Prácticas de Laboratorio en el contenido Refracción de la Luz

1. Facultad Regional Multidisciplinaria, Estelí
FAREM-Estelí
Recinto ‘‘Leonel Rugama Rugama”
Trabajo de investigación aplicada para optar al título de licenciado en
ciencias de la educación con mención en Física-Matemática
Tema: Prácticas de laboratorio para el abordaje del contenido reflexión de la luz,
que faciliten el aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado, del Colegio
Público Profesora Cándida Miranda del municipio de Sébaco de villa Chagüitillo
durante el segundo semestre del año lectivo 2017.
Carrera: Física-Matemática
Año: v
Tutor:
MSC. Juan José Torrez Moran
Autores:
Franklin Abel Talavera Martínez
Zayda Elizabeth Vilches Balmaceda
Fidel Antonio Sobalvarro Sobalvarro

4. ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 2
1.1 Antecedentes ........................................................................................................... 4
1.2 Planteamiento del Problema................................................................................... 10
1.3 Justificación............................................................................................................ 12
ll. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 14
2.1 Objetivo General .................................................................................................... 14
2.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 14
lll. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................................... 15
3.1 ¿Qué es la óptica? ................................................................................................. 15
3.2 Luz ......................................................................................................................... 15
3.2.1 Propagación de la luz ............................................................................................................... 15
3.3 Reflexión de la luz.................................................................................................. 16
3.3.1 Gráficamente se puede observar en la siguiente imagen........................................................ 16
........................................................................................................................................................... 16
3.3.2 Leyes de la reflexión de la luz................................................................................................... 17
¿Qué es una estrategia?....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.4 Estrategia ............................................................................................................. 19
3.4.1 Tipos de estrategias ............................................................................................ 19
3.5 Proceso de aprendizaje.......................................................................................... 20
3.6 Definición de currículo............................................................................................ 21
3.7 ¿Qué es una competencia?.................................................................................... 22
3.7.1 Tipos de competencias............................................................................................................. 22
lV. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................................................. 23
4.1. Enfoque filosófico.................................................................................................. 23
4.2 Tipo de investigación.............................................................................................. 23
4.3 Escenario de la investigación ................................................................................. 24
4.4 Población ............................................................................................................... 24
4.4.1 Población estudiantil................................................................................................................ 24
4.4.2 Población docente.................................................................................................................... 24
4.5 Muestra .................................................................................................................. 24
4.5.1 Muestra estudiantil.................................................................................................................. 24

5. 4.5.2 Muestra docente...................................................................................................................... 25
4.6 Muestreo ................................................................................................................ 25
4.6.1 Tipo de muestreo ..................................................................................................................... 25
4.7 Métodos y técnicas para la recolección de información.......................................... 25
4.7.1 Métodos teóricos ..................................................................................................................... 26
4.7.2 Métodos Empíricos .................................................................................................................. 26
4.7.3 Fuentes de información ........................................................................................................... 26
4.9 Operacionalizacion................................................................................................. 28
4.10 Etapas de la investigación.................................................................................... 31
CAPÍTULO V. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................... 32
CAPÍTULO VI. ANEXOS .............................................................................................. 33

6. 1
Tema:
Prácticas de laboratorio para el abordaje del contenido reflexión que faciliten el
aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado, del Colegio Púbico Profesora
Cándida Miranda del municipio de Sébaco de villa Chaguitillo, durante el segundo
semestre del año lectivo 2017.
Línea de investigación:
Línea: Calidad educativa
Tema: Practicas de laboratorio

7. 2
I. INTRODUCCIÓN
La física es una de las ciencias que nos permite conocer los fenómenos ocurridos
en la naturaleza, para el abordaje de esta es necesario la aplicación de diferentes
prácticas de laboratorio, las cuales han sido omitidas en las aulas de clase debido
a diferentes factores como por ejemplo el tiempo, los materiales a utilizar entre
otros.
Al realizar un análisis a los razonamientos antes planteados se decidió que como
tema central para el desarrollo de esta investigación aplicada es “Proponer
prácticas de laboratorio en el contenido reflexión de la luz” ya que nos permiten la
visualización de fenómenos ocurridos en la naturaleza específicamente en la
reflexión de luz mediante la observación y manipulación de materiales a utilizar
para el desarrollo de estas prácticas.
Para valorar la efectividad de estas prácticas serán aplicadas en el Colegio
Público Profesora Cándida Miranda de villa Chagüitillo del municipio de Sébaco
con estudiantes de undécimo grado, dado que, estudiantes en este mismo nivel en
años anteriores han presentado dificultad en este contenido debido a que no
identifican elementos fundamentales del fenómeno reflexión de la luz, no
permitiéndoles un aprendizaje significativo.
La aplicación de prácticas de laboratorio es de gran importancia ya que permite
que el sujeto o individuo observe, analice y manipule para luego establecer
conclusiones con lo ocurrido durante la clase experimental.
La presente investigación está estructurada en cuatro capítulos que a continuación
se realizara una breve descripción de lo que sustenta cada uno:
 El primer capítulo contiene la introducción en donde se hace una pequeña
reseña sobre el porqué se decide investigar sobre el tema “proponer
prácticas de laboratorio en el contenido reflexión de la luz”, en este mismo
apartado están sustentados los antecedentes relacionados a este tema de
investigación, seguidamente se describe el planteamiento del problema con
sus respectivo elementos básicos y por último se encontraran con la

8. 3
justificación, en esta parte se justifica el porqué se decide investigar sobre
el tema ,el para qué y quienes serán los beneficiarios.
 En el capítulo número dos están estructurados los objetivos que sustentan
la investigación tanto como general y específicos.
 El capítulo número tres contiene el marco conceptual y este está
estructurado con conceptos fundamentales relacionados al tema de
investigación.
 El diseño metodológico con su respectiva estructura lo encontraran en el
capítulo número cuatro en donde se define el enfoque filosófico de la
investigación según su aplicabilidad, el alcance o nivel de profundidad de la
investigación y según el tiempo de realización de esta misma, así como
también el escenario de investigación, población, muestra, tipo de muestra
entre otros aspectos que contempla el diseño metodológico.
 En el capítulo número cinco se evidencias las bibliografías utilizadas para la
sustentación de la base teórica de esta investigación.
 En la parte de anexos se encontraran con la propuesta de prácticas de
laboratorio en el contenido reflexión de la luz.
.

9. 4
1.1 Antecedentes
En base a la búsqueda de información alrededor del problema de investigación se
encontraron una serie de trabajos que se relacionan con “Prácticas de laboratorio
con enfoque constructivista en el contenido reflexión de la luz” y de los cuales se
hace una breve descripción.
A Nivel Internacional
Medina Tello (2011) llevó a cabo una investigación titulada “Propuesta para la
enseñanza de la reflexión de la luz en superficies planas a estudiantes de grado
noveno, desde la perspectiva del aprendizaje activo” en Bogota, Colombia. Este
trabajo se realizó a partir de actividades experimentales que proponen la
construcción del conocimiento. La experiencia de aula se realiza con estudiantes
del grado noveno.
El objetivo principal de esta tesis fue estructurar una unidad didáctica para la
enseñanza de la reflexión de la luz en superficies planas utilizando el método de
aprendizaje activo.
Para el desarrollo de la propuesta, como primera medida se realizaron unas
pruebas de selección múltiple para diagnosticar las ideas que presentaban los
estudiantes acerca de la reflexión de la luz específicamente relacionada con el tipo
de imagen, el tamaño y la distancia de la imagen a la superficie reflectora. Esta
misma prueba se aplicó al final de la ejecución de la propuesta con el propósito de
medir la ganancia del aprendizaje activo, también se aplicaron tres practicas
experimentales.
Esta investigación concluyo:
 Se elaboró una propuesta centrada en una metodología (MAA) que
proporciona el fortalecimiento de la construcción del conocimiento de la
reflexión de la luz en superficies planas. El método del aprendizaje activo
permitió satisfactoriamente que los estudiantes

10. 5
 Las clases interactivas permitieron que los estudiantes se convencieran que en
las superficies planas transparentes:
 La imagen que se forma es virtual.
 La distancia imagen-superficie y objeto-superficie son iguales.
 El tamaño de la imagen es igual al tamaño del objeto.
 El ángulo del rayo incidente es igual al rayo de luz reflejado.
Duque (2015) realizó una tesis titulada “Propuesta: prácticas de laboratorio de
física I bajo un enfoque constructivista para elevar el rendimiento de los cadetes
del primer semestre caso: academia militar de la armada bolivariana” en Bárbula,
Perú.
La investigación tuvo como objetivo general el diseño de prácticas de laboratorio
para la unidad curricular de Física I, empleando un enfoque constructivista, por lo
que esta investigación se enmarca dentro de la modalidad Proyecto Factible ya
que promovió la mejora el rendimiento académico.
Esta investigación mediante la aplicación de entrevistas, encuestas y prácticas de
laboratorio dirigidas bajo los objetivos propuestos, llegó a concluir que:
 Los estudiantes-cadetes se desprende que más de un 90% de los
estudiantes tienen buena percepción profesional, académica y educativa
del docente que le imparte la clase de Física, lo que coadyuva al desarrollo
cognitivo del estudiante en el aula de clase, desarrollando de esta forma un
mejor aprendizaje significativo, donde resalta la importancia que tendría un
laboratorio de enseñanza en Física para mejorar su aprendizaje educativo.
 uno de los factores primordiales que puede influir en el rendimiento
académico del estudiante-cadete de la AMARB puede deberse a la falta de
entendimiento empírico de los datos y resultados que obtienen a la hora de
la resolución de los ejercicios y conceptos impartidos en clase es por esto
que no logran razonar sobre la veracidad de lo obtenido, siendo de gran

11. 6
utilidad un laboratorio de enseñanza de física I para mejorar
significativamente su rendimiento académico.
 Los estudiantes presentan una aptitud de aprobación y aceptación hacia la
materia y no la ven como un obstáculo imposible de superar, a pesar de su
incomprensión hacia ciertos elementos que intervienen en los contenidos
programáticos de la unidad curricular de Física, lo cual se puede mejorar
implementando un laboratorio de Física I.
A Nivel local
En la siguiente sitio web https://es.slideshare.net/ClifforJerryHerreraC
Herrera, Hernández, López y Ortez (2015) relizaron un trabajo de fin de curso en
la asignatura “laboratorio didactico de fisica” en la ciudad de Estelí, en donde
crearón prácticas de laboratio en la unidad de Optica en los siguientes temas:
 Propagación rectilínea de la luz
 Leyes de reflexión de la luz
 Refracción de la luz
 Aparatos ópticos
 Importancia de la óptica para desarrollo de la comunicación, la astronomía y
la industria.
El principal propósito del trabajo de curso fue crear prácticas de laboratorio con
materiales de fácil acceso permitiendo que puedan ser aplicadas en cualquier
lugar del país.
Las prácticas de laboratorio tenían la siguiente estructura:
 Datos generales
 Número y título de la práctica
 Objetivo
 Materiales
 Base Teórica

12. 7
 Procedimiento
 Cuestionario
 Observaciones
Este trabajo concluyo con la validación de las prácticas de laboratorio, lo cual
comprobó que se podían realizar en cualquier escuela del país, por sus materiales
de fácil acceso.
En la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí “Recinto Universitario Leonel
Rugama Rugama” no se encontró ningún trabajo referente a prácticas de
laboratorio en contenidos de óptica en el área de física, pero si en otros
contenidos, por lo que se toman dichos trabajos como antecedentes, debido a que
poseen información sobre la aplicación de la experimentación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Martínez y Jiménez (2012) realizarón una investigación titulada “Aplicación de
prácticas de laboratorio sobre el contenido de electromagnetismo, en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado, en el colegio Rafael María
Fabretto Michely,durante el segundo semestre del año 2012”
El objetivo principal de este trabajo fue contribuir a la mejora del proceso de
aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado, en el contenido de
electromagnetismo, a través del desarrollo de prácticas de laboratorio con
materiales del medio. Dentro de las tecnicas de recoclección de datos se utilizó: la
observación y la entrevista así como la validación de las prácticas de laboratorio.
Esta investigación concluyo:
 La mayor dificultad de los estudiantes al momento de desarrollar prácticas de
laboratorio, esta en el dominio de los conceptos básicos y la carencia del
lenguaje técnico de la física, obstaculizando de esta forma la intención de
cada uno de los experimentos.

13. 8
 Cuando se desarrolla la unidad de electromagnetismo aplicando
experimentos, el estudiante puede vincular la teoría con la práctica, logrando
así afianzar más su aprendizaje
 La aplicación de prácticas de laboratorio, permite al docente la integración de
los estudiantes en a la clase, gracias a la motivación que surge en el
desarrollo de experimentos
Canales y Torres (2012) realizarón un trabajo de seminario de graduación titulado
“Experimentación de prácticas de laboratorio del movimiento rectilíneo para el
aprendizaje significativo de los estudiantes de los décimos grados A en el Instituto
Profesor Guillermo Cano Balladares y Colegio Nuestra Señora del Rosario del
municipio de Estelí, durante el segundo semestre del año lectivo 2012”
El prncipal objetivo de este trabajo fue brindar a los docentes y estudiantes nuevas
estrategias de aprendizaje y mejorar de esta manera la comprensión de los
contenidos relacionados con el tema de estudio, dirigidos a estudiantes de décimo
grado.
Los instrumentos utilizados fueron: entrevistas, observaciones, cuestionarios y
prácticas de laboratorio a una muestra de 76 estudiantes.
Este trabjo llego a concluir que:
 Que con una buena planificación de formulación de prácticas de laboratorio
desde las programaciones que se hacen durante los TEPCES tomando en
cuenta la atención a la diversidad y las características de los centros de
estudio (si cuentan con un laboratorio de Física o no) los estudiantes
alcanzarán aprendizajes para la vida.
 Con la aplicación de prácticas de laboratorios los estudiantes además de
consolidar sus conocimientos teóricos son capaces de identificar los
movimientos rectilíneos en su entorno y sobre todo de darle una explicación
científica del porque ocurren estos movimientos.
 Los estudiantes respondieron de forma positiva a las estrategias aplicadas
al integrarse en grupos y ordenados, realizando el trabajo encomendado.

14. 9
 Realizando los experimentos ya sea en laboratorio o con materiales
delmedio el aprendizaje es significativo.

15. 10
1.2 Planteamiento del Problema
La física es una ciencia de gran importancia donde se requiere la aplicación de
diferentes prácticas de laboratorio para poder verificar los fenómenos físicos, esta
asignatura se encarga del estudio de la materia, de los fenómenos de la luz como
es la reflexión de la luz que se ha venido abordando de forma mecánica, omitiendo
de esta manera la parte experimental.
Se ha visitado aulas de clase del colegio Público Profesora Cándida Miranda del
municipio de Sebaco con el objetivo de obtener información a través de encuestas
abiertas a docente que imparte la asignatura de física sobre las dificultades
presentadas por los estudiantes de undécimo grado en años anteriores en el
abordaje del contenido reflexión de la luz y el porqué del aprendizaje poco
satisfactorio en el contenido; el docente hace énfasis que los estudiantes adquiere
poca asimilación de conocimientos del contenido reflexión de la luz debido a los
siguientes factores:
El tiempo ya que no les permite llevar una secuencia lógica entre la teoría y la
práctica.
Los materiales que se utilizan para la ejecución de prácticas de laboratorio en el
desarrollo del contenido debido a que no son de fácil acceso.
La matemática es un factor de mayor incidencia porque los estudiantes no
dominan preconceptos fundamentales como la identificación de ángulos, la
definición de una recta perpendicular, sustitución de fórmula, orden jerárquico de
las operaciones entre otros que son indispensables para el abordaje de este
contenido.
Por otra parte, existen otros factores externos desde el punto de vista del docente,
que influyen en el proceso educativo de los estudiantes que de forma indirecta
obstaculizan la enseñanza, como la falta de capacitaciones por el ente educativo
en la experimentación de los diferentes contenidos de físicas y la no existencia de
un laboratorio estructurado para el aprendizaje basado en descubrimiento.

16. 11
De acuerdo con los razonamientos obtenidos surge la necesidad de indagar en el
contenido reflexión de la luz con el objetivo de diseñar prácticas de laboratorio que
sirvan como estrategia metodológica para la enseñanza del contenido antes
propuesto, facilitando que el estudiante sea el protagonista de su propio
aprendizaje y de esta manera darle repuesta a las siguientes interrogantes como
orientadoras en la investigación en curso:
 ¿Qué prácticas de laboratorio propone el programa de educación
secundaria de física?
 ¿Qué dificultades presentan los estudiantes durante el abordaje del
contenido reflexión de la luz?
 ¿Cómo se deben elaborar las prácticas de laboratorio para el desarrollo del
contenido reflexión de la luz?
 ¿Cómo valorar la efectividad de la aplicación de prácticas de laboratorio en
el contenido reflexión de la luz?
Es importante señalar que las prácticas de laboratorio serán presentadas al
docente de física del Colegio Público Profesora Cándida Miranda del municipio de
Sébaco a fin de que nos permita la aplicación de estas en su aula de clase durante
el desarrollo del contenido reflexión de la luz y así valorar la efectividad de dichas
prácticas.

17. 12
1.3 Justificación
Este trabajo investigativo nace de las dificultades obtenidas a través de la
aplicación de encuestas abiertas realizada a docente que imparte la asignatura de
física en el Colegio Público Profesora Cándida Miranda de Sébaco en el contenido
reflexión de la luz, en donde manifestó que los estudiantes presentan un
aprendizaje poco satisfactorio en este contenido, por lo que se desarrolla
teóricamente omitiendo la parte experimental.
Es por esto que tiene como propósito diseñar prácticas de laboratorio en el
contenido reflexión de la luz, donde propicie el contexto necesario para que el
estudiante construya su propio aprendizaje llevando juntamente la teoría con la
práctica, facilitando de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con el desarrollo de esta investigación se beneficiara la comunidad educativa de
undécimo grado, pues brindara herramienta que permita que el estudiante un
mayor grado de conocimiento en el contenido reflexión de la luz, a través de la
observación, manipulación y análisis crítico.
Por lo tanto la trascendencia de esta investigación radica en diseñar prácticas de
laboratorio que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad
educativa de undécimo grado en el contenido reflexión de la luz, con la finalidad
de alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes donde los protagonista
del proceso enseñanza aprendizaje actúen bajo la metodología activa-participativa
y no bajo una metodología tradicional.

18. 13
1.4 Formulación del problema científico
¿Cómo incide la aplicación de prácticas de laboratorio en el aprendizaje de los
estudiantes de undécimo del Colegio Público Profesora Cándida Miranda del
municipio de sébaco, durante el abordaje del contenido reflexión de la luz?
1.5 Sistematización del problema
 ¿Qué prácticas de laboratorio propone el programa de educación
secundaria de física?
 ¿Qué dificultades presentan los estudiantes durante el abordaje del
contenido reflexión de la luz?
 ¿Cómo se deben elaborar las prácticas de laboratorio para el
abordaje de contenido reflexión de la luz?
 ¿Cómo valorar la efectividad de la aplicación de prácticas de
laboratorio en el contenido reflexión de la luz?

19. 14
ll. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
 Proponer prácticas de laboratorios para el abordaje del contenido reflexión
de la luz que faciliten el aprendizaje de los estudiantes de undécimo grado.
2.2 Objetivos Específicos
 Analizar las prácticas de laboratorio como actividades iniciales propuestas
en el programa de estudio de educación secundaria en el contenido
reflexión de la luz.
 Aplicar instrumentos para la recolección de información sobre las
principales dificultades en la enseñanza del contenido reflexión de la luz.
 Elaborar prácticas de laboratorio como estrategias metodológicas en la
enseñanza del contenido reflexión de la luz.
 Presentar a docente de undécimo grado una propuesta de prácticas de
laboratorio sobre el tema reflexión de la luz, a fin de que sean aplicadas en
sus aulas de clases.

20. 15
lll. MARCO CONCEPTUAL
En esta parte se abordara conceptos fundamentales relacionados al contenido de
investigación para facilitar la comprensión del estudio.
En la física existen situación que es necesario describirlas es decir dar a conocer
los fenómenos y el comportamiento de ellas, en este caso nos referimos
específicamente a situaciones relacionadas a la reflexión de la luz como tema
relevante de la investigación.
Para el abordaje de este contenido se debe conocer conceptos fundamentales
como:
3.1 ¿Qué es la óptica?
(Ernesto, 2011) Define que la óptica es la rama de la física que estudia a la luz y
los cuerpos luminosos.
3.2 Luz
Es forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea, es toda radiación
electromagnética que se propaga en formas de ondas en cualquier espacio, esta
es capaz de viajar a través del vacío a una velocidad de tres millones kilómetros
por segundos (Geovanni, 1998)
3.2.1 Propagación de la luz
la ilustración siguiente nos describe que si dos rayos de
luz inciden sobre una superficie y estos la atraviesan se
puede observar que los rayos continúan en línea recta
hechos que en la vida real se manifiesta en reiterada
ocasiones por ejemplo: por cualquier rendija que pude
existir en el techo de la casa a través de una ventana ,donde en el interior de la
habitación la iluminación es reducida, lo anterior nos permite enunciar una
característica de la luz que enuncia lo siguiente “la luz se propaga en línea recta”.

21. 16
3.3 Reflexión de la luz
En la siguiente ilustración se puede observar que en una
superficie se encuentran dos rayos, a simple vista se
puede detectar que ambos van en distinta dirección esto
es debida que ha ocurrido el fenómeno reflexión de luz
Cuando se habla de reflexión se refiere a parte de la luz
que se refleja en una superficie reflectante según
(Ernesto, 2011).
Para que exista reflexión tendrá que partir de la fuente de luz o cuerpo luminoso
un conjunto de rayos que se denominan rayo de luz incidente, es el que incidirá en
la superficie reflectante y otro rayo que parte de la superficie reflectante, al ser
reflejado lo que implica que cambie de dirección, al que denomina rayo reflejado
según el autor (Ernesto, 2011).
Es de gran importancia recalcar que si la superficie es lisa, completamente pulida
los rayos reflejados son paralelos entre si y perpendiculares al plano de la
superficie reflectora, cuando esto sucede se dice que la reflexión es especular
(Freedman, 2006)
3.3.1 Gráficamente se puede observar en la siguiente imagen
En resumen se puede ver que los razonamientos
antes propuestos sobre la reflexión de la luz en
superficies lisa completamente pulida son
verdaderos.
Cuando la superficie no es lisa ni plana el comportamiento de los rayos reflejados
salen en todas direcciones, es decir la luz es desviada en distintas direcciones,
este fenómeno es conocido como reflexión difusa o simplemente difusión dado

22. 17
que la superficie en donde se reflejaran los rayos es irregular según (Ernesto,
2011).
Gráficamente este fenómeno se puede observar en la siguiente imagen
En la imagen se puede ver que los razonamientos
antes descritos tienen razón de ser. Es necesario
estar claro que cuando ocurre el fenómeno de la
reflexión en superficies no lisas, se puede observar
que los rayos de luz incidentes se dispersan en
todas direcciones, a este fenómeno también se le
conoce como dispersión de la luz o reflexión difusa.
3.3.2 Leyes de la reflexión de la luz
La reflexión, proceso que fue señalado como una segunda característica dé la luz
(la primera fue que se propaga en línea recta) se encuentra regida por dos leyes
cuyos enunciados son los siguientes:
1. En el plano de una hoja están situados el rayo incidente, el reflejado y la
normal
2. El ángulo de incidencia(i)es igual al ángulo de reflexión(r)
Claramente se puede ver en el siguiente esquema de la imagen
En esta imagen se puede observar con
claridad las leyes de la reflexión de la luz,
donde (i) es el ángulo formado por el rayo
incidente y la normal a la superficie en el
punto de incidencia sobre la superficie
reflectante;(r) es el ángulo reflejado formado por el rayo reflejado y la normal a la
superficie también a partir del punto de incidencia y la normal es la perpendicular
(representadas con líneas discontinuas) a la superficie reflectante. Para analizar el
fenómeno de la reflexión es necesario conocer el significado de cada uno de sus
elementos:

23. 18
a) Rayo de luz incidente: Es el rayo de luz que emerge en la fuente e incide en
la superficie reflectora
b) Rayo de luz reflejado: Es el rayo de luz que se aleja de la superficie
reflectora
c) La normal o la recta norma (N)l: Es una recta imaginaria perpendicular a la
superficie reflectora en el punto donde incide el rayo de luz incidente
d) El ángulo de incidencia(i): Es la abertura medida en grados en un mismo
plano que existe entre el rayo de luz incidente y la recta normal(N)
e) El ángulo de reflexión(r): Es la abertura medida en grados en un mismo
plano que existe entre el rayo de luz reflejado y la normal según (Oscar M.
A., 2011)

24. 19
3.4 Estrategia
Con la utilización de estrategias se puede lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo siempre y cuando sean de acuerdo al contexto de una determinada
situación.
3.4.1 Tipos de estrategias
Las estrategias pueden ser de: enseñanza y de aprendizaje
¿Qué es una estrategia?
Es un conjunto de procedimientos dirigidos
para que el formador desarrolle
capacidades para la adquisición,
interpretación de conocimientos (Hill, 1998)
Estrategia: es una acción
humana orientada a una meta
intencional consistente y de
conducta controlada (Hill, 1998)
Estrategias de enseñanza:
son experiencias o
condiciones que el
maestro crea para
favorecer el aprendizaje
del estudiante (Hill, 1998)
Estrategia de
aprendizaje: son
procedimientos (conjunto
de acciones) que el
estudiante adquiere y
emplea de forma
intencional para aprender
significativamente y
solucionar problemas y
demandas académicas

25. 20
3.5 Proceso de aprendizaje
Es importante tener en cuenta que con la realización de las diferentes prácticas de
laboratorio se va obtener aprendizajes en los estudiantes para ello debemos de
manejar conceptos fundamentales sobre el proceso de aprendizaje.
El aprender es un proceso permanente de cambios dados en el devenir histórico,
en nuestra historia individual, el aprendizaje puede ser concebido como un
proceso activo, personal, de construcción y reconstrucción de conocimientos, de
descubrimiento del sentido personal y de la significación vital que tiene ese
conocimiento según (Velde, 2015).
En este proceso de aprendizaje existen diferentes tipos de aprendizaje que serán
mencionados a continuación;
Aprendizajes por descubrimiento: la perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad mediante la manipulación y
observación de lo que ocurre en un contexto dado.
Aprendizaje significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos en donde pone en práctica sus habilidades y destrezas
en la solución de diferentes actividades propuestas, básicamente el aprendizaje
significativo está referido a utilizar los conocimientos previos de las y los
estudiantes para construir un nuevo conocimiento esta importante teoría sobre el
aprendizaje la ofrece según (Velde, 2015).
Para obtener algunos de estos aprendizajes se deben de realizar diversas
actividades, una de ellas es la realización de diferentes tipos de prácticas de
laboratorio en el aula de clase para ello se dará a conocer el concepto y su
objetivo:
Prácticas de laboratorio: son clase que tienen una estructura para la realización
de experimentos de diferentes fenómenos tantos físicos como químicos, para el
desarrollo de estas se necesitan diversos instrumentos.

26. 21
Las prácticas de laboratorio tienen como objetivo que el individuo desarrolle
habilidades propias de la investigación científica, mediante la observación y el
análisis de lo ocurrido durante la experimentación.
Etapas para la realización de las prácticas
 Preparación previa a la práctica: se realiza sobre la base del estudio
teórico orientado, se debe de preparar con anticipación es decir antes de la
clase.
 Realización de la práctica: esta una vez realizada, preparada por el
docente con un buen instructivo se debe de realizar por los estudiantes con
el material del laboratorio (utensilios, aparatos u otros) en esta parte los
estudiantes deben de observar, manipular y anotar lo ocurrido durante la
práctica.
 Conclusiones de la práctica: para el establecimiento de conclusiones los
estudiantes deben de analizar los datos observados durante la práctica y
así proceder a contestar las preguntas orientadas por el docente según lo
correspondiente.
Dentro del proceso de desarrollo de esta investigación, se debe de definir
conceptos como:
3.6 Definición de currículo
Es un documento normativo en donde se concentra los grandes propósitos
que se plantea el ministerio de educación, este documento contiene unidades
a desarrollar en los diferentes niveles de educación secundaria, estas
unidades están constituidas por contenidos con sus respectivos indicadores de
logros, formas de evaluar, actividades sugeridas para el tratamiento de los
contenidos desarrollados permitiéndole al docente un mayor orden a la hora
del abordaje de un respectivo tema según (Oscar M. A., 2011, pág. 7).

27. 22
3.7 ¿Qué es una competencia?
(Oscar M. A., 2011, pág. 8) Define una competencia como la capacidad para
entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad
personal, social, natural o simbólica.
3.7.1 Tipos de competencias
1. competencia nacional
marco
Son aquellas que expresan el perfil de cada
ciudadano al egresar del sistema educativo.
2. competencia de Ejes
Transversal
Son todos aquellos elementos que
permiten desarrollar el ser de la
persona, para un saber hacer
consciente y comprometido con su
vida y su entorno.
3. competencia de Área
Expresa el ser, saber y saber hacer
que cada estudiante debe alcanzar
como resultado del proceso de
aprendizaje vinculados con los
diferentes campos de la ciencia y la
cultura que integran las diversas
disciplinas
4. competencia de nivel
Se refiere al conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que cada estudiante va
logrando en cada nivel de educación
5. competencia de ciclo
Son las competencias
correspondientes a los bloques
internos en que se organiza cada
nivel educativo.

28. 23
lV. DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se abordará el tipo de investigación según su enfoque filosófico,
se dará a conocer definiciones correspondientes a lo que es una población,
muestra, tipos de muestreo y todo lo relacionado a aspectos importantes que
sustentan el diseño metodológico.
4.1. Enfoque filosófico
Según (Sampieri, 2006) plantea que se utiliza un enfoque de carácter mixto
cuando predomina el enfoque cualitativo y cuantitativo.
Debido a la secuencia de los procesos observados, destacando las características
que presentan los estudiantes de undécimo grado del Colegio Público profesora
Cándida Miranda se llegó a la conclusión que la investigación es de enfoque
cualitativo dado que a lo largo del trabajo se describe paso a paso el efecto de las
actividades que se realizaron.
4.2 Tipo de investigación
 Según su aplicabilidad
Según el abordaje de esta investigación es aplicada debido que se enfoca
en darle repuesta a una problemática encontrada en el aula de clase y por
ende la realización de guiones de laboratorio los cuales serán aplicados
para el establecimiento de conclusiones.
 Según su alcance o nivel de profundidad
Analizando los objetivos que se quieren lograr en la investigación se
concluye que es de carácter descriptivo, dado que busca describir hechos y
características en la población.

29. 24
 Según el tiempo de realización
Se constató que la temporalidad de la investigación es de tipo transversal
ya que se desarrolla en un determinado periodo, en un espacio dado, pues
un estudio transversal consiste en realizar un análisis de un evento en un
momento específico es decir ya definido según (M, 2004)
4.3 Escenario de la investigación
Esta investigación se realizara en el Colegio Público Profesora Cándida Miranda
de villa Chagüitillo del municipio de Sébaco, en donde, en este centro se atiende la
educación primaria en el turno matutino y la educación secundaria en el turno
vespertino.
4.4 Población
Según (Sebastian, Fundamentos de Matematica , 2014)se refiere a que la
población es el conjunto de todos los casos con interés con determinadas
características.
4.4.1 Población estudiantil
La población es de 43 estudiantes de undécimo grado del Colegio Público
Profesora Cándida Miranda.
4.4.2 Población docente
Un docente de fisca de undécimo grado.
4.5 Muestra
Según (Morales, 2014) la muestra es un subconjunto de la población seleccionada
al azar.
4.5.1 Muestra estudiantil
Para la aplicación de los guiones de laboratorio se tomará en cuenta los cuarenta
y tres estudiantes de un décimo grado y para la recolección de información se
seleccionaron cinco estudiantes.

30. 25
4.5.2 Muestra docente
La muestra está conformada por un docente de física.
4.6 Muestreo
El muestreo es una herramienta de la investigación que se utiliza para determinar
que parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con
finalidad de hacer interferencia sobre dicha población (R.Spiegel)
Existen dos tipos de muestreo, los probabilísticos y no probabilísticos; los
muestreos probabilísticos se basan en el principio de equiprobabilidad, debido a
que cada elemento del universo tiene una probabilidad conocida y no nula de
figurar en la muestra, es decir, todos los elementos del universo pueden formar
parte de la muestra y el no probabilístico no se efectúa bajo normas probabilísticas
de selección, durante sus procesos intervienen opiniones y criterios personales del
investigador o no existe norma bien definida o valida. Por esta razón es aquel que
se utiliza de forma empírica.
En esta investigación el tipo de muestreo es no probabilístico dado que los sujetos
fueron seleccionados por conveniencia.
4.6.1 Tipo de muestreo
Dentro del muestreo no probabilístico existen diferentes formas de muestreo;
muestreo por cuota, muestreo por propósito y muestreo accidental, en esta
investigación el tipo de muestreo es por cuota ya que los sujetos seleccionados
para la muestra son representativos y apropiados para el propósito de la
investigación. (Ricardo, 1961)
4.7 Métodos y técnicas para la recolección de información
Una técnica es un conjunto de procedimiento que se usan para la recolección de
información de una determinada temática, ciencia arte (Roberto, Fernadez
Collado, & Lucio, 2006)

31. 26
Para dar inicio a este protocolo de investigación se utilizó como técnica la
aplicación de encuestas abiertas a docentes del centro en donde se realizara esta
investigación, este tipo de encuesta otorga al usuario una mayor libertad para
responder y explicar las preguntas que se les realiza.
4.7.1 Métodos teóricos
Los métodos usados en el desarrollo de esta investigación es el deductivo,
inductivo, anàlisis y síntesis.
4.7.2 Métodos Empíricos
Para obtener mayor información sobre las dificultades que presentan los
estudiantes de undécimo grado en años anteriores en el desarrollo del contenido
reflexión de la luz, se aplicó encuesta abierta a docente de física del Colegio
Público Profesora Candía Miranda y para valorar la efectividad de las prácticas de
laboratorio se realizara pruebas escritas después del abordaje de estas.
4.7.3 Fuentes de información
Las fuentes de información utilizadas para el desarrollo de esta investigación
fueron: encuesta abierta, libros de textos y tesis.

32. 27
4.8 Descripción de los métodos y técnicas de la recolección de información
I Semestre II Semestre
Métodos Técnicas Métodos Técnicas
Encuesta abierta: Se realizó
una encuesta abierta para
permitirle al sujeto objeto de
estudio, dar sus aportes a
partir de sus experiencias
Guía de encuesta: Esta fue
aplicada a docentes de física,
debido a que el contenido
reflexión de la luz se
abordará en el II semestre.
En esta encuesta se
realizaron preguntas
referentes a dificultades que
han presentado los
estudiantes en años
anteriores en la asignatura de
física con respecto al
contenido de interés
Prácticas de laboratorio:
Estrategia metodológica a
utilizar, para consolidar el
contenido reflexión de la luz.
Guiones de laboratorio: Estos
están estructurados con:
 Datos generales
 Objetivo de aprendizaje
 Referente teórico
 Materiales
 Actividades propuestas
para el desarrollo de la
práctica.
 Preguntas de análisis
 Observaciones dadas por
el grupo de
investigadores.
 Crear informe de
laboratorio (evaluación)

33. 28
4.9 Operacionalizacion
Preguntas de
Investigación
Objetivos
específicos
Categoría Definición
conceptual
Subcatego
rías
Fuente de
informaci
ón
Técnica de
recolección de la
información
Procedim
ientos de
análisis
E EC LL O AD
-¿Qué
prácticas de
laboratorio
propone el
programa de
estudio de
educación
secundaria?
Analizar las
prácticas de
laboratorios
como
actividades
iniciales
propuestas en
el programa de
estudio de
educación
secundaria en
el contenido
reflexión de la
luz.
Prácticas
de
laboratorio
Son clases
que tienen
una
estructura
para la
realización
de
experimento
de diferentes
fenómenos
tantos como
físico y
químicos
Estrategias
metológicas
Actividades
de
aprendizaje
Libro de
texto de
física
Programa
de estudio
de física
de
undécimo
grado
x Mediantes
cuadros
comparati
vo
¿Qué
dificultades
han
presentado los
estudiantes en
años
anteriores en
el contenido
reflexión de la
luz?
Aplicar
instrumentos
para la
recolección de
información
sobre las
principales
dificultades
que han
presentado los
estudiantes en
Instrument
os para la
recolección
de
información
.
Un
instrumento
para la
recolección
de
información
es recurso
que le
permite al
investigador
extraer
Entrevista
Cuestionari
o
La web
El docente
de fisica
x Tablas de
doble
entrada

34. 29
años
anteriores en
el abordaje del
contenido
reflexión de la
luz.
información
para la labor
previa que
sintetiza la
investigación.
Almacenam
iento de
información.
Investigació
n
¿Cómo se
deben
elaborar las
prácticas de
laboratorio
para el
desarrollo del
contenido
reflexión de la
luz?
Elaborar
prácticas de
laboratorio
como
estrategias
metodológicas
en la
enseñanza del
contenido
reflexión de la
luz
Estrategia
metodológi
ca
Son
secuencias
integradas de
procedimient
os y recursos
utilizados por
el formador
para lograr
con más
claridad el
contenido en
desarrollo.
Plan de
clases.
Guías
durante el
proceso de
aprendizaje
Programa
de física
de
undécimo
grado
Libros de
física.
Document
os
x Mediante
el
establecim
iento de
conclusion
es
¿Cómo valorar
la efectividad
de la
aplicación de
prácticas de
laboratorio en
el contenido
reflexión de la
luz?
Presentar a
docente de
undécimo
grado una
propuesta de
prácticas de
laboratorios
sobre el tema
reflexión de la
luz, a fin de
que sean
Estrategias
metodológi
cas
Docente
Estudiante
s
x Mediante
resúmene
s

35. 30
aplicadas en
sus aulas de
clases

36. 31
4.10 Etapas de la investigación
7.diseño de propuesta de practicas de laboratorio
8.procesamiento de la informacion 9. entrega del informe final
4. redaccion de objetivos
5.construccion del marco conceptual o
teorico
6.elaboracion del diseño
metodologico
1.identificacion y planteamiento del problema
2. formulacion del tema 3. justificar el tema

37. 32
CAPÍTULO V. BIBLIOGRAFÍA
Adolfo, R. G. (2011). Matematica . Managua-Nicaragua: Primera Edicion.
Ernesto, G. (2011). fisica 11. Managua: Distribuidora cultural.
Freedman, Y. (2006). fisica universitaria. Australia: DecimoasegundaEdicion.
Fuentes Peralta, J. C., Vilchez Balmaceda , Z. E., & Talavera Martinez, F. A.
(2015). seminario de graduacion. Esteli, Nicaragua: Farem Esteli.
Geovanni, I. (1998). ciencias naturales . Managua : Actualidad Educativa.
Hill, G. (1998). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mexico.
M, T. (2004). El proceso de la investigacion cientifica. Mexico : Lamusa .
Morales, E. M. (2014). Fundamentos de Matematica . Managua : Libreria y
ediciones san miguel.
Oscar, M. A. (2011). Fisica. Managua: Primera Edicion.
Oscar, M. A. (2011). Programa de educacion secundaria. Managua: Proyecto
PASEN.
R.Spiegel, M. (s.f.). Estadistica. Madrid, Barcelona : segunda edicion.
Ricardo, L. M. (1961). Estadistica General. Barcelona : Fondo Educatvo
Interamericano .
Roberto, H. S., Fernadez Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodologia de la
investigacion. Mexico: cuarta edicion.
Sampieri, H. (2006). Metodologia de la investigacion . mexico: McGraw-Hill
Inteamericana .
Sebastian, E. M. (2014). Fundamentos de Matematica . Managua : San Miguel.
Sebastian, E. M. (2014). Fundamentos de Matematica . Managua : Libreria y
Ediciones San Miguel.
Velde, H. V. (2015). ¿Psicologia general y del aprendizaje? Esteli, Nicaragua :
FAREM-Esteli/UNAN-Managua.

38. 33
CAPÍTULO VI. ANEXOS
Propuesta de prácticas de laboratorio sobre el contenido reflexión
de la luz.
Para el abordaje del contenido reflexión de la luz se elaboraran diferentes
prácticas de laboratorio, con el objetivo que el estudiante sea el protagonista de su
propio aprendizaje
Guía de experimento 1
Colegio Público Profesora Cándida Miranda
Disciplina: Física Grado: undécimo
Fecha:
Tema: trayectoria de la luz (propagación de la luz)
Objetivo: definir haz y rayo luminoso y comprueba la propagación rectilínea de la
luz.
Propagación rectilínea de la luz
Si al vidrio de una linterna (foco) le colocamos una ficha con una perforación y la
encendemos en una habitación oscura o aula de clase, de inmediato percibimos
que el rayo de luz que emerge de la linterna se propaga en el aire de forma
rectilínea.
Por otro lado, si observamos en una habitación oscura emerger un rayo de luz por
el orificio de una pared, notamos que este también se desplaza en línea recta.
Estas experiencias, como otras, demuestran claramente que la luz en un mismo
medio se desplaza en línea recta.
Para la comprobación de las teorías antes planteadas padecerán a realizar la
siguiente práctica de laboratorio que a continuación se les orienta el material a
utilizar y sus respectivos procedimientos.

39. 34
Materiales necesarios
 Puntero laser
 Cuatro cartulinas de 12 por 8 centímetros
 Plastilina
 Pega
 Punzón (puede utilizar un clavo)
 Palillo de esquimo
Esquema del montaje experimental
Procedimiento
1) En la parte central y a la misma altura coloca tres cartulinas, una sobre la otra
de forma que los bordes coincidan. Ábreles un agujero en el centro
2) Pega un poco de plastilina en el borde inferior de cada cartulina para que no se
caigan.
3) coloca las cartulinas a la misma distancia en línea recta haciendo coincidir los
orificios su distancia puede ser de cinco centímetros.
4) Oscurece el aula o el centro donde se encuentre,enciende el puntero laser o
foco y dirige el rayo de luz hacia el orificio de la primera cartulina.

40. 35
Resultados y discusion que relizaran los estudinates
Teniendo en cuenta lo realizado y observado en la practica, responderan las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué ocurre con el rayo de luz?
2. ¿El rayo de luz atraviesa todos los orificios de las tres cartulinas hasta
llegar a la cartulina sin orificio?
3. ¿El rayo de luz se propaga en line recta?
4. ¿Qué ocurre si los agujeros no estuvieran bien alineados? Compruébalo.
Exponer al plenario lo consensuado sobre las preguntas.

41. 36
Guía de experimento 2
Disciplina: física Grado: undécimo
Fecha:
Objetivo: analizar a partir de la experimentación la incidencia de rayos luminosos
en superficies planas para comprender el fenómeno reflexión de la luz y sus
características
Tema: Reflexión de la luz y sus características
Reflexión de la luz
Si un rayo de luz incide sobre una superficie pulimentada osea plana, el rayo de
luz se regresa de inmediato al mismo medio (aire) conservando su velocidad de
propagación.
Para que ocurra el fenómeno de la reflexión de la luz es necesario la existencia de
una fuente emisora de luz y de una superficie reflectora.
En conclusión se plantea que el cambio de dirección que experimentan los rayos
de luz cuando inciden en una superficie que es capaz de reflejarse, se conoce
como reflexión de la luz.
Para el abordaje de este fenómeno es necesario que se realice la siguiente
práctica propuesta con sus debidos materiales, siguiendo su procedimiento para
una mayor compresión de esta.
Materiales
 Un espejo
 Un puntero láser
 Una pajilla

42. 37
 Plastilina
 Papel
 Lápiz
Montaje experimental
Procedimiento
1) Coloque el espejo en un escritorio o el piso según donde se encuentra
2) Luego coloque la pajilla con un trozo de plastilina en una de sus puntas
sobre el espejo de manera que quede en el centro
3) Encienda el puntero laser, diríjalo a la punta de la pajilla donde está pegada
sobre el espejo plano y luego observe que ocurre.
4) Anote y analice.
5) Comentar al plenario los siguiente
Las condiciones necesarias para que ocurra el fenómeno de la reflexión de
la luz
Los elementos necesarios para la reflexión de la luz
¿A que le llamamos?
a) Rayo de luz incidente
b) Rayo de luz reflejado
c) Angulo de incidencia

43. 38
d) Angulo reflejado
e) Recta normal
Guia de experimento 3
Disciplina: física Grado: undécimo
Fecha
Objetivo: verificar que el ángulo de incidencia es igual al ángulo reflejado según
las leyes de reflexión de la luz.
Tema: leyes de la reflexión
 El ángulo de incidencia es igual al ángulo reflejad
Si se dirige un rayo de luz sobre una superficie reflectora, como la de un espejo, y
medimos en varias oportunidades el ángulo de incidencia (i) que forma el rayo de
luz incidente y la recta normal (N), de inmediato se observa que:
 El ángulo de reflexión (r) que forma el rayo de luz reflejado y la recta normal
(N) es igual al ángulo de incidencia.
i = r
 El rayo de luz incidente, el rayo de luz reflejado y la recta normal se
encuentran localizados en un mismo plano, el cual es perpendicular al
espejo que forma otro plano.
 Si el rayo de luz incide perpendicularmente en la superficie reflectora, este
se refleja también perpendicularmente a dicha superficie.
Para la verificación de la teoría propuesta los insto a que realicen la actividad
experimental utilizando los materiales siguiendo sus respectivos procedimientos.

44. 39
Materiales
 Cartulina
 Tijera
 Pega
 Regla
 Lápiz
 Puntero laser (puede utilizar foco)
 Espejo plano
Montaje experimental
Procedimiento
1) Dibuja en un trozo de cartulina un transportador y luego recórtelo
2) Pega el transportador perpendicularmente sobre el espejo
3) Utiliza el puntero laser o foco para dirigir un rayo de luz de modo que pase
rosando sobre la cartulina e incida en el punto de intersección de la recta
normal con la superficie reflectora
4) Analice lo ocurrido
Comentar sobre la relación que hay entre el rayo incidente y el rayo
reflejado.

45. 40
Mida para diferentes ángulos de incidencia el ángulo de luz reflejado y
complete el siguiente cuadro
𝜃(𝑖) 00
100
200 30 𝑜
40 𝑜
50 𝑜
600
700
800
𝜃(𝑟)
Cronograma de actividades
Actividad Programación de trabajo por semanas I semestre 2017
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Selección del tema;
Diagnóstico
x
Delimitación del tema x
Planteamiento del
problema
x
Pregunta directrices x
Justificación x
Búsqueda de
antecedentes
x
Redacción de objetivos x
Marco teórico x
Diseño metodológico x
Diseño de propuesta
de estrategias
metodológicas
x
Entrega de trabajo x
Revisiones x
Defensa final X