Unidad 1°la comunicacion y su nexo indisulible con la cultura contemporanes
1. LINDA MICHELLE SANTOS CALDERON 1
ALUMNA:
LINDA MICHELLE SANTOS CALDERÓN
PROFESOR:
ING. EMMANUEL VÁZQUEZ APARICIO
CARRERA
PEDAGOGÍA
GRADO:
1°
GRUPO:
1°
MATRICULA:
UN1518MP0101
TURNO:
SABATINO
CICLO ESCOLAR:
MODULO 9
“LA COMUNICACIÓN Y SU NEXO INDISOLUBLE CON LA
CULTURA CONTEMPORÁNEA”
FECHA DE ENTREGA
19 DE MARZO DEL 2016
2. LINDA MICHELLE SANTOS CALDERON 2
OBJETIVO
En este trabajo de investigación analizaremos el sentido apropiado y el uso responsable
de las TIC en la educación en relación con los discursos educativos que circulan a través
de estos medios, para apreciar y estudiar las interrelaciones y particularidades de los
entornos educativos, como estructuras que hacen parte de la sociedad del conocimiento.
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TEMARIO
1.1 LA COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA EN EL CONTEXTO CULTURAL
DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES ............................................................................ 4
1.2 EL PAPEL PREDOMINANTE DEL EMISOR EN LA SOCIEDAD RED............. 6
1.3 NUEVOS CONTEXTOS DE RECEPCIÓN, NUEVOS LUGARES DE
APRENDIZAJE.................................................................................................................... 8
CONCLUSIÓN:.......................................................................................................….…111
ANEXOS.............................................................................................................................12
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................……1414
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1.1 LA COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA EN EL CONTEXTO
CULTURAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
A finales de la década de los años noventa, en diversos informes, ponencias,
declaraciones, estudios, investigaciones o artículos periodísticos dedicados a la
vertiginosa e importante evolución del hombre y la sociedad frente al nuevo siglo XXI,
apareció un nuevo concepto que se ha convertido en un término de moda: la llamada
convergencia digital de los medios y tecnologías de información y comunicación (TICs).
Al principio, y dentro del campo de las denominadas Nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación (NTIC), se comenzó a utilizar el concepto de la conversión tecnológica
para nombrar la integración que podía alcanzar la futura digitalización de los procesos de
producción y difusión audiovisual, pero sobre todo, a partir de la fusión de la informática
y las telecomunicaciones, lo cual dio como fruto la llamada teleinformática, conocida
posteriormente con la noción de telemática.
Sin embargo, cuando se plantea la noción de convergencia digital de los medios de
comunicación e información dentro de este contexto tecnológico, se habla del
acercamiento o aproximación entre los medios audiovisuales de la radio y televisión
digital con las telecomunicaciones y, en especial, a partir de la aparición de la televisión
digital interactiva, sea terrestre, por cable o vía satélite, la incorporación de la imagen en
movimiento de larga duración en Internet de banda ancha y, en un futuro muy próximo,
dentro de su integración como servicios y aplicaciones de la comunicación móvil aportada
por la reciente telefonía celular.
En realidad, impulsados por esa convergencia digital, los rápidos y profundos
transformaciones estructurales que se producen en los medios audiovisuales y en las
telecomunicaciones, no sólo han vuelto obsoletos los marcos legales o jurídicos que
norman su funcionamiento, sino también han cambiado sus modos de acceso, utilización
y consumo de sus servicios y contenidos, así como en la preparación, producción y
realización de los mensajes y materiales que difunden, distribuyen o transmiten.
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No hay que olvidar por otra parte, que es la propia digitalización de los medios de
información y comunicación, la base fundamental de la convergencia tecnológica, o bien
la de sus servicios o contenidos convergentes; y en tanto que desarrollo tecnológico de
la sociedad contemporánea, esta convergencia digital, merece especial interés poder
conocer y analizar todas las consecuencias sociales, económicas, políticas o culturales
que se producirán con la transformación digital de los actuales soportes analógicos, los
cuales deberán desaparecer jurídica y tecnológicamente en los países industrialmente
avanzados en el año 2012.
De hecho, la actual convergencia digital de los medios de información y comunicación
está transformando los hábitos tecnológicos de sus diversos usuarios, pero sobre todo,
de los profesionales que trabajan en ellos, tanto en la preparación y desarrollo de sus
servicios como en la producción y realización de sus contenidos. Y el impacto social de
esta convergencia se traduce no sólo en el campo de la mercadotecnia, el entretenimiento
o la información donde se utilizan asiduamente los medios de comunicación, sino que
también incide muy rápidamente en su aplicación para la cultura y la educación.
Con esta consideración, la importancia que actualmente tiene la convergencia digital de
los medios de información y comunicación en el ámbito de la educación y la cultura, se
visualiza otra vez a partir de la nueva oportunidad y posibilidad que las tecnologías
digitales ofrecen para:
Apoyar y enriquecer todos aquellos procesos pedagógicos, didácticos o de
divulgación del conocimiento que se requieren en el campo de la enseñanza y
aprendizaje, en sus modalidades presenciales, virtuales o a distancia,
Ayudar a disminuir o suprimir la brecha digital o fractura numérica de las
poblaciones de la mayoría de los países del mundo al introducir a través de la
educación y de los espacios y actividades educativas y culturales, un mayor y
mejor acceso a los medios, contenidos, servicios y redes de comunicación puestas
a disposición en la creación de la futura sociedad de la información y del
conocimiento del actual siglo XXI.
EJEMPLO DE TECNOLOGIA DIGITAL, ANEXO 1 ANEXO 2)
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1.2 EL PAPEL PREDOMINANTE DEL EMISOR EN LA SOCIEDAD RED
La Sociedad red, como hoy también se llama a la sociedad de la información ha
revolucionado las posibilidades interactivas y comunicacionales entre las personas, los
grupos y las organizaciones, ha puesto en crisis las convencionales coordenadas de
ubicación interpersonal y trastocado los límites de los espacios convencionales de lo
público y lo privado. Si ello es una de las características de la sociedad red, se ha
agudizado en los últimos años del siglo XXI con los weblogs y fotologs de Internet donde
cualquier persona puede tener su presencia allí, presentar su vida (real, fantasiosa o de
doble identidad) a través de la posibilidad de publicar sus opiniones o fotografías
respectivamente, y dar lugar a que otros navegantes puedan conocerla, compartirla y
comentarlas.
También la sociedad red aparece como un constructo necesario que vincula la Sociedad
de la Información y Comunicación con la nueva visión del conocimiento como factor
estratégico de gestión y producción de saber
Hay un nuevo marco de referencia en el que los distintos actores se reubican para
conservar su estatus de poder, pero como resultado de esa reubicación se producen
nuevas asociaciones y confrontaciones que redefinen el papel de esos actores. Y el
estado se convierte ahora en una dimensión más de las que confluyen a la negociación
en el campo de operaciones del poder y el contrapoder, junto con otros actores (banca
internacional, industria armamentística, corporaciones mediáticas, movimientos civiles,
etc.). El estado se constituye como un nodo de influencia en una red de redes. Tanto es
así que, aunque no debemos olvidar que en última instancia el estado sigue
desempeñando el papel fundamental en la interconexión general de las redes de poder,
es decir, lo que nos interesará para nuestro encuadre, en lugar de buscar límites
territoriales, es identificar las redes de poder socioespaciales (locales, nacionales y
globales), que en su intersección, configuran las sociedades.
El sistema de conexiones global de comunicación es compartido globalmente es el
sistema de comunicaciones, no los valores locales. Es una cultura basada en el proceso,
no en el contenido.
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Las redes de poder son estructuras de conexiones por las cuales fluye la información,
pero el carácter de esa información no es generado por las redes como estructura, sino
que es generado por la actividad y el pensamiento humano. Las redes son la estructura
vehicular de la comunicación social. Es por esto que hablamos de los programadores de
las redes como los actores capacitados para determinar el contenido informativo y de los
enlaces como los actores que consiguen conectar sus redes con otras redes
significativas, que accederán a ámbitos de acción de relevancia, multiplicarán su
audiencia, el efecto de sus mensajes y, por tanto, su poder.
Las redes son la estructura vehicular de la comunicación social. La cultura de la
convergencia está implicando un cambio en la forma en que producimos y consumimos
los medios y este es un factor clave que nos interesa recabar en nuestro estudio del
poder. Los consumidores ya no son solo receptores, sino que se convierten en activos
emisores de contenido.
Es en este proceso de creación de significados donde queremos focalizar nuestra
aproximación al poder en relación a los medios. Este proceso en la sociedad red tiene
lugar en un diálogo continuo que se expande paulatinamente en más direcciones, en la
medida que las redes informáticas que conectan a los actores sociales permiten abrir
más puntos de emisión y recepción de mensajes entre ellos. Es difícil determinar el
impacto en los procesos identitarios, pero sin duda la comunicación acontece como un
modelo de interpretación.
EJEMPLO DE UNA SOCIEDAD RED ANEXO 3, ANEXO 4
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1.3 NUEVOS CONTEXTOS DE RECEPCIÓN, NUEVOS LUGARES DE
APRENDIZAJE
Con las potencialidades que ofrecen las TIC, los ambientes de aprendizaje se han re
flexibilizado en tiempo y espacio mediante las herramientas de comunicación y
colaboración, configurando modalidades de estudio emergentes donde estos ambientes
se transforman en espacios de interacción virtual, denominados Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA). Estos escenarios educativos basados en la tecnología como
mediadora y favorecedora del aprendizaje representan una posibilidad en los que se
pueden articular y conjugar las diferentes áreas del conocimiento, a fin de desarrollar
propuestas desde una dimensión científica y socio afectivo. Las experiencias de
enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo mediante AVA, desarrollan circunstancias
de tiempo y espacio diferentes a las de un entorno educativo tradicional. Estas formas de
considerar el tiempo y el espacio, han dado lugar a categorizaciones de los modos de
aprendizaje y enseñanza, atendiendo a la concurrencia y a la sincronía de espacios y
tiempos tanto del profesor como de los estudiantes. Por consiguiente, se presentan
nuevos escenarios en los que es necesario atender los procesos de enseñanza y
aprendizaje individual, en comunidad, a través de la comunicación y la actividad
colaborativa.
Precisamente, las condiciones de estos nuevos escenarios educativos requieren
considerar los fundamentos pedagógicos y lineamientos a seguir para incorporar las
mediaciones tecnológicas.
Por ello, es importante comprender los aspectos implicados en las modalidades
formativas que caracterizan estos contextos. Desde sus planteamientos nos presentan
Bautista, Borges y Fores (2008) algunos aspectos relacionados con los roles del
estudiante y del docente que inciden en el diseño y la planificación de un AVA, entre ellos
destacan:
• La asincronía: La construcción y disposición del tiempo virtual y real: Los estudiantes
y, por supuesto, el docente, entran al aula virtual, contactan con el resto de participantes
y acceden a los materiales y recursos cuando y desde donde más les convenga.
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Intervienen la flexibilidad y las posibilidades de comunicación que conforman el proceso,
planificando la acción formativa de modo que pueda adaptarse a diversos ritmos de
aprendizaje.
• La planificación y organización del trabajo docente. En la virtualidad es
recomendable una organización didáctica adecuada y estructurada del entorno, así como
la planificación del tiempo que el docente dedicará a realizar el acompañamiento del
aprendizaje • La necesidad de una didáctica diferente. Planificar la formación,
proponiendo estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los
aspectos que requieren aprender.
• La planificación de la docencia en equipo. En estos entornos se trabajará, la mayoría
de las veces, en grupos interdisciplinarios para diseñar y planificar la formación.
• La agrupación de estudiantes en un aula virtual. Existen diferentes formas de definir
el contexto didáctico de un curso virtual, cada forma de organizarlo debe responder a
unas motivaciones didácticas y estructurales bien definidas; se pueden dar dos formas
de plantear el proceso formativo: a) modelo flexible y de autoformación, y b) grupos.
• La comunicación entre los participantes. La mayor parte de la comunicación es
textual y con sentido unidireccional y se puede lograr que esta comunicación sea
expresiva, cercana y cálida. Las producciones textuales contienen una mayor amplitud
en lo que se expresa y riqueza en su contenido.
• La gestión de la diversidad cultural. Se presenta en estos espacios formativos una
descontextualización local de los contenidos los cuales deben atender y adaptarse a las
necesidades y características individuales, además de un trato amable, sutil y cuidadoso
por parte de todos los participantes en respetar las diferencias y características
socioculturales, así como una actitud abierta y receptiva para aprovecharlas y
enriquecerse con ellas.
Es interesante destacar en estos espacios formativos el elemento emocional, es decir, el
estado de ánimo; hay diversidad de emociones, entre las más importantes se incluyen
la alegría, tristeza, contrariedad, vergüenza y asombro. Resalta el autor, que se requiere
de una oportuna transformación educativa que considere la dimensión emocional de la
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persona, es decir, cultivar en el educando la competencia afectiva, para que de este modo
se canalice saludablemente su afectividad y se logre una mejor identificación de la
afectividad ajena; en definitiva, lograr una mejor convivencia.
El medio tecnológico propicia la interactividad que se puede dar a través de teléfono, fax,
Internet, correo electrónico, televisión, computador, entre otros; por ello, la revisión y los
mensajes de forma bidireccional promueven la participación y constituyen un factor clave
que debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes y
permitir la sintonía de los saberes establecidos y las posibilidades de formación.
La idea de la enseñanza y el aprendizaje mediados por las TIC significan otra forma de
recrear la imaginación, la cultura y la crítica; por ello, es necesario enfatizar en que el uso
de los artefactos tecnológicos incide sobre la experiencia intelectual y afectiva del ser
humano de forma individual o colectiva proporcionando, mediante su uso, nuevos
conocimientos del objeto posibilitando indagar aspectos desconocidos y acceder a
nuevas formas que según el sujeto, es decir, su historia y condiciones socioculturales
pueden dar lugar a construir y descubrir la realidad y entender la situación educativa
mediada por las TIC como parte de esta cultura.
Se presentan nuevos escenarios conjugados a las potencialidades que ofrecen las TIC,
configurando así otros espacios para la acción educativa, en los que se pretende atender
los procesos de enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad, a través de la
interactividad y la actividad colaborativa.
EJEMPLO DE EDUCACION VIRTUAL, ANEXO 5, ANEXO 6
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CONCLUSIÓN
En mi opinión, la importancia que actualmente tiene la convergencia digital de los medios
de información y comunicación en la educación y la cultura, se visualiza a partir de la
nueva oportunidad, que las tecnologías digitales nos ofrecen como, apoyar y mejorar los
procesos pedagógicos, didácticos o de información del conocimiento que se requieren en
el campo de la enseñanza y aprendizaje y, en sus modalidades, virtuales o a distancia.
También las tecnologías digitales nos ayudan a introducir a través de la educación y de
los espacios y actividades educativas y culturales, un mejor acceso a los medios,
contenidos, servicios y redes de comunicación.
También las TIC han dado lugar para crear nuevas condiciones que nos brindan la
posibilidad de construir ambientes de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen una
comunicación compatible, donde el mensaje se emite y se recibe en un período de
tiempo.
