1. UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
FACULTAD DE INGENIERIA EN INFORMATICA Y SISTEMAS
LA INTELIGENCIA
Mayume
2012
APELLIDOS Y NOMBRES: PONCE LOARTE MAYUME
¿Por qué
DOCENTE: ING. VILLEGAS GARCIA, CRISTHIAN
empezar
CURSO: INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y SISTEMAS hablando de la
EXPERTOS
inteligencia?
TINGO MARIA-PERU

2. INTRODUCCION
Hoy en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas
discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la medicina, la
filosofía, etc. Hasta ahora se había medido la inteligencia humana con ayuda de tests
en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de
cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan
interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas técnicos, que
hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación afectiva o
la inteligencia emocional.
En un principio no vamos a distinguir entre dos conceptos intuitivos, que admitimos no
saber definir, la conciencia y la inteligencia; sin embargo, sí nos vamos a hacer una
pregunta sencilla sobre ellos:
¿Sabemos atribuir la inteligencia a seres y objetos? El estudio de la inteligencia
siempre ha estado envuelto en complejas polémicas éticas, políticas y educativas, por
eso es imposible abordar el tema de manera objetiva. La inteligencia ha sido usada
como excusa para ordenar a los seres.
La sociedad no suele reflejar este orden: Los más inteligentes no ocupan las
posiciones más elevadas e influyentes. Aquí intentamos aclarar su naturaleza, su
origen y su papel evolutivo y social.
La inteligencia es un término y un concepto cuya historia científica es relativamente
breve, pero llena de contradicciones. La inteligencia despierta unintenso interés y aún
escapa a todo intento de definición. Con todo, ¿puede la cienciaprescindir de esta
palabra? El uso frecuente de la misma pone en evidencia su utilidada la hora de
describir la realidad interna y el comportamiento.

3. LA INTELIGENCIA
1.- CONCEPTO:
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de la
propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus(entre) y
legere(escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la
mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el término,
es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger información
de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta
más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", según acuerdo
generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotación genética y de las
vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.
En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales
se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a adecuar su
conocimiento a una situación o al superar una situación específica.
Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de
solución ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y
predisposición de aprendizaje, así como por su capacidad de relación.

4. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Podríamos caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y
controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines. Las
principales cualidades de la inteligencia emocional son cinco: conocimiento de las
propias emociones, capacidad de controlar sentimientos, capacidad de motivarse uno
mismo conocimiento de las emociones ajenas y control de las relaciones.
Las personas somos generalmente más emotivas que racionales y, por tanto, empatía,
paciencia creativa y claridad mental son dimensiones que nos ayudarán a sacar el
máximo partido de nuestra inteligencia Emocional.
Aprovechar la inteligencia emocional no implica estar siempre contento o evitar las
perturbaciones, sino mantener el equilibrio: saber atravesar los malos momentos que
nos depara la vida, reconocer y aceptar los propios sentimientos y salir airoso de esas
situaciones sin dañarse ni dañar a los demás. La difusión de este "alfabetismo
emocional", pocas veces valorado en su justa medida, haría del mundo (y por ende de
las organizaciones) un lugar más agradable, menos agresivo y más estimulante. No se
trata de borrar las pasiones, sino de administrarlas con inteligencia.
3.- Factores que intervienen en la inteligencia
Siempre se ha creído que el cerebro está ligado a la inteligencia, sin embargo, se
avisto que está, no se relaciona positivamente con el tamaño y peso del cerebro. La
herencia por el contrario si que guarda relación con la inteligencia. Como lo demuestra
el hecho de que hay familias que por varias generaciones han tenido casos de
deficiencia mental, o por el contrario han sido brillantes la mayoría de sus miembros.
Otro factor determinante en este aspecto es el medio ambiente, así apreciamos
diferencias intelectuales en gemelos idénticos que son educados en medios diferentes.
3.1.- MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia se mide mediante los tests de inteligencia. Los primeros tests
relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron los de Binet y Simon en
1905, cuyo objetivo era identificar qué niños necesitarían educación especial debido a
su baja inteligencia.

5. El test de Binet comparaba la puntuación de cada niño con la media o promedio que
obtenían los de cierta edad, que se consideraba la edad mental del sujeto. Dividiendo
la edad mental entre la edad cronológica real del sujeto, se obtenía un cociente (de ahí
la denominación). Por ejemplo, si un niño de 10 años obtenía la puntuación media de
un niño de 11 años, su edad mental sería 11, y su cociente intelectual 11/10=1,1, que
en porcentaje sería 110.
4.- Clases de Inteligencia
Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver
problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que
necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente.
Nuestro procesamiento aritmético, lógico, razonado, va ligado a ella.
Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el
uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en
el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, ... Esta
inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, ...
Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de
formas, colores, texturas.Está ligada a la imaginación. Una persona con alta
inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita
para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos
de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para efectuar
actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado.
Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y
melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
sentimientos a través de la música.

6. CAPACIDAD
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con
la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede
hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente
consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar
especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso
mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona
puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta
circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es
adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna
inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner
atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza
técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su
capacidad se ha interiorizado profundamente.
Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no todas
las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De hecho,
estas pueden considerarse las más importantes, en la medida en que posibilitan a las
demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia requiere de un mínimo de
racionalidad, una capacidad que es propia de la especie humana.
Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar
los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida. Para ello no
basta la educación formal, sino que también es necesaria una buena cuota de
predisposición autodidacta.

7. HABILIDADE
2.1.2. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES?
En la literatura pedagógica y psicológica, el término habilidades aparece con
diferentes acepciones:
• Es el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivo
• Es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica
• Significa el domino de un sistema complejo de actividades psíquicas, lógicas y
prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos que posee el sujeto
• Es la asimilación por el sujeto de los modos de realización de la actividad, que
tienen como base un conjunto determinado de conocimientos y hábitos.
Las definiciones anteriores destacan que la habilidad es un concepto en el cual
se vinculan aspectos psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos.
Desde el punto de vista psicológico hablamos de las acciones y operaciones, y
desde una concepción pedagógica, el cómo dirigir el proceso de asimilación de
esas acciones y operaciones. En los marcos de este trabajo, consideramos a la
habilidad como el conocimiento en la acción.
La acción es una unidad de análisis, se da solo cuando el individuo actúa. Toda
acción se descompone en varias operaciones con determinada lógica y
consecutividad. Las operaciones son microacciones, son los procedimientos,
las formas de realización de la acción de acuerdo con las condiciones o sea,
las circunstancias en las cuales se realiza la habilidad, le dan a la acción esa
forma de proceso continuo.
En cada habilidad se pueden determinar las operaciones cuya integración
permite el dominio por los estudiantes de un modo de actuación. Una misma
acción puede formar parte de distintas habilidades, así como una misma
habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones. Las acciones se
correlacionan con los objetivos, mientras que las operaciones lo hacen con las
condiciones.
Los conceptos de acción y operación son relativos. Lo que en una etapa de
formación de la habilidad, interviene como acción, en otra, se hace operación.
Al proceso donde no existe coincidencia entre motivo y objetivo se denomina

8. acción y cuando existe coincidencia nos referimos a la actividad, en este caso
la habilidad.
El profesor al seleccionar los contenidos programáticos de la enseñanza, debe
tener presente no solo los conocimientos de la asignatura que en
correspondencia con los objetivos deben ser asimilados por los estudiantes,
sino además los tipos de acciones específicas, el sistema de habilidades de la
asignatura, ya que los conocimientos solo pueden ser asimilados cuando los
estudiantes realizan algunas acciones con los mismos.
La formación de una habilidad comprende una etapa en la adquisición de
conocimientos de los modos de actuar, cuando bajo la dirección del profesor el
estudiante recibe la orientación adecuada sobre la forma de proceder. La
formación de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y
hábitos que conforma un sistema no aditivo que contiene la habilidad.
Por lo anterior podemos plantear que las habilidades se forman y desarrollan
por la vía de la ejercitación, mediante el entrenamiento continuo y por lo
general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema. El trabajo con las
habilidades presupone la realización de determinadas acciones, que permiten,
en correspondencia con los objetivos planteados llevar a la práctica los
contenidos adquiridos y los modos de realización de la actividad en cuestión.
Se puede puntualizar, que se habla de desarrollo de la habilidad cuando una
vez adquiridos los modos de acción, se inicia el proceso de ejercitación, es
decir, el uso de la habilidad recién formada en la cantidad necesaria y con una
frecuencia adecuada de modo que vaya haciéndose más fácil de reproducir, y
se eliminen los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación decimos
que la habilidad se desarrolla. Son indicadores de un buen desarrollo: la
rapidez y corrección con que la acción se ejecuta.
Son requerimientos en esta etapa de desarrollo de la habilidad el saber
precisar cuantas veces, cada cuanto tiempo, y de que forma se realizan las
acciones. La ejercitación necesita además de ser suficiente, el ser
diversificada, es decir, la presentación de ejercicios variados para evitar el
mecanicismo, el formalismo, la respuestas por asociación, etc.