trabajo de investigación.

1. UNFV
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VELLAREAL.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
CURSO:
PSICOLOGIA
DOCENTE:
INTEGRANTES:
SECCIÓN:
1 A
CUSCO-2016

2. UNFV
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PRESENTACIÓN
El siguiente trabajo de investigación sobre “la inteligencia” es una
descripción teórica.
Señor docente pongo a consideración de su criterio la calificación de la
presente investigación cuyo tema es “LA INTELIGENCIA”, que se realizó de
acuerdo a los requerimientos solicitados, el cual lo he realizado con mucho
interés dado que es un tema de suma importancia en la formación de mi
carrera profesional.
Le hago llegar el presente trabajo monográfico, esperando que haya
cumplido con toda la información necesaria, ya que está regida y
fundamentada de acuerdo a la información y enseñanza adquirida, anhelando
colmar las expectativas.
Atentamente
El alumno

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ..............................................................................................................2
ÍNDICE...............................................................................................................................3
1.1. ETIMOLOGÍADE LAPALABRA"INTELIGENCIA" ........................................5
1.2. DEFINICIONES HISTÓRICAS...........................................................................5
1.2.1. PLATÓN (327-347 A. C.)............................................................................5
1.2.2. ARISTÓTELES (384-322 A. C.). ................................................................6
1.2.3. KANT (1724-1804). .....................................................................................6
1.3. DEFINICIÓN DE LAINTELIGENCIA.................................................................7
1.4. DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA. ...........................................................8
1.5. TEORIAS DE LAINTELIGENCIA ...................................................................10
1.5.1. TEORÍABIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1946): ....10
1.5.2. TEORÍAMULTIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIADE THORNDIKE:
11
1.5.4. TEORIAMULTIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIADE
THURSTONE:..........................................................................................................11
1.5.5. TEORIADE LAESTRUCTURADEL INTELECTO DE GUILFORD:......12
1.5.6. TEORIAJERARQUICADE LAINTELIGENCIADE VERNON:.............12
1.5.7. TEORIAANALITICO FACTORIAL DE LOS TRES ESTRATOS DE LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS DE CARROLL:.....................................................13
1.5.8. TEORIADEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LA
INTELIGENCIADE CAMPIONE, BROWN Y BORKOWSKI:................................14
1.5.9. TEORIATRIARQUICADE LAINTELIGENCIADE STERNBERG:.......14
1.5.10. MODELO DE PROCESAMIENTOSDE PLANEACION, ATENCION,
SIMULTÁNEO Y SUCESIVO (PASS) DE LA INTELIGENCIADE DAS,
NAGLIERI Y KIRBY: ...............................................................................................16
1.5.11. TEORIADE LAINTELIGENCIAMULTIPLE DE GARDNER:.............16
1.5.12. TEORIADE LAINTELIGENCIAEXITOSADE STERNBERG: ..........17
1.5.13. TEORIABIOECOLOGICADE LAINTELIGENCIADE CECI.............18
1.5.14. INTELIGENCIAEMOCIONAL DE GOLEMAN: ...................................19
1.5.15. LA GRAN TEORÍAUNIFICADA DE LA INTELIGENCIAARTIFICIAL:
20
1.5.16. TEORÍADE BINET................................................................................20
1.6. HEMISFERIOS DEL CEREBRO......................................................................21
1.6.1. EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO............................................21

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1.6.2. EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO..............................................22
1.7. MEDICIÓN DE LAINTELIGENCIA .................................................................23
1.7.1. EL COCIENTE DE INTELIGENCIA(CI)...................................................25
CONCLUSIONES............................................................................................................27
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................28

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1.1. ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA"
"La palabra en sí proviene del latín "intelligentia", que significa "unir de nuevo" y
se le define como la facultad de entender o conocer." (Eyssautier, Maurice
2002:7).
"La palabra "inteligencia" proviene del latín intelligentia compuesta con el
prefijo: inter (entre) y el verbo legere que significa escoger, separar. Todo junto
indica la cualidad de saber escoger. Es decir, ser inteligente es saber escoger
la mejor alternativa entre varias. (Diccionario etimológico, www.dechile.net).
"Proviene de los siguientes términos: intus= dentro; legere= leer. Según esto la
inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de los seres o de
otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las cosas, pero en
su acepción más amplia es la facultad de comprender la naturaleza y esencia
de las cosas." (Díaz, Albertina s/a: 169).
La palabra inteligencia viene de los términos: intus (entre) y legere (leer,
escoger). Por lo tanto inteligencia vendría a ser la capacidad de escoger
alternativas para la solución de problemas.
1.2. DEFINICIONES HISTÓRICAS
Desde los primeros tiempos filosóficos, la inteligencia como capacidad y el
conocimiento como fruto de esa capacidad, han estado en el centro de las
preocupaciones e investigaciones filosóficas. Tres modelos históricos de
explicar el conocimiento han formulado tres teorías:
1.2.1. PLATÓN (327-347 A. C.).
Desencadena la idealista y la identifica con la capacidad de recordar lo
que el alma ha contemplado en el Olimpo, o mundo de las ideas, donde
se supone ha vivido. El hombre conoce las cosas porque tiene ideas
innatas de ellas.
Todo lo que la mente hace en este mundo es recordar y recomponer lo
que ya ha captado y entendido en el otro. El estímulo de este

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conocimiento son las realidades presentes, que no son otra cosa que
reflejos de las realidades auténticas del otro mundo.
Platón es el primero que usa el término “idea”, en cuanto visión interior.
Y sus postulados se prolongan en la historia a través de sus muchos
seguidores, entre los que destacan el genial San Agustín (359430),
quien hace de la inteligencia un proceso de iluminación interior; y
Descartes (15961650) que iguala la mente a una “sustancia cogitans o
pensante”, que engendra los conceptos.
1.2.2. ARISTÓTELES (384-322 A. C.).
Rechaza la interpretación gratuita y literaria de Platón y explica la
capacidad del conocimiento por el proceso de abstracción que hace la
mente, a partir de las impresiones múltiples que entran por los sentidos.
Los datos sensoriales son almacenados y superpuestos. Lo que hace la
mente o inteligencia es organizar, comparar, procesar; y, en definitiva,
abstraer. Las ideas son productos de la inteligencia y son siempre
adquiridas con los sentidos.
A partir de la Edad Media, los árabes como Averroes (1126- 1198) y los
cristianos como Santo Tomás (1225-1274) o San Alberto Magno (1200-
1280), explican la inteligencia como proceso de lectura interna
(intuslegere = inteligencia).
1.2.3. KANT (1724-1804).
Inicia una revisión profunda sobre la naturaleza y la importancia de la
inteligencia, convirtiéndola en una labor lenta y minuciosa que va desde
la captación de las impresiones sensoriales por el “entendimiento
empírico”, hasta su organización e identificación por el entendimiento
puro. La inteligencia es la fábrica que elabora las ideas; no las recibe.
Con Kant nace una gran inquietud por el modo de conocer humano, ya
que está convencido de que, si se trabaja bien con el entendimiento,
este se protege del error. En su inquietud participan todos los
racionalistas del siglo XVIII y los idealistas del XIX.

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Para todos ellos, como en el caso de Hegel (17701831) o de Fichte
(17961879), el hombre tiene que valorar su mente como la principal
energía creadora. Es la que le asegura el descubrimiento de la realidad y
la posesión segura de la verdad. Incluso, es la única fuerza humana que
le permite al hombre vivir, actuar, relacionarse, progresar y llegar a ser
inmortal.
1.3. DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica. La palabra
inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad
intelectual. La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una
propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las
capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el
raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas.
El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la inteligencia,
entre otras acepciones, como la «capacidad para entender o comprender y
para resolver problemas». La inteligencia parece estar ligada a otras funciones
mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria,
o capacidad de almacenarla.
La American Psychological Association (APA), una organización científica y
profesional de psicólogos de EEUU, lo expuso así: |os individuos difieren los
unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse
eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en
encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la
reflexión. A pesar de que esas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características
intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de «inteligencia» es
una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.
Mainstream Science on Intelligence.
Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994: La
inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,

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implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.
Sobre las inteligencias múltiples (H. G.ardner) Howard Gardner en su libro de
1985 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences También psicólogo
de la Universidad de Harvard, identificó la inteligencia por la serie de productos
que puede conseguir con su acción interior. Por eso habla de inteligencias
diversas, todas ellas con zonas cerebrales preferentes en lo que a estimulación
y conexiones se refiere. Las ocho inteligencias o campos intelectuales sería,
según él: – Inteligencia lógica matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Sobre las inteligencias múltiples (H. G.ardner) Howard Gardner en su libro de
1985 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences También psicólogo
de la Universidad de Harvard, identificó la inteligencia por la serie de productos
que puede conseguir con su acción interior. Por eso habla de inteligencias
diversas, todas ellas con zonas cerebrales preferentes en lo que a estimulación
y conexiones se refiere.
1.4. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente,
para predecir el rendimiento escolar.
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora
técnicas que facilitan el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en
los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores
condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socioculturales. Algunos
de estos condicionantes son:
 Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación
lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes

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ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer
estas diferencias. Es un factor más, no determinante.
 Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de
neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más
entrelazadas en los primeros meses de vida.
 Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el
desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla
al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy
importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que
crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe
en un ambiente con pobreza de estímulos.
 Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas
herramientas para desenvolverse.

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 Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es
motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su
percepción cognitiva.
 Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los
procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a
incapacitar al individuo.
1.5.TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
1.5.1. TEORÍA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1946):
Propuso una teoría bifactorial para explicar las pautas de las correlaciones
observadas entre las pruebas de inteligencia de los grupos. Su teoría
planteaba que un factor general (g) mas uno o mas factores específicos (s)
por prueba explicaban el desempeño en las pruebas de inteligencia.
Consideraba al factor g como una energía mental general en la cual
actividades mentales complejas contenían la mayor cantidad de g ya que
participa en operaciones deductivas ligadas con la habilidad, la velocidad,
la intensidad y el grado de resultado intelectual. Las actividades cognitivas
asociadas con g son, la capacidad para determinar la relación entre dos o
más ideas y la capacidad para hallar una segunda idea asociada con una
previamente planteada.
El factor g es un índice de capacidad mental general o inteligencia y
representa el aspecto”inventivo” en contraste con el de “reproducción” de la
capacidad mental. Las pruebas con cargas g elevadas exigen un esfuerzo
mental consciente y complejo como las pruebas de razonamiento,
comprensión y comprobación de hipótesis.
En comparación las pruebas con cargas g bajas son menos complejas,
destacan el reconocimiento, el recuerdo, la velocidad, las capacidades
vasomotoras y las capacidades motoras.

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1.5.2. TEORÍA MULTIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE
THORNDIKE:
Esta teoría plantea que la inteligencia es producto de muchas capacidades
intelectuales interconectadas, pero distintas. Ciertas actividades mentales
cuentan con elementos en común los cuales se combinan para formar
agrupaciones.
Se han identificado tres de estas agrupaciones: la inteligencia social (tratar
con personas), la inteligencia concreta (manejar cosas) y la inteligencia
abstracta (manejar símbolos verbales y matemáticos). Las concepciones
de Thorndike se basaron en una perspectiva teórica y no en métodos
estadísticos.
1.5.4. TEORIA MULTIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA DE
THURSTONE:
Sostenía que no se puede considerar a la inteligencia como un rasgo
unitario ya que la inteligencia humana posee cierta organización
sistemática, con una estructura que se puede inferir a partir de un análisis
estadístico de las pautas de las correlaciones halladas en un grupo de
pruebas. Con ayuda de un método de análisis factorial adecuada para
analizar factores de manera simultánea identifico los siguientes factores
como capacidades mentales principales: capacidad verbal, de velocidad
perceptual, de razonamiento inductivo, numérico, de memorización, de
razonamiento deductivo, de facilidad de palabra y espacial o de
visualización.
Consideraba que se puede dividir a la inteligencia en estos diversos
factores cada uno de ellos posee un peso similar con esto procedió a
desarrollar pruebas de capacidades mentales primarias para medir esos
factores.
Las investigaciones posteriores demostraron que los factores primarios se
correlacionaban moderadamente entre si, lo que llevo a Thurstone a

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plantear la existencia de un factor de segundo orden que podría
relacionarse con g.
1.5.5. TEORIA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD:
Desarrollo el modelo de la estructura del intelecto tridimensional como
medio para organizar los factores intelectuales, una de las dimensiones
representa las operaciones relacionadas con el procesamiento de la
información, una segunda dimensión los contenidos y una tercera los
productos; se pueden entender las actividades intelectuales en términos de
la operación mental realizada y el producto resultante. El modelo plantea
120 posibles factores: cinco operaciones diferentes (cognición, memoria,
producción divergente, producción convergente y evaluación), cuatro tipos
de contenidos (figurativo, simbólico, semántico y conductual) y seis
productos (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones y
consecuencias).
Una combinación que incluya un elemento de cada una de las tres
dimensiones genera un factor, como cognición de unidades semánticas.
Cognición hace referencia a la dimensión de las operaciones, como
semántica a la del contenido y con unidades a la del producto y factor
consiste en saber lo que significa y explica una palabra.
1.5.6. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON:
La capacidad general se encuentra en un nivel superior los principales
factores de grupo del siguiente nivel son los factores verbal-educativo y
espacial-mecánico, en niveles mas bajos se hallan subdivisiones de estos
factores de grupo.
Las capacidades creativas, la facilidad de palabra y los factores numéricos
se encuentran incluidos en el factor verbal-educativo; los factores de
información espacial, psicomotora y mecánica se hallan incluidos en el
factor espacial-numérico. Los factores especializados únicos de ciertas
pruebas surgen en el siguiente nivel. Los factores inferiores en la jerarquía

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se refieren a rangos limitados de comportamiento y los factores superiores
se refieren a una amplia variedad de conductas.
Vernon pensaba que se debe considerar un factor de grupo general en
cualquier intento por entender o medir la inteligencia. Diversos estudios
sustentan ampliamente esta idea. Como lo señalan las correlaciones
positivas entre las pruebas cognitivas aplicadas a poblaciones
representativas.
1.5.7. TEORIA ANALITICO FACTORIAL DE LOS TRES ESTRATOS DE
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE CARROLL:
Esta teoría plantea que existen muchas diferencias individuales distintas en
las capacidad cognitiva y que las relaciones entre dichas diferencias
pueden clasificarse en tres estratos o niveles que resultan cruciales para
entender y realizar con éxito las tareas que exigen estas capacidades en el
procesamiento de la información mental.
a. Limitado (estrato1). El primer nivel consta de 65 capacidades limitadas
que comprenden grados de dominio en diversos ámbitos cognitivos
(razonamiento secuencial general, comprensión de lectura, rango de
memoria, visualización, discriminación de sonidos del habla,
originalidad/creatividad, facilidad numérica y tiempo de reacción simple).
b. Amplio (estratos 2). El segundo nivel está compuesto por 8 factores
amplios: inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje
general, percepción visual amplia, percepción auditiva amplia, capacidad
de recuperación amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de
procesamiento (velocidad de decisión).
c. General (estratos 3). El tercer nivel está compuesto por un factor
general (g).
La teoría de Carroll constituye un planteamiento provisional sobre la
enumeración, identificación y estructuración del rango total de la capacidad
cognitiva descubierto hasta ahora.

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1.5.8. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LA
INTELIGENCIA DE CAMPIONE, BROWN Y BORKOWSKI:
Los conceptos del procesamiento de información en relación con la
inteligencia se enfocan en las maneras en que los individuos representan y
procesan información a nivel mental; se categorizan a los procesos
mentales mediante las diferentes operaciones ejecutadas durante diversas
tareas.
Se concibe que la cognición humana se da en una serie de etapas
discretas, donde la información que se recibe se opera en una etapa y
después se pasa como entrada de información a la siguiente etapa para
procesamiento posterior; los procesos mentales se componen de
conductas cognitivas encubiertas especificas que transforman y manipulan
la información entre el momento en que entra como estimulo y en el que se
selecciona una respuesta para ella.
Para Joseph Campione y Ann Brown su teoría plantea que la inteligencia
cuenta con dos componentes básicos: un sistema arquitectónico que
representa el componente estructural y uno ejecutivo que ejemplifica el
componente de control.
1.5.9. TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG:
Divide a la inteligencia humana en tres dimensiones: de los componentes,
de la experiencia y contextual
Dimensión de los componentes.- relaciona la inteligencia con mecanismos
mentales internos del individuo estos mecanismos son componentes
(proceso mental que puede traducir una entrada sensorial en una
representación mental, transformarla en otra o traducirla en una salida
motora) del procesamiento de información.
Existen tres tipos básicos de componentes: metacomponentes, de
desempeño y de adquisición de conocimientos.

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1.-Metacomponentes. Son procesos de orden superior utilizados para
planear, supervisar y evaluar el desempeño de una tarea. Los
metacomponentes informan a otros componentes que hacer y cuando
hacerlo.
2.-Componentes de desempeño. Estrategias empleadas en la ejecución de
una tarea.
3.-Componentes de adquisición de conocimientos. Procesos usados para
aprender cosas nuevas. Los tres componentes de adquisición de
conocimientos son : a) la codificación que es un proceso que consiste en
separar la información relevante de la intrascendente en situaciones que
exigen soluciones a los problemas, b) las combinaciones que son procesos
que conllevan la formación de una estructura de conocimiento nueva e
integral a partir de la información codificada como relacionada y la c) la
comparación selectiva que también es un proceso que supone comparar la
nueva estructura de conocimiento con información codificada previamente.
Dimensión de la experiencia.- relaciona la inteligencia con el mundo
externo e interno del individuo y especifica el punto en el cual este participa
de forma determinante en la capacidad de un individuo para afrontar tareas
o situaciones. A medida que aumenta la experiencia en una tarea o
situación, disminuye la necesidad de enfrentar la novedad y toman el
control los procesos o las rutinas automáticas llegando a la conclusión de
que si se les aplica una prueba esta resulte equivalente en términos de
novedad y del grado de desempeño que estos han automatizado.
Dimensión contextual.- relaciona la inteligencia con el mundo externo del
individuo destaca la adaptación al ambiente, su selección y moldeamiento.
Las exigencias de adaptación al ambiente difieren mucho de una cultura a
otra y solo pueden evaluarse en el contexto. Cuando fracasan los
esfuerzos por adaptarse a un determinado entorno y no es practico o
posible elegir uno nuevo el moldeamiento ambiental puede ser la mejor
táctica que pueda emplearse el individuo debe tratar de cambiar el
ambiente.
La teoría de la inteligencia triarquica involucra la inteligencia sintética,

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analítica y práctica; las cuales permiten desarrollar la habilidad de ver las
cosas de nuevas maneras; logrando hacer un trabajo creativo. La teoría
triarquica nos muestra una nueva concepción sobre la inteligencia, la cual
sostiene que existe una relación entre el mundo interno de las procesos
mentales y los que se llevan a cabo para desarrollar una conducta
inteligente.
1.5.10. MODELO DE PROCESAMIENTOS DE PLANEACION,
ATENCION, SIMULTÁNEO Y SUCESIVO (PASS) DE LA
INTELIGENCIA DE DAS, NAGLIERI Y KIRBY:
Este modelo que se basa en parte en el trabajo sobre neuropsicología de
Aleksandra Luria plantea que cuatro procesos cognitivos participan en el
funcionamiento intelectual. Los procesos de planeación suponen control
cognitivo. Conocimiento, intencionalidad y autorregulación. Los procesos
de atención permiten realizar una actividad cognitiva enfocada. El
procesamiento simultáneo comprende la percepción de estímulos en su
totalidad o la comprensión de enunciados gramaticales que requieren
integrar palabras en una idea significativa. El procesamiento sucesivo
consiste en operar sobre estímulos dispuestos en secuencia para tomar
una decisión; el procesamiento se da en una serie temporal que depende
de una secuencia. Los cuatro procesos operan en conjunto cuando una
persona trabaja en tareas intelectuales, aunque algunos desempeñan una
función más importante que otros, dependiendo de la tarea.
1.5.11. TEORIA DE LA INTELIGENCIA MULTIPLE DE GARDNER:
Plantea varias aptitudes intelectuales relativamente autónomas o
inteligencias múltiples; este autor ha identificado ocho aptitudes de base y
dos tentativas, pero permiten que sean descubiertas más.
A continuación te presentamos las aptitudes:
1. Inteligencia lingüística.- Capacidades relacionadas con el uso del
lenguaje para la comunicación.

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2. Inteligencia musical.- capacidades rítmicas y de entonación relacionadas
con la composición, el canto y la interpretación de música.
3. Inteligencia lógico-matemática.- razonamiento lógico, capacidad
numérica.
4. Inteligencia espacial.- percibir el mundo visual, transponer y modificar las
percepciones propias iníciales, recrear aspectos de la propia experiencia
visual.
5. Inteligencia cinética corporal.- danza, actuación, atletismo.
6. Inteligencia intrapersonal.- conocimiento del sí mismo, que comprende la
capacidad para identificar sentimientos, intenciones y motivaciones propios.
7. Inteligencia interpersonal.- capacidad para discernir sentimientos,
opiniones e intenciones individuales de otros.
8. Inteligencia naturalista.- capacidad para discernir pautas en la naturaleza
9. Inteligencia espiritual.- interés por los asuntos cósmicos o existenciales,
y reconocimiento del espiritual como el estado primordial del ser.
10. Inteligencia existencial.- interés por asuntos primordiales de la
existencia.
Gardner propone que la teoría de la inteligencia múltiple se utilice como
base para la valoración infantil ya que puede ser útil en la orientación y la
educación ya que considera que se puede evaluar las competencias
intelectuales de los niños a través de observaciones planeadas
dependiendo la edad. Lamentablemente Gardner no desarrollo una prueba
estandarizada para medir estos distintos tipos de inteligencia.
1.5.12. TEORIA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA DE STERNBERG:
Ofrece otra teoría de la inteligencia, conocida como la inteligencia exitosa
la cual se centra en “la capacidad para adaptarse, moldear y elegir
ambientes a fin de alcanzar las metas personales y las de la sociedad y la
cultura”.
Esta teoría complementa la teoría triarquica. Los individuos que poseen
una inteligencia exitosa pueden discernir sus fortalezas y debilidades
determinando como utilizar sus fortalezas y reducir al mínimo sus
debilidades.

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Las tres grandes aéreas asociadas con la inteligencia exitosa son las
siguientes:
1.-Capacidades analíticas.- estas son útiles para analizar y evaluar las
opciones personales de vida. Suponen identificar la existencia de un
problema, definir su naturaleza, establecer una estrategia para resolverlo y
supervisar la solución elegida.
2.-Capacidades creativas.- ayudan a generar opciones para resolver
problemas, promover ideas propias que acaso no resulten populares y
convencer a los demás del valor de las mismas.
3.-Capacidades prácticas.- son las que se aplican a los problemas reales
para aplicar opciones y hacer que funcionen, un aspecto medular de la
inteligencia práctica es la adquisición y uso de conocimientos tácitos.
Podemos decir que esta teoría pone de manifiesto la importancia de otros
aspectos de la inteligencia y su utilidad en nuestra sociedad ya que estos
no suelen medirse debidamente con las pruebas de inteligencia
estandarizadas.
1.5.13. TEORIA BIOECOLOGICA DE LA INTELIGENCIA DE CECI
Esta teoría trata de explicar el desarrollo del comportamiento inteligente a
través de cuatro perspectivas. En primer lugar la inteligencia está
compuesta por diversas capacidades cognitivas y no por un factor general
dominante. En segundo lugar aunque los genes desempeñan una función
importante en el desarrollo de la inteligencia ya que establecen los limites
superior e inferior del desarrollo es la interrelación de las interacciones
geneticoambientales en diversos momentos del desarrollo la que produce
los cambios en la inteligencia en tercero los procesos cognitivos dependen
del contexto que abarca las propiedades motivacionales de las
características ambientales y la representación mental que el individuo se
hace de la tarea en el que tiene lugar la cognición. Y en cuarto lugar las
capacidades intrínsecas no cognitivas que incluyen el temperamento
(impaciencia, impulsividad), rasgos físicos (color de piel, características
faciales) y la motivación (buscar recompensas, falta de interés para

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buscarlas) son muy importantes en el desarrollo de la inteligencia ya que
deben considerar las cuatro para tener un mejor entendimiento.
1.5.14. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN:
La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se
hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia
social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones
sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo
tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia
el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer
en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la
consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto
mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento
abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de
manifiesto cuando operamos con información emocional.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o
capacidades organizadas en cuatro dominios:
• Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir,
capacidad de percepción).
• Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el
razonamiento.
• Capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás
(empatía).
• Capacidad para controlar las propias emociones.
Estas habilidades como todas, pueden ser aprendidas con el tiempo y la
práctica.
Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se
comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso,

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asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos
abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida.
1.5.15. LA GRAN TEORÍA UNIFICADA DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL:
Entre 1950 y 1970, las investigaciones sobre Inteligencia Artificial se
orientaron casi exclusivamente a descubrir las reglas del pensamiento. Pero
ese enfoque demostró ser mucho más complicado de lo imaginado. Luego,
los científicos pusieron todo su empeño en el campo de las probabilidades,
buscando patrones estadísticos que permitiesen a los ordenadores aprender
a partir de grandes conjuntos de datos, y también fracasaron. Ahora,
científicos del MIT intentan combinar ambas técnicas para lograr avances
importantes en las ciencias cognitiva
1.5.16. TEORÍA DE BINET
Para este investigador de la inteligencia es la suma total o resultante de una
gran variedad de procesos intelectuales en compleja interacción; por lo que
la única manera de estimarla era realizar una muestra de una amplia
variedad de conductas. Sobre esta idea nació su conocida <<escala de
inteligencia>> cuyo objetivo era medir la actividad intelectual que
corresponde al niño normal.
Idea central de Binet era que a cada edad del sujeto le corresponde una
determinada habilidad mental. A partir de esta idea elaboró, junto con Simón
una unidad para medir dicha habilidad: la edad mental (EM). La comparación
de la edad mental de un sujeto con su edad cronológica (EC), permitiría
diagnosticar el nivel intelectual del mismo. Lo corriente debe ser que a cada
edad cronológica corresponda en los sujetos normales una edad mental.
Pronto se llegó a encontrar que este método de diagnóstico presenta serios
inconvenientes ya que un mismo número de años de retraso o adelanto tiene
diferentes significados según la edad del niño. Por lo que Stern ya en 1912
propuso medir la inteligencia por medio de una expresión matemática,

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dividiendo la edad mental (EM) por la edad cronológica (EC). Al cociente de
esta división Stern lo denominó cociente intelectual (CI).
1.6.HEMISFERIOS DEL CEREBRO
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso,
que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de
modo muy diferente, aunque complementario.
1.6.1. EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
Controla el lenguaje, el pensamiento lógico y la escritura. En él se
encuentra el centro del habla, del pensamiento que nos permite analizar lo
que sucede y del control de la mano derecha. También controla la
capacidad para las matemáticas y la sensibilidad.
Es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras,
y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeracion, las matematicas y la logica, como a las facultades
necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras,
gestos y pensamientos

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1.6.2. EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
Controla el pensamiento creativo, controla la mano izquierda, la fantasía, el
talento musical y todas las actividades artísticas que podemos
desarrollar. Se especializa en la percepción visual y espacial, más que en
las palabras y conceptos. Su manera de encarar el mundo no es lineal,
ordenada y secuencial. Observa la realidad de un modo global; es decir, no
se detiene en las partes que componen un todo, sino en lo que ellas
conforman en conjunto. El lado derecho del cerebro, además, está más
ligado a la intuición y a los sentimientos. Como decía Pascal: “El corazón
tiene sus razones, que la razón no comprende”.
Comparación entre hemisferios y principales características.

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1.7.MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
No hay otra cosa psicológica cuya dimensión interese más a los psicólogos que
la inteligencia. En los últimos 75 años era preocupación constante desarrollar
test apropiados para cuantificar la faceta inteligente de la personalidad. Medir la
inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Sólo se pueden
medir hechos simples y repetibles.
En psicología sólo pueden medirse respuestas conductuales.

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A fuerza de investigación experimental y con los recursos matemáticos de
análisis factorial, competentes psicólogos de varios países han acometido y
cumplido esa tarea. Las teorías que condujeron a test confiables de inteligencia
pueden reducirse a tres: la de Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y la
de Thorndike y sus colaboradores.
Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Théodore Simon, diseñando, un
test para la medida de la capacidad mental en los niños, la escala Binet-Simon,
aparecida en 1905. Esta escala consistía en una serie de problemas
destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentes ítems estaban
graduados según el nivel de edad al que la media de los niños podían
resolverlo. La puntuación de un niño, basada en el número de respuestas
correctas, marcaba la llamada “edad mental” del niño, que, dividida entre la
edad cronológica, permitía obtener un índice (el “cociente” intelectual) que,
multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica de los tests de inteligencia
general.
Ellos, también indican el nivel en que se encuentra una persona en relación con
cien personas de la misma edad cronológico grupo comparativo. El sujeto
promedio queda en el centil cincuenta; el mejor ubicado, en el noventa y nueve
y el peor situado, en el centil uno.
Coeficientes de Inteligencia
CI= EM/EC x 100
Cliente intelectual Clasificación Porcentaje
de
población
130 o más Muy
superior
2.2
120 a 129 Superior 6.7
110 a 119 Normal
brillante
16.1
90 a 109 promedio 50
80 a 89 Normal lento 16.1
70 a 79 Fronterizo 6.7
69 o menos Deficiente
mental
2.2
Tabla de interpretación cuantitativa del cociente intelectual.

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1.7.1. EL COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI)
Es la medida de la inteligencia más utilizada por los psicólogos.
El CI establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de
un individuo. La edad mental es un supuesto teórico basado en una
hipótesis de Binet, según la cual las personas poseen un nivel mental
específico para cada edad cronológica. Actualmente, por pura convección
científica, se considera que la edad mental de un individuo puede
expresarse numéricamente; exactamente es la puntuación obtenida por
ese individuo en un test de inteligencia diseñado para calcular es medida.
Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos
estados intelectuales. Así:
 Deficientes:
o Idiocia 0-24
o Imbecilidad 25-49
o Debilidad mental 50-69
 Casos limites o bordelines 70-79
 Normales:
o Normal-mediocre 80-89
o Normal-medio 90-109
o Normal-superior 110-119
 Superiores:
o Superior 120-129
o Muy superior 130-140
o Superdotado De 140 en adelante
 Existen varios tipos de tests:
o Test de conocimientos adquiridos
o Test de aptitudes

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o Test de inteligencia
o Test de actitudes e intereses
o Test psicometrico de personalidad
o Técnicas proyectivas

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CONCLUSIONES
I. El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos
sobre el método creado por Howard Gadrner de las inteligencias
múltiples.
II. Así mismo nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia
pertenecemos cada uno, cuando uno no tiene conocimiento de este
método no se plantea que puede ser más habilidoso en un campo que
en otro y por tanto esto te hace ver que cada persona es distinta y que
puede desarrollar mejor unas actividades que otras.
III. Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en
la educación ordinaria, porque muchas veces en el entorno educativo se
da mucha importancia al aspecto académico y especialmente a algunas
áreas (matemáticas, idiomas, historia…) y se olvidan de aspectos
extracurriculares que son imprescindibles para el desarrollo de la
persona.
IV. En mi opinión debe atenderse a la diversidad de cada persona,
consideramos un fracaso si sólo nos centramos en que un niño aprenda
matemáticas y emplee mucho tiempo en ellas por que no se le dan bien,
y que se esté desperdiciando su talento musical porque se considera
que es menos importante, y quizá sea la música su auténtico talento y le
lleve a ser un genio de la música. Esto es un simple ejemplo, con el que
queremos hacer ver que hay que intentar no homogeneizar la educación
y que sea la misma para todos, sino que hay que intentar educar en la
diversidad desde la igualdad.

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BIBLIOGRAFIA
• http://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-
Inteligencia.pdf
• http://pedrochico.sallep.net/00%20Curso%20Educacion%20Alegre/03%
20Libro%20Per%C3%BA%20en%20PDF/59-78.pdf
• http://www.proyectateahora.com/los-hemisferios-del-cerebro/
• http://www.testinteligencia.net/es/left/la-medicion-de-la-inteligencia-/