Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Especialidad en Docencia
MODULO 10:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica
ESTUDIANTE: MIRIAN MENDOZA VALDÉS
ASESOR: JAVIER OSORNO GALEANA
Maestro en Educación
Nezahualcóyotl, Estado de México, a 20 de abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
• Morán (1996), menciona que en la didáctica crítica el aprendizaje es concebido
como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado.
• La didáctica crítica utiliza técnicas grupales para sensibilizar en las problemáticas
en contextos escolares, familiares y sociales (se selecciona el tema de interés y se
profundiza en él) planteando soluciones, fomentando la reflexión y acción
permanente, lo que conlleva al trabajo colaborativo en un estructura horizontal e
impulsando la investigación-acción.
• El objetivo de aprendizaje es la solución de problemas significativos en lo
individual y en lo social. Plantean soluciones a problemáticas de la realidad que se
pretende estudiar. Las características de la didáctica crítica son que cuestiona las
corrientes didácticas anteriores, analiza las problemáticas sociales, revalora la
formación docente, le interesa el aspecto afectivo, conocimiento constructivista,
establece enseñanza y aprendizaje como dualidad inseparable, se privilegia la
creatividad, se manifiestan lo valores compartidos, cooperativos, emancipadores,
solidarios; relación entre teoría y práctica es indisoluble, la práctica es teoría en
acción.

3. INTRODUCCIÓN
• En la didáctica crítica se forma redes humanas por medio de la
comunicación creando espacios para el debate, la negociación y el
consenso para realizar procesos de reflexión crítica.
• Para profundizar lo anterior, en la Unidad 4 “Didáctica Crítica”, diseñé una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica considerando los tres momentos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje en una presentación en PowerPoint, la cual
posteriormente subí a www.slideshare.net.

4. Psicología
• Campo disciplinar: Procesos
Cognitivos y Habilidades del
Pensamiento
• Carga horaria: 4 horas a la semana
• Propósito: Propiciar en el
estudiante la capacidad de
reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento,
auto observarlos durante la
ejecución, ajustarlos
conscientemente, así como
evaluarlos.

5. INICIO
El docente despierta el interés y motiva al
alumno mediante una sesión de preguntas
dando apertura al tema y a su vez podrá
darse cuenta del nivel del conocimiento
que poseen los alumnos acerca del mismo
(evaluación diagnóstica).
• Ejemplo: El ser humano es la única
criatura que se contempla a sí misma. No
sólo pensamos, sentimos, soñamos y
actuamos, sino que también nos
imaginamos cómo y porqué hacemos las
cosas. Para profundizar lo anterior nos
pueden decir: ¿Qué formas han tomado la
contemplación del hombre? ¿Qué ciencia
estudia la auto contemplación humana?
¿Qué conforma la personalidad de un
sujeto?

6. DESARROLLO
• El Departamento de Bachillerato General (2009), sugiere que el docente debe diseñar actividades de
lectura seleccionando textos que contribuyan al logro de los objetivos específicos del tema y poniendo
énfasis en la calidad del mismo variando la forma de retomar la lectura (para comentar, debatir, solucionar
cuestionario, etc.). Para posteriormente aterrizar lo aprendido en el contexto del estudiante para que se
convierta en un aprendizaje significativo.
• Ejemplo: Para ahondar más en la materia de Psicología realicen la lectura “El mito de la caverna de
Platón”, y con base a lo leído respondan las siguientes preguntas en triadas para que posteriormente
expongan sus conclusiones en plenaria:
• ¿Existe un conocimiento externo y uno interno? Explícalo.
• ¿Qué conductas surgen de la gente que vive en la oscuridad?
• ¿Cómo el aprender o iluminarse modifica la conducta que la caverna produce?
• ¿Qué relación puede existir entre conciencia y razón?
• ¿Qué significa Psicología y qué relación tiene esa palabra con la idea central del texto?
• ¿Cómo podrías relacionar la idea del mito de la caverna con la realidad que vives día a día?

7. DESARROLLO
• El alumno de forma individual realiza una
investigación documental en diversas fuentes
sobre qué es Psicología, su historicidad, sus
ramas y escuelas principales elaborando un
reporte de lo más importante.

8. DESARROLLO
• El docente y/o alumno
elaboran mapas mentales y
conceptuales, cuadros
sinópticos y comparativos,
gráficas, tablas, esquemas,
etc., para favorecer el análisis
y síntesis de los contenidos de
la materia y la identificación
de la relación de las partes con
el todo y viceversa.
• Ejemplo: El alumno explica la
definición, historicidad, ramas
y escuela de Psicología a
través de un mapa conceptual
y la descripción del mismo.

9. DESARROLLO
• Es importante vincular la teoría con la
práctica, por lo que los estudios de casos
para la materia de Psicología son
instrumentos de gran de utilidad.
• Ejemplo: El alumno elige una problemática
social (alcoholismo, drogadicción,
narcotráfico, homicidio, etc.) que más le
llame la atención, para aplicar lo aprendido
en el Objeto de estudio de la Psicología que
es describir, explicar, predecir y modificar y
las Áreas de la conducta según Pichón
Riviere (mente, cuerpo y mundo externo).
Trabajo que se entregará por escrito
cumpliendo los lineamientos mencionados
previamente y en power point como apoyo
de la exposición del tema.

10. CIERRE
• Formular la respuesta y generar el reporte escrito o
exposición oral delo aprendido en la Unidad I.
• Ejemplo: ¿Qué es y qué busca la Psicología? El
alumno realiza un resumen de todo lo aprendido en
la Unidad I: Origen del conocimiento psicológico.

11. CONCLUSIÓN
• La didáctica crítica se caracteriza por un proceso de enseñanza-
aprendizaje dinámico y grupal. El docente da paso a un trabajo
constructivo e integrador con el fin de potencializar el conocimiento a sus
estudiantes. Los estudiantes son activos, reflexionan sobre su propio
proceso de aprendizaje y son participantes de la comunicación.
• La didáctica crítica desarrolla un aprendizaje dialectico debido a que el
proceso de aprendizaje del alumno es mediante argumentos,
cuestionamiento y diálogos de forma retórica para conocer la verdad en
una sociedad en constante devenir.
• En lo personal, la didáctica crítica es muy apasionante y fructífera donde
docente y alumnos aprendemos en conjunto de manera dinámica,
divertida y significativa. Para lograrlo, es muy importante que el docente
maneje el tema, esté actualizado de los acontecimientos sociales y en
constante capacitación, planee su clase, busque y realice material
didáctico, etc. para lograr que el conocimiento sea de corte
constructivista.

12. REFERENCIAS
• Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica
en la perspectiva de la didáctica crítica” en:
Fundamentación de la didáctica. Tomo I. 6ª
edición. México. Gernika. pp. 180-196.
• Departamento de Bachillerato General.
(2009). Programa de estudios de la materia
Psicología. Dirección General de Educación
Media Superior. México.