LA INTELIGENCIA

1. LA
INTELIGE
NCIA
INGENIERÍ
A DE
COMPUTA
CIÓN Y
SISTEMAS
PSICOLOGÍA
GENERAL
DOCENTE:
ALUMNO:
 Custodio Torres, Jouverth
Denis

2. INDICE
LA INTELIGENCIA ..............................................................................................................3
1. DEFINICIÓN ..............................................................................................................3
2. FACTORES.................................................................................................................4
A. FACTORES HEREDITARIOS...............................................................................4
B. FACTORES BIOLÓGICOS....................................................................................4
C. FACTORES AMBIENTALES................................................................................4
3. PRINCIPIO DE LATERALIDAD ..............................................................................5
A. LA CREATIVIDAD................................................................................................5
B. LA ENSEÑANZA ...................................................................................................5
4. HISTORIA...................................................................................................................6
5. TEORIAS ....................................................................................................................7
A. TEORIAS CLASICAS ............................................................................................7
B. TEORIAS ACTUALES .........................................................................................10
6. CARACTERISTICAS ...............................................................................................18
A. GENERALES ........................................................................................................18
B. SEGUN SU TIPO ..................................................................................................19

3. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
3
LA INTELIGENCIA
LA INTELIGENCIA
1. DEFINICIÓN
Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica. La palabra inteligencia fue
introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual.
La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente
en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el
entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución
de problemas.
El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la inteligencia, entre otras
acepciones, como la «capacidad para entender o comprender y para resolver problemas».
La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o
capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
La American Psychological Association (APA), una organización científica y profesional
de psicólogos de EEUU, lo expuso así: |os individuos difieren los unos de los otros en
habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el
de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos
mediante la reflexión. A pesar de que esas diferencias individuales puedan ser sustanciales,
éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de una persona
variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios.
El concepto de «inteligencia» es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo
de fenómenos.
Mainstream Science on Intelligence. Definición que fue suscrita por cincuenta y dos
investigadores en 1994:

4. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
4
LA INTELIGENCIA
La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero
aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para
superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro
entorno.
2. FACTORES
A. FACTORES HEREDITARIOS
El carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre predeterminado.
La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas
diferencias.14 Es un factor más, no determinante.
B. FACTORES BIOLÓGICOS
La migración de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento,
desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más
entrelazadas en los primeros meses de vida.
C. FACTORES AMBIENTALES
El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy
opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es
muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en
un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes
intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos
(Véase: Kaspar Hauser).
 Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas
para desenvolverse.
 Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado

5. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
5
LA INTELIGENCIA
por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.
 Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol
y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
3. PRINCIPIO DE LATERALIDAD
El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos hemisferios
cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas, pero que las procesan de forma
distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposición genética). El
hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solución de problemas
lógicos y el pensamiento analítico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la
comprensión espacial, musical o el dibujo.
A. LA CREATIVIDAD
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo
tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada
hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos están básicamente capacitados en
todas las áreas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza
cerebral.15
Las personas creativas son capaces de lograr, mediante asociación o imaginación,
soluciones novedosas diferentes a las que se habría llegado mediante el pensamiento
convergente que reúne datos y conocimiento, lógica y experiencia, que se ubicarían en el
hemisferio izquierdo. El pensamiento creativo y divergente, por el contrario, es expansivo;
y la diferencia entre ambos pensamientos está en la ruptura de los límites.16
B. LA ENSEÑANZA
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la
educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral
izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por sí solo, lo que ha
ocasionado que se hayan quedado fuera habilidades y funcionamientos que son

6. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
6
LA INTELIGENCIA
indispensables para el desarrollo creativo.
4. HISTORIA
La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeño del cerebro humano
en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser humano
trazó la primera línea, precipitó una revolución en la conciencia humana; una revolución
cuyo estadio evolutivo más reciente está constituido por el mapa mental. Una vez que los
seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus "imágenes
mentales" internas, la evolución fue más rápida. Con las primeras representaciones hechas
por los primitivos aborígenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron
convirtiendo paulatinamente en pinturas.
A medida que las civilizaciones evolucionaban, las imágenes comenzaron a condensarse en
símbolos y, más tarde, en alfabetos y guiones; así sucedió con los caracteres chinos o los
jeroglíficos egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia
del imperio romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente, a
lo largo de dos mil años de evolución, el poder nada desdeñable de la letra adquirió
primicia sobre la momentáneamente escarnecida imagen.
Así pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando, literalmente,
un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los
primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no sólo fijaban sus pensamientos
en el tiempo y en el espacio, sino que además capacitaban el pensamiento para que pudiera
abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a
comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio.
En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por configurar la
escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la evolución de
civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes
disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todavía estaban por
llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al
conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado. Tal y como las aguas de un
ancho río tienden a acelerarse cuando se ve forzado a discurrir por un cauce estrecho, la

7. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
7
LA INTELIGENCIA
tendencia a reunir información ha ido acelerándose a lo largo de los siglos, hasta dar origen
a la actual "explosión informativa".
En épocas recientes, esta "explosión" ha sido causada, en parte, por el supuesto de que la
escritura es el único vehículo adecuado para el aprendizaje, el análisis y la diseminación de
la información. Si efectivamente escribir es la mejor manera de adueñarse de tal
información, de analizarla y de transmitirla, ¿por qué hay tantas personas que tienen
problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoria?
¿Por qué se quejan de una incapacidad básica, de pérdida de la confianza en sí mismas, de
disminución del interés y de reducción de sus poderes de concentración, memoria y
pensamiento?
Entre las reacciones habituales ante tales problemas cabe incluir la auto denigración, la
disminución del rendimiento, la apatía y la aceptación de reglas rígidas y dogmáticas,
factores todos que obstaculizan aún más el funcionamiento natural del cerebro.Hemos
convertido la palabra, la oración, la lógica y el número en los pilares fundamentales de
nuestra civilización, con lo cual estamos obligando al cerebro a valerse de modos de
expresión que lo limitan, pero que (tal es lo que suponemos) son los únicos correctos. Los
grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporción de su capacidad natural y de
que (a diferencia de sus contemporáneos que usaban un pensamiento más lineal) estaban
empezando a volverse intuitivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la
cartografía mental
5. TEORIAS
A. TEORIAS CLASICAS
a. LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD INNATA
En su libro de 1989 EL GENIO HEREDADO, FRANCIS GALTON (1822-1911) describe
inteligencia como potencia mental de origen biológico la inteligencia es heredada y las
diferencias intelectuales se deben a diferencias sensoriales para operar con el ambiente. Así,
una persona debe manifestar su inteligencia en cualquier comportamiento o situación,

8. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
8
LA INTELIGENCIA
independientemente de cual sea.
b. TEORIA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA
CHARLES SPEARMAN (1863-1945) defendió una TEORÍA BIFACTORIAL de la
inteligencia. Existe un factor «G», la inteligencia general (capacidad de establecer, crear y
aplicar relaciones entre los conocimientos adquiridos a un nivel abstracto), y factores «S»,
esto es, habilidades y capacidades que son las responsables de las diferencias entre
puntuaciones en diferentes tareas
c. LAS SIETE APTITUDES MENTALES
L. L. THURSTONE (1938) criticó la concepción unitaria de spearman propuso una
inteligencia formada por siete aptitudes primarias:
COMPRENSIÓN
VERBAL
Capacidad para comprender material verbal (test de vocabulario y
comprensión lectora)
FLUIDEZ
VERBAL
Producción de palabras, sentencias y textos (recordar palabras que
contengan una letra)
HABILIDAD
NUMÉRICA
Realizar cálculos numéricos, resolver problemas simples con rapidez y
precisión
MEMORIA
Aptitud que supone en el recuerdo de series de palabras, letras, números
o rostros
RAPIDEZ
PERCEPTIVA
Reconocimiento rápido de letras y números y capacidad de señalar
semejanzas y diferencias
VISIALIZACIÓN
ESPACIAL
Visualizar formas, rotar objetos y tareas en las que se necesita encajar
las piezas de un puzzle
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO
Capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general
(usa test de series)

9. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
9
LA INTELIGENCIA
d. MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA
J. P. GUILFORD (1958) propone un MODELO TRIDIMENSIONAL con una
inteligencia compuesta por múltiples aptitudes independientes, que en la actividad mental
del individuo no funcionan aisladas. Cada aptitud resulta de la interacción de tres
elementos: OPERACIONES, CONTENIDOS Y PRODUCTOS, ya que todo proceso
intelectual está constituido por una operación sobre un contenido, orientada a generar un
tipo de producto
Las operaciones son procesos mentales implicados en la tarea, lo que el individuo hace con
la información. Distingue cinco: cognición, memoria, convergencia, divergencia y
evaluación
Los contenidos son tipos de información sobre los que opera el individuo. Cuatro:
figurativo, simbólico, semántico y conductual
Los productos consisten en la forma o estructura que adopta la información cuando el
individuo la procesa. Seis: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones.
La combinación de todos estos componentes (5 x 4 x 6) da lugar
A 120 factores intelectuales o formas de actividad inteligente:
 PENSAMIENTO CONVERGENTE: Similar conceptos y reproducirlos con
exactitud (realiza operaciones que obedecen a leyes dadas)
 PENSAMIENTO DIVERGENTE: es la capacidad de establecer nuevas
relaciones, dar respuestas originales o plantear nuevas ideas.
e. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA
VERNON (1969), defiende un esquema de jerarquía de aptitudes en cuyo lugar más alto

10. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
10
LA INTELIGENCIA
figura el factor «G». Descendiendo incluye dos factores principales: VERBAL-
EDUCATIVO, ESPACIAL-MECÁNICO
En el factor VERBAL-EDUCATIVO se agrupan tres subfactores,
La fluidez verbal, habilidades creadoras y el factor numérico.
En el factor ESPACIAL-MECÁNICO, lo espacial, lo mecánico, lo psicomotor (a su vez,
dichos subfactores pueden subdividirse en otros más restringidos que representan
habilidades más especializadas)
f. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA
CATTELL (1966) Y HORN (1971) desarrollaron nuevos conceptos:
LA INTELIGENCIA FLUIDA (GF) es esencialmente no verbal, ajena a la cultura, e
indica una capacidad biológica y heredada, mientras que LA INTELIGENCIA
CRISTALIZADA (GC) es un efecto de la cultura, se refiere a habilidades y conocimientos
adquiridos y es fruto del aprendizaje. Ante una tarea intelectual, ambas interactúan.
B. TEORIAS ACTUALES
La psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de
información simbólica. Estudia los procesos cognitivos que un individuo utiliza cuando
ejecuta una tarea, resuelve un problema o se enfrenta a una situación, sin tener en cuenta la
medición de comportamientos a partir de test.
Con estas ideas, R. STERNBERG crea una unidad de análisis nueva: los procesos
elementales de manipulación de la información u operaciones mentales, operaciones
internas que realizamos (las unidades explicativas no son conductuales sin cognitivas).
La inteligencia está formada por la interacción de aspectos COMPONENCIALES,
EXPERIENCIALES Y CONTEXTUALES. Las primeras, los recursos intelectuales, no
son elementos absolutos de explicación del funcionamiento inteligente, pues interactúan
con elementos del entorno y de la experiencia personal.

11. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
11
LA INTELIGENCIA
a. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
INTELIGENCIA
COMPONENCIAL
Capacidad de procesar la información, pensar de forma crítica y analítica,
planificar y evaluar estrategias. Cuando una persona no ejecuta una
determinada conducta inteligente no se debe a que esté falta de recursos, es
posible que no los utilice de forma adecuada, no tenga la información precisa
o no la maneje bien
INTELIGENCIA
EXPERIENCIAL
Capacidad para afrontar tareas novedosas, formular nuevas ideas, combinar
experiencias. Ejemplos de esta inteligencia son la creatividad científica o la
capacidad de diagnosticar el problema del motor de un automóvil
INTELIGENCIA
CONTEXTUAL
Implica la adaptación, selección o modificación del ambiente individual.
Sternberg distingue tres tipos de acciones de inteligencia práctica: la
adaptación ambiental, la selección ambiental y la conformación del medio. Si
no conseguimos adaptarnos, escogemos un medio diferente
b. TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tradicionalmente se pensaba que la función de la inteligencia era conocer y resolver
problemas teóricos. La razón sería la facultad intelectual más importante y la ciencia en su
mayor creación; en cambio, el mundo afectivo fue despreciado.
DAVID GOLEMAN, autor de LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, resalta el poder de
los sentimientos frente a la fría lógica racional: libres de emociones no seríamos humanos
ni seres inteligentes.
La vida emocional crece en el sistema límbico (en la amígdala). Ahí nacen las sensaciones

12. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
12
LA INTELIGENCIA
de placer o disgusto, de ira o miedo. Pero en los cerebros más evolucionados, como el
humano, hay una pieza fundamental para el comportamiento: el neocórtex, donde se
procesan las señales del exterior, se aprenden y se memorizan, permitiéndonos hacer planes
y tener expectativas. Esta dicotomía hace que nuestros actos se rijan por dos tipos de
mentes: una emotiva y otra racional. Las dos funciones son inteligentes y se complementan.
Cuanto más evolucionada es una especie animal mayor número de conexiones hay entre
ellas
c. TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
DAVID GOLEMAN define la INTELIGENCIA EMOCIONAL como:
Una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental… ellas configuran rasgos de
carácter como la autodisciplina,
La compasión o el altruismo, que resultan indispensables
Para una buena y creativa adaptación social
 AUTOCONTROL EMOCIONAL
 Identificar y controlar los sentimientos y estados de ánimo
 Reconocer las emociones y sentimientos ajenos
 AUTOMOTIVACIÓN
 No rendirse ante la ansiedad, el derrotismo o la depresión cuando se tropieza con
dificultades y contratiempos de la vida.
 Iniciativa y perseverancia en los proyectos elegidos
 EMPATÍA

13. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
13
LA INTELIGENCIA
 Saber reaccionar ante los sentimientos de otras personas.
d. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no
entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de
solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron
que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el
expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían
afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que
cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las
inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a
continuación.
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a
todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

14. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
14
LA INTELIGENCIA
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos,
escritores, poetas, periodistas…
¿Cómo mejorar la inteligencia lingüística?
Si quieres conocer más sobre la inteligencia verbal y cómo progresar en este ámbito, te
invitamos a leer el siguiente artículo:
"Inteligencia lingüística: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"
2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto.
Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y,
en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos,
ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.
¿Es posible mejorar la inteligencia lógico matemática?
Por supuesto que sí. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de
inteligencia y las claves para mejorarla aquí:
Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar?"

15. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
15
LA INTELIGENCIA
3. INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos, creativos…
¿Cómo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?
Es una habilidad que se puede mejorar. Aquí tienes toda la información:
"Inteligencia espacial: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"
4. INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
5. INTELIGENCIA CORPORAL Y CINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las

16. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
16
LA INTELIGENCIA
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades físicas.
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender
y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite
ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que
es.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más
allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite
interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el
contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos.
Suhabilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta
más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores,
psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en
este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

17. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
17
LA INTELIGENCIA
8. INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las

18. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
18
LA INTELIGENCIA
ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran
parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza.
A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.
La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos
enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática.
No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en
plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
6. CARACTERISTICAS
A. GENERALES
a. Toma de conciencia de uno mismo.- El ser humano se da cuenta de que existe.
b. Habilidad verbal.- Definición y comprensión de palabras, uso de un lenguaje
preciso para expresar sentimientos y pensamientos.
c. Habilidad Numérica.- Ser capaz de hacer y resolver problemas aritméticos.
d. Fluidez verbal.- Capacidad de pensar palabras rápidamente.
e. Habilidad Creativa.- Ir más allá de los instintos básicos de supervivencia, para
ser creativo en la música, el arte.
f. Perceptual.- Captar similitudes, diferencias y detalles.
g. Espacial.- Comprender relaciones espaciales.
h. Mecánica.- Capacidad de memorizar y recordar.

19. CUSTODIO TORRES, JOUVERT
19
LA INTELIGENCIA
i. Razonamiento.- Comprender principios y conceptos para resolver problemas.
j. Habilidad de Improvisación.- Capacidad de cambiar los planes instantáneamente
ante imprevistos.
k. Habilidad Moral y Espiritual.- Capacidad del ser humano para tener unos
principios y unos valores, y para tener una relación espiritual con Dios.
B. SEGUN SU TIPO
a. Características de Inteligencia Emocional
b. Características de Inteligencia Situacional
c. Características de Inteligencia kinestesica
d. Características de Inteligencia Empresarial.
“EL GENIO SE COMPONE DEL DOS POR CIENTO DE TALENTO Y DEL NOVENTA
Y OCHO POR CIENTO DE PERSEVERANTE APLICACIÓN”
LUDWIG VAN BEETHOVEN