1BP077A.
Modele la habilidad de observación
a través de preguntas como las si-
guientes: ¿qué te llamó la atención de
la semilla?, ¿qué le ocurre?, ¿todas las
plantas pasarán por el mismo proceso?,
¿por qué?, ¿qué aprendiste del video?
Solucionario
1. Son seres vivos, porque crecen, na-
cen y responden a estímulos.
2. Sí, por esta razón somos seres vivos.
77

Observan un video para ver la di-
ferencia entre un ser vivo y un fac-
tor o componente no vivo. Ingrese a
https://www.enlacesmineduc.cl y digite
el código G20N1BP078A.
Modele la habilidad de observación a
través de preguntas como las siguien-
tes: “¿qué entendiste acerca de la di-
ferencia entre un ser vivo y uno no
vivo?” Menciona algunas características
que recuerdes de lo que viste.
Es importante que al momento de de-
terminar que es lo vivo y lo no vivo,
guíe a los estudiantes para que nom-
bren no solo objetos, como los lápi-
ces o las puertas, como componentes
sin vida, sino que también incluyan a
aquellos elementos que están presentes
de manera natural en el ecosistema y
que carecen de vida, por ejemplo, las
piedras, la tierra, la cordillera, el río, el
sol, las nubes, la lluvia, la nieve, el aire,
entre otros.
Organice una salida a los alrededores
de la escuela o bien a una plaza que
se encuentre cerca. Pueden trabajar en
parejas y registrar sus observaciones
dibujando los seres vivos y elementos
no vivos en su cuaderno. Si no pudiera
salir con los alumnos, pídales que evo-
quen en su memoria lo pedido.
Recuerde incentivar a sus estudiantes
para que se planteen sus preguntas so-
bre lo aprendido durante la clase, inví-
telos a escribir sus interrogantes en el
cuaderno para así poder responderlas
a lo largo de la unidad. Esta actividad
ayuda a desarrollar en los estudiantes
la actitud científica de curiosidad e
interés por conocer seres vivos y ele-
mentos no vivos.
El objetivo de esta actividad corresponde a explorar a partir de una imagen, la
clasificación que realizó un niño, de seres vivos y elementos no vivos. Se sugiere
realizar esta actividad de manera vivencial, utilizando la observación de manera
directa con seres vivos de verdad.
78

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