Este documento presenta una propuesta para aplicar el método indagatorio en el tema de estimaciones y mediciones con estudiantes de séptimo año. La propuesta incluye cuatro etapas: 1) focalización mediante un video y pregunta generadora, 2) exploración a través de un laboratorio, 3) reflexión comparando resultados, y 4) aplicación analizando los resultados y resolviendo dudas. El objetivo es que los estudiantes construyan su conocimiento de manera activa a través de la experiencia del laboratorio.

1. Curso virtual:
Ferias de ciencia y tecnología: proceso de investigación en el aula.
Propuesta de trabajo en clase:
Aplicación del método indagatorio en el tema de Estimaciones y Mediciones
en el nivel de sétimo año.
Elaborado por:
Susana Campos González
2015

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Introducción
Desde hace mucho se escucha que la metodología de enseñanza debe cambiar o
mejorar en beneficio del alumno (a). Existen diferentes enfoques que pueden ser
utilizados para este fin.
Con el objetivo de promover un ambiente donde los estudiantes sean activos, crean
su conocimiento a partir de las experiencias en el medio, se puede usar el método
indagatorio.
Dicho método no es algo nuevo, lo podemos remontar a Sócrates, con sus
interrogantes y de manera más reciente a mediados de los años 80 en Francia y
Estados Unidos y actualmente Chile.
Esta propuesta usa el método indagatorio y está dirigidaa la asignatura de Ciencias,
a nivel de sétimo año, que corresponde a tercer ciclo.
Con esta propuesta se pretende motivar al estudiantado en la clase, generar un
ambiente más dinámico y activo por parte de ellos, donde se diviertan y aprendan a
la vez.

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Tema seleccionado
El tema seleccionado es el de Estimaciones y mediciones, el cual es un contenido
de la segunda unidad del programa de estudio de Ciencias.

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Objetivo general
Aplicar el método indagatorio en el tema de Estimaciones y Mediciones mediante
una práctica de laboratorio para que los (as) estudiantes construyan su propio
conocimiento a partir de la experiencia en clase.
Objetivos específicos
-Desarrollar el tema de estimaciones y mediciones mediante el método indagatorio.
-Realizar una práctica de laboratorio en el aula para que los (as) estudiantes
construyan su propio conocimiento.

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Descripción y fundamentación de la propuesta
La propuesta es para desarrollarla con el tema de estimaciones y mediciones,
mediante el método indagatorio.
El método indagatorio no es algo nuevo, ya que desde tiempo atrás se utiliza.
Desde hace ya un par de décadas se desarrollan programas en Francia y
Estados Unidos, así como en muchos otros países del mundo. De esta
manera desde mediados de la década de los 80, tanto la Academia de
Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos Científicos de
Estados Unidos han desarrollado programas para el mejoramiento de la
enseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas. (CONICYT, sf)
Con este modelo los estudiantes son entes activos en su aprendizaje, desarrollan
diferentes habilidades y aprenden haciendo.
El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está
orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las
habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y
activa los conocimientos planteados en el currículum. Con el modelo
indagatorio, niñas y niños aprenderán no sólo los contenidos sino, además,
los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos (Arenas,
2005)
La indagación científica se inicia con la recolección de información a través
de la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y
oler. La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo
investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La práctica transforma
al profesor en un aprendiz junto con los estudiantes, y ellos se transforman
en profesores. La enseñanza de las ciencias basada en la indagación

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privilegia la experiencia y los conocimientos previos. Hace uso de múltiples
formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos
y preguntas (CONICYT, sf)
Este enfoque cuenta con cuatro etapas: focalización, exploración, reflexión y
aplicación.
La primera etapa denominada focalización es aquella donde se plantea la pregunta
a investigar, el problema; es el punto de partida.
Focalización, donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca
de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con
frecuencia, a través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo
que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el profesor
este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los
alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de
adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve
para generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan
generando sus propias preguntas (ECBI-Chile, 2012)
La segunda etapa se llama exploración y es donde se realiza la experiencia.
Exploración, es el momento donde los niños trabajan con materiales
concretos o información específica en forma muy concentrada y
disciplinadamente con el afán de buscar una respuesta a su pregunta y así
entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los
estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir
sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en
grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus
compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de
aprendizaje (ECBI-Chile, 2012)

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La etapa de reflexión, también llamada de comparación o contraste; corresponde a
la tercer etapa y es donde se compara los resultados obtenidos con lo propuesto al
inicio.
Reflexión, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y
analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes
comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a
consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el período en el cual
tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la síntesis de
sus pensamientos e interpretación de sus resultados (ECBI-Chile, 2012)
Y la cuarta etapa es la denominada aplicación y consiste en profundizar lo aprendido
y aplicarlo en el contexto.
“Aplicación, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han
aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real” (ECBI-Chile, 2012).
El siguiente dibujo muestra los componentes claves de la clase de Ciencias basada
en la Indagación para promover el aprendizaje en los estudiantes:
Fuente: (ECBI-Chile, 2012)

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En esta propuesta se iniciará la fase de focalización con una reflexión llamada “La
Asamblea en la carpintería”, con el fin de incentivar el trabajo en equipo y el respeto
hacia los demás; se observará el video y posteriormente se comentará.
Seguidamente se generará la interrogante ¿Qué es una estimación y una
medición?; con esta pregunta se desarrollará la actividad.
La actividad en sí consiste en realizar un laboratorio, para tal fin los estudiantes
realizarán subgrupos de cuatro personas, para ello se realizará al azar mediante la
escogencia de tarjetas de colores. Confeccionados los subgrupos se les dará la
indicación general del laboratorio para que ellos inicien su propio laboratorio.
Cada subgrupo debe obtener conclusiones del trabajo realizado, lo cual
corresponde a la tercera etapa. Y como cuarta etapa se realizará el análisis grupal.

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Metodología de la propuesta
Los pasos a seguir en la propuesta son:
Etapa 1: Focalización
Es el punto de partido de la experiencia a desarrollar. Aquí la docente mostrará el
video “La Asamblea en la carpintería”, con el fin de incentivar el trabajo en equipo y
el respeto hacia los demás, luego se realizará comentarios del video.
(Marquez Rosano, 2009)
Posteriormente, se les indicará a los estudiantes que para el tema de Estimaciones
y Mediciones se realizará un laboratorio, para ello los estudiantes realizarán
subgrupos de cuatro personas.
Para los subgrupos se realizará al azar mediante la escogencia de tarjetas de
colores.
Se generará la interrogante ¿Qué es una estimación y una medición?; con esta
pregunta se desarrollará la actividad.
Una vez organizados los subgrupos se les dará la indicación general del laboratorio
para que ellos inicien su propio laboratorio.

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Etapa 2: Exploración
Esta es la parte de la experiencia, o sea la realización del laboratorio.
Para la realización del laboratorio se requiere los siguientes materiales: metro,
pizarra, báscula, escritorio, puerta, regla, moneda  100.
Los estudiantes realizarán las siguientes estimaciones: largo de la pizarra, altura del
escritorio, ancho de la puerta, su masa, diámetro de la moneda.
Posteriormente con la ayuda de los compañeros (as) del subgrupo realizarán las
mediciones correspondientes a las estimaciones anteriores.
Etapa 3: Reflexión (comparación o contraste)
En esta etapa los estudiantes van a discuta los resultados obtenidos, compararlos
con sus compañeros (as) del subgrupo y obtener conclusiones.
Además resolverán la pregunta del cuestionario y la pregunta generadora.
Etapa 4: Aplicación
En la última etapa se comentará los resultados de la práctica de laboratorio con la
docente y los demás compañeros (as) del grupo.
Los estudiantes darán respuesta a la pregunta generadora de la actividad.
Se aclararán dudas se hará un comentario final como cierre.

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Materiales
Los materiales y equipo utilizados son los siguientes:
 Video beam y computadora para mostrar la reflexión.
 Tarjetas de colores para formar los subgrupos.
 Para el laboratorio se necesitará: metro, pizarra, báscula, escritorio, puerta,
regla, moneda  100.
 Una hoja con la descripción del laboratorio.
A continuación un ejemplo del formato de la descripción del laboratorio:

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Práctica de laboratorio
Tema: Estimaciones y Mediciones
Objetivos del laboratorio
1. Realizar estimaciones a diferentes objetos, mediante el conocimiento actual para
su comparación con las mediciones.
2. Realizar mediciones a diferentes objetos, mediante el uso de instrumentos para
su comparación con las estimaciones.
3. Determinar la diferencia entre estimación y medición, mediante la práctica de
laboratorio para un mayor entendimiento de la materia.
Materiales
Metro
Pizarra
Báscula
Escritorio
Puerta
Regla
Moneda  100
Procedimiento
1. Forme subgrupos de cuatro personas, según la tarjeta de color seleccionada.
2. Realice las siguientes estimaciones, utilizando solamente tu conocimiento actual
y anótelas en la tabla # 1:
- estimación del largo de la pizarra
- estimación de la altura del escritorio
- estimación del ancho de la puerta
- estimación de su masa
- estimación del diámetro de la moneda
3. Con la ayuda de tus compañeros (as) del subgrupo realicen las mediciones
correspondientes a las estimaciones anteriores y las anota en la tabla # 1.
4. Discuta los resultados obtenidos, compárelos con sus compañeros (as) del
subgrupo y obtengan conclusiones.
5. Resuelva el cuestionario.
6. Comente los resultados de la práctica con la docente y los demás compañeros
(as) del grupo.

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Resultados y Análisis de resultados
Tabla No 1: Estimaciones y mediciones de diferentes objetos
Objeto Estimación Medición
largo de la pizarra
altura del escritorio
ancho de la puerta
su masa
diámetro de la moneda
Comente los datos obtenidos en la tabla No 1.
Cuestionario
1. Considere los siguientes dos grupos de oraciones:
Grupo A Grupo B
1. ¡Yo creo que el profesor tiene 30
años!
1. El profesor cumple 32 años el
próximo mes.
2. ¡Qué rápido terminó la fiesta! 2. La fiesta duró 4 horas
3. En la playa estuvo tan caliente
que creo que la temperatura
estuvo cerca de los 40º C en la
tarde.
3. El Instituto Meteorológico indicó
que la temperatura en la playa fue
de 37º C en la tarde.
¿Qué diferencias se observan entre los dos grupos de oraciones? Anótelas.
2. Con base en lo realizado en la práctica de laboratorio formule una definición para:
estimación y medición.

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Cronograma de la propuesta
Actividad Tiempo probable Fecha probable
Etapa 1: Focalización:
-Reflexión: observación y
comentario.
-Confección de los
subgrupos.
-Pregunta generadora.
Etapa 2: Exploración:
-Realización del
laboratorio
2 lecciones Abril ( 1 semana)
Etapa 3: Reflexión:
-Discutir resultados.
-Cuestionario.
2 lecciones Abril ( 1 semana)
Etapa 4: Aplicación:
-Comentarios con los
compañeros y docente.
-Aclaración de dudas.
-Respuesta a la pregunta
generadora.
-Comentario de cierre.
1 lección Abril ( segunda semana)

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Conclusiones
Las clases de ciencias necesitan el uso de diferentes estrategias que motiven al
estudiante y donde ellos sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Día a día los docentes deben ir buscando diferentes metodologías para enseñanza
de las ciencias y que estas sean significativas para los estudiantes.
El método indagatorio promueve que los alumnos (as) construyan su propio
conocimiento a través de la experiencia y análisis de su propia actividad de
aprendizaje.
Esta propuesta desarrolla el trabajo en equipo; fundamental en nuestros días, así
como el respeto hacia los demás mediante el laboratorio y la discusión de
resultados.

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Bibliografía
Arenas, E. (2005). Métodología Indagatoria. Recuperado de
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/
Metodolog%C3%ADa%20indagatoria.pdf
CONICYT. (sf).Aprendiendo Ciencia y tecnología de la madera a través de la
indagación. Recuperado de
http://www.redmadera.cl/explora/libro/explora_madera_1-2.pdf
ECBI-Chile. (2012).Método indagatorio: Indagación Científica y su adecuación en el
desarrollo curricular. Recuperado de http://www.ecbichile.cl/metodo-
indagatorio/
Marquez Rosano, D. (29 de 04 de 2009). La Asamblea en la Carpintería.
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=PGxERBD1Y38