Cómo evaluar en educación artística?

1. EVALUAR
en
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Un tema pendiente...

2. • “Yo les pongo a todos los chicos 10. ¿Cómo voy a calificar la
creatividad de los alumnos?
• “Lo más importante es que el chico vivencie la experiencia del hacer,
el resultado no importa, yo no puedo poner nota”
• “Cuando no me traen los materiales yo les pongo una mala nota”
• “Es muy difícil poner una nota y no ser injusto en Plástica. No
deberían estar las disciplinas artísticas en el boletín.”
• “¿Cómo decidís ponerle la misma nota a un alumno que dibuja re-
bien y a otro que tiene grandes dificultades pero que se esfuerza en
sus trabajos?”
• Me preocupa ser arbitrario con las notas...
• El único momento en que se ponen a trabajar en serio es cuando uno
les dice que los va a evaluar…que tienen que presentar la carpeta…
.

3. -¿Y si no existieran las evaluaciones? –pregunta una profesora de
lengua mientras se deja caer en una silla.
- ¡Cómo cambiaría todo !... nos dedicaríamos solo a enseñar, que
de hecho es lo nuestro, ¿no les parece? Podríamos emplear el
tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo ¡al menos
a mí! – responde otra profesora responsable del área de
matemática.
- Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta
exasperante. Pero suprimir las evaluaciones .... eso es soñar.
- No sé que decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome
uno, de cómo se organice; creo que la evaluación podría servirnos
mucho a nosotros como profesores porque .....

4. ¿Por qué evaluar?
 Porque el proceso de evaluación genera
información respecto de la calidad de la
propuesta de enseñanza
 Porque implica para los estudiantes una
toma de conciencia de los aprendizajes
adquiridos y
 Obliga a los docentes a revisar y a veces
modificar sus prácticas

5. Habría que preguntarse si una escuela
que quiere ser justa puede prescindir
de la evaluación...
¿cómo puede reflexionarse sobre lo bueno o lo malo que se hace
como sistema, sobre a quiénes se beneficia o por qué muchos quedan
excluidos si no llegamos a saber qué ocurre en las aulas?

6. Asociada en la escuela al control y la
calificación, pretendemos resignificarla
como:
 Herramienta de conocimiento,
regulación y mejora de las
prácticas docentes.

7. Evaluar es...
apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar
1. Búsqueda de indicios que se seleccionan de manera no
caprichosa
2. Y se registran en diferentes instrumentos
3. Se elaboran algunos criterios (dimensiones que se considera
importantes en el objeto evaluado)
4. La interpretación de la información obtenida constituye en sí la
evaluación
5. La comunicación a todos los actores y toma de decisiones
sobre lo observado culminan el proceso.

8.  Resulta fundamental pensar qué fines se desean alcanzar o
direccionan los procesos de evaluación (diagnóstico,
pronóstico, selección, acreditación...)
 M.A .Santos Guerra señala “las evaluaciones en sí no
mejoran situaciones automáticamente. Es más, puede ser un
instrumento peligroso. Puede erigirse como elemento de
poder: puedo realizar evaluaciones para “ demostrar evaluar
bien, para demostrar que no saben, para justificar lo
prediseñado”
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa

9.  ...la práctica pedagógica en nuestras
escuelas ha estado
 caracterizada por una débil cultura de la
evaluación.
 ...lo que se acentúa en la enseñanza artística. Agirre Arriaga afirma
que “las dudas ante esta cuestión (la evaluación) tienen su origen
en los supuestos e influencias que siempre aparecen en el
horizonte de los problemas propios del área” (...):
1) el arte es una cuestión del genio innato por lo que el “común” de las
personas solo podrían aprender en forma limitada;
2) 2) las cuestiones referentes a la creación artística son de índole
puramente subjetiva, por lo cual son difíciles de objetivar y
sometidas a juicio.

10. ¿Qué evaluar en educación artística?
¿los procesos o productos?
¿debemos hacerlo en forma individual o grupal?
¿evaluamos también los aspectos técnicos?
¿deben valorarse los aspectos actitudinales?
¿en qué momentos pensar la evaluación de los
aprendizajes?
¿cómo enseñar a los alumnos a evaluarse?
¿cómo comunicar la información a las familias?...

11. los criterios o las normas de juicio no existen en estado
natural
La mayoría de las veces esos procesos se efectúan de
manera espontánea, no consciente, implícita,
producen gran inestabilidad en los actos de evaluación,
 y evaluaciones subjetivas, que se efectúan sin
explicitación de objetivos ni de criterios.” (Barbier, 1993: 73)
 Se trata de pasar del ejercicio de posiciones
subjetivas individuales a la construcción de una
intersubjetividad informada por los diseños
curriculares.

12. El proceso de evaluación educativa
no es neutral:
Responde a razones pedagógicas, institucionales y
sociales.
Los juicios emitidos responden a sistemas de
valores que surgen de distintas visiones sobre el
mundo
Las maneras de evaluar: los criterios utilizados, los
instrumentos, la forma en que se comparte y
comunica la información dan cuenta de una
concepción de la enseñanza y del aprendizaje.

13. -Cada concepción de enseñanza y de aprendizaje
conllevan una idea sobre la evaluación
-Cada concepción el arte determinan un modelo
formativo

14. Academisista:
•Carácter terminal.
•Función administrativa
•Se evalúa solo el aprendizaje por medio de pruebas escritas,
interrogatorios, deberes, etc.
•Expresivista (Escuela Nueva)
•Se evalúa el proceso, no el producto . El alumno produce desde la libre
expresión sin necesidad de la intervención del docente.
•Tecnicista
•Centrada en los resultados, mide conductas observables. Tecnificación de
la misma. Pruebas objetivas. Técnicas y procedimientos aislados de su
reflexión.
•Proceso sistemático y continuo.
Crítica- constructivista
•Se evalúa el proceso y el producto, lo individual y lo grupal. Evaluación
externa y autoevaluación

15. ¿Qué nos proponemos como docentes?
-Hacer explícitos estos supuestos
-Poner en discusión los propósitos generales de la enseñanza
artística
-Observar la relación entre esos propósitos y los criterios de
evaluación aplicándolos a secuencias pensadas para
contextos concretos
-Planificar una secuencia a partir de un diagnóstico en
coherencia con las prescripciones curriculares y con lo que el
grupo necesita aprender.
-Evaluar en términos de «logros en el proceso» para llegar a
resultados múltiples: las producciones.
Abrir preguntas y comprender que...

16. “En las escuelas no se debería actuar pensando que hay
una sola manera posible de evaluar. Una buena
evaluación debe otorgar confianza y generar, por el
contrario al clima habitual que se instala con las
evaluaciones, un espacio para permitir que los
aprendizajes fluyan y se expresen con naturalidad.
Posibilitar reconocer nuestros límites, reírnos de nuestras
propias exigencias y recuperar el sentido de lo humano
en el acto de aprender. Desde esta perspectiva, la
evaluación recupera y es proveedora de seguridad y
protege a los estudiantes y por tanto, se imbrica en la
buena enseñanza”.
Edith Litwin.