Curso naturales

Autoevaluación
Propósito: Estimarán el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión
Producto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente
Tiempo estimado: 25 minutos
Antes de comenzar con la primera sesión, indica cuál crees que es tu grado de conocimiento con relación a cada uno de los
siguientes contenidos:
CONTENIDO LO ESTUDIÉ
ANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO
DE LA SIGUIENTE MANERA:
1) Las actividades experimentales
Si X
No
1. No lo conozco
2. Lo conozco un poco
3. Lo conozco bastante bien
4. Lo puedo explicar a algún
compañero
Nos permiten comprobar ideas sobre
posibles soluciones o resultados
probables en relación a alguna situación
dada
2) Las actividades prácticas
Si X
No
1. No lo conozco
compañero
Permiten encontrar las posibles soluciones
a través de la manipulación y la búsqueda
de informaciones
3) Las demostraciones de cátedra
Si X
No
1. No lo conozco
compañero
Es poder dar a tus alumnos una explicación
exacta del por que del experimento.
4) Las actividades en microescala
Si X
No
1. No lo conozco
Es poner en estudio situaciones en
donde se involucré experimentos que nos
permitan tener un muestreo de alguna
situación que pueda ser estudiada

compañero también a gran escala
CONTENIDO LO
ESTUDIÉ
ANTES
5) El manejo de residuos
de las actividades
experimentales
Si X
No
1. No lo conozco
compañero
Dar un uso adecuado procurando no
dañar nuestro ambiente
Hacer conciencia de lo perjudicial que
puede ser al ambiente.
6) La relación entre las
actividades
experimentales y la
naturaleza de la ciencia
Si X
No
1. No lo conozco
compañero
Es llevar la ciencia a los
acontecimientos diarios, y explicar con
esto fenómenos que suceden en la
naturaleza de manera científica,
7) El uso de medios
alternativos para el
tratamiento de temas
relacionados con las
actividades
experimentales (video,
simuladores, páginas
electrónicas)
Si X
No
1. No lo conozco
compañero
Es usar las TIC, para acercar a los
alumnos a las ciencias, de una forma
dinámica, divertida, y con la adquisición
de un aprendizaje significativo

SESION 1
PROPOSITO: Identificaran las ideas de los docentes sobre el papel de las
actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias.
PRODUCTO: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental.
De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene
preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el
laboratorio de ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las únicas
respuestas buenas son aquéllas con las que te identifiques. Aún cuando algunos
enunciados son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinión
sobre cada uno de ellos.
Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de
acuerdo o desacuerdo con la oración escrita.
Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la
ciencia”. Para contestarla, debes escoger entre las opciones “totalmente de
acuerdo”, “de acuerdo”, “no estoy seguro”, “en desacuerdo” o “totalmente en
desacuerdo”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra
correspondiente a la opción elegida.
Totalmente
de acuerdo
(A)
De acuerdo
(B)
No estoy
seguro
(C)
En
desacuerdo
(D)
Totalmente
en
desacuerdo
(E)
1 Estoy seguro de que puedo
aprender ciencia
A B C D E
2 La ciencia es valiosa, una
asignatura necesaria
A B C D E
3 Mis maestros tienen interés
en mi progreso en esta
materia
A B C D E
4 Prefiero saber por qué
ocurre algo mediante un
experimento a que me lo
expliquen
A B C D E
5 Sé que puedo
desempeñarme bien en
ciencias
A B C D E
6 Necesitaré un buen
entendimiento de la ciencia
en mi futuro trabajo
A B C D E
7 Mis maestros me han
alentado para estudiar
ciencias
A B C D E
8 Prefiero hacer mis propios
experimentos que obtener
información del maestro
A B C D E
9 Estoy seguro de que puedo A B C D E

lograr un desempeño
avanzado en ciencias
10 Estudio ciencia porque sé lo
útil que es
A B C D E
11 Mis maestros piensan que
soy el tipo de persona a
quien se le da bien la
ciencia
A B C D E
12 Prefiero hacer un
experimento sobre un tema
que leer sobre el mismo
A B C D E
13 La ciencia es difícil para mi A B C D E
14 No creo utilizar la ciencia
fuera de la escuela
A B C D E
15 Es difícil encontrar un
maestro que me tome en
serio para las ciencias
A B C D E
16 Prefiero quedar de acuerdo
con alguien sobre un tema a
experimentar y encontrar
mis respuestas solo
A B C D E
17 No creo que pueda hacer un
trabajo muy avanzado en
ciencias
A B C D E
18 Tomar clase de ciencias es
una pérdida de tiempo
A B C D E
19 Tengo un mal rato cuando
los maestros me hablan de
ciencia
A B C D E
20 Prefiero saber algo
preguntándole a un experto
que experimentando
A B C D E
21 Puedo con muchas
materias, pero no puedo
desempeñarme bien en
ciencias
A B C D E
22 Aprender ciencias no es
importante para mi futuro
A B C D E
23 Mis maestros no me toman
en serio si les digo que
quiero estudiar matemáticas
o ciencias
A B C D E
24 Es mejor que nos digan los
hechos científicos a
obtenerlos mediante
experimentos
A B C D E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus
condiciones de aprendizaje de ciencias.
Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie de
reglas cuando estoy en el laboratorio”. Para contestar esta sección, debes
escoger la opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu
vida escolar. Las opciones son “casi nunca”, “muy pocas veces”, “a veces”,
“frecuentemente” o “casi siempre”; por lo cual debes marcar con un círculo o
una cruz la letra correspondiente a la opción elegida.
Casi nunca
(A)
Muy pocas
veces
(B)
A veces
(C)
Frecuentemente
(D)
Casi
siempre
(E)
25 El laboratorio está integrado
con las clase de ciencias
A B C D E
26 Mi clase de laboratorio tiene
reglas claras para guiar las
actividades
A B C D E
27 Me llevo bien con los otros
estudiantes en las clases de
laboratorio
A B C D E
28 El laboratorio se encuentra
muy concurrido cuando
estoy haciendo
experimentos
A B C D E
29 Utilizo la teoría de las clases
para mis actividades del
laboratorio
A B C D E
30 Requiero seguir ciertas
reglas en el laboratorio
A B C D E
31 Los demás estudiantes del
laboratorio me ayudan
A B C D E
32 El equipo y el material que
necesito está disponible
A B C D E
33 Los temas vistos en clases
regulares son muy
diferentes de los que se ven
en el laboratorio
A B C D E
34 Conozco la forma de
trabajar de forma segura en
el laboratorio
A B C D E
35 Llego a conocer muy bien a
mis compañeros del
laboratorio
A B C D E
36 Estoy avergonzado de la
apariencia de mi laboratorio
A B C D E
37 Lo que hago en las sesiones
de laboratorio me ayuda a
entender la teoría vista en
clase
A B C D E

38 El maestro enfatiza las
medidas de seguridad antes
de las actividades
A B C D E
39 Estoy abierto a recibir ayuda
de otros estudiantes en el
laboratorio
A B C D E
40 El equipo que utilizo en el
laboratorio está en malas
condiciones
A B C D E
41 Mis clases de teoría no se
relaciona con mis clases de
laboratorio
A B C D E
42 Hay unas cuantas reglas
fijas que seguir en el
laboratorio
A B C D E
43 Trabajo cooperativamente
en las sesiones de
laboratorio
A B C D E
44 El laboratorio es un lugar
atractivo para trabajar
A B C D E
45 El trabajo en el laboratorio y
en las clases está muy
relacionado
A B C D E
46 Mi trabajo de laboratorio es
informal y hay muy pocas
reglas que seguir
A B C D E
47 Tengo muy pocas
oportunidades de conocer a
otros estudiantes en el
laboratorio
A B C D E
48 Mi laboratorio tiene
suficiente espacio para
trabajar grupal o
individualmente
A B C D E

PROPOSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han
surgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propias
actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de
enseñanza.
PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura de Hodson..
Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la información de los
recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las
posturas planteadas en la lectura.
EXCESIVO NUMERO DE ALUMNOS
LOS TRABAJOS PRACTICOS
ACTIVIDADES DE
LABORATORIO ACTIVIDADES DE
CAMPO
OBJETIVO Y
ENFOQUE
MOTIVAR A LOS
A LOS ALUMNOS
MOTIVOS Y OBJETIVOS
PARA NO REALIZARLOS
FALTA DE INSTALACIONES
POCA INFORMACION
MOTIVOS SUBJETIVOS
DEDICAR TIEMPO A SU PREPARACION
SOLUCIONAR PROBLEMAS
ALTA DOSIS DE MOTIVACION

Caracterización de las actividades de laboratorio y de campo.
Nivel de indagación en el
trabajo de laboratorio.
Organización de los
recursos y la seguridad
Preparación de trabajos
prácticos
Planificación y diseño. Organizar laboratorio. Definición de objetivos.
Realización
Seguridad.
Relación de contenidos.
Análisis e interpretación.
Aplicación.
Espacio ordenado
Instalaciones.
Recursos (botiquín).
Secuencia de actividades
Tiempo
Organización.
Recursos.

Presentación y conducción
Tema.
Relación con la vida
diaria.
Protagonismo de los
alumnos.
Relación con otros
trabajos.
Clarificar los objetivos
 Síntesis
 Resúmenes
 Mapas
conceptuales
 V de Gowin
Sumativa
Evaluación de los alumnos
Elaboración de
conclusiones.
Análisis y valoración del
proceso de trabajo.
Conocimientos previos
Evaluación inicial
Formativa
TRABAJOS PRACTICOS
Actividades de síntesis y
cuaderno de cuaderno de
trabajo

Sesión 2
Propósito: Analizarán los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas
actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su
cumplimiento con base en su experiencia.
PRODUCTO: Exposición de cuadro resume por grado, de las actividades experimentales propuestas.
QUINTO GRADO
Actividad propuesta
por el programa
Tema para el cual se
propone
Propósito que se persigue Experiencia con la
actividad
BLOQUE 1
¿Mi peso es
correcto?
Nutrición
Alimentación Para que el alumno (a) obtenga el
conocimiento de su peso, talla y masa
corporal; asimismo
Comparación de talla y
peso de acuerdo a su
alimentación.
BLOQUE 2
Biodiversidad del
lugar donde vivo
Diversidad de seres
vivos y sus
interacciones
Reconozcan distintos tipos de seres
vivos que habitan en un determinado
lugar (ecosistemas, hábitat etc.
Reconocen los tipos de
ecosistemas que existen
en determinadas áreas
BLOQUE 3
¿Qué es soluble
y que no?
Solubilidad del
agua, sal, azúcar,
aceite y alcohol
Identifiquen el agua como disolvente de
varias sustancias
Saben distinguir que
sustancias son más solubles
que otras y a la vez se dan
cuenta que al disolverse no
desaparecen solo se

PRI
ME
R
GR
AD
O
ACTIVIDAD PROPUESTA
EN EL PROGRAMA
TEMA PARA EL CUAL SE
PROPONE
PROPÓSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD.
Bloque II
Soy parte de la naturaleza
plantas y animales que los alumnos observen y
registren los cambios que se
dan en el proceso de desarrollo
de un ser vivo(germinación)
comprendan las etapas de ciclo
de la vida nacer, crecer,
reproducirse y morir

TERCER GRADO
Bloque IV
Las actividades del lugar
donde vivo
actividades que se realizan con
el uso de fuentes de luz, calor y
sonido
Identifica las fuentes naturales
y artificiales de luz y calor y
sus aplicaciones en el lugar
donde vive.
identificar el día y la noche a
través de la observación
SEGUNDO GRADO
Bloque II
exploremos la naturaleza
que hay en el cielo exploren y obtengan
información de los
componentes naturales
Todos los niños estaban a la
expectativa para saber como
era la temperatura en el día y
como era en la noche.
Bloque v
juntos mejoramos nuestras
vidas
prevención de quemaduras Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de reconocer
la temperatura de los objetos
fríos, tibios y calientes y el uso de
los materiales aislantes del calor.
Que los educandos sepan
prevenir al tocar diferentes
objetos expuestos al día o la
noche.

ACTIVIDAD PROPUESTA EN
EL PROGRAMA
PROPONE
PROPÓSITO QUE SE PERSIGUE EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD
1. Cajatorácica(3°)
2. Qué cantidadde
alimentosnecesitami
cuerpo?
3. para crecer
4. La composta
5. Qué ocurrecuando se
aplicaunafuerza?
6. Reloj solar
Movimiento del cuerpo y
prevención de lesiones.
La alimentación como parte de la
nutrición
Interacciones de los seres vivos
Importancia del cuidado del
ambiente
Efecto de la fuerza en los objetos
Características de la luz y su
importancia
Conocer los daños que causan en
el aparato locomotor y la
importancia de llevar a cabo
medidas para su prevención.
Identificar la importancia de la
nutrición en el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo.
Reconocer que las plantas y los
animales se nutren y también
respiran de diferentes formas.
Apreciar la importancia que tiene
el reúso , reducción y reciclaje
para contribuir al cuidado del
ambiente
Reconocer la aplicación de fuerza
en instrumentos de uso cotidiano
Reconocer la aplicación de la luz
en el funcionamiento de diversos
aparatos
Se logró que los alumnos
comprendieran a través de esta
actividad experimental la
importancia del cuidado de los
huesos.
Se logra que el grupo comprenda
las distintas combinaciones de
alimentos que se pueden realizar
con el plato del bien comer
incluyendo los elementos
necesarios.
Que los alumnos identifiquen que
las plantas necesitan de luz,
humedad y suelo para crecer de
manera correcta.
Que los alumnos comprendan las
3 R en la elaboración de
compostas para el abono de las
plantas.
El alumno reconoce que al aplicar
la fuerza a un objeto este puede
deformarse.
El alumno identifica las horas del
día a través de la posición de la
sombra.

CUARTO GRADO
ACTIVIDADES
PROPUESTAS ENEL
PROGRAMA
PROPONE
PROPÓSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD
1. Uso de
microorganismosenla
elaboraciónde
alimentos
2. ¿Loscuerposcambian?
3. ¿Seatraen o se
rechazan?
4. El día y lanoche
Otros seres vivos: los hongos y las
bacterias
Características de los estados
físicos y sus cambios
Electrización de materiales
Los movimientos de la luna y la
tierra
Valorar la importancia de los
hongos y las bacterias en si
interacción con otros seres vivos y
el ambiente
Describir el ciclo del agua y su
importancia para la vida
Describir algunas formas de
electrizar los materiales en
situaciones del entorno
Explicar la formación de los
eclipses y la secuencia del día y la
noche, a partir de los movimientos
de la tierra y la luna.
Comprendan que algunas
bacterias favorecen la elaboración
de algunos alimentos. (Yogurt,
pan, queso).
El alumno observa el cambio de
estado del agua: de sólido a
líquido y de líquido a gaseoso.
El alumno observa que al frotar el
globo con el cabello se genera la
electrización.
Identificar el movimiento de
rotación de cómo se genera eldía
y la noche.

PROPOSITO: Analizaran los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. Identificando aquellas actividades
experimentales propuestas, tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen, experiencia con la actividad y kit de
materiales.
PRODUCTO: Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas y kit de materiales.
Actividad
propuesta por el
programa
Tema para el cual se
propone
Propósito que se persigue Experiencia
con la
actividad
KIT DE MATERIALES
BLOQUE 1
¿Mi peso es
correcto?
Nutrición
Alimentación
Para que el alumno (a)
obtenga el conocimiento de
su peso, talla y masa
corporal; asimismo
Comparación de
talla y peso de
acuerdo a su
alimentación.
Cinta métrica
Bascula
BLOQUE 2
Biodiversidad del
lugar donde vivo
Diversidad de seres
vivos y sus
interacciones
Reconozcan distintos tipos
de seres vivos que habitan
en un determinado lugar
(ecosistemas, hábitat etc.
Reconocen los
tipos de
ecosistemas que
existen en
determinadas
áreas
15 metros de hilo de cordel
4 estacas
Martillo
Lupa
Pala
Lápiz
Papel
Cinta métrica
BLOQUE 3
¿Qué es soluble
y que no?
Solubilidad del
agua, sal, azúcar,
aceite y alcohol
Identifiquen el agua como
disolvente de varias
sustancias
Saben distinguir
que sustancias son
más solubles que
otras y a la vez se
dan cuenta que al
disolverse no
10 vasos de vidrio
Agua simple potable
Vinagre
Una cuchara
Sal de mesa
Una cucharada de azúcar
Aceite comestible

Q
UI
N
TO
GRADO
desaparecen solo
se mezclan.
Alcohol
Arena

PRIMER GRADO
ACTIVIDAD
PROPUESTA EN
EL PROGRAMA
TEMA PARA EL
CUAL SE
PROPONE
PROPÓSITO QUE SE
PERSIGUE
EXPERIENCIA CON LA
ACTIVIDAD. KITS DE
MATERIALES
Bloque II
Soy parte de la
naturaleza
plantas y animales que los alumnos
observen y registren los
cambios que se dan en el
proceso de desarrollo de
un ser
vivo(germinación)
comprendan las etapas de ciclo
de la vida nacer, crecer,
reproducirse y morir
Frasco de vidrio.
Algodón.
Semillas (maíz, frijol y
lentejas).
Agua.
Bloque IV
Las actividades del
lugar donde vivo
actividades que se
realizan con el uso
de fuentes de luz,
calor y sonido
Identifica las fuentes
naturales y artificiales
de luz y calor y sus
aplicaciones en el lugar
donde vive.
identificar el día y la noche a
través de la observación
Foco
Velas
Sonidos de animales y
objetos.
SEGUNDOGRADO
Pintura negra.
Lata.
Agua.
Botella de plástico.
Hoja de papel.
Mantequilla.
Bloque II
exploremos la
naturaleza
que hay en el cielo exploren y obtengan
información de los
componentes naturales
Todos los niños estaban a la
expectativa para saber como
era la temperatura en el día y
como era en la noche.
Bloque v
juntos mejoramos
nuestras vidas
prevención de
quemaduras
Practica acciones para prevenir
quemaduras a partir de
reconocer la temperatura de los
objetos fríos, tibios y calientes y
el uso de los materiales aislantes
del calor.
Que los educandos sepan
prevenir al tocar diferentes
objetos expuestos al día o la
noche.
Botella de plástico.
Cuchara de metal.
Cuchara de madera.

TERCER GRADO
Actividad
propuesta
en el
programa
Tema para el
cual se
propone
Propósito que se persigue Experiencia con la actividad Materiales
Caja
torácica
Movimientos
del cuerpo y
prevención de
lesiones
Reconocer los daños que causan los
accidentes en el aparato locomotor y
la importancia de llevar a cabo
medida para su prevención.
Se logró que los alumnos
comprendieran a través de esta
actividad experimental la
importancia del cuidado de los
huesos.
Palos de Madera
Alambre
Papel periódico
Alambre, harina,
globos,recipiente.
¿Qué
cantidad
de
alimento
necesita
mi
cuerpo?
La
alimentación
como parte de
la nutrición.
Identificar la importancia de la
nutrición en el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Se logra que le grupo comprenda
las distintas combinaciones de
alimento que se pueden realizar con
el plato del Bien Comer incluyendo
los nutrientes necesarios.
Cartulina, hojas,
colores, pegamento,
tijeras, regla, lápiz y
goma.
Alimento
para
crecer
Interacciones
de los seres
vivos.
Reconocer que las plantas y los
animales se nutren y también
respiran de diferentes formas.
Los alumnos identifican que las
plantas necesitan de luz, humedad
y suelo para crecer de manera
correcta.
Vasos de plástico y
semillas.
La
composta
Importancia
del cuidado del
ambiente.
Apreciar la importancia que tiene el
reúso, reducción y reciclaje para
contribuir al cuidado del ambiente.
Los alumnos comprendieron las tres
“R” en la elaboración de compostas,
para abonos de plantas.
Caja de madera,
deshechos de comida y
periódico, Tierra y hojas
secas.
¿Qué Efectos de la Reconocer la aplicación de fuerzas El alumno reconoce que al aplicar Ligas, pelota de goma,

ocurre
cuando
aplico una
fuerza?
fuerza en los
objetos.
en distintos dispositivos o
instrumentos de uso cotidiano.
una fuerza a un cuerpo, éste puede
deformarse.
globo, cubeta, plastilina.
El reloj
solar
Características
de la luz y su
importancia.
Reconocer la aplicación de la luz en
el funcionamiento de diversos
aparatos.
El alumno identifica las horas del
día, a través de la posición de la
sombra.
Cartón, varita de
madera, tijera, lápiz y
reloj.

SESION 2
PROPOSITO: Identificaránmateriales (reactivos)disponibles en las
escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades
experimentales en la Educación Básica Primaria.
PRODUCTO: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y
que estén disponibles en sus escuelas o comunidades.
Producto Sustancias
presentes
Sustancias de
interés
Orientación
de la actividad
en que se
puede usarse.
Sujeto que
puede (debe)
Manipularlo.
Agua Hidrógeno y
oxígeno.
Hidrógeno y
oxígeno.
Disolvente
universal.
Maestro y
alumnos.
Sal Cloruro de
sodio
Cloruro de
sodio
Conservador de
alimentos
Maestro y
alumnos
Agua mineral Potasio y sodio Sodio Para inflar
globos
Maestro y
alumnos
Cloro Hipoclorito de
sodio
Ácido
clorhídrico
Para
desinfectar
alimentos
Maestro
Bicarbonato
de sodio
Bicarbonato de
sodio
Bicarbonato de
sodio Para la
erupción del
volcán
Maestro y
alumnos.

SESION 3
PROPOSITO: Los participantes identificarán con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento de la
prevención de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.
PRODUCTO: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo de actividades
experimentales.
ACTIVIDADES/ CAUSAS RIESGO ACCION DEL DOCENTE
Uso de sustancias flaméales Quemaduras Si es total tratar de apagar a la persona lo mas
pronto posible utilizando cualquier sabana
húmeda, sin son leves se puede utilizar limón,
tomate, sábila
Inhalación de sustancias toxicas Intoxicación
Reacciones alérgicas
Envenenamiento
hemorragia
Vaso de leche, agua con sal, agua con azúcar
Uso de instrumentos punzo cortantes Cortaduras
hemorragias
Aplicar, Café, aplicar un torniquete, un poco de
miel,
Descuidos en el manejo de sustancias sin
supervisión
Derrame de sustancias Lavar el área afectada con agua y jabón limpiar
con una toalla
Introducir algún objeto que se utiliza en el
experimento
Asfixias Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una
moneda en la frente.

PROPOSITO: Los participantes reflexionaran sobre su práctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgos.
PRODUCTO: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo de actividades experimentales.
ACCION DEL DOCENTE
Si es total tratar de apagar a la persona lo
mas pronto posible utilizando cualquier
sabana húmeda, sin son leves se puede
utilizar limón, tomate, sábila
Vaso de leche, agua con sal, agua con
azúcar
Aplicar, Café, aplicar un torniquete, un
poco de miel,
Lavar el área afectada con agua y jabón
limpiar con una toalla
Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una
moneda en la frente.

PROPOSITO: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la
presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales.
PRODUCTO: Manual de prevención y atención de riesgos.

PROPOSITO: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos así como sus características, de manera
que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposición incorrecta.
PRODUCTO: Identificación de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes
Acciones a seguir Las personas encargadas
de hacer el seguimiento
del riesgo o accidente
Manera de documentar el
accidente
Acciones a tomar para
evitar su recurrencia
Tóxicos El docente del grupo se
encargara de brindar los
primeros auxilios y
posteriormente remitirlo
al centro de salud mas
cercano
Fotografías, diagnostico
medico, observacionesen
la hoja de la práctica
experimental
Platicar con los alumnos
referente al cuidado que
deben de tener al
manejar sustancias
toxicas.
Flamables El docente Elaborar una lista de
sustancias flamables que
son utilizadas en el
laboratorio escolar para
tener cuidado con ellas
Enseñar a los alumnos a
interpretar la simbología
que indica cuando un
producto es peligroso.
Etiquetar material
peligroso.
Cortaduras El docente Manual de accidentes,
Diarios de clase de
laboratorio
Señalamientos
preventivos
Alergias El docente Diario, Reglamento de
seguridad, resguardo de
materiales

experimentales.
Identificación de riesgos ambientales, derivados de el manejo
inadecuado de los residuos de las artes experimentales.
1.-Contaminacion del suelo
2.-contaminacion del aire, agua
3.-Destruccion de la capa de ozono
4.- Daños a la flora y fauna, debido a desechos tóxicos al ambiente
5.-Empobrecimiento del suelo
6.-Extincion de especies
7.-Propagacion de enfermedades virales

PROPOSITO: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y lo
adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.
PRODUCTO: Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades
desarrolladas.
DIAGRAMA ECOLOGICO
PROPOSITO: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos.
LIMPIEZA DE LA ESCUELA
ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO
ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA
ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD
ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E INORGANICA
LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA
REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA

PRODUCTO: Autoevaluación de la sesión
Contesten de manera individual las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las
acciones experimentales en educación básica primaria?
El que algún alumno se accidente físicamente con alguna sustancia o instrumento que pueda
ser riesgoso como: cuchillos, espátulas, clavos, también pueden sufrir quemaduras.
¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos
construido en su escuela?
Dándole una difusión primero ante todo el alumnado para conocer que actividades
pueden lesionarlos, y después tratar de conseguir algunos de los materiales necesarios.
También ver áreas de riesgos y primeros auxilios.
¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades
experimentales?
Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el medio
ambiente.
¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos
en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?
Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la
reducción de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le
permite al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos
Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su
construcción.
Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son:
objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada, obtener diagrama.
¿Qué le gusto más de la sesión?
La dinámica con que se trabaja y el buen ambiente con el coordinador y los demás
participantes, un ambiente que nos permite desarrollar y construir mejor los aprendizajes y
sobre todo los experimentos.
¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?
Nada porque logramos los propósitos

SESION 4
¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es?
PROPOSITO: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesión.
PRODUCTO: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docente.
CONTENIDO LO ESTUDIÉ
ANTES
Demostración
Si X
No
5. No lo conozco
compañero
Comprobar con hechos reales los
conocimientos ya estipulados.
Mostrar los hechos reales con una
hipótesis.
Experimento
Si X
No
9. No lo conozco
compañero
Son actividades donde los alumnos
pueden construir, explicar y
demostrar teorías o leyes
establecidas
Modelo
Si X
No
13. No lo conozco
compañero
Tratar de acercar al alumno a las
cosas de una manera mas real de la
situación en estudio a través de
modelo a escala

PROPOSITO: Identificara las concepciones comunes que hay con respecto al
trabajo experimental en la educación básica primaria.
PRODUCTO: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental
en educación básica primaria.
En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos
(KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el
siguiente cuestionario:
Producto: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental en educación básica
primaria.
 Para nosotros las actividades demostrativas son:
o Trabajos prácticos.
o Desarrollar temas de ciencia.
o Manejar la información de ciencia.
o Comprobar y demostrar hechos reales.
 Son características del trabajo experimental:
1. ¿Qué se necesita para realizar un experimento?
R.- Tema
2. ¿Qué realizas para llegar a cabo el experimento?
R.- Actividades
3. ¿De que manera se pueden demostrar hechos de la naturaleza a minima escala?
R.- Demostración
4. ¿para que te sirve un experimento?
R.- Comprobación.
 La indagación consiste en:
R= Realizar una búsqueda de información confiable y relevante para dar respuestas a
interrogantes complejas y problemáticas para cierto tema a analizar.
 Un modelo tiene como características más relevantes:
1.- Estar fundamentados en un contenido
2.- Cumplir un propósito
3.-Deben de ser creados con materiales que se encuentren al alcance de los niños
4.- Funcional
5.-Apegado en la medida de lo posible a al modelo real

6.-Se debe de seguir un procedimiento para crear un modelo

PROPOSITO: Caracterizar los diferentes tipos de actividades prácticas con base en la literatura.
PRODUCTO: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prácticas.
TIPOS DE TRABAJOS
PRACTICOS.
3.-EJERCICIOS
PRACTICOS
4.-EXPERIMENTO
PARA CONTRASTAR
HIPOTESIS
5.-INVESTIGACIONES
2.-EXPERIMENTO
ILUSTRATIVOS
1.-EXPERIENCIAS

PROPOSITO: Mejorar la interpretación que los docentes tienen con respecto al termino modelo
y que son las actividades de modelaje de la enseñanza de ciencias.
PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura presentada.
En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP3 y con base
en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de
modelos, la realidad y la enseñanza de ciencias.
TIPOS DE ACTIVIDADES
PRÁCTICAS
MODELOS
REPRESENTACION
CONTEXTUALIZAR
CIERTA PORCION
DEL MUNDO
MATEMATICOS
MENTALESINDICA COSAS,
ACTITUDES Y
PERSONAS QUE SE
PROPONE A IMITAR
EJEMPLAR
EVIDENCIA
EMPIRICA
CIENTIFICA
Y ESCOLAR
MATERIALES
PORCION
DEL
MUNDO
ANALOGIA CONTEXTO
DIDÁCTICO
PUBLICACION
DE
ARTICULOS

PROPOSITO: Que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus
concepciones con respecto a las actividades prácticas que se lleven a cabo la
enseñanza de ciencias.
PRODUCTO: Texto reflexivosobre: demostración, modelo y experimentos.
Las actividades demostrativas son aquellas que se comprueban a través de hipótesis,
y son útiles para desarrollarteorías de ciencias o bien para reforzar algunos temas,
ampliar los conocimientos en nuestros alumnos con el fin de que ellos puedan
manejar informaciones de ciencia para demostrar hechos reales.
En cuanto al modelo se fundamenta en un contenido, cumple determinado
propósito, se hacen con materiales que estén al alcance de los alumnos, debe ser
funcional, apegadosobre todo al modelo real, los alumnos deben seguir un
procedimientopara crear un modelo.
En el trabajoexperimental se necesita un tema para desarrollar el experimento, se
realiza siguiendociertas actividades para de esta manera lograr llegar a la
demostración.

PROPOSITO: Integración de conceptos por parte de los profesores asistentes.
PRODUCTO: Organizador grafico(mapa conceptual), con los conceptos centrales de
las lecturas analizadas.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Satisface las necesidades del presente
Se compone de tres elementos:
EconomíaMedio ambiente
Sociedad
a) Explotar recursos sin
causar daños.
b) Implementar leyes para
compensar daños
ambientales.
c) Erradicar la pobreza.
d) Compartir
conocimientos
tecnologías.
e) Asumir el costo de la
contaminación.
a) no sobre explotar los recursos
ambientales.
b) conservar la integridad del
ecosistema.
c) participación de ciudadanos.
d) el que contamina paga.
e) respetar leyes internacionales en
tiempos de conflictos.
a) derecho a una vida
saludable.
b) participación ciudadana.
c) alerta ante desastres
naturales.
d) participación de la mujer
en el desarrollo sostenible.

LAS INTERACCIONES CIENCIA, TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD (CTS)
Amparo Vilches

A través de:
A través de
acontecimientos
especiales
En la clase de ciencias
a través del
Currículo
Es la enseñanza de los detalles de
los ambientes biofísicos.
Educación ambiental en la educación primaria

SESION 5
PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de
conceptos, valores y actitudes.
PRODUCTO: Diseño de una actividadde campo para trabajar con alumnos.
Actividad de campo: visita guiada a la chocolatera “Chocolatera
CACEP”
Objetivo de la visita: observary registrar como se transforma la materia
prima (cacao)a través de la tecnología, asícomo la utilización de los
residuos orgánicos.
Itinerario de visita:
1.- Recepciónde los visitantes en la entrada principal de la chocolatera.
2.- Dara conocerlas reglas internas del lugar para poder realizar el
recorrido.
3.- Escucharcada una de las funciones del personal de la chocolatera, asi
como la importancia de su función.
4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la
materia prima hasta su proceso de transformaciónen los productos.
5.- Hacerlas anotacionespertinentes a lo que observan.
6.- Observarla utilización de los residuos orgánicos que resultan del
proceso.
7.- Hacerlos comentarios pertinentes al proceso de transformaciónde la
materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa,
analizar también, como afecta este procesoalmedio ambiente. Y
proponer medidas para mejorar.
8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela
Materiales:
Ropa cómoda.
Bebida hidratante.
Libretas de anotaciones.

Propósito: Valorar la importancia de las áreas naturales en la enseñanza aprendizaje de
conceptos, actitudes y valores.
Producto: Reporte de la práctica de campo
Tiempo estimado: 90 minutos
Los profesores realizarán por equipos, una práctica de campo en las áreas verdes de la escuela
para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeños animales); si es posible
determinar cuáles son, y ii) Las problemáticas que enfrentan, por ejemplo desechos sólidos
(basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daños a los árboles, (provocados por
las actividades humanas), etc. y proponer soluciones.
Hormigas,
helechos,
flores
silvestres,
arbustos,
hongos,
pájaros,
avispas,
arboles
frutales
*Poco cuidado
en su
crecimiento, y
fertilización
para su
producción.
*Contaminados
con basuras
inorgánicas.
* maltratadas
por los mismos
alumnos
*Reforestación
*Campañas de
limpieza
*Abonar y
fertilizar los
arboles frutales
*Concientizar al
personal docente
y alumnado para
el cuidado y
preservación de
las áreas verdes
de la escuela

PROPOSITO: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la función de este
tipo de actividades prácticas,en el desarrollo de actitudes y valores.
PRODUCTO: Reflexión acerca de la pertinenciade las actividades de campo en la
formación científica de los asistentes.
Reflexión a cerca de la pertinenciade las actividades de campo en la formación
científica de los asistentes.
 Apreciar y respetar a la diversidadendémica.
 Observar y valorar su entorno.
 Desarrollarla habilidadde observar, comparar analizar y comprobar.
 Manipular, explorar e identificarse con el medio.
 Formar su propio criterio de sus trabajos prácticos.

SESION 6
PROPOSITO: Identificar la utilidadde cada una de las actividades prácticas,aun
aquellas que tienen grado “cero” de indagación.
PRODUCTO: Tabla con la utilidady un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de
indagación.
Clasificación del grado de indagación de los trabajos prácticos
Nivel de
indagación
Descripción Utilidad Ejemplo
0
El problema, el procedimiento y los
métodos para solucionarlo se le
proporcionan al estudiante. El alumno
únicamente realiza el experimento y
verifica el resultado con el manual.
Par comprobar y
verificar Circuito
Eléctrico
1
Al estudiante se le proporciona el
problema y el procedimiento. El
estudiante entonces debe interpretar
los datos para proponer soluciones
viables.
Deducir la
información
Contaminación
Ambiental
2
Al estudiante se le proporciona un
problema. Entonces él desarrolla un
procedimiento para investigar el
problema, decide qué datos
recolectar, e interpreta los datos para
proponer soluciones viables.
Desarrollo de
competencias y
adquisición de
conocimientos
Separación de
mezclas
utilizando
diferentes
medios
3
Al estudiante se le provee de un
fenómeno “primitivo”, o una situación
problemática “difusa”. El estudiante
escoge entonces el problema para
investigar, desarrolla un
procedimiento para hacerlo, decide
que datos recolectar e interpreta los
datos para proponer soluciones
viables.
Desarrollo de
autonomía y la
puesta en practica
de conocimientos
Contaminación
de ríos y lagos

PROPOSITO: Identificar materiales utilizables para el equipo.
PRODUCTO: Análisis reflexivode la lectura desarrollada.
OBSERVACIÓN
CARACTERÍSTICAS
 Se emplean los sentidos.
 Actividad mental
 Se ordenan materiales y hechos: centra la atención sobre características concretas que distinguen unos
de otros.
 Crea la capacidad de interpretar y seleccionar información.
 Presta atención a los detalles y no sólo a lo que salta a la vista.
TAREAS QUE SE REALIZAN CON LA OBSERVACIÓN
 Conclusiones acerca de lo observado.
 Clasifica semejanzas y diferencias de lo observado.

LA OBSERVACION
Características Tareas
Espontánea Observación de la salida del
sol.
Sistemática Recolección de Fósiles
Lenta Germinación de una planta
Rápida Erupción del volcán

Sesión 6
Producto: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada
Producto: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.
¿Qué es la investigación?
Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la
resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos ya sea
mediante la observación o la experimentación.

Realizar un enlistado de las características y tareas que se puedan realizar con la
observación.
características Tareas
Tiempo Cuidado
Emociones (tristeza, etc.) Limpieza
Responsabilidad Organización
Labor Alimentación
Equipos (parejas) Secar
Proceso de crecimiento de la mariposa Conocer, Registro, Dibujos, observar,
Representar y descubrir
Reproducción Síntesis

Compartir experiencias
SESION 7
PROPOSITO: Que los participantes identifiquenalgunas características de las teorías científicas y que establezcan
un primer parámetrode comparación entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no califican comociencia.
PRODUCTO: Reflexión sobre las características de unahipótesis científica y su diferencia con una propuesta
científica.
Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la
veracidad de una tesis mediante argumentos válidos.
Hipótesis – por comprobar
Teoría – estáticas, requieren de un proceso de formación. (a base de
conceptos y dominio explicativo)
Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda
una ciencia o parte muy importante de ella.

Sesión 7
Propósito: Evaluar la sesión de identificar aquellos aspectos de mayor interés con respecto a la temática revisada
Producto: (Cuestionario acompañado de reflexión)
Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qué puntos llamaron
más la atención y como implementaríael tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturalezade la Ciencia en sus
clases de ciencias naturales
1. ¿Cuáles son las diferencias entre ver, percibir y observar?
VER: consiste en ver de manera superficial un objeto
PERCIBIR: intuir sobre la presencia de algún objeto, olor, colores
OBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a un análisis
más profundo
2. Escriba su opinión con respecto a la frase “al observar inferimos”
Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en práctica nuestros sentimientos y a la
vez dar un punto de vista, crítica o juicio.

3. ¿De qué manera podemos identificar una teoría científica, de una que no lo es? Una debe de estar
documentada, argumentada, validada y puesta en práctica (teoría científica) y la otra no tiene estas
características.
4. ¿Qué cree que observarían un Escultor, un Escritor, un Biólogo y un Astrónomo?
Cada uno observaría lo que a su área de estudio le corresponda o le interese.
5. Escriba su opinión con respecto a la siguiente frase "lo que observamos está dentro de nosotros"
No, porque los conocimientos debemos de adquirirlos a través del aprendizaje
6. ¿Qué diferencia hay entre los términos Hipótesis, Ley y Teoría?
Hipótesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algún hecho.
Ley: es la teoría validada, comprobada y utilizada.
Teoría: se refiere a la documentación e investigación argumentada de algún suceso, además carece de ciertas
verdades y puede cambiar con el tiempo.
7. Exprese su opinión con respecto a la frase “la nave quedó atrapada en un campo de materia obscura”,
es un enunciado científico, seudocientífico o no científico.
Se refiere a un enunciado seudocientífico porque no son utilizados los términos adecuados al fenómeno
mencionado.
8. Con respecto a los puntos desarrollados, ¿cuáles le llamaron más la atención y cuáles considera no
propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta
Los que me llamaron la atención son Ver, Percibir, Observar.
Los que no consideropropios para los alumnos son: inferir, leyteoría e hipótesis.

Porque creemos que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos en el nivel primaria no es el adecuado
para tratar temas de esta índole.
ANÁLISIS
Después de haber analizado el cuestionario concluimosque las situaciones científicas parten de una
observación,que posteriormentese convierte en hipótesis pasando a una teoría y posteriormente a una ley;
es decir lo podemoscomparar con el proceso de vida de una mariposa.
SESION 7
LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS
PROPOSITO: Construir con base en una serie de fenómenos una teoría que los explique.
PRODUCTO: Identificar algunas características de una teoría científica.
La teoría científica es el planteamiento de un marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un complejo de
hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten
deducir o concluir la teoría.
Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto
al sol. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la
investigación se crea la teoría. A este proceso los científicos le llaman, el método científico.
Sin embargo, lo que afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en
cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que
saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como
por ejemplo, en el campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. Todas éstas son
válidas, algunas más aceptadas que otras. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría.
CARACTERÍSTICAS LA TEORÍA CIENTÍFICA
 LÓGICA INTERNA: Los postulados; hipótesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lógicamente, sin dar cabida a
incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí.

 CONSISTENCIA: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. Éstas deben ser de peso y
coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica.
 COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico,
pudiendo, de esta manera, ser empíricamente comprobable.
 VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos.
Por lo tanto, resumiendo, para un fenómeno científico pueden existir cientos de teorías que lo expliquen y que cumplen las
características antes señaladas. Son hipótesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observación que la contradiga, la teoría
queda refutada y olvidada.
CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO:
A lo largo de toda la historia, el hombre a intentado explicar y comprender la composición interna del átomo. Cientos de
teorías que cumplieron con las características anteriormente señaladas fueron planteadas, modelos atómicos como el de Dalton,
Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos. Todas éstas fueron aceptadas universalmente por la comunidad científica, pero
bastó con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es así como una teoría es válida, pese a ser una hipótesis carente de
verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia empírica que la contradiga.

SESION 8
PROPOSITO: Los participantes serán conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las
preconcepciones sobre evaluación presentes en los docentes.
PRODUCTO: Cuestionario contestado.
Actividad 1
1. ¿Cuáles son los cursos que conoces parar evaluar actividades experimentales?
Toma de notas, observación, materiales, resultados, tabla de registro, bitácora, participación individual y grupal de cada alumno, la
interacción y la investigación.
2. ¿De las listas de las herramientas anteriores cuales sueles emplear y como la consideras en la evaluación del curso?
La rúbrica muy necesaria para evaluar, la participación de los alumnos y las habilidades.
3. ¿Cómo calificas una actividad experimental?
Con la interacción con los alumnos (rúbricas)
4. ¿En qué consiste una evaluación de una actividad experimental?
En que el alumno sepa explicar lo que realizó, en verificar si el conocimiento es significativo

Actividad 2
1. ¿Para que se evalúa las actividades experimentales?
Para comprobar si adquirió los conocimientos en la elaboración del proceso
2. ¿Cuál es el propósito de las actividades experimentales?
Que el alumno emplee sus conocimientos en cuanto al trabajo de ciencia.
Para despertar el interés de los alumnos
Para tener un conocimiento más amplio de los fenómenos naturales.
3.-¿ Con que propósito se realizan los trabajos experimentales?
Con la finalidad de que el alumno compruebe sus resultados en cuanto al fenómeno que se esta investigando.
4.-¿ Que es lo que se busca con el trabajo experimental?
Que el alumno desarrolle el conocimiento.
SESION 8
PROPOSITO: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluaciónde los trabajos prácticos.
PRODUCTO: “V” construida para cualquierade las actividades prácticas desarrolladas durante el curso y un
inventariopara uso de la “V” de Gowin como instrumento de evaluación.
TÉCNICA UVE
Esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se utiliza. Se
emplea con frecuencia para elaborar reportes de prácticas de laboratorio
Características de construcción:
a) Parte central: Título o tema.
b) Punto de enfoque: Fenómeno o hecho de interés en el aprendizaje.

c) Propósito: Objetivo de la práctica que contenga tres momentos: ¿Qué voy a hacer? ¿cómo lo voy a hacer? ¿para qué lo voy a
hacer?
d) Preguntas detonantes: Preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema
de investigación.
e) Teoría: Es el marco que explica el porqué del fenómeno de estudio.
f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales, necesarias para la interpretación del fenómeno estudiado.
g) Hipótesis: Suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno estudiado. Debe estar relacionada con la o las
preguntas detonantes.
h) Material: Lista de utensilios requeridos para la ejecución de la práctica.
i) Procedimiento: Secuencia de pasos listados para la realización del experimento.
j) Resultados: Datos cualitativos o cuantitativos obtenidos a partir de la fase experimental.
k) Transformación del conocimiento: Consiste en organizar lógicamente los resultados a través de esquemas gráficos que
proporcionen información.
l) Afirmación del conocimiento: Respuesta a la o las preguntas detonantes, obtenidas a partir de los resultados de la práctica.
m) Conclusiones: Juicios de valor relacionados con los resultados obtenidos y la hipótesis planteada.

PROPOSITO: Desarrollaran algunas actividades experimentales para clarificaralgunos componentes de la
naturalezade la ciencia.
PRODUCTO: Listado de experimentos realizados en las sesiones anteriores.
1.- Fuerza de gravedad.
2.- Huevo que flota.
3.- Botella que respira.
4.- Modelo de volcán.

5.- bolitas de papel.
6.- Botella fumadora.
PROPOSITO: Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y
habilidades que permitan al niño responder sus preguntas y ampliar sus marcos de explicación. Describirán el relieve continental de
las zonas sísmicas y volcánicas.
TITULO: Los volcanes.
TEMA: Los movimientos de las placas tectónicas.
ESTRATEGIA DIDACTICA CON RESPECTO A LA EXPERIMENTACION.
*Observar un video sobre la erupción de un volcán.
*comentar el contenido del video.
*Analizar causas que originan la formación de volcanes.

*Identificar zonas sísmicas de nuestro país en su atlas.
*En equipos representar la erupción de un volcán.
*Comparar efectos destructores y benéficos al hombre.
MATERIALES:
** Arena
**vinagre
**pintura vegetal
**botella
**vaso
**cartón como base
CRITERIOS DE EVALUACION
 La observación
 La colaboración
 La participación
 Registros de resultados del experimento.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libro del alumno Geografía 5° Grado, páginas 43, 44, 45.
Libro del rincón “Mi primer libro de Ciencias, página 10.

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