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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
Básico
1
Lorena Constanza Cornejo Moraga

CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1
básico
º
TOMO 2
Lorena Constanza Cornejo Moraga
Profesora de Educación General Básica
Especialista en Dificultades del Aprendizaje
Magíster en Pedagogía

En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez
de lo expresado.
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar
Esta Guía didáctica corresponde al Primer año de Educación Básica y ha sido elaborada
conforme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-733-5 / Depósito legal: 309748
Se terminó de imprimir esta edición de 9.411 ejemplares en el mes de noviembre del año 2021.
Impreso en Chile, por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría
Lorena Cornejo Moraga
Edición
Lorena Cornejo Moraga
Patricia Ortiz Gutiérrez
Yasna Vera Muñoz
Corrección de estilo y pruebas
Catalina Lamas Izquierdo
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Kevin González Montenegro
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Getty images
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
La Guía didáctica del docente de 1° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
194

Índice
Tomo 1
Índice Guía didáctica........................................................... 3
Organización Guía didáctica................................................ 4
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Planificación semestral................................................ 8
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo........................... 10
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 46
Actividades complementarias........................................... 56
Evaluaciones.................................................................... 62
Solucionario...................................................................... 70
Planificación semestral.............................................. 73
Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno....................... 74
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 74
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 104
Actividades complementarias......................................... 113
Evaluaciones.................................................................. 118
Solucionario.................................................................... 127
Planificación semestral............................................ 129
Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza........... 130
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Evaluaciones.................................................................. 178
Solucionario.................................................................... 186
Glosario.......................................................................... 188
Bibliografía..................................................................... 191
Webgrafía....................................................................... 192
Tomo 2
Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Unidad 4: El mundo de los materiales......................... 202
Evaluaciones.................................................................. 250
Solucionario.................................................................... 258
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta............................... 262
Evaluaciones.................................................................. 308
Solucionario.................................................................... 316
Glosario.......................................................................... 318
Bibliografía..................................................................... 319
Webgrafía....................................................................... 320
195

Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Desarrollo Cierre
Inicio
Unidad 1: Conozco y cuido
mi cuerpo
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Los seres vivos de
mi entorno
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Animales y plantas en
la naturaleza
Lección 5
Lección 6
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta
Lección 9
Lección 10
Se organiza que son:
Unidades
que están construidas en base
a tres momentos didácticos:
Unidad 4: El mundo de los
materiales
Lección 7
Lección 8
196

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
• Ideas previas
• Errores frecuentes
• Propósito y recomendaciones
• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje
• Profundizaciones y variaciones
• Preguntas de calidad
• Herramientas digitales
• Habilidades científicas
• Actitudes científicas
• Solucionarios
• Planificaciones
• Actividades complementarias
• Evaluaciones
• Glosario
• Bibliografía
Actividades para ejercitar,
aplicar y evaluar los
conocimientos, las habilidades
y las actitudes adquiridos a lo
largo del TE.
Actividades para modelar
y desarrollar habilidades,
tanto cognitivas como de
investigación científica,
trabajadas en el TE.
Actividades que apoyan el
desarrollo y la integración
de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.
Actividades de evaluación de
los aprendizajes adquiridos.
Instancias para potenciar
habilidades metacognitivas, a
partir de preguntas, estrategias
y actividades.
Actividades para modelar y
desarrollar las habilidades de
investigación científica.
Diferentes secciones que
orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
Desde el
TE
Desde el CA
Desde la GDD
197

Índice Texto del Estudiante
Conozco y cuido
mi cuerpo
Unidad
Página 6
Página 42
Los seres vivos
de mi entorno
Unidad
198

Animales y plantas
de la naturaleza
Unidad
Página 104
El mundo de
los materiales
Unidad
Página 136
El Sol y nuestro
planeta
Unidad
199

Planificación semestral
Unidad 4: El mundo de los materiales
Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la
medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH c Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
7
(16
h)
OA8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable)
e identificando su uso en la vida cotidiana.
Tipos de materiales en mi
entorno.
2
Materiales frágiles y resistentes. 3
Materiales flexibles y rígidos. 3
Materiales transparentes u
opacos.
3
Materiales permeables o
impermeables.
3
Evaluación de lección.
Evaluación, retroalimentación
y ajuste de la enseñanza.
1
Lección
8
(11
h)
OA9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al
aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
OA10
Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos
materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
La fuerza sobre los materiales. 2
El agua sobre los materiales. 3
Calor y luz sobre los
materiales.
3
1
Cierre de unidad. 2
200

Unidad 5: El sol y nuestro planeta
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la ob-
servación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
9
(15
h)
OA11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche,
a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del
cielo, entre otros, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
El cielo de día y noche 2
El Sol y la Luna 4
¿Por qué se forma el día y la
noche?
4
El día y la noche en los seres
vivos.
2
2
Lección
10
(9
h)
OA12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Las estaciones del año. 3
Las estaciones del año en los
animales.
2
2
Cierre de unidad. 2
201

Orientaciones texto
del estudiante
202
Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
Invítelos a observar la imagen de es-
tas páginas y pregúnteles: “¿qué están
haciendo las personas de la imagen?”,
“¿dónde están?”, “¿han visitado lugares
como este?” “¿qué pueden mencionar
del paisaje?”, “¿por qué los turistas uti-
lizan ese vestuario?”, “¿cómo es la tem-
peratura de este lugar?” A partir de sus
comentarios oriente la conversación
hacia la las construcciones en general
de todo lo que les rodea, la iglesia, el
colegio, su casa, los bancos donde se
sientan, su silla, entre otros.
Mencióneles que algunas iglesias de
Chiloé tienen más de 200 años. Mo-
tívelos a formular preguntas al igual
como los turistas de la imagen en tor-
no a la construcción de la iglesia, por
ejemplo, ¿cómo se mantiene o se con-
serva?, ¿qué características podría te-
ner la madera que usaron?, ¿qué otras
cosas se construyeron con madera en
la imagen?
Señale que la iglesia por fuera, al igual
que muchas casas de la región, tienen
revestimiento de tejuelas de alerce (usa-
das por su resistencia a la humedad)
estas se empleaban para proteger del
frío y de la lluvia. A partir de esta idea
destaque la importancia y las caracte-
rísticas que deben tener los materiales
para hacer construcciones que puedan
sostenerse y mantenerse en el tiempo.
Invítelos a observar un video, que se
encuentra en la sección Recursos y he-
rramientas digitales, en el que apare-
cen varias iglesias de la isla, para que
comenten acerca del uso y las carac-
terísticas de los materiales empleados
en ellas.
Para motivar el inicio de la Unidad, invite a sus estudiantes a observar las páginas
de inicio. Coménteles que en el sur de Chile es posible visitar iglesias construidas
desde hace muchos años y que hoy están declaradas patrimonio de la humanidad
por la Unesco.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
(página 250) para identificar los conocimientos previos y conductas de entrada
de sus estudiantes.
Propósito y recomendaciones

203
Mediante las actividades de estas páginas, se pretende introducir el tema de la
unidad y también detectar algunos conocimientos previos de los estudiantes,
acerca de los tipos de materiales, su origen y los cambios que pueden experi-
mentar; los que servirán de base para la construcción del nuevo aprendizaje.
Recuerde que todas las respuestas de sus estudiantes son válidas, por lo que se
sugiere evitar emitir juicios negativos frente a ellas.
Herramientas digitales
Para apreciar la arquitectura de la co-
munidad de Quemchi, en especial
sus iglesias, se sugiere ingresar el có-
digo G20N1BP203A en la dirección
https://www.enlacesmineduc.cl. Mode-
le la habilidad de observación a través
de preguntas como las siguientes: ¿qué
te llamó la atención de las iglesias?,
¿cómo han resistido tantos años?, ¿qué
material se usó en su construcción?
Profundización y variaciones
Actividad que se relaciona con Histo-
ria, Geografía y Ciencias Sociales.
Invite a sus estudiantes a investigar so-
bre algunas de las iglesias de Chiloé, de-
berán señalar su nombre, ubicación, año
aproximado de construcción y algunas
características relevantes de ella. Com-
parten esta información con el curso.
Actitudes científicas
A través de estas actividades se espera
incentivar en los estudiantes la curiosi-
dad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Solucionario
• La iglesia está hecha de madera.
• Se puede construir con ladrillos,
con adobe, acero, concreto.
Texto del estudiante

204
Unidad 4 • Lección 7
Ideas previas
Para activar las ideas previas se sugiere
utilizar la estrategia: ¿qué?, ¿cómo? y
¿para qué?
¿Qué
vamos a
aprender?
¿Cómo lo
vamos a
aprender?
¿Para
qué lo
vamos a
aprender?
Lección 7
Invítelos a completar la tabla en torno
al tema que estudiarán. Puede orien-
tarlos mediante preguntas como las
siguientes: ¿qué materiales conocen?,
¿en qué se diferencian unos materiales
de otros?, ¿para qué sirve usar distin-
tos materiales?, ¿para qué sirven los
materiales que hay en la sala? ¿qué les
gustaría aprender sobre los materiales?,
¿de qué manera les gustaría apren-
derlo?, ¿qué cambios pueden experi-
mentar los materiales?, ¿qué factores
pueden provocar estos cambios?”
Ambientes de aprendizaje
Para trabajar la habilidad científica de
exploración y observación, pídales a
los estudiantes que pongan atención a
la sala de clases mostrada en el Texto,
sus objetos y los materiales de lo que
están hechos.
Antes de realizar la actividad siguien-
te, aclare algunos conceptos, como la
textura. Pídales que mencionen objetos
que tengan textura suave o áspera. Por
ejemplo, la pizarra tiene una superficie
con textura suave o las cortinas tienen
textura áspera.
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes utilicen las habilidades cien-
tíficas de explorar y experimentar con elementos del entorno usando la ob-
servación. Para alcanzar dicho objetivo, se propone una actividad para que los
estudiantes toquen algunos elementos del entorno utilizando su sentido del tacto.

205
Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que los objetos que nos
rodean tienen características, en este caso presentan una textura que es posible
determinar a través de los sentidos como el tacto. Invite a sus estudiantes a
comparar y reflexionar en torno a las actividades: ¿qué aprendieron con esta
experiencia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la actividad?,
¿qué otra actividad o experimento podrían realizar para experimentar con la
textura de los objetos?
Explicite a sus estudiantes que el ob-
jetivo de esta actividad es que puedan
determinar la textura de lo que toca-
rán. Insista en que realicen en orden
los pasos que se indicarán. Para esto
pueden organizar al curso en tres gru-
pos, para que en forma simultánea
cada uno de ellos esté tocando la corti-
na, la mesa y la silla.Marque los tiem-
pos para que roten los grupos.
Habilidades científicas
Para promover la habilidad científica
de comunicar sus observaciones de
manera gráfica. Pídales que registren
sus observaciones, a través de dibujos,
en una tabla como la siguiente.
En un segundo momento pueden agre-
gar más objetos a la tabla, que cumplan
con la clasificación.
Textura suave Textura áspera

206
Para que los estudiantes puedan dife-
renciar entre los diferentes materiales
que se presentan en el texto, lleve a la
sala de clases algunos objetos, de ma-
nera que los alumnos los puedan tocar
y describir a partir de sus característi-
cas, por ejemplo: la cuchara de madera
o de palo, es dura, es suave y es rígida;
el vaso es de vidrio, es duro, de super-
ficie suave, no se dobla, pero se puede
romper si cae al suelo.
Apoye el desarrollo de la habilidad
científica de observar y registrar,
proponiendo a sus estudiantes dibujar
en su cuaderno objetos de su entorno
que estén hechos con los siguientes
materiales.
Madera Metal Vidrio Plástico
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recolectan a lo menos 3 objetos para
observar y clasificar de acuerdo al
material que ellos consideran del que
están hechos y describir algunas ca-
racterística principales (tamaño, peso,
textura, color, forma). Los objetos los
pueden llevar dentro de una bolsa a
la sala y observarlos cuantas veces sea
necesario. Para hacer más interesante la
observación puede disponer de lupas.
El objetivo de esta actividad corresponde a observar y describir las caracterís-
ticas del material que están hechos los elementos del entorno. Para apoyar la
descripción de los objetos formule preguntas como las siguientes: “¿cómo es la
textura superficial?”, “¿suave o áspera?”, “¿flexible o rígida?”, “¿resistente o frágil?”
Posteriormente, solicíteles comparar entre los elementos. Formule las siguientes
preguntas: “¿en qué se parecen “la olla” y la “botella”?”, “¿en qué se diferencian?”.
También realice preguntas que incentiven a los estudiantes a relacionar las ca-
racterísticas de los materiales con el uso que se les puede entregar, por ejemplo:
“¿sería útil una mochila de madera?, ¿por qué?”, “¿por qué con el metal se puede
fabricar una olla y no prendas de vestir?”, etc.

207
Posteriormente, invítelos a desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de activi-
dades (página 59).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar el contenido abordando
distintos intereses se sugiere realizar la
siguiente actividad lúdica.
¡Adivina qué objeto es!
Instrucciones: dígale a un estudian-
te, al oído el el nombre de un objeto
que debe representar para que los de-
más estudiantes que hacen de público
puedan adivinar de qué objeto se trata.
Los estudiantes que están de público,
deberán ir diciendo características y
propiedades del objeto para ser adi-
vinado. Una vez que han acertado al
objeto, los estudiantes adivinan el
nombre del objeto.
Refuerce las propiedades que caracteri-
zan al material del que está elaborado
el objeto. Realizando las siguientes pre-
guntas: ¿se puede doblar?, ¿es blando?
Para variar el juego puede llevar pre-
guntas hechas en papeles y colocarlas
en un recipiente y pedirle a los alum-
nos que saquen un papel y lo lean en
voz alta a su curso. Ejemplo: ¿el objeto
se dobla con facilidad?, ¿el objeto resis-
te los golpes fuertes?, entre otras.
Luego dibujan uno de los objetos
adivinados, lo nombran, indican cuál
es su utilidad y mencionar alguna ca-
racterística propia del material con que
está elaborado.
Solucionario
1. La madera con el metal se parecen
en que su textura es suave, son ma-
teriales rígidos, ambos son duros y
no son transparentes.
2. Respuesta variable. Se pueden ha-
cer muchos objetos de tela, ropa de
cama, peluches, cortinas, etc. De vi-
drio, se pueden hacer platos, copas,
fuentes, lámparas, etc.

208
Ideas previas
Se sugiere comenzar la clase preguntán-
doles: ¿qué quiere decir que un material
sea frágil?, ¿qué materiales son frágiles?,
¿qué creen que significa que un material
sea resistente? Dan ejemplos.
Realice la actividad Explora en conjunto
con los estudiantes, es importante que
les recuerde levantar la mano, para res-
ponder a las preguntas planteadas en el
Texto. Recuérdeles que deben respetar
las respuestas y opiniones de sus compa-
ñeros, para esto deben escuchar en silen-
cio cuando sus pares y el profesor hable.
Para profundizar en la habilidad cien-
tífica de observación, invite a sus es-
tudiantes a buscar otros objetos de su
entorno que estén elaborados con los
materiales de los objetos de la repisa.
Por ejemplo, pregúnteles: ¿qué objetos
de los que están en la sala de clases o
en sus casas, se fabrican con un mate-
rial resistente?, ¿cuáles están elaborados
con un material más delicado o frágil?
Pueden buscar en revistas ejemplos de
estos objetos y pegarlos en el cuaderno.
Para abordar el contenido desde otra
asignatura como la Tecnología, in-
vítelos a investigar acerca de las pro-
piedades que tienen los materiales
presentados en la página. Por ejemplo,
con el apoyo de un adulto, averiguan
sobre las cualidades que tiene la madera
o bien otro material que sea de interés
para el estudiante. La idea es que averi-
guen tres ideas, y las presenten al curso
como información complementaria.
Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes mediante las habilidades
de observar y explorar distingan materiales resistentes y frágiles. Además de rela-
cionar los materiales con los que están fabricados los objetos y sus propiedades.

209
La fragilidad es una propiedad de algunos materiales. Un material frágil es aquel
que se rompe con facilidad al golpearse; por ejemplo, el vidrio y la cerámica.
En cambio, un material resistente es aquel que no se rompe con facilidad; por
ejemplo, el metal y la madera.
Posteriormente, invítelos a trabajar en el Cuaderno de actividades (página 60).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Entregue a sus estudiantes diferentes op-
ciones de registro: escritas y visuales. Por
ejemplo, pídales dibujar lo que han ob-
servado, o buscar recortes que represen-
ten la respuesta. Es indispensable apoyar
la información escrita con imágenes, es-
pecialmente si en el curso hay estudian-
tes que poseen distintos desempeños en
la adquisición de la lectoescritura.
Observan un video para ver cómo
se hacen las bolitas de vidrio. En-
tre a https://www.enlacesmineduc.cl.
Una vez en la página digite el código
G20N1BP209A.
Modele la habilidad de observación a
través de preguntas como las siguientes:
“¿qué te llamó la atención del video?”,
“¿qué fue lo que más te gustó?”, “¿cómo
te imaginabas que se hacían las bolitas?”,
“¿qué aprendiste de este material?”
Preguntas de calidad
Para apoyar la reflexión en torno al tra-
bajo realizado en su proceso, realice las
siguientes preguntas: ¿te resultó fácil
responder la actividad Explora?, ¿a qué
lo atribuyes?, ¿con qué materiales se
fabrican los juegos para niños y niñas
que hay en plazas y parques?, ¿por qué
no se emplea vidrio en su fabricación?,
¿qué medidas de seguridad debes llevar
a cabo cuando usas material de vidrio
en las clases de ciencias?
Solucionario
1. Tela, metal, plástico y madera.
2. Respuesta variable. Tomarlos con
ambas manos y de manera segura.

Ideas previas
Antes de trabajar estas páginas, obser-
van un video en la sección Herramien-
tas digitales para recordar algunos
conceptos vistos.
Una vez que recuerden lo que apren-
dieron la clase anterior acerca de los
materiales, invítelos a conocer otras
propiedades de los materiales para
esto pregúnteles: ¿qué quiere decir que
un material sea flexible?, ¿qué objetos
de los que nos rodean son flexibles?,
¿qué significa que un material sea rí-
gido?, ¿qué objetos deben ser rígidos?
Dan ejemplos.
Organice al curso en parejas de trabajo,
pídales que despejen todo lo que tie-
nen sobre sus mesas y pongan en ellos
los materiales que necesitan. Luego de
esto, solicíteles que manipulen ambos
materiales, la cuchara de madera y el
guante de goma. Señale que deben
observar en ellos su flexibilidad y ri-
gidez, para esto deberán explorar si se
pueden doblar, si son fáciles o difíciles
de romper. Guíe el trabajo de los estu-
diantes y acérquese a ellos para aclarar
las dudas que tengan.
Déles un tiempo para que intercambien
ambos objetos, y así puedan experi-
mentar con ellos.
Observan un video acerca de las ca-
racterísticas de los materiales. Entre
a https://www.enlacesmineduc.cl.
Una vez en la página digite el código
G20N1BP210A.
El objetivo de esta actividad experimental es observar y describir las característi-
cas que tienen dos materiales: la madera y la goma. Se necesitarán los siguientes
materiales: una cuchara de palo o madera y un guante de goma. Los pasos son los
siguientes: sus estudiantes deben tomar ambos materiales para tocarlos, y revisar
su flexibilidad o rigidez. Déles un tiempo determinado para que exploren con
ambos materiales, realice la siguientes preguntas: “¿por qué en la construcción
de edificios se utilizan metales como el acero?”, “¿qué propiedad tiene el material
con el que está hecha la ropa?”
210

La flexibilidad es otra propiedad de los materiales. Un material flexible es aquel
que se dobla fácilmente, por ejemplo, la tela, la goma y algunos plásticos. En
cambio, un material rígido es muy difícil de doblar. La mayoría de los metales
son rígidos. También hay materiales flexibles que también son elásticos. Un ma-
terial elástico puede estirarse y luego recuperar su forma inicial, por ejemplo, una
banda elástica y un globo. Invítelos a trabajar en el Cuaderno de actividades
(página 61).
Para reforzar el contenido y la habilidad científica se sugiere desarrollar la
Actividad de refuerzo adjunta en el material fotocopiable (páginas 244 y 245).
Para reforzar la habilidad científica de
registrar la información y reforzar el
contenido de estas páginas, se sugiere
que dibujen en su cuaderno una tabla
como la siguiente y agreguen a ella otros
objetos que sean flexibles y rígidos.
Flexible Rígido
Guante de goma Cuchara de palo
Plantee las siguientes preguntas de
metacognición: ¿qué aprendieron
con esta experiencia?, ¿qué dificul-
tades se presentaron en el desarrollo
de la experimentación?, ¿qué otros
objetos fabricados con materiales flexi-
bles conocen?
Solucionario
1. Un objeto que está hecho de
material flexible, puede doblarse sin
romperse.
2. Respuesta variable.
3. Respuesta variable. Difícilmente
podrían usar ropa de un material
rígido.
211

Ideas previas
Antes de trabajar estas páginas, re-
cuerde junto a sus estudiantes las ac-
tividades de la clase anterior, acerca de
flexibilidad y rigidez de los materiales.
Invítelos a conocer otras propiedades
de los materiales, en esta oportunidad
si son transparentes u opacos. Pregún-
teles: ¿qué objetos son transparentes?,
¿cuáles son opacos? Mencione algunos
para que los estudiantes señalen si son
o no transparentes, por ejemplo, las
ventanas, los vidrios de los lentes, un
plástico. Pídales que traten de definir
qué significa que un objeto sea transpa-
rente. Deberían concluir que un mate-
rial transparente permite ver a través de
él. Luego, repita los mismos pasos con
los materiales opacos.
Esta actividad tiene por objetivo observar y explorar las características de los ma-
teriales que se muestran en la página, en este caso si son opacos o transparentes.
Se sugiere llevar a la sala de clases varios objetos para que los estudiantes puedan
tocar y ver en ellos las propiedades que van a estudiar. Según sus propiedades
ópticas los materiales pueden ser: opacos, no dejan pasar la luz. Transparentes:
dejan pasar la luz.
212

Con el fin de apoyar las conclusiones de sus estudiantes se sugiere utilizar las
preguntas de la sección Comento. Si la actividad se realiza correctamente, los
estudiantes logran identificar los objetos que están elaborados con materiales
transparentes y opacos.
Se recomienda realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades
(página 62).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para proponer otra actividad a la sec-
ción Explora a quienes tienen un ni-
vel de desempeño más bajo, invítelos
a investigar experimentalmente con
otros materiales. Formule pregun-
tas para ampliar la información, por
ejemplo: ¿qué utilidad tiene que un
objeto sea transparente?, ¿qué utilidad
tiene que un objeto tenga sus superfi-
cies opacas?”
Organice al curso en tríos de trabajo.
La actividad lúdica les permitirá reco-
nocer la propiedad de transparencia, a
través de la habilidad de exploración,
en diferentes materiales. Para ello ne-
cesitan: un trozo de papel blanco, un
trozo de plástico transparente, una lá-
mina de madera, un trozo de vidrio,
un trozo de género, un trozo de papel
negro y una 1 linterna.
Procedimiento: colocan los distintos
trozos de materiales delante de sus
ojos, luego el objeto que deben visibi-
lizar y la linterna. El compañero pre-
gunta: ¿qué ves? El observante deberá
responder si ve poco, nada o definiti-
vamente dice el nombre del objeto que
le están presentando.
Concluyen que un material presenta
transparencia cuando deja pasar fácil-
mente la luz y que es opaco cuando no
deja pasar la luz.
Plantee las siguientes preguntas: ¿qué
materiales deben ocuparse para que
una casa tenga bastante luz?, En una
casa, ¿para que podrían servir los fras-
cos transparentes?
Solucionario
1. El vidrio y el plástico.
2. Los materiales opacos no dejan pasar
la luz, por lo que no podemos ver a
través de ellos.
3. Los anteojos deben fabricarse con vi-
drio que es un material transparente.
213

Ideas previas
Pida a sus estudiantes a través de la es-
trategia lluvia de ideas, que mencio-
nen qué concepto o ideas vienen a su
cabeza cuando les piden que realicen
una “predicción”.
Mencione el siguiente ejemplo: Si un
compañero dice: me siento mal, me
duele el estómago. Probablemente, se
podría pensar que está enfermo y ten-
drá que ir al doctor. Aquí se está anti-
cipando lo que podría suceder según lo
señalado por el compañero.
Anote sus respuestas en la pizarra y
concluya que predecir es plantear una
respuesta de cómo resultarán las cosas,
sobre la base de un conocimiento previo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el frasco de vidrio y el envase de
lata, pídales que mencionen todas las
características que observen de ellos.
Para esto recuérdeles, levantar la mano
y no dar la respuesta, hasta que el do-
cente le dé la palabra.
Por ejemplo, podrían mencionar, que
ambos son rígidos o que no se pueden
doblar, que su superficie es suave, que
uno es más grande que el otro, que
uno es transparente y el otro es opaco.
Luego realice las preguntas del Texto
con los estudiantes. Pregúnteles: ¿es-
tán de acuerdo con las predicciones
que hizo Matilda?, ¿sí o no?, ¿por qué?,
¿qué otra predicción podrían realizar
con los mismos materiales?
Destaque la actitud de interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en
equipo, en este caso, con relación a la
participación en clases expresando de
manera oral, sus aportes para benefi-
ciar el aprendizaje del curso.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes comprendan en qué consiste la
habilidad científica de predecir, por ejemplo, si cada vez que viene la tía trae ga-
lletas, se podría predecir que en su próxima visita traerá galletas, de esta manera,
utilizo mis conocimientos previos sobre un tema para suponer el resultado de un
evento, fenómeno o situación particular.”
Para trabajar la habilidad científica de predecir se sugiere trabajar en el Cuaderno
de actividades (página 63).
214

Actividad que se relaciona con la asig-
natura de Lenguaje y Comunicación.
En lectura, las predicciones nacen de
las preguntas que el lector realiza res-
pecto del texto leído, para anticipar
lo que sucederá. Cuando estas antici-
paciones se comprueban, reafirman la
comprensión de la lectura.
Escuchan el comienzo de la fábula: Los
dos conejos.
“Había una vez un conejo que corría ve-
lozmente seguido de dos perros. De su
madriguera salió rápidamente un com-
pañero del conejo y le preguntó:…”
Detenga la lectura para que planteen
preguntas para predecir lo que suce-
derá, por ejemplo: ¿qué le preguntó el
compañero al conejo?, ¿qué le sucederá
al conejo que es perseguido?, ¿qué le
pasará al conejo que salió de su madri-
guera? Las respuestas a estas preguntas
serán las predicciones.
Encontrará la fábula: Los dos conejos.
Visite https://www.enlacesmineduc.cl. y
digite el código G20N1BP215A.
215

Ideas previas
Para iniciar la clase, muéstrele a los
alumnos un paraguas y un chaleco.
Luego pregúnteles: ¿cómo se protegen
del frío?, ¿con qué material cubrirían
una bicicleta para que en los días de
lluvia no se moje? Analizan las caracte-
rísticas de cada elemento en cuanto a
sus materiales. Invítelos a realizar una
actividad experimental para descubrir
las propiedades de los materiales per-
meables e impermeables.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Reuna a los alumnos y alumnas en pa-
rejas de trabajo. Pídales que pongan
sus materiales en la mesa para realizar
la actividad de la sección Explora.
Estos materiales son: un trozo de plás-
tico transparente y uno de tela del mis-
mo tamaño, dos elásticos, dos vasos
plásticos transparentes, agua.
Modele los pasos del procedimiento:
Paso 2. Cierren ambos vasos, uno con
la tela y el otro con el plástico, ama-
rren con elástico, ambos materiales de
manera que los vasos queden tapados.
Rotule los vasos con las letras A y B.
Paso 3. Viertan agua en ambos vasos.
Paso 4. Observen en qué vaso cae el
agua, en el de la tela o en el que tiene
plástico.
Para reforzar la habilidad de registro,
invite a sus estudiantes a utilizar la si-
guiente tabla:
Vaso A Vaso B
Lo que observé
antes de la
actividad
Lo que observé
después la
actividad
Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes experimenten con las ca-
racterísticas de los materiales, para distinguir si son permeables e impermeables.
Identificar materiales aislantes y relacionar los materiales con los que están fabri-
cados algunos objetos.
Para ampliar el contenido y clasificar materiales del entorno se sugiere usar
a Actividad de ampliación adjunta en el material fotocopiable (páginas 246
y 247).
216

Hay otros materiales que impiden la transferencia del calor desde un lugar a otro.
Estos materiales se denominan aislantes térmicos. Por ejemplo, el plumavit, que
además de ser un material impermeable es un excelente aislante térmico. Es por
ello que en la construcción de viviendas se utilizan planchas de este material con
el objetivo de aislar el frío y el calor. También se lo usa para proteger los alimen-
tos frente a los cambios de temperatura.
Para seguir trabajando con las características de los materiales permeables e
impermeables, se sugiere realizar lo propuesto en el Cuaderno de actividades
(página 64).
Para complementar la actividad de la
sección Explora, usando un nuevo
material impermeable. Plantee la si-
guiente situación: para saber cuál es un
mejor aislante térmico entre el vidrio y
el plumavit, Laura realizó la siguiente
actividad: colocó agua tibia en dos va-
sos, uno de vidrio y otro de plumavit,
y los rotuló con letras distintas. Midió
la temperatura del agua de ambos va-
sos cada cinco minutos y obtuvo los
siguientes resultados:
A partir de los resultados obtenidos
por Laura, responde las siguientes pre-
guntas: ¿al interior de cuál de los vasos
la temperatura disminuyó más lenta-
mente?, ¿cuál de los vasos es el que
está fabricado con plumavit?, ¿cómo
lo sabes?
Motívelos a reflexionar en torno a las
etapas que siguieron para llevar a cabo
la actividad Explora, mediante pre-
guntas como las siguientes: ¿en qué se
diferenciaban los dos vasos que em-
plearon?, ¿por qué la cantidad de agua
vertida en ambos vasos debe ser la
misma?, ¿cuál de los de dos materiales
usados no dejó pasar el agua?, ¿cómo
lo saben?, ¿con qué otros materiales
obtendrían resultados similares?
Solucionario
1. La tela.
2. El plástico.
3. Porque protege al cuaderno de que
no se moje con algún líquido o se
manche con otros productos.
Temperatura (°C)
Tiempo Vaso A Vaso B
0 30 30
5 25 20
10 23 12
217

Ideas previas
Inicie la clase mostrándoles un video
que lo encontrará en la sección Re-
cursos y herramientas digitales, para
recordar las características de los ma-
teriales, a partir de él invítelos a reali-
zar una nueva actividad experimental.
Considerando lo que han visto en la
lección, pregunteles: ¿qué característi-
cas tiene el papel? Anote sus respuestas
en la pizarra.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Organice al curso en grupos de cuatro
alumnos. Para esta actividad necesita-
rán: un trozo de papel y un jarro o re-
cipiente con agua.
Modele los pasos del procedimiento.
Paso 1. Pídales que pongan sus
materiales sobre la mesa para realizar la
actividad de exploración y observación
científica.
Paso 2. Observan las características
del papel, para esto guié la exploración
con las siguientes preguntas: Al mirar
a través de él: ¿es transparente u opa-
co?; si lo doblo: ¿es flexible o rígido?;
si lo lanzo al suelo: ¿es frágil o resisten-
te? Antes de introducir el papel en el
agua, pregúnteles: ¿qué se podría pre-
decir acerca de lo que le va a ocurrir?,
¿han tenido alguna experiencia similar
a esta?, ¿cuál fue su resultado?
Paso 3. Sumergen el papel en agua:
¿qué sucede con el papel?, ¿qué se pue-
de concluir?, ¿qué tipo de material es?,
¿es permeable o impermeable? El objetivo de las siguientes páginas es descubrir a partir de la experimentación
las propiedades que tiene el papel.
Para complementar las actividades propuestas, los estudiantes observan lámi-
nas con nombres de distintos materiales y algunos objetos elaborados con estos.
Luego, reciben una hoja de trabajo con tres divisiones y con nombres de tres
materiales diferentes. Enumeran los materiales según su uso (mayor a menor) en
la escuela.
218

Exploran el colegio y registran en la columna correspondiente los objetos encon-
trados que están hechos del material indicado en la hoja. Comparan los resulta-
dos obtenidos y los comentan con el curso.
Se sugiere aplicar una Evaluación formativa adjunta en el material fotocopia-
ble (páginas 252 y 253).
Para trabajar la habilidad de experi-
mentar, pídales que expliquen con sus
palabras el proceso del experimento y
cuál es su objetivo.
Para comunicar sus resultados,
utilizan su Cuaderno de actividades
(páginas 65 y 66), registrar sus con-
clusiones y así poder compartirlas con
el curso.
Encontrará un video de las pro-
piedades de la materia. Ingrese a
https://www.enlacesmineduc.cl y digite
el código G20N1BP219A.
Destaque la actitud de realizar un
trabajo experimental riguroso y cui-
dadoso esto debido a que el grupo
de trabajo tendrá un recipiente con
agua en la mesa, por lo que se les pide
a los estudiantes que tomen las precau-
siones para evitar que el agua se derra-
me en exceso.
Actividad que está relacionada con
Tecnología. Con la ayuda de un adul-
to, buscan información para respon-
der las siguientes preguntas: ¿quiénes
fueron los inventores del papel que
conocemos?, ¿de dónde se obtiene la
celulosa?, ¿qué materia prima se usa
para fabricar papel?, ¿qué tipos de pa-
pel existen?, ¿qué importancia tiene la
producción de papel reciclado para el
cuidado del medio ambiente? Poste-
riormente, solicíteles que compartan
sus respuestas.
219

Ideas previas
Para activar conocimientos previos en
los estudiantes, invite a uno de ellos a
leer la pregunta planteada para la lec-
ción, y registre las ideas que surjan.
Pídales que recuerden sus experiencias
personales relacionadas con observar
cambios en los materiales presentes en
su entorno. Por ejemplo, un material
puede cambiar su forma si se le aplica
fuerza, se puede calentar si se le expo-
ne al sol, puede retener líquido si es
sumergido en agua.
Para realizar la actividad de la sección
Explora, entregue a los estudian-
tes las siguientes instrucciones del
experimento.
Paso 1. Revisen si cuentan con los ma-
teriales necesarios para realizar la ac-
tividad: esponja, plasticina y moneda.
Paso 2. Con tu mano aplica fuerza so-
bre la plasticina y pon atención a los
cambios que sufre la masa.
Paso 3. Nuevamente, con tu mano
aplica fuerza sobre la esponja y observa
lo que sucede.
Paso 4. Finalmente, aplica fuerza sobre
la moneda y observa lo que pasa.
Durante el desarrollo de los pasos
solicite a los estudiantes que vayan
verbalizando las observaciones y lo
que van descubriendo. De esta manera
trabaja la habilidad científica de ex-
plorar y observar.
El propósito de esta lección es que los estudiantes, mediante la experimentación,
determinen la reacción de los materiales frente a agentes externos como el agua,
la fuerza, la luz y el calor.
220

El propósito de esta página es que los estudiantes a través de la experimenta-
ción, reconozcan los efectos de las fuerzas en los materiales. Para reforzar este
contenido se sugiere desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de actividades
(página 69).
Para complementar el esquema que
aparece en la página, el cual explica los
cambios que pueden tener los materia-
les al aplicar fuerza. Formule las si-
guientes preguntas para profundizar en
la reflexión: ¿de qué están hechos los
materiales que aparecen en las imáge-
nes?, ¿cuál de ellos cambia de forma?,
¿cuál no?, ¿por qué existirán materiales
que, al aplicarle fuerza, después recu-
peran su forma original?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el material fotocopiable (página
248 ) se adjunta una Actividad de re-
fuerzo acerca del cambio que tienen
los materiales al aplicar fuerza.
Solucionario
1. La plasticina y la esponja cambió de
forma al presionarlas, la moneda no.
2. La esponja recuperó su forma
original.
221

En la sección Explora Invite a los es-
tudiantes a observar las fotografías del
Texto. Luego, con el fin de desarrollar
su habilidad de observación formule
las siguientes preguntas: ¿qué detalles
observas en la imagen?, ¿qué tipo de
información te entrega esta imagen?,
¿qué te imaginas al observar la ima-
gen?, ¿con qué propiedad de los ma-
teriales relacionas estos objetos en el
agua? Recuerde y refuerce las carac-
terísticas de los materiales permea-
bles e impermeables, para trabajar las
consecuencias que pueden experimen-
tar los objetos al estar en contacto con
el agua.
Para profundizar esta actividad hacien-
do una relación con su vida cotidiana,
pregúnteles: si tuvieras que salir en un
día de lluvia ¿qué tipo de botas usarías
para no mojar tus pies?, ¿de qué mate-
rial?, ¿por qué? En invierno utilizamos
parkas: ¿por qué es importante que la
tela con la que se fabrican las parkas
sea impermeble?, ¿qué otros objetos se
fabrican con materiales impermeables?
Solucionario
1. El barco de papel, porque es
permeable.
2. Con el plástico, pues no se le pasa el
agua, mientras que en el de papel se
traspasaría el agua.
El propósito de la página es que los estudiantes reconozcan los efectos del agua
sobre los materiales.
222

Esta página tiene como propósito que sus estudiantes por medio del desarrollo
de las actividades comprendan y reconozcan el efecto del agua en materiales
permeables o impermeables.
Después de que los estudiantes hayan
terminado las actividades de la sección
Explora y Comenta y para profun-
dizar la reflexión, materiales como la
goma, el vidrio y el metal no dejan pa-
sar el agua. Pídales que completen la
siguiente tabla, marcando con una X
según corresponda. Esto motiva la cu-
riosidad por conocer las propiedades y
usos de los objetos en su entorno.
Copie esta tabla en la pizarra y pregún-
teles: ¿cuál de los siguientes materiales
es permeable, es decir, deja pasar el
agua?, ¿cómo lo sabes?
Material Permeable Impermeable
Papel
higiénico
Ladrillo
Hoja de
cuaderno
Esponja
Zapatos
de agua
Flotador
Actividad relacionada con la asignatu-
ra de Lenguaje y Comunicación. Re-
cuérdeles el cuento: Los tres cerditos
y el lobo, y plantéeles las siguientes
situaciones: si los cerditos hubiesen
construido sus casas de cartón, tela y
plástico, y el lobo hubiese usado agua
para destruirlas: ¿qué pasaría con cada
una de las casas?, ¿cuál experimentaría
un daño mayor?, ¿cuál de ellas sería
impermeable al agua?, ¿con qué otros
materiales podrían construir sus casas
los chanchitos para que el agua no las
dañe? Fundamentan sus ideas.
223

Con el fin de reforzar el desarrollo de
la habilidad de experimentar, guíe el
Taller de habilidades poniendo especial
énfasis en la respuesta a la pregunta
que orienta el trabajo en estas páginas.
Además, recuérdeles los procedimien-
tos relacionados con el desarrollo de
esta habilidad: observar de forma de-
tallada, manipular los materiales para
conocerlos, describir las tareas que rea-
lizan y cuando sea necesario, llevar un
registro de cada uno de los pasos. Des-
taque que el seguimiento de instruc-
ciones es clave para el desarrollo de un
experimento, cada paso es fundamen-
tal para la obtención de un resultado.
Para variar la actividad propuesta por
la página en la sección Ahora lo apli-
co, amplíe la actividad al uso de ma-
teriales para experimentar: trozo de
género, objeto de vidrio, esponja, ob-
jeto de plástico, trozo de madera, trozo
de lata o metal, trozo de papel.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes pueden pensar
que el cartón es impermeable, debido
a que en muchos lugares comerciales
ofrecen vasos de cartón para beber
y no de plástico. Pero, la realidad es
que estos vasos o este cartón es imper-
meabilizado para hacerlo resistente al
agua, esto lo pueden lograr utilizando
diferentes técnicas y materiales como:
cera, plástico, pintura de caucho, cola
vinílica, goma laca, barniz en spray,
entre otros.
El propósito de esta página es que los estudiantes por medio de las habilidades
de experimentación y observación, responda a una pregunta investigativa.
Recuerde reforzar el desarrollo de la habilidad de experimentar verbalizando los
aspectos, procesos y aprendizajes que dan cuenta del desarrollo de esta habilidad.
224

El propósito de estas páginas es que los estudiantes por medio de la
experimentación concluyan que agua afecta a los materiales que no
son impermeables.
Para seguir trabajando las habilidades de exploración y experimenta-
ción se sugiere desarrollar lo propuesto en el Cuaderno de actividades
(páginas 70 y 71).
Para realizar la actividad del Taller
de habilidades solicite a los estu-
diantes que guarden todo lo que no
corresponda al experimento, formen
grupos de cuatro y dispongan sobre
la mesa los materiales que usarán,
tres platos de, cartón, vidrio y plásti-
co, uno de cada uno y un recipiente
con agua.
Pídales que pongan atención al pro-
cedimiento que realizó Sofía y que se
preocupen de no derramar el agua.
Léales cada uno de los pasos en for-
ma general y luego repítalos para
que los vayan ejecutando. Recuer-
de que el objetivo es responder a la
pregunta que Sofía se hace: ¿Por qué
algunos materiales cambian de forma
al mojarse?
Paso 1. Observan las imágenes en las
cuales se presentan los materiales con
los cuales se desarrollará el procedi-
miento. Se introducen los tres platos
un contenedor plástico y transparente
con agua fría.
Dado el procedimiento de Sofía, so-
licite a los estudiantes que observen
detenidamente la imagen y pongan
atención en los detalles para sacar con-
clusiones. Léales las conclusiones de
Sofía y pídale a un estudiante que las
reverbalice. Comprueban si a ellos les
dieron los mismos resultados.
Pídales que expliquen el descubri-
miento de la niña y que respon-
dan a la pregunta inicial: “¿por qué
algunos materiales cambian de forma
al mojarse?”
225

Ideas previas
Para activar conocimientos previos en los
estudiantes, pregúnteles: ¿qué ha pasado
cuando han dejado un juguete al sol? o
¿la bicicleta?, ¿un vaso con agua? Pídales
que describan la situación.
Organice al curso en grupos de traba-
jo para que lleven a cabo la actividad
propuesta.
Para realizar la actividad Explora, en-
tregue a sus estudiantes las siguientes
instrucciones para el desarrollo del
experimento.
Paso 1. Revisen si cuentan con todos
los materiales necesarios para comen-
zar: luz para generar calor (lámpara),
cuchara de metal, palito de helado,
vela de cumpleaños.
Pongan los elementos sobre la mesa y
déjenlos expuestos al calor durante 15
minutos. Mida usted el tiempo para
dar los avisos cuando corresponda.
Paso 2. Pídales que por turno toquen los
tres objetos, de manera que con el tacto
puedan percibir la temperatura que estos
tienen durante la aplicación del calor.
Paso 3. Finalmente, vuelvan a tocar-
los, por turnos pasados los 15 minutos.
Comentan por grupo, la temperatura
que perciben, transcurrido el tiempo
de exposición.
Durante el desarrollo de los pasos soli-
cite a sus estudiantes que vayan verba-
lizando las observaciones y hallazgos.
De manera que, evidencien si la inten-
ción del experimento está siendo signi-
ficativa para los estudiantes.
El propósito de estas páginas es conocer los efectos del calor y de la luz
solar sobre los materiales. Invítelos a trabajar es su Cuaderno de actividades
(páginas 72 y 73).
226

El calor y la luz del sol pueden ocasionar alteraciones en algunas de las pro-
piedades de los materiales. Por ejemplo, el plástico, el género y el papel sufren
alteraciones en su color y resistencia. Hay materiales que, al ser expuestos al calor
y a la luz solar, experimentan otros efectos; por ejemplo, en los metales aumenta
su temperatura, y en la cera de una vela encendida se observan cambios en su
forma y textura.
Para profundizar esta actividad experi-
mentando en la sala de clases, amplíe
la actividad anterior utilizando otros
materiales que también sufren cambios
por efectos del calor, estos pueden ser:
lápiz de cera, chocolate, hielo y una
cuchara plástica.
Para iniciar la actividad ponga los ma-
teriales en una mesa en un lugar donde
los estudiantes puedan ver, tomando
las precauciones necesarias al manipu-
lar los objetos calientes.
Muestre a los estudiantes el hielo y el
chocolate y pídales que los dibujen en
el estado inicial. Luego, arme el mon-
taje para realizar la actividad e invite a
sus estudiantes a crear hipótesis sobre
lo que ocurrirá. Pídales que las regis-
tren en el cuaderno escribiéndolas o
dibujándolas.
Ponga el chocolate y el hielo, sobre
un papel secante, exponga al calor y
espere a que se derrita, muestre como
quedó. Pídales que registren en sus
cuadernos sus observaciones y repita
lo mismo, pero ahora con el hielo.
Para reflexionar pregúnteles: ¿qué ocu-
rrió con el chocolate?, ¿qué provocó
este cambio?, ¿sucede lo mismo con
el hielo?, ¿por qué?, vuelven a leer sus
hipótesis o preguntas iniciales, y res-
ponden: ¿podemos aceptar o rechazar
nuestras hipótesis? Recuérdeles que
no hay hipótesis buenas o malas, solo
pueden rechazarlas o aceptarlas una
vez realizado el experimento.
Solucionario
1. Respuesta variable. La vela se calen-
tó y ablandó, la cuchara se calentó
bastante, pero no perdió su forma y
el palito de madera fue el que menos
se calentó.
2. Respuesta variable. Pueden mencio-
nar algunos objetos plásticos, el hie-
lo, el chocolate, entre otros.
227

Ideas previas
Recuerdan las propiedades de los ma-
teriales, aprendidos durante la Lección
7: materiales frágiles, resistentes, rígi-
dos, flexibles, permeables, impermea-
bles, transparentes y opacos. Guíe esta
conversación con preguntas como:
¿qué características pueden tener los
materiales?, ¿un material pueden te-
ner más de una propiedad?, ¿por qué?,
¿qué materiales nos ayudan a facili-
tar nuestras tareas en la vida diaria?,
entre otras.
En la sección Explora pídale a sus
estudiantes que observen las imágenes
de estas páginas. Para desarrollar la
habilidad de observar y preguntar
formule las siguientes preguntas:
¿qué pasaría si las ventanas fueran
de un material opaco?, ¿por qué?,
¿qué pasaría con la ropa si fuera de
material rígido o poco flexible?, ¿por
qué? Invítelos a formular preguntas
relacionadas con los materiales
y sus funciones.
Para ayudarlos propóngales trabajar
con una tabla como esta.
Objeto Material Función
Paraguas Impermeable Proteger de
la lluvia
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el material fotocopiable se adjunta
una Actividad de ampliación (página
249) de los efectos de los materiales al
aplicar, agua, fuerza y calor.
Esta página tiene como propósito que los estudiantes comprendan la importancia
que tienen los materiales en la elaboración de los objetos. Además, como estos
ayudan y facilitan las tareas cotidianas.
228

El propósito de esta página es plantear preguntas para que los estudiantes re-
flexionen sobre el uso de los diferentes objetos construidos con variedad mate-
riales, los cuales tienen propiedades que los hacen tener funciones característcas.
Para seguir trabajando las habilidades de observación, se sugiere desarrollar lo
propuesto en el Cuaderno de actividades (página 74).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para complementar las actividades
de las páginas, pídales analizar la si-
guiente situación:
Francisca debe decidir con qué material
cubrir la jaula de su hámster para man-
tenerlo abrigado.
1. ¿Qué material le recomendarías?
2. ¿Qué propiedad de ese material lo
hace apto para eso?
3. Además de ese, ¿qué otro material
usarías?, ¿por qué?
Solucionario
1. Para permitir el paso de la luz.
2. Depende del grosor de la goma, si
es delgada como los guantes de co-
cina probablemente es posible el
movimiento, pero si es muy grueso
es difícil.
3. No, el cartón no es impermeable
al agua.
229

Ideas previas
Para iniciar la clase es importante que
indague sobre los conocimientos que
los estudiantes tienen con relación al
tema de ser inventores, ¿qué hacen?,
¿cómo lo hacen?, ¿cómo llegan a sus
ideas? Para esto muéstreles algunas es-
trategias de generación de ideas:
• Mapas mentales
• Técnica de las consecuencias
• Lista de preguntas
• Lluvia de ideas
• Mesa redonda
Focalícelos en el Paso 1. Pídales que se
junten en grupos y léales la instrucción
en voz alta. Refuerce que solo deben
escoger un problema y en base a él di-
señar un objeto para dar respuesta a la
problemática.
Coménteles que para diseñar este ob-
jeto es importante que consideren los
tipos de materiales y sus propiedades.
Sugiérales que para diseñar el objeto
pueden usar algunas de las estrategias
de generación de ideas, esto puede
ayudarles bastante, además recuérde-
les que siempre deben tener presente
el foco de la problemática y qué solu-
ción le darán.
Paso 2. Coménteles que construirán
una maqueta que podría solucionar
el problema escogido, pero para esta
elaboración deben usar materiales de
desecho. Pregúnteles: ¿qué son los ma-
teriales de desechos, ¿cuáles conocen?
Vaya monitoreando el proceso de ma-
nera que mantengan el foco en el obje-
to que quieren construir.
Paso 3. Pídales que para presentar
su maqueta deben organizar su ex-
plicación, de manera que todos los
compañeros comprendan cómo fue
el proceso, desde la generación de las
ideas hasta como lograron dar con una
posible solución al problema.
El propósito de esta página es que los estudiantes experimenten y apliquen lo
aprendido durante la lección, asumiendo un rol de inventores para dar solución
a una problemática escogida por ellos.
En el material fotocopiable, encontrará una Evaluación final (páginas 254 y
255) para evaluar el logro de los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes.
230

El propósito de esta página es que los estudiantes elaboren una maqueta para
dar una solución concreta a un problema que puede estar presente en sus vidas.
También se destaca el trabajo en equipo, para hacerlos reflexionar sobre cómo
logran organizarse para sacar una tarea adelante y terminarla.
Se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades
(páginas 75 y 76).
La actividad anterior se vincula con
Lenguaje y Comunicación con el eje
de Comunicación Oral. Puesto que
los estudiantes deben ser capaces de
exponer oralmente presentando sus
maquetas. Para complementar con la
actividad anterior realice un plenario
para recoger las opiniones de los es-
tudiantes con relación a las soluciones
dadas por sus compañeros.
231

Antes de dar las instrucciones gene-
rales, pídales que despejen sus mesas
y guarden todo menos el libro y las
fichas del juego.Organice al curso en
parejas de juego, las que cambiará des-
pués de los primeros 15 minutos, para
que vayan rotando de puesto los com-
pañeros y compañeras.
Entregue las instrucciones de manera
oral y presente el juego Escaleras y
serpientes.
1. Necesitarán un dado y 2 fichas dis-
tintas (pueden ser tapas de botellas
o monedas u otro elemento que les
permita marcar su ubicación en el
juego)
2. Para ver quien comienza el jue-
go, cada jugador lanza el dado, el
que tenga la cantidad más alta, ini-
cia. Ubican sus fichas en el punto
de partida.
3. El primer jugador lanza el dado y
avanza en el camino según la canti-
dad que señale el dado. El jugador
que cae en una casilla con imagen
debe responder la pregunta. Si su
respuesta es correcta continua ju-
gando, pero si se equivoca pierde
una jugada.
4. Si el jugador cae en una casi-
lla de escalera puede subir a la
casilla que se señala, pero si cae
en la cola de la serpiente el juga-
dor debe retroceder a la casilla que
se indica.
5. Ganará quien llegue primero
a la meta. El propósito de esta página es evidenciar los aprendizajes de los estudiantes du-
rante el desarrollo de la unidad, mediante una actividad lúdica. Las actividades
considerarán los contenidos relacionados con los materiales del entorno, sus pro-
piedades y los efectos del material al aplicar calor, fuerza y agua.
232

Se recomienda constatar y procurar que todos los estudiantes comprendan cómo
se realizan las diferentes actividades evaluativas. Pídales que verbalicen las ins-
trucciones y que se las expliquen a otros compañeros. En el material fotocopiable
encontrará una Evaluación sumativa (páginas 256 y 257).
Para profundizar y complementar el
trabajo realizado en estas páginas, for-
mule las siguientes preguntas: ¿cuál fue
el tema que más les gustó aprender en
esta unidad?, ¿por qué?, ¿cuál fue el
tema que más les costó aprender?, ¿qué
hicieron para aprenderlo?, ¿qué más les
gustaría aprender sobre los materiales
y sus propiedades?, ¿qué importancia
tuvo aprender sobre cómo podemos
dar soluciones a diferentes problemas
a través de la construcción de objetos?”
Invite a los estudiantes a responder
la sección ¿Qué aprendí?, explican-
do la clasificación de los materiales y
que mencionen ejemplos de sus pro-
piedades y cómo están presentes en
sus vidas.
233

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
1,
se
espera
que
los
estudiantes
identifiquen
los
materiales
con
que
están
hechos
los
objetos.
Se
recomienda
llevar
a
la
sala
de
clases
los
siguientes
materiales:
plástico,
vidrio,
madera
y
tela,
para
que
los
alumnos
los
puedan
tocar
y
reconocer
en
los
elementos
de
su
entorno.
Cuaderno
de
actividades
234

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
2,
reconocen
qué
objetos
son
resistentes
y
cuáles
son
frágiles
o
podrían
romperse,
por
ejemplo,
al
caer
al
suelo.
Se
sugiere
pedirles
que
nombren
más
objetos
considerando
esta
clasificación.
El
objetivo
de
la
Actividad
3,
consiste
en
que
los
estudiantes
diferencien
objetos
flexibles
o
fáciles
de
doblar
de
aquellos
que
son
rígidos.
Se
sugiere
agregar
más
a
objetos
a
la
clasificación
propuesta.
Cuaderno
de
actividades
235

En
la
Actividad
5,
se
espera
que
comprendan
en
qué
consiste
la
habilidad
científica
de
predecir.
Se
sugiere,
realizar
una
demostración
para
demostrar
qué
ocurre
si
el
frasco
y
el
tarro
caen.
Puede
gravar
un
video
con
esta
expe-
riencia,
para
compartirla
con
sus
alumnos.
Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
4
invita
a
los
estudiantes
a
reconocer
qué
objeto
es
transparente
y
cuál
es
opaco.
Cuaderno
de
actividades
236

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
6,
reconocen
qué
objetos
son
permeables
o
impermeables.
Por
ejemplo,
la
tela
de
las
parcas
y
de
los
paraguas,
las
botas
de
agua,
todos
los
materiales
que
son
plásticos,
de
metal
y
vidrio.
La
Actividad
7,
tiene
como
propósito
que
los
estudiantes
registren
sus
obser-
vaciones
con
relación
a
las
características
del
papel
cuando
está
seco
y
cuan-
do
se
moja.
Se
sugiere
repetir
la
experiencia
con
diferentes
tipos
de
papeles.
Cuaderno
de
actividades
237

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
reconozcan
el
material
del
que
están
he-
chos
los
objetos.
Se
sugiere
ampliar
la
clasificación
y
completarla
con
más
elementos
de
su
entorno.
Cuaderno
de
actividades
238

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
9,
se
espera
que
reconozcan
que
hay
materiales
que
al
apli-
carles
fuerza
cambian
su
forma,
mientras
que
hay
otros
que
permanecen
igual.
Se
sugiere
mencionar
otros
objetos.
Cuaderno
de
actividades
239

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
la
Actividad
10,
es
que
los
estudiantes
por
medio
de
la
habi-
lidad
científica
de
exploración
y
observación,
propongan
un
procedimiento
experimental
para
observar
los
cambios
que
se
producen
en
algunos
mate-
riales
al
aplicarles
agua.
Oriente
la
actividad
y
guíe
el
proceso,
recuérdeles
que
pueden
hacer
algo
parecido
a
las
actividades
experimentales
que
están
en
la
unidad.
Cuaderno
de
actividades
240

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
la
Actividad
11,
es
que
los
estudiantes
experimenten
los
cambios
que
sufren
el
papel
y
la
tela
con
la
luz,
para
esto
necesitan:
un
cua-
drado
de
15X15
cm
de
cartulina
y
de
tela
o
género,
scoch.
Paso
1.
reúnen
los
materiales.
Paso
2.
Pegan
ambos
materiales
en
la
ventana.
Paso
3.
Esperan
una
semana
y
observan
sus
resultados.
Paso
4.
Señalan
que
ambos
perdieron
su
color
original,
parecen
desteñidos,
su
forma
se
mantiene
igual.
Cuaderno
de
actividades
241

El
propósito
de
la
Actividad
13,
es
que
evalúen
los
aprendizajes
alcanzados
en
la
Lección
8.
Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
la
Actividad
12,
es
que
los
estudiantes
reconozcan
el
uso
que
le
dan
a
diferentes
objetos.
Cuaderno
de
actividades
242

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
la
Actividad
14
es
que
resuman
lo
que
aprendieron
a
lo
largo
de
la
Lección.
Para
esto
deberán
dibujar
ejemplos
de
lo
que
señala
el
esquema.
Cuaderno
de
actividades
243

Actividad complementaria
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Refuerzo • Lección 7
1. Pega los recortables de la Página 245 donde corresponda.
Es flexible y opaco
Es flexible y permeable
Es frágil y impermeable
Es resistente y opaca
244

Material
fotocopiable
Recortables para la página 244.
245

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Ampliación • Lección 7
1. Consigue los siguientes materiales: elástico o colet, argolla de metal,
trozo de manguera.
• Dobla y estira cada uno de los materiales. Anota lo que observaste.
• ¿Qué materiales se doblaron sin romperse? Anótalos en el casillero
1 del esquema.
• ¿Qué materiales pudiste estirar? Anótalos en el casillero 2 .
• ¿Qué materiales no pudiste doblar? Anótalos en el casillero 3 .
Sí No
¿Se puede
estirar también?
1
2
3
¿Puedes doblarlo sin
romperlo?
246

Material
fotocopiable
Frágil
Flexible
Opaco
Impermeable
2. Observa tu sala de clases y dibuja un objeto que cumpla con cada
característica.
247

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Consigue una hoja de cuaderno, una lata de bebida y plasticina.
Dibújalos.
Hoja de cuaderno Lata de bebida Plasticina
2. Presiona con tus dos manos cada objeto y dibuja lo que ocurre
con su forma.
Hoja de cuaderno Lata de bebida Plasticina
Refuerzo • Lección 8
248

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Imagina que tienes los objetos señalados y a cada uno:
• le aplicas una
fuerza.
• lo mojas (agua). • lo expones al Sol
(calor).
2. Dibuja qué ocurrirá con cada objeto al aplicarles:
Ampliación • Lección 8
Calor Calor
Agua Agua
Fuerza Fuerza
249

Evaluación diagnóstica
Material
fotocopiable
Mes
Día Año
Nombre:
Unidad 4
1. ¿De qué están hechos los siguientes objetos? Une según corresponda.
Madera
Metal
Lana
Vidrio
250

Material
fotocopiable
2. Dibuja un objeto que haya sido fabricado con cada uno de los
materiales.
Madera
Metal
Plástico
Tela
251

Evaluación formativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Lección 7
1. Une el objeto con el material del que está hecho.
Madera
Tela
Vidrio
Plástico
252

Material
fotocopiable
2. Clasifica los objetos en el siguiente esquema. Dibújalos.
Flexibles Rígidos
Tipos de materiales
253

Evaluación final
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Unidad 4
1. Observa la imagen y pinta tu respuesta.
a. ¿Cómo es el material con el que fue fabricado el globo?
Frágil Rígido Flexible
b. ¿Cómo es el material del que están hechos el mantel y los vasos?
Frágil Impermeable Transparente
c. ¿Por qué un vaso de plástico que cae al suelo no se rompe?
Porque es
impermeable
Porque es
resistente
Porque es
opaco
254

Material
fotocopiable
2. Observa los materiales y clasifícalos en el siguiente esquema.
No cambia de forma Cambia de forma
Al aplicarle una fuerza
255

Evaluación sumativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Unidad 4
Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de estos vasos es frágil?
A B C
2. ¿Cuál de estos objetos es impermeable?
A B C
3. ¿Cuál de estos objetos está hecho de un material transparente?
A B C
256

Material
fotocopiable
4. ¿Qué objeto cambia de forma si le aplican una fuerza?
A B C
5. ¿Qué objeto cambia de forma si se expone al calor?
A B C
6. ¿Por qué el guante se adapta a la forma de la mano?
A. Porque está hecho de un material flexible.
B. Porque está hecho de un material transparente.
C. Porque está hecho de un material impermeable.
257

Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria Refuerzo Lección 7
(Páginas 244 y 245)
1.
Es flexible y permeable: papel higiénico.
Es resistente y opaca: Mesa de madera.
Es flexible y opaca: Bolsa de plástico.
Es frágil e impermeable: Vaso de vidrio.
Actividad complementaria Ampliación Lección
7 (Páginas 246 y 247)
1.
Casillero 1: manguera
Casillero 2: elástico
Casillero 3: argolla de metal
2. Respuesta variable. El estudiante podría observar los
siguientes objetos de su sala de clases.
Frágil: objetos de vidrio.
Opaco: pizarrón, mesas.
Flexible: cortinas.
Impermeable: todos los objetos plásticos, metálicos
y de vidrio.
Actividad complementaria Refuerzo Lección 8
(Página 248)
2. La forma de los tres objetos cambia.
Actividad complementaria Ampliación Lección 8
(Página 249)
Hoja de papel (papel): cambia su forma (fuerza), se
moja y deshace (agua) y podría aumentar su tempera-
tura (calor).
Cuchara de metal (metal): no cambia su forma (fuerza),
es impermeable, no le oucrre nada (agua) y aumenta su
temperatura, se calienta (calor).
258

Evaluación diagnóstica
1. Reconocen que el cuchillo es de metal; la copa es de
vidrio; el gorro es de lana y la silla de madera.
2. Respuesta variable. De madera pueden dibujar, una
mesa, una silla y un cuchara. De plástico, un juguete,
una bolsa y una caja. De metal, una cuchara, una olla y
una moneda. De tela, cortina, ropa y mantel.
Evaluación formativa
1. Unen la falda con la tela, el vaso con el vidrio, el envase
con el plástico, la silla con la madera.
2. Dibujan los siguientes materiales:
Rígidos: vaso de vidrio y cuchara de madera.
Flexibles: bolsa y guantes.
Evaluación final
1.
a. Flexible.
b. Impermeable.
c. Porque es resistente.
2. No cambia su forma: cuchara de madera y el vaso
de vidrio. Cambia su forma: lata de bebida y globo.
Evaluación sumativa
1. A
2. A
3. C
4. A
5. C
6. A
259

Planificación semestral
Unidad 4: El mundo de los materiales
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la
medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
7
(16
h)
OA8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable)
e identificando su uso en la vida cotidiana.
Tipos de materiales en mi
entorno.
2
Materiales frágiles y resistentes. 3
Materiales flexibles y rígidos. 3
Materiales transparentes u
opacos.
3
Materiales permeables o
impermeables.
3
1
Lección
8
(11
h)
OA9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al
aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
OA10
Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos
materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
La fuerza sobre los materiales. 2
El agua sobre los materiales. 3
Calor y luz sobre los
materiales.
3
1
Cierre de unidad. 2
260

Unidad 5: El sol y nuestro planeta
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investiga-
ciones experimentales guiadas.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la ob-
servación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
9
(15
h)
OA11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche,
a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del
cielo, entre otros, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
El cielo de día y noche 2
El Sol y la Luna 4
¿Por qué se forma el día y la
noche?
4
El día y la noche en los seres
vivos.
2
2
Lección
10
(9
h)
OA12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Las estaciones del año. 3
Las estaciones del año en los
animales.
2
2
Cierre de unidad. 2
261

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 5 • Inicio
Ideas previas
Para motivar el inicio de la Unidad,
invite a los estudiantes a conversar en
torno a la fotografía del atardecer en
la playa. A partir de las siguientes pre-
guntas que se presentan explore acerca
de sus conocimientos previos.
Motívelos a observar la imagen y for-
mule las siguientes preguntas: ¿qué
observas en esta imagen?, ¿qué hora
piensas que es en la fotografía?, ¿qué
estación del año crees que es?, ¿has
observado la puesta de Sol?, ¿cómo se
ve el cielo?, ¿por dónde se pone el Sol
en Chile?, ¿qué te gustaría saber sobre
este nuevo tema de unidad? Modele
las respuestas entregando un formato
de respuesta estándar: “Yo observo que
…”; “Yo pienso que…”; “Me llama la
atención…”, “Me gustaría saber…”.
Durante esta Unidad, se trabajarán las
siguientes actitudes:
Demostrar curiosidad e interés por
conocer eventos que conforman el en-
torno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguro-
so, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar
en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enri-
queciendo el trabajo en común.
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación
de las fotografías y detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
páginas 308 y 309 de esta Guía, para identificar los conocimientos previos y
conductas de entrada de los estudiantes para la Unidad.
262

Para complementar las respuestas dadas por los estudiantes. Pídales que den
ejemplos de personas que trabajan durante la noche y que comenten sobre la
importancia de la labor que estas realizan (médicos, enfermeras, carabineros,
bomberos, entre otras).
Pídales que dibujen y coloreen una
actividad que hagan en la mañana, al
despertar, al medio día en el colegio,
en la tarde y en la noche al acostarse.
Luego dibujan la estación del año en la
que se encuentran. Todos los dibujos
los pegan en un lugar de la sala como
parte de los temas que estudiarán en
la Unidad.
Observan un cortometraje del
día y la noche como introduc-
ción a los temas de la Unidad
https://www.enlacesmineduc.cl y
digite el código G20N1BP263A. Mo-
dele la habilidad de observación a
través de preguntas como las siguien-
tes: ¿qué te gustó del video?, ¿cómo
eran estos dos personajes?, ¿qué re-
presentaban en su cuerpo?, ¿qué rela-
ción existe entre el video y el título de
la unidad?, ¿qué aprendizaje te dejó
este video?
263

Ideas previas
Utilice la estrategia “Las estrellas” para
levantar conocimientos previos de sus
estudiantes en torno a las diferencias
entre el día y la noche.
Para esto cada uno recibirá una estrella
de un color diferente con una pregunta
en el centro para ser respondida, los
estudiantes pueden escribir su res-
puesta o dibujarla. Luego, en un ple-
nario comparten sus respuestas y las
van pegando en la pared uniendo las
puntas cuyas respuestas hayan sido
más coincidentes.
Las preguntas que puede hacer son:
¿qué te gustaría aprender sobre el día?,
¿por qué es importante aprender sobre
el día y la noche?, ¿qué actividades rea-
lizas en el día?, ¿cuáles en la noche?,
¿por qué mientras nosotros estamos de
día, hay personas que están de noche?,
¿cuántas horas tiene un día?, ¿cuántas
horas duermes?, entre otras.
Para reforzar la habilidad científica,
de observar y explorar. Invítelos a
mirar el cielo, así como lo hicieron To-
más y Daniela en el Texto. Al igual que
ellos observarán el cielo en el patio del
colegio y para registrar sus observacio-
nes y dibujos lo harán en su cuaderno
o en una hoja de block. Es impor-
tante recordarles que no deben mirar
directamente al Sol para no dañar su
vista. Al volver a la sala, muestran sus
dibujos y responden: ¿qué caracterís-
tica consideraron para dibujar el cielo
durante el día?
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes observen y comparen las
características que tiene el cielo en el día y en la noche. Durante el día podrán
realizar las observaciones en el colegio, pero las que corresponden a la noche de-
berán hacerlas con el apoyo de un adulto que los acompañe en esta exploración.
Para dar algunas caracteristicas sobre el día y la noche considere la siguiente in-
formación: El Sol es la estrella que ilumina y le entrega calor a la Tierra, nuestro
planeta, durante el día. A medida que avanza el día, la luminosidad y la sensación
térmica varía, alcanzando su máximo hacia el mediodía y disminuyendo al llegar
la noche. El Sol no nos ilumina de noche, por lo que el cielo se ve oscuro. Si la
noche está despejada, podemos ver la Luna y otras estrellas.
264

Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere
realizar la actividad propuestas en la página 78 del Cuaderno de actividades.
Para promover las habilidades cientí-
ficas de observar y comparar. Pídales
que registren sus observaciones de día
y noche, a través de dibujos, en una
tabla como la siguiente.
Similitudes
Día
Noche
Durante la actividad propuesta en es-
tas páginas, es indispensable poner
énfasis en la importancia de demostrar
curiosidad e interés por conocer los
eventos que conforman el entorno na-
tural. Para reforzar esta actitud, pídales
a los estudiantes que dibujen el cielo,
pero de noche. Para la confección de
los dibujos, acláreles que tanto en un
día soleado como en una noche des-
pejada, hay ausencia de nubes o bien
una presencia muy pequeña de estas;
sin embargo, hay cuerpos celestes que
se pueden ver de día y otros que solo
se ven de noche. Después de que desa-
rrollen la actividad, pregúnteles, ade-
más de la Luna y las estrellas, ¿qué más
podríamos ver en el cielo nocturno?,
¿qué característica consideraste para
dibujar el cielo de noche? Se espera
que las respuestas de los estudiantes
aludan colores oscuros y a que podrían
ver cometas e incluso planetas.
Solucionario
1.
Las similitudes es que en ambos mo-
mentos pudieron ver la Luna. Las
diferencias son: de día se ve el cielo
iluminado, y de noche se ve el cielo
oscuro, de día vemos el Sol, de no-
che no. También en la noche pode-
mos ver estrellas que no se ven en el
día por la luz.
2.
En la noche, porque usan ropa
más abrigada.
265

Ideas previas
Utilice la estrategia “lluvia de ideas”
para levantar conocimientos previos de
sus estudiantes en torno a la habilidad
de observar la naturaleza utilizando
sus sentidos. Para esto pregúnteles:
¿en este momento dónde se encuentra
el Sol? Dé la posibilidad de que miren
por la ventana para ubicarlo. Luego,
pregúnteles: cuándo se levantan en la
mañana, ¿dónde está el Sol?, y en la
tarde, ¿en qué parte del cielo se ubica?
Apoye el desarrollo de las habilidades
científicas invitando a sus estudiantes
a que se planteen preguntas sobre el
día y la noche y las registren en sus
cuadernos para comentarlas la próxima
clase. Recuerde que los estudiantes de-
ben involucrarse de forma directa con
el mundo que los rodea, desarrollan-
do habilidades como la observación y
formulación de preguntas.
Destaque la importancia por demos-
trar curiosidad e interés por cono-
cer eventos que conforman el entorno
natural. Para ello invítelos a investigar
para responder las siguientes pregun-
tas: ¿por qué mientras en Chile es de
día, en otros países, como Japón, es de
noche?, ¿cómo representarías con obje-
tos el día y la noche?
El propósito de estas páginas es que analicen la posición del Sol durante el día.
Diariamente pareciera que el Sol se moviera en el cielo, pues lo observamos en
distintos puntos a medida que avanza el día. Sin embargo, no es el Sol el que se
mueve, sino que es la Tierra la que gira sobre una línea imaginaria, llamada eje
de rotación. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre su propio
eje. Esto hace que, en la mayoría de los lugares del mundo, se generen 12 horas
de luminosidad (día) y 12 horas de oscuridad (noche).
266

Los estudiantes deberían llegar a la conclusión de que en la mayor parte de Chile
el Sol aparece detrás de la cordillera de los Andes y al anochecer se oculta en el
mar, en el océano Pacífico. En otros lugares, como Isla de Pascua, el Sol se ve
aparecer por el mar.
Para reforzar los contenidos y las habilidades científicas observar se sugiere
realizar las actividades propuestas en la página 79 del Cuaderno de actividades.
Proyecte un video que muestra un
cuento sobre el día y la noche. Para
ello utilice el siguiente recurso
https://www.enlacesmineduc.cl
y digite el código G20N1BP267A
Actividad relacionada con la asignatura
de Lenguaje y Comunicación.
Busque en la sección Herramientas
digitales, un video del cuento del día
y la noche. Luego de escucharlo, orga-
nice al curso en parejas y pídales que
inventen una breve historia sobre el día
y la noche, en el que incluyan las ca-
racterísticas de ambos en cuanto a la
luminosidad y a los astros que se ob-
servan.Indíqueles que el cuento debe
contar con personajes, como la Luna y
el Sol, y que debe tener un inicio, un
desarrollo y un final (desenlace). Una
vez que finalicen, pídales que lean los
cuentos frente a sus compañeros.
Solucionario
1. Al amanecer el Sol sale por la cordi-
llera, al mediodía el Sol está arriba y
en la noche el Sol se esconde por el
lado contrario de donde sale.
2. A mediodía.
267

Ideas previas
Pídales que recuerden lo que hicieron
la noche anterior, pregúnteles si en el
cielo se podía observar la Luna.
Centre los comentarios de los estu-
diantes respecto a lo que saben de la
Luna, preguntándoles: ¿qué saben de la
Luna?, ¿qué es la Luna?, ¿un planeta?,
¿un satélite natural o artificial? Aclare
que la Luna es un satélite natural que
gira alrededor de la Tierra.
Luego, pregúnteles: ¿todas las noches
se ve la Luna?, ¿qué formas se ven de la
Luna? Invítelos a observar las imágenes
del Texto, en la sección Explora y pí-
dales que describan o mencionen todas
las ideas que conozcan de la Luna.
Para profundizar en las habilidad cien-
tífica invite a sus estudiantes a obser-
var y comparar imágenes de las fases
de la Luna. Luego pídales que las com-
paren entre ellas y las denominen de
acuerdo a su nombre. Para ello pueden
observar el video que se encuentra en
la sección Herramientas digitales.
Solucionario
1. La observan de noche, aunque a
veces también se puede observar
de día.
2. La Luna siempre tiene la misma for-
ma, pero durante el mes se ven dis-
tintas fases o formas de ella.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes observen y conozcan algunas
características de la Luna como único astro o satélite natural de la Tierra.
Para trabajar estas páginas y especialmente las formas en que podemos observar
la Luna, considere la siguiente información:
La luna nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo
tanto no la vemos. En el cuarto creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un
ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna en su
período de crecimiento. La Luna llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se
ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del sol en su cara visible, por
lo tanto, se ve completa. Y, en el cuarto menguante los tres cuerpos vuelven a
268

formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la
cara lunar.
Fuente: www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Actividad para trabajar el contenido en
un nivel bajo
Los estudiantes registran, en dibujos
a color, o idealmente por medio de
TIC, el cielo de una noche despejada
sin Luna, de una noche despejada con
luna llena y de un día soleado. Iden-
tifican las principales diferencias y las
discuten con sus compañeros. Estos
trabajos se cuelgan en la sala de clases.
Actividad para trabajar el contenido en
un nivel alto
Invítelos a investigar acerca de las cu-
riosidades de la Luna, por ejemplo, la
función que cumple a nivel gravita-
cional y el efecto que provoca en los
animales, mareas, cultivos, entre otros.
Actividad para trabajar Intereses
distintos
Escuchan el audio cuento “Moli visita
la Luna” y conversan en torno a la his-
toria. Luego establecen relaciones con
el tema en estudio.
Proyecte un video de las carac-
terísticas y fases de la Luna. Para
ello utilice el siguiente recurso
digitando el siguiente código:
G20N1BP269A.
Para el audio cuento “Moli visita la
Luna” utilice el siguiente recurso
digitando el siguiente código:
G20N1BP269B.
269

Ideas previas
Previamente al desarrollo de la activi-
dad propuesta en la sección Explora,
pregúnteles a los estudiantes: ¿cómo
sabemos que es de día o de noche?,
¿cuándo está iluminada la Tierra por
el Sol, de día o de noche?, ¿cuándo ve-
mos que la Tierra está a oscuras? Com-
parten sus respuestas en un plenario y
aclaran las dudas que surjan.
Para realizar la actividad de observa-
ción y exploración, organice al curso
en parejas de trabajo. Luego pídales
que reúnan los materiales que necesi-
tarán. Es importante que en este mo-
mento revise que todos tengan los
elementos, de lo contrario habrá que
organizarlos para que todos puedan
realizar la actividad.
Materiales: un dibujo del colegio, lin-
terna y cinta adhesiva.
Paso 1. Deles cinco a diez minutos
para que realicen el dibujo señalado.
Indique que ambos deberán intercam-
biar sus roles.
Paso 2. Uno de los niños pega en
su abdomen el dibujo del colegio.
El otro debe iluminar con la linterna
la imagen.
Paso 3. Quien tenga pegado el dibujo,
girará lentamente hasta que quede de
espaldas al que tiene la linterna.
Solucionario
1. Quien gira es la Tierra, y quien tiene
la linterna es el Sol.
2. Es de día cuando la imagen del cole-
gio es iluminada por la linterna y es
de noche cuando el niño está de es-
paldas y no alcanza a ser iluminada
por la linterna.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes relacionen el movimiento de
rotación de la Tierra con la sucesión del día y la noche.
Utilice como apoyo para explicar el movimiento de rotación el siguiente texto:
Diariamente pareciera que el Sol se moviera en el cielo, pues lo observamos en
distintos puntos a medida que avanza el día. Sin embargo, no es el Sol el que se
mueve, sino que es la Tierra la que gira sobre una línea imaginaria, llamada eje
de rotación. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre su propio
eje. Esto hace que, en la mayoría de los lugares del mundo, se generen 12 horas
de luminosidad (día) y 12 horas de oscuridad (noche).
270

Se sugiere realizar las actividades planteadas en la página 80 del Cuaderno de
actividades.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Actividades para el trabajo de una ha-
bilidad o contenido en un nivel bajo
Invítelos a realizar la actividad de la
sección Explora en sus casas en con-
junto con un familiar o adulto, para
explicar ¿cómo se produce el día
y la noche?
Actividades para el trabajo de intere-
ses distintos. Observan el video que
encontrarán en la sección Herramien-
tas digitales y resumen las ideas del
video, explican, ¿por qué cuando una
parte de la Tierra está de día la otra está
de noche?
Actividad que se vincula con la
asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
En un globo terráqueo marcan dónde
viven. Si no tiene globo terráqueo pue-
de usar un globo o una pelota, al que
deberán pegar la forma de los conti-
nentes. Luego, usando una linterna gi-
ran el globo para representar el día y la
noche en el lugar en que vive. Compar-
ten sus observaciones con los compa-
ñeros y responden a las consultas que
hagan en el curso.
Para las actividades propuestas desta-
que y promueva aspectos como la ri-
gurosidad y la perseverancia en el
trabajo, a través de la investigación
experimental, para ello invítelos a re-
presentar la Tierra y el Sol.
Invítelos a ver un video sobre
el día y la noche. Visite el sitio
e ingrese el código G20N1BP271A.
271

Ideas previas
Pregúnteles a los estudiantes: “¿qué
es modelar?”, pídales que mencionen
algunos ejemplos acerca de lo que
comprenden por modelar. Invítelos a
realizar la siguiente actividad en la que
tendrán que modelar de qué manera el
Sol ilumina a la Tierra.
Para realizar el Taller de habilidades,
primero observan lo realizado por los
niños en el texto y luego organice al
curso en parejas de trabajo, puede se-
leccionarlos enumerándolos al azar.
Una vez que se han reunido, invítelos
a organizar sus materiales de trabajo:
pelota de plumavit, una linterna y un
palo de brocheta o palillo.
Paso 1.
Explíqueles que la pelota será el mo-
delo que representará a la Tierra y la
linterna será lo que represente el Sol.
Puede pedirles que dibujen en la pe-
lota los continentes o repártales una
plantilla para que los recorten de ella
y los peguen.
Paso 2.
Alumbran con la linterna la pelota para
comprobar que al hacerlo, solo a una
parte de ella, le llega la luz y a la otra no.
Paso 3.
Giran la pelota y reconocen en ella
que al recibir la luz de la linterna una
parte del planeta está de día y la otra
de noche.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes mediante un Taller de habili-
dades, aprendan a modelar representando un fenómeno natural, en este caso el
del día y la noche, para explicarlos o describirlos. Esto requiere del conocimiento,
de la imaginación y creatividad, de los estudiantes.
272

Para trabajar la habilidad científica de
modelar, pídales que representen el día
y la noche, pero en la elaboración de
una maqueta, pueden usar una caja de
zapatos y diversos materiales como pa-
peles de colores, plasticinas u otros que
apoyen el trabajo.
En la sección Herramientas digitales
podrá encontrar el procedimiento para
construir otro modelo para representar
el día y la noche.
Invítelos a ver un video que mues-
tra cómo se puede representar el día
y la noche. Para ello, visite el sitio
e ingrese el código G20N1BP273A.
Para reflexionar acerca de la actividad
de modelar, pregúnteles: ¿qué apren-
dieron del taller?, ¿para qué les sirve
modelar algo en ciencias?, con relación
al tema que están estudiando, ¿qué as-
pecto nuevo descubrieron acerca de la
Tierra y el Sol?
Respecto a la actividad de modelar,
evalúan el proceso a partir de las si-
guientes preguntas: ¿qué fue lo más di-
fícil de hacer?, si tuvieras que hacer este
modelo de nuevo, ¿qué harías de ma-
nera diferente?, ¿qué mejorarías? ¿qué
otros procedimientos crees que son po-
sibles de modelar? Da un ejemplo.
Para cerrar la clase, se propone realizar
las siguientes preguntas: ¿de qué otra
manera se puede modelar lo que ocu-
rre con la Tierra y el Sol?, ¿les ayudó a
comprender por qué se producen el día
y la noche? Si tuvieran una naranja, un
palo de brocheta y una linterna, ¿cómo
le explicarían a un amigo por qué se
producen el día y la noche?
273

Ideas previas
Antes de abordar las actividades de las
páginas del Texto, y usando la estrate-
gia “lluvia de ideas”, pídales que men-
cionen todas las actividades que hacen
en el día desde que se levantan en la
mañana, hasta que se acuestan en la
noche. Divida la pizarra en dos y anó-
telas. Luego repita lo mismo, pero con
las actividades de noche.
Comparan las actividades que realizan
de día y las de noche y sacan conclu-
siones con respecto a la cantidad de
cada una de ellas.
Invítelos a observar y reconocer en
las imágenes del Texto de la sección
Explora, las actividades que realizan.
El propósito de estas páginas es que descubran que la mayoría de las actividades
cotidianas que realizan los seres humanos son de día. Destaque que también hay
gente que realiza trabajos y servicios en la noche como en hospitales, bomberos,
carabineros y la importancia de estos que estén con atención durante día y noche.
Para reforzar las actividades propuestas en estas páginas se sugiere utilizar la
página 81 del Cuaderno de actividades.
274

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