Este documento proporciona una introducción general a la didáctica. Explica que la didáctica se deriva del verbo griego "didaskein" que significa enseñar. Se divide en didáctica general y específica. También discute los orígenes de la didáctica como disciplina científica y las contribuciones de figuras clave como Comenio y Paulo Freire. Finalmente, cubre temas como las teorías de la enseñanza, la relación entre didáctica y currículum, y los enfoques y diseños

1. REPASO GENERAL
DIDÁCTICA
Duarte Mariana Melanie UG La Paz

2. Origen y terminología
Proviene del verbo griego “didaskein” que significa:
Enseñar, instruir, explicar, hacer saber, demostrar.
Se divide en dos:
GENERAL: se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza
sin especificar la materia de estudio, ocupándose mayormente de la
función docente.
ESPECÍFICA: es la parte de la didáctica que considera los principios de
la institución, enseñanza y aprendizaje de acuerdo a ciertas condiciones,
en diferentes campos de actuación, principios, métodos y técnicas.

3. La constitución oficial de la Didáctica como disciplina científica tuvo cambios según
las circunstancias históricas, avance de las ciencias y las demandas sociales hacia
la educación.
Conocer esta ciencia no es suficiente para adquirir el arte de
enseñar, sin embargo establece un paso previo para avanzar en la adquisición del
arte, pues sin ella el educador tendría que utilizar otras alternativas.

4. Comenio
Define a la didáctica como “el artificio universal para enseñar todo a
todos los hombres”. Es considerado el “Padre de la Pedagogía”, ya que
fue el quien la estructuró como una ciencia autónoma y estableció sus
primeros principios fundamentales.
Su obra mas importante es la “Didáctica Magna”, considera que el
medio para lograr el perfeccionamiento individual y social es la
educación que se extienda tanto a hombres como mujeres, ricos y
pobres, de cualquier creencia religiosa.

5. • Elementos para aprender:
El aprendizaje debe darse en la
interacción apacible entre docente-
alumno, siendo éste el centro del proceso,
el cual debe ser gradual, aunque la
educación comienza en el hogar y luego
continua en la escuela.
Todos los maestros deben enseñar a los
niños de un mismo nivel los mismos
contenidos, en tiempos inflexiblemente
reglamentados.
Objeto: arte, ciencias,
idiomas, ética y religión.
Tiempo: uniforme para
todos.
Método: conjugó la
pedagogía con la
didáctica.

6. “El ideal pansófico”
Enseñar todo a todos = PANSOFIA
Promovía que el hombre se desenvolviera
conformemente con su entorno natural, que
conociera lo que lo rodeaba. Supone una operación
compleja y dispuesta a gran escala, por lo menos
respecto a lo que supone la oferta escolar.

7. Paulo Freire
 Acto de enseñar y acto de aprender:
El denomina “Educación bancaria”: no puedes enseñar a nadie a amar,
si tu no amas. Hay que ponerse en el lugar de los educandos en
cuanto a lo cultural, ideológico y político. La educación es una obra de
arte, hay que buscarle la vuelta si me encuentro con un grupo en
silencio, rehacer esto es una de las tareas de los educadores, sin
colocar como limite el contexto.

8. Dimensiones de la didáctica
Carácter científico: La
didáctica cumple criterios
de racionalidad científica,
con tal que se acepte la
posibilidad de integrar los
elementos subjetivos en la
explicación de los
fenómenos, es un cuerpo
de conocimientos
sistemáticos por el grado de
estructuración, orden y
coherencia interna de sus
conocimientos.
Visión artística: La didáctica
requiere de habilidades de sus
docentes; habilidades que se
acrecientan con la experiencia.
El arte como una cualidad en
que se perfecciona sus
facultades intelectuales y que
se reconoce externamente por
la facilidad para lograr que sus
alumnos aprendan. Una
cualidad adquirida, que
requiere esfuerzo y mérito
personal.
Dimensión tecnológica: Los
procesos didácticos son
tecnológicos en el sentido de
que están provistos de un
soporte teórico científico, es
decir: se basan en teorías,
procesos ya comprobados y
cuya validez consta. Mientras
el práctico o técnico, puede
hacer algo bien porque ha
comprobado en su práctico
que así sucede, aunque no
sepa el porqué.

9. Relación con otras disciplinas
La didáctica al ocuparse de la enseñanza, tomó aportes teóricos de otras disciplinas
como:
• Psicología
• Sociología
• Antropología.
• Filosofía de la educación
• Teoría e historia de la educación
• Sociología de la educación
• Orientación educativa

10. Alicia Camillioni
La didáctica es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas lo cual la
obliga a emprender la reconstrucción de los limites del campo disciplinar.
Tipos de didáctica
Didáctica general: Se refiere al estudio de todos los principios y técnicas validas
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la
enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varia de una disciplina
a otra. Procura ver la enseñanza con un todo, estudiándola en sus condiciones
mas generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficacia a lo que se enseña.
Didácticas especificas: Se refiere al desarrollo de campos sistemáticos del
conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de
regiones particulares del mundo de la enseñanza . Los criterios de diferenciación
son muy variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar
para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza.

11. Didáctica especifica
 Distintos niveles del sistema educativo: la didáctica de la educación inicial, secundaria superior y universitaria, a
su vez se los subdivide en especializaciones de la didáctica según ciclos de cada nivel.
 Edades de los alumnos: la didáctica de niños, adolescentes, adultos y adultos mayores, a su vez se diferencian
ciclos evolutivos con mayor precisión.
 Específicas de las disciplinas: la didáctica de la matemática, lengua, cs. sociales, cs. Naturales; también se
diferencian y alcanzan niveles crecientes de especificidad.
 Tipos de institución: la didáctica específica de la Educación Formal o la no Formal, con subdivisiones según
corresponda.
 Característica de los sujetos: inmigrantes, personas que viven situaciones traumáticas o especificas.

12. Objeto de estudio
ENSEÑANZA
• Proviene del latín in-signare: señalar,
hacia, mostrar algo. Significa comunicar
un saber mediante la utilización de un
sistema de signos o símbolos. La
enseñanza es la actividad humana
intencional, esta actividad se basa en las
influencias de unas personas sobre otras.
Enseñar es hacer que el alumno aprenda,
es dirigir el proceso de aprendizaje hacia
un fin determinado.
APRENDIZAJE
• Deriva de aprender latín apprehendere,
que significa tomar conocimiento de
retener. El aprendizaje es la acción de
aprender algo, de tomar posesión de algo
no incorporado al comportamiento del
individuo.

13. Teorías de la enseñanza
Tradicional Tecnológica Interpretativa Activa Emancipadora
pone énfasis en el
papel del educador
como especialista y
autoridad preocupada
por mantener la
disciplina; la
formación se concibe
como transmisión de
conocimientos,
existiendo una
separación importante
entre la teoría y la
práctica.
concibe al docente
como un técnico con
determinadas
destrezas. El profesor
suele estar
preocupado por la
planificación de su
trabajo y por cumplir
con lo previsto, pero a
la vez debe ser más
flexibles con respecto
a las situaciones que
pueden ocurrir de
manera improvistas.
concibe a la enseñanza
como una actividad
compleja que se puede
aprender a partir de la
reflexión sobre la
práctica. El docente se
considera como un
práctico reflexivo
preocupado por
trabajar
democráticamente en
el aula, considerando
las opiniones del
alumno y trabajando en
equipo con otros
colegas.
pone énfasis en la
importancia de la
experimentación y de
la acción del alumno.
concibe la formación
como transformación
de la realidad,
compromiso con
determinados valores
y con la comunidad
considerando a la
docencia como
actividad política y se
pretende hacer llegar
al alumno sus
condicionantes éticos
y la influencia de las
ideologías, así como
de los intereses
económicos en la
sociedad.

14. Didáctica y curriculum: relación
• La didáctica y currículum son campos de estudio, en nuestro país, el marco de
decisión se desarrolla habitualmente entre el plan de estudios y la enseñanza,
ya que el currículum es una decisión gubernamental; a través del currículum se
comprendieron los fenómenos sociales de escolarización.
• En el diseño curricular se argumenta sobre la necesidad de resignificar la
profesión docente, un profesor comprometido con la disciplina y su enseñanza,
mediador intercultural, animador de una comunidad educativa como ciudadanos
alfabetizados.
• El Curriculum, como todo instrumento didáctico, está sujeto a variaciones y
condiciona de manera diferente la actividad de aquellos a quienes está dirigido.

15. Curriculum
El concepto de curriculum es polisémico, ya que adquiere varios sentidos. Según
Kemmis: proviene del vocablo latino “currere” que significa “carrera”, en el campo de la
educación es abordado como normativa, elaborada por el Estado para imponer
igualdad y calidad para todo el sistema educativo, integrando un conjunto de objetivos,
criterios pedagógicos y didácticos; estos lineamientos surgen del consenso entre
el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal de
Educación.
Actualmente se demanda que la elaboración curricular considere que existen fuera de
las instituciones educativas otros ámbitos con alto valor para la determinación del
contenido escolar: la tecnología, las actividades corporales y deportivas, la artística, el
campo de la salud, y las formas de ejercicio de la ciudadanía.

16. Modelo didáctico
responde los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se realizan en el aula
para hacer posibles y reales los enfoque
curricular y el modelo pedagógico.
Diseño didáctico
describe un conjunto de procesos y
actividades, planeadas y articuladas en
torno a una meta de aprendizaje; requiere
aplicación y validación en un contexto
educativo especifico, lo cual supone un
seguimiento permanente al proceso con
el fin de ubicar debilidades e intervenir en
un mejoramiento.

17. Tipos de curriculum
Prescripto Real Oculto
Es la letra, escrita, la normativa
oficial, el texto que llega a las
escuelas.
Es una norma publica que se
prueben los ámbitos legislativos
del Estado y dice lo que hay
que enseñar.
Hace referencia a todo lo que
sucede en la escuela, a las
forma en las que se vive y se
pone en practica el curriculum
prescripto.
Incluye las mediaciones que
realiza el docente para acercar
el contenido a los alumnos y la
manera en que estos se
enfrentan a esos contenidos.
Se refiere a las enseñanzas
encubiertas, no explicitas, son
practicas institucionales que
suelen ser mas efectivas para
el aprendizaje de conductas y
actitudes.
Acciones educativas no
especificada en ningún plan,
pero presentes en las
experiencias dentro y fuera del
aula.

18. Niveles del diseño curricular
Primer Nivel Macro
NACIONAL
Segundo Nivel Meso
INSTITUCIONAL
Tercer Nivel Micro
AULICO
Sistema educativo general.
Nivel máximo que realiza el
diseño curricular.
Materialización del proyecto
de la institución educativa.
El proyecto debe nacer de
un necesidad del medio y
debe ser concreto, factible
evaluable.
Programación del aula.
Diferentes maneras de
programar: planes anuales,
unidades didácticas, y /o
planes de clase.

19. Enfoques didácticos
Enfoque del ejecutivo Enfoque del terapeuta Enfoque del librador
Se basa en la gestión de recursos y medios
para adecuarse de la mejor manera a los
objetivos y ser eficaz en su consecución. La
planificación es la herramienta que va a
permitir una buena gestión de los contendidos
y de los objetivos correctamente definidos. El
perfil del profesor es el de un sujeto
comprometido con el esfuerzo de sus alumnos
por lograr los objetivos y el alumno es un
sujeto activo siguiendo las indicciones del
docente.
El profesor es un persona que ayuda al
desarrollo del otro, es capaz de fijarse sus
propios propósitos y buscar los contenidos que
le resulten significativos, creando un ambiente
que permita un proceso autónomo de toma
decisiones por parte de los estudiantes.
Procura, autenticidad y desarrollo de las
propias potencialidades para lograr un
aprendizaje significativo tienen que cumplirse
tres características: autoiniciado,
autosostenido y autoevaluado. Esto se
caracteriza por un punto de vista no directivo o
de facilitación del aprendizaje que se proponen
ayudar a fortalecer el yo, desarrollar la
autoestima, tener confianza en las propias
posibilidades y a ser auténticos con uno
mismo, dando protección y cuidado para que el
otro pueda crecer por él mismo.
El objetivo de la educación es liberar la mente
de los alumnos del peso de la rutina, tratando
que los estudiantes obtengan medios para
romper con los estereotipos y convenciones,
de esa manera, construir mejores modelos
mentales, para que los alumnos conozcan
ciencia, filosofía o historia hace falta que sean
capaces de proceder en esos términos:
analizar realidades, desde un punto de vista
histórico, reflexionar filosóficamente o pensar
matemáticamente.

20. Diseño del curriculum
• El diseño curricular revela la
metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico,
modelación, estructuración y
organización de los proyectos
curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades,
en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Tareas del diseño curricular:
1. Diagnostico de problemas y
necesidades
2. Modelación del curriculum
3. Estructuración curricular
4. Organización para la puesta en
práctica
5. Diseño de la evaluación curricular

21. Diagnostico de
problemas y
necesidades
Modelación del
Currículum
Estructuración
curricular
Organización para
la puesta en
práctica
Diseño de la
evaluación
curricular
• Se explora los sujetos
del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Sus cualidades,
motivaciones,
conocimientos previos,
nivel de desarrollo
intelectual, preparación
profesional,
necesidades, intereses.
• la sociedad con sus
condiciones
económicas,
sociopolíticas,
ideológicas, culturales,
tanto en su dimensión
social general como
comunitaria y en
particular las
instituciones donde se
debe insertar el
egresado.
• Se diagnostica
además el
currículum vigente,
su historia,
contenidos, contextos.
• Se precisa la
conceptualización del
modelo
• Se caracteriza el tipo de
curriculum y el enfoque
curricular que se ha
escogido.
• Se determina el perfil de
salida expresado en
objetivos terminales de
cualquiera de los niveles
que se diseñe.
• Se seleccionan los
contenidos necesarios
para alcanzar los
objetivos terminales. Se
entiende por
determinación de
contenidos la selección
de los conocimientos,
habilidades y
cualidades.
• Se concibe la
metodología a utilizar.
• Es la secuenciación y
estructuración de los
componentes que
intervienen en el
proyecto curricular que
se diseña.
• Esta tarea se realiza en
todos los niveles de
concreción del diseño
curricular aunque
asume matices distintos
en relación a lo que se
diseña
• Previsión de todas las
medidas para garantizar
la puesta en práctica del
proyecto curricular.
• La preparación del
personal pedagógico.
• Esta tarea incluye la
elaboración de horarios,
conformación de grupos
clases y participan todos
los factores que
intervienen en la toma
de decisiones de esta
índole, incluyendo la
representación
estudiantil.
• En todos los niveles y
para todos los
componentes del proyecto
curricular se diseña la
evaluación que debe de
partir de objetivos
terminales.
• Los indicadores e
instrumentos de
evaluación curricular
deben quedar plasmados.

22. Desarrollo del curriculum
El Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI), se define como el instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular
al contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institución con las decisiones curriculares provinciales.
Las orientaciones generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI) le otorgan direccionalidad y contextualiza la
oferta educativa de la institución. Por lo tanto, los Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre
otras, las fuentes para la elaboración del PCI.
En todos los casos el Diseño Curricular constituye un elemento imprescindible para la elaboración del PCI en la medida
que refleja un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender los alumnos.
El fortalecimiento del personal pedagógico es fundamental, y quienes tienen protagonismo en la elaboración del PCI,
son los docentes, a través del trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI como así también su experiencia y
vinculación con la institución escolar.
Involucra volver a situar la escuela en torno a la enseñanza y al aprendizaje, lo que supone enfatizar en la gestión de
los aprendizajes que son responsabilidad de toda institución educativa, en tanto institución social.

23. García Pérez: dimensiones
Dimensión psicológica Dimensión socio-histórica Dimensión ideológica
es fundamental considerar la relación que
se establece a través de la interacción
didáctica con el conocimiento escolar,
primero están las teorías del aprendizaje,
que buscan dar respuestas a dos
preguntas básicas sobre el conocimiento:
cómo se adquiere —construcción
cognitiva o sociocultural— y dónde reside
—en las estructuras mentales o en las
interacciones grupales—. Estas teorías
dialogan entre sí para explicar y hacer
posible la interacción didáctica, entre cuyos
objetivos está la transmisión de
conocimientos escolares.
El lugar donde el conocimiento se
“transforma” en una particular explicación
de la realidad es el sujeto; esta concreción
por tanto no es estable y homogénea para
toda situación social. Los contenidos
académicos son un particular modo de
existencia social del conocimiento y la
escuela el espacio específico donde éste
es reconstruido y definido.
Es fundamental tener en cuenta que el
curriculum en si tiene bases ideológicas
cambiantes, y es ahí donde se organiza el
conocimiento para ser enseñado.

24. Transposición didáctica y vigilancia epistémica
- La transposición didáctica es el mecanismo mediante el
cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo
transforma para presentárselo a sus alumnos.
La “buena transposición didáctica”, se concreta cuando el
contenido que se desea enseñar resulta accesible y adecuado a
la estructura mental del estudiante.
El concepto de “transposición didáctica”, no es algo exclusivo de
la Didáctica, sino que se hace extensivo a los programas
escolares y en distintas disciplinas escolares.
- Los conceptos de Transposición Didáctica y Vigilancia
Epistemológica están íntimamente ligados al proceso de
enseñanza; esto es, a la transformación de conocimientos
científicos y saberes con el objeto de ser enseñados. Esta
debe ser manejada por los docentes permanentemente, el
ejercicio que practica debe ser constante y subordinar el uso
de técnicas y conceptos a un examen continuo sobre los
contextos y lo limites de su validez.
Otro de los conceptos que mantiene relación con esta
vigilancia son:
Topogenesis: transacción entre el lugar del enseñante y la
del estudiante en el sentido de lo que se ha enseñado y lo que
el estudiante debe saber.
Conogenesis: el tiempo de aprendizaje.

25. Transposición
pedagógica
Entendido como el complejo de relaciones
alumno- profesor- conocimiento, propuesto
por distintas aproximaciones teóricas para
describir y analizar la enseñanza o la
práctica educativa.

26. Enfoque pedagógico Enfoque clínico Enfoque sociologico
el triángulo pedagógico: La interpretación de
este esquema depende del status que se le dé al
“saber”, por lo que se definen tres estilos
educativos de acuerdo con tres procesos
diferentes:
- Si se privilegia el eje saber-docente, se
obtiene el modelo tradicional de profesor que
ofrece su saber en un curso magistral.
- Si se valora el eje alumno-saber, se dibuja el
marco del proceso “aprender” en el cual el
profesor es un organizador de situaciones de
formación en las que se pone directamente en
contacto a los alumnos con el saber.
- Finalmente, si se trata del saber, el proceso se
convierte en el de la formación, proceso
centrado en la regulación de los conflictos y la
definición de los papeles en el grupo.
saber y deseo de saber: Se retoman conceptos
del psicoanálisis, para dar cuenta de los
obstáculos para el acceso al saber en alumnos
en estado de “fracaso escolar”. El pedagogo
Boimare nos dice “tienen ganas de saber,
desearían tener acceso al conocimiento y están
prestos a hacer mucho para alcanzarlo, salvo
una cosa, salvo aprender. Saber si, aprender y
pensar no”. La solución es encontrar soportes de
aprendizaje que mantengan a justa distancia las
angustias infantiles que despierta la construcción
de un saber.
reproducción y distinción: Es una realidad que
existe una correlación entre posición social y
acceso al saber. Los aportes de Bourdieu y
Passeron han hecho emerger la noción de
“privilegio cultural”: los alumnos más favorecidos
heredan un patrimonio de saberes, saber hacer y
sobre todo, saber decir, que presupone la
enseñanza. La igualdad ante los exámenes no
es pues sino formal, y la escuela hace todo para
reproducir las jerarquías sociales,
legitimándolas.
la relación con el saber: El hecho de que la
relación con el saber esté marcada por la
pertenencia sociocultural, no debe hacer olvidar
que el que sabe esto o aquello, siempre es un
sujeto singular. Se trata entonces de
“comprender que la relación con el saber puede
ser social sin dejar por ello de ser singular”, lo
cual conduce a elaborar una “sociología del
sujeto”. La relación con el saber se entiende
entonces como: “la relación con el mundo, con el
otro y consigo mismo de un sujeto enfrentado a
la necesidad de aprender”.

27. Intensiones educativas
La escuela es una institución social, relacionada con
otras instituciones y ámbitos: cultural, económico,
ideológico. Su misión, consiste en preparar a las
nuevas generaciones para insertarse en la sociedad.
La enseñanza puede plantearse como reproducción de
las estructuras y valores sociales o como crítica y
transformación de las mismas.
La enseñanza es una actividad intencional, una
influencia que se traduce en proponer significados
sobre la realidad, a través del conocimiento y las
formas en que éste se hace. Es, por todo ello, una
actividad moral.
El currículum debe contener los propósitos del por
qué y del para qué de esa enseñanza.
Contenidos de la enseñanza
Contenido: todo lo que se enseña.
Cuando se trata de especificar el contenido siempre se
recurre a una tipología:
• “Saber qué”: informaciones, teorías o conceptos.
• “Saber cómo”: metodologías o procedimientos,
habilidades o técnicas.
• “Prácticas complejas”: el diagnóstico clínico.
Cuando la enseñanza se acerca a las áreas
profesionales, este tipo de contenidos aumentan
en importancia.

28. Contenidos La finalidad es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las
actividades de aprendizaje de los alumnos. Los criterios que se proponen para la secuenciación de contenidos están basados en las
aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del
profesor. En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas:
• Selección
• Distribución
• Organización
Tipos Contenidos conceptuales: el aprendizaje de hechos, conceptos y principios es importante para la formación de los alumnos porque ayuda
a desarrollar, la capacidad de hacerse una persona conocedora del mundo, en la educación escolar se enseña a:
• Representarse el mundo teniendo en cuenta las entidades significativas de la cultura.
• Identificar aspectos relevantes de la realidad, darle nombre y poder declarar cosas.
• Tener una visión coherente, estructurada y organizada de la realidad.
• Reducir la complejidad y la variabilidad de los acontecimientos a una estructura de entidades que haga posible tanto conocerla, como
intervenir personalmente.
Los contenidos conceptuales se componen de:
• Hechos o datos
• Conceptos.
Contenidos procedimentales: el aprendizaje de los procedimientos es importante para la formación de los alumnos porque ayudan a
desarrollar la capacidad de hacerse una persona activa y hábil. Con esta intención, en la educación escolar se enseña a:
• Planificar y controlar la propia actividad de atención, percepción y cognición.
• Seleccionar y tratar la información utilizando las técnicas más adecuadas.
Contenidos actitudinales: el aprendizaje de actitudes, valores y normas es importante para la formación de los alumnos, porque estos factores
ayudan a desarrollar, en última instancia, la capacidad de hacerse una persona respetable. Con esta intención, en la educación escolar se
enseña a:
• Aceptarse y valorarse tanto como se pueda y mostrar comprensión y respeto, igualmente, hacia los demás.
• Cumplimiento de la convivencia y de la participación social.

29. Criterios de selección y organización
Según Feldman, desde el punto de vista de la programación de la enseñanza, la
selección de contenido puede ser considerada como un proceso práctico y se
pueden plantear algunos principios de selección:
• Revisar periódicamente los programas
• Asegurar la asimilación de los modos de pensamiento y también las técnicas
para el estudio necesarios para un programa de trabajo.

30. Modelos de organización de contenidos
La funcionalidad estará dada cuando los conocimientos aprendidos se puedan aplicar en
situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La aplicación no solo implica
la utilización de lo aprendido, también supone el enriquecimiento de lo que se sabe.
En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es imprescindible valorar si se
han logrado los aprendizajes previstos. Comprobar que los contenidos se aplican en otros
contextos es el mejor indicador de que estos han sido adquiridos.
Y en la misma línea, la globalización y la interdisciplinariedad son respuestas
pedagógicas y didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar
coherentemente los contenidos de conocimiento para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje escolar.

31. El modelo funcional Comúnmente utilizado para tomar decisiones sobre qué enseñar en la cual se maximiza la exigencia de que a
los alumnos se les enseñen habilidades funcionales.
La globalización de la enseñanza se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico. Para el niño, globalizar el
aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador. Desde una perspectiva social, los
profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales” para facilitar los aprendizajes del alumno.
Los tres posicionamientos que pueden identificarse sobre la enseñanza globalizada en la acción docente dentro
del aula:
1. La globalización como suma de materias: Parte de una intención “sumativa” de aprendizajes en la que
el profesor dirige, ordena y toma decisiones previas con la intención de establecer conexiones entre los
contenidos. El alumno queda relegado a un “saber hacer” actuando de forma pasiva. El aprendizaje
significativo no está garantizado y la atención a la diversidad no queda asegurada.
2. La globalización como interdisciplinariedad: se resalta como positivo la coordinación docente, y el
consenso para descubrir las interrelaciones entre las distintas asignaturas.
3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje: Se preocupa por como el alumno
construye sus aprendizajes, pretende avanzar a través de los conflictos cognitivos que se establecen entre
las ideas previas y las nuevas informaciones o contenidos a aprender.
El enfoque interdisciplinar Desde la interdisciplinariedad se pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus contenidos hacia
la globalización de los conocimientos desde un enfoque pedagógico opuesto a los que organizan el
“conocimiento” fragmentándolo en parcelas; un enfoque que asume que el alumno comprende una situación, un
problema, un “interés” cuando se parte de la integración de los conocimientos y no de la estructura lógica
establecida por las disciplinas científicas.

32. Planificación de la enseñanza
PLAN: conjunto de enseñanzas y
practicas que con determinada
disposición han de cursarse para
cumplir un ciclo de estudios u obtener
un titulo.
PLANIFICACIÓN: plan general,
científicamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud
para obtener un objetivo
determinado.
PROGRAMA: (programma).Pro:
adelante y gramma: escritura. Es
decir escribir por adelantado lo que
se piensa hacer.
Variables y condicionantes de la planificación
Carácter social e histórico de la
enseñanza:
Carácter complejo de la situación de
enseñanza:
Distintos niveles de decisiones y de
diseño que funcionan en el sistema
educativo:
• Nivel curricular, ciencia, conocimiento.
• Nivel institucional: cultura, país,
escuela.
• anticipación en base a ideas
organizadoras, no reglas.
• Multidimensionalidad y complejidad de
las situaciones de enseñanza.
• Simultaneidad e inmediatez las
situaciones de enseñanza.
• Carácter impredecible del enseñanza.
• Ministerio- institución educacional-
aula-Textos escolares.

33. Unidad didáctica: unidad de planificación en la que, en torno a un tópico, problema, que los
contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de
aprendizaje, las estrategias metodológicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las
formas de agrupamiento y dinámicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las
decisiones en torno a la evaluación (momentos, modalidades, criterios), las posibles
vinculaciones con otras disciplinas.
Secuencia didáctica: organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseño de
unidades didácticas en una sucesión planificada de experiencias y actividades que se ofrecerán
a los estudiantes, que podrán llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o
extraescolares.
Estrategias o modelos de enseñanza: son producto de orientaciones pedagógicas definidas.
Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan
ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una
secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una
estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación.

34. La gestión de clase
La gestión de la clase comprende un aspecto fundamental de la tarea de enseñanza para el
docente, además de la ayuda pedagógica y la capacidad de generar situaciones de
aprendizaje. Esto implica desde la planificación, la preparación y manejo del material
teórico, de las actividades, orientaciones para los alumnos y la evaluación.
Podemos encontrar entre varias actividades para gestionar la clase:
• Organizar tareas de aprendizaje
• Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un rito adecuado.
• Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo a las posibilidades de distintos alumnos.

35. La organización del
espacio y las tareas
La organización del
tiempo y las tareas
La coordinación del
grupo y las tareas
La administración de
recursos y las tareas
Gestionar el manejo de los
espacios y tareas
determinara en gran
medida las condiciones
propicias para los
procesos de enseñanza y
aprendizaje. Davini toma
como referencia los
criterios expuestos por
Weinstein en las
decisiones que toma el
docente para organizar los
espacios: territorios
personales y funciones.
El tiempo que se dispone
para organizar la clase,
constituye un factor
determinante para el
docente. Se trata de un
elemento regulado
institucionalmente a través
de la organización escolar.
Por ello, se establecen
criterios organizadores
para administrar el tiempo
y las tareas de enseñanza
y aprendizaje: jerarquía,
ritmo, secuencia
integradora.
Esta destaca la
importancia del grupo para
favorecer la enseñanza y
el aprendizaje, en tanto
mediador en los procesos
que se llevan a cabo. Por
ello, es fundamental
coordinar la participación,
potenciar el aprendizaje
compartido y enriquecer el
aprendizaje individual. Los
aspectos a tener en
cuenta en la coordinación
de los grupos y tareas:
• Perspectivas teóricas.
• Heterogeneidad y
participación.
• El lenguaje como
facilitador.
los recursos son los
soportes fundamentales, y
las decisiones del docente
son centrales por cuanto
deben ser apropiados a
los contenidos y
actividades que se
proponen.

36. Niveles de análisis
Trayectorias reales
Están dadas por los recorridos de los
adolescentes y jóvenes en la escuela que
se presentan como “problemáticos” en
torno a:
• Las transiciones educativas.
• Las relaciones de baja intensidad con la
escuela.
• El ausentismo.
• La sobreedad.
• Los bajos logros de aprendizaje
Trayectorias teoricas
Expresan itinerarios en el sistema
educativo que siguen la progresión lineal
prevista por éste en los tiempos
marcados por una periodización estándar.
Estructuran las trayectorias teóricas:
• La organización por niveles.
• La gradualidad del curriculum.
• La anualización de los grados de
instrucción.

37. La evaluación: un proceso de evaluación implica:
- Obtener información del modo más sistemático posible.
- Valorar un estado de cosas, de acuerdo con esa información, en relación con criterios establecidos.
- Tomar decisiones.
Evaluar para
certificar
Evaluar para
clasificar la
población
Evaluar para hacer
el balance de los
objetivos intermedios
Evaluar para
diagnosticar
Evaluar para
clasificar en
subgrupos
Evaluar para
seleccionar
Evaluar para
predecir el éxito
se trata de decidir si
la persona que se
evalúa posee los
conocimientos
suficientes para
pasar al curso o a
la vida profesional.
La decisión –
explícita o implícita–
consiste en situar a
los sujetos unos en
relación con los
otros: quién es el
primero, el segundo,
el último; o qué nota
puede atribuirse a
cada uno de ellos.
Es necesario
distinguir dos tipos
de evaluación-
balance referidas a
los objetivos
intermedios. En el
primer caso, se trata
de decidir si el
alumno ha
alcanzado los
objetivos intermedios
requeridos; en el
segundo, ver en qué
medida dio buenos
resultados el
aprendizaje
concerniente a los
objetivos intermedios
de
perfeccionamiento.
Este tipo de
evaluación permite
tomar un gran
número de
decisiones de
ajuste. Se utiliza
cuando el balance
se ha revelado
insatisfactorio.
Esta decisión implica
la determinación de
subgrupos,
homogéneos o
heterogéneos, según
los casos y las
necesidades que se
hayan detectado en
los alumnos.
Se trata de ordenar
los resultados por
orden de
importancia, para
tomar decisiones
sobre ingreso o
diferenciación de las
personas evaluadas;
esto supone
establecer los
niveles para
establecer la
aceptación o
derivación
Se trata de una
evaluación basada
en una investigación
anterior que ha
establecido una
relación entre
predictores y
criterios de éxito,
supone la estabilidad
de las condiciones
en las que se ha
observado esa
relación, en las
mismas condiciones
de evaluación.

38. Tipos de evaluación
Formativa: Regula
la acción
pedagógica
Pronostica:
fundamenta una
orientación.
Diagnóstica:
adecua el
dispositivo de
enseñanza a las
capacidades del
grupo del proceso
educativo.
Sumativa:
determina el
resultado de etapas
escolares parciales
o total:
-Certificativa que
incorpora un
sistema de
calificaciones y
promoción, permite
alcanzar la
acreditación para
acceder a otros
niveles.
Informativa: Provee
datos e información
contextualizada
sobre los procesos
y resultados .
Información
tipificada según los
destinatarios:
padres, directivos,
etc.