Producto integrador

Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes
Producto integrador
Naomi Grisel Lozano Trejo
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria
(LEAIES/I)
Semestre “A”
Desarrollo en la adolescnecia
Claudia Inés Martín Morones
Ciclo escolar 2020-2021
January 26th 2020.

Unidad 1.
Adolescencia
(LEAIES/I)
Semestre “A”
Desarrollo en la adolescencia
Mtra. Claudia Inés Martín Morones
18 de septiembre de 2020

Adolescencia
¿Qué es la adolescencia?
La Organización Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa
que transcurre entre los 10 y 19 años. Normalmente la dividen en dos fases;
adolescencia temprana de 12 a 14 años y adolescencia tardía de 15 a 19 años. En
cada una de estas etapas se presentan cambios fisiológicos (estimulación y
funcionamiento de los órganos por hormonas, femeninas y masculinas), estructurales
(anatómicos), psicológicos (integración de la personalidad e identidad) y la adaptación
a los cambios culturales y/o sociales.
El CeNSIA trabaja para lograr el fortalecimiento de una cultura de prevención y
cuidado a la salud para las y los adolescentes. Busca a través de diversas estrategias
de información y sensibilización la promoción de estilos de vida saludables que
favorezcan el desarrollo pleno e integral de las y los adolescentes de 10 a 19 años de
edad.
Secretaría de Salud, 2015, ¿Qué es la adolescencia? Recuperado de:
https://www.gob.mx/salud/articulos/que-es-la-adolescencia
Definición de adolescente
Persona joven que ha iniciado la pubertad pero que aún no se ha convertido en adulto.
Durante la adolescencia, un niño presenta cambios físicos y hormonales que marcan
la transición a la edad adulta. Por lo general, los adolescentes tienen entre 10 y 19
años.
National Cancer Institution, (Sin Fecha), Definición de adolescente. Recuperado de:
https://www.cancer.gov/espanol/publicaciones/diccionario/def/adolescente
Los adolescentes como personas
Según el Diccionario de la Lengua Española, la adolescencia es la “edad que sucede
a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del
organismo”. Se trata, por tanto, de una edad transitoria en la que la persona se está
haciendo a sí misma en este trance entre la infancia y la juventud.
Cada adolescente es, en definitiva, una adolescencia. Las formas en que los
adolescentes llevan a cabo la transición a la vida adulta son, pues, muy diversas
Gemelli insiste en la condición incierta propia del adolescente:
El adolescente ya no posee la ingenuidad del muchacho ni el frescor de las primeras
impresiones. Pero tampoco posee todavía aquella incipiente madurez de juicio que el
joven conquista y que la experiencia ofrece al hombre y lo convierte en un escéptico,
entusiasta o calculador. No ha madurado todavía la personalidad en todos sus
aspectos.
Los adolescentes como personas, (Sin Fecha), Recuperado de:
http://www.injuve.es/sites/default/files/2%20%20los%20adolescentes%20como%20persona
s.pdf

Las etapas de desarrollo
(LEAIES/I)
Semestre “A”
October 3rd
2020.

Lactancia
La lactancia es un periodo que inicia con el nacimiento y termina aproximadamente a los 2
años.
La lactancia según diferentes teóricos
CRAIG, 1997. “El primer mes es muy especial en la vida del bebé. Se distingue del resto
porque debe adaptarse a la vida en el mundo exterior luego de abandonar el medio cerrado
y protegido del vientre materno.” Durante todo el primer mes el niño debe ajustar su
metabolismo, temperatura, respiración, circulación y todas las funciones vitales al mundo
fuera del vientre. También es un tiempo para establecer ritmos y encontrar el balance entre
estimulación excesiva o insuficiente en un ambiente incitativo.
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011. “Mencionan que los recién nacidos parecen estar bien
preparados para comenzar a interactuar con su ambiente. Pasan la mayor parte del tiempo
alternando cuatro estados diferentes:”
Alerta inactiva. El bebé permanece con los ojos muy abiertos inspeccionando su
mundo exterior.
Vigilia activa. Ojos muy abiertos y movimientos descoordinados con los brazos y
piernas.
Llanto vigoroso en el bebé, que suele acompañarse con movimientos agitados y
descoordinados
Sueño. El bebé mantiene los ojos cerrados y respiración estable con movimientos
suaves y tranquilos.
Arnold Gesell, “observó a cientos y registró los detalles de cuándo y cómo aparecían
ciertos comportamientos, cómo gatear, caminar, correr, tomar una pequeña pelota, cortar
con tijeras, manejar un lápiz o dibujar la figura humana. Entre los niños sanos y bien
alimentados que Gesell observó, las conductas aparecen en una secuencia ordenada y
predecible. Gesell concluyó que el desarrollo no depende ante todo del ambiente, creía en
cambio, que en el medio normal todos los logros provienen de un calendario biológico
interno, que la conducta aparece como una función de la maduración.”
“El desarrollo motor está íntimamente relacionado con el desarrollo perceptual, cognoscitivo
y social del infante. Cuerpo, cerebro y experiencia se influyen de forma mutua en una
espiral ascendente (Thelen, 1987, 1989). El desarrollo físico y motor no acontece por una
simple maduración, sino en un sistema dinámico de habilidades complementarias en
evolución (Bushnell y Boudreau, 1993; Lockman y Thelen, 1993).”
Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud
“ETAPA ORAL: Durante el primer año de vida la boca es la fuente de placer para el
lactante la boca es la zona erógena que prevalece preminente y procura al bebé no solo la
satisfacción de alimentarse, sino sobre todo el placer de chupar, es decir, de poner en
movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rítmica, siendo así la boca
la fuente de placer. En este periodo el niño depende totalmente de la madre y debe ajustar
sus exigencias a la disponibilidad de ella. La fijación en la etapa oral o una regresión a ella
puede ocasionar dependencia exagerada, es decir, preocupación excesiva por la ingestión
consistente en adquirir posesiones, conocimiento o extrema credulidad (deseo de ingerir
todo). El hábito de fumar, la glotonería y morder la punta del lápiz, son actos en los que se
manifiesta la conducta regresiva (Sarason, 1984).”

Desarrollo psicosocial de Erick Erikson
CONFIANZA CONTRA DESCONFIANZA:
“Desde sus primeros cuidados los infantes aprenden acerca de la confiabilidad de su
entorno.” Si el bebé percibe que sus necesidades son desatendidas se forman la idea de
un mundo doloroso, inconsistente, tenso y amenazador; si por el contrario es satisfecho se
forma la idea de un mundo seguro y confiable y aprende a esperar más de lo mismo.
(Craig, 1997). Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
“ESTADIO SENSORIOMOTRIZ: Según Piaget, la primera etapa del niño consiste en aplicar
la capacidad que tiene en el momento de nacer (succión y presión) a una amplia diversidad
de actividades. Los lactantes disfrutan mucho meterse cosas en la boca: sus dedos,
juguetes y otros objetos, poco a poco dividen el mundo en dos esferas: lo que pueden
succionar y lo que no pueden succionar y comienzan a organizar sus experiencias
asignándoles categorías (esquemas) que constituyen el primer paso en la conducta
intencional y en la solución adaptativa de problemas, las cosas desconocidas perturban al
niño pues no encajan en sus esquemas.”
Etapas del lactante
Durante los primeros dos años de vida del niño es necesario que el medio satisfaga
correctamente sus necesidades como dormir, sentirse seguro, recibir cuidados suficientes,
satisfacer su hambre, etc.
Cuando los lactantes tienen 4 meses pesan alrededor de 5.4 o 6.8 kilogramos y han
crecido 10 centímetros desde su nacimiento.
Puede que dientes hayan empezado a brotar, por lo general empiezan a hacer aparición
alrededor de 4 o 5 meses.
Su rutina nocturna se va ajustando poco a poco a la vida familiar, ahora ya duerme la
mayor parte del tiempo en la noche.
Habitualmente, a esta edad pueden rodar del estómago a la espalda y viceversa
(Dargassies, 1986; Stone et al, 1973).
En esta etapa el bebé sustituye el pataleo por movimientos más coordinados (Thelen,
1989).
Al igual el niño descubre sus dedos, manos y pies y puede pasar mucho tiempo
observándolos y tratando de manipularlos.
Posteriormente de los 5 a los 8 meses los niños han ganado de 1.8 a 2.3 kilogramos y
crecido 7 centímetros más.
Para esta época las plantas de sus pies están orientadas hacia abajo en lugar de una
contra la otra.
Comienza aquí un periodo de exploración más sistemática de los objetos, con las manos,
los ojos y la boca, juntos o separados (Rochat, 1989). Se puede observar la satisfacción y
el placer que el bebé experimenta al succionar algo con la boca según Sigmund Freud o al
modelo de estudio sensomotriz que establece Piaget.
Maneja el uso de sus manos incluso adquiriendo habilidades motoras finas.
La mayoría de los bebés de ocho meses puede sentarse y muchos pueden permanecer
sentados sin apoyo. Más de la mitad puede sostenerse si se agarra a lago y casi la mitad
se levanta por sí solo. También hay algunos que pueden comenzar a dar sus primeros
pasos sostenidos a algo.

De los nueve a los doce meses son aproximadamente 3 veces que el peso inicial y han
crecido 23 o 25 centímetros durante todo el primer año.
Para los nueve meses muchos tienen bien desarrollada la locomoción, la mayoría puede
levantarse sin ayuda y la mitad comienza dar pequeños pasos sosteniéndose de los
muebles. Para los doce meses la mitad se pone de pie sin ayuda y comienza a dar su
primera caminata.
La capacidad de erguirse y caminar da al niño un nuevo punto de vista, pues la locomoción
fomenta la exploración activa y los pequeños pueden introducirse, trepar o meterse bajo las
cosas. La posibilidad de explorar a nuevos niveles y con habilidades promueve el desarrollo
cognoscitivo y perceptual (Bushnell y Boudreau, 1993; Thelen ,1989).
Los niños de doce meses comienzan la exploración del medio, se desatan las agujetas,
empujan juguetes, abren cajas. Al ser esta etapa de exploración del ambiente los tutores
deben poner límites y es ahí donde se acostumbran a la palabra no.
Muchos empiezan el viaje ala autonomía tratando de comer con la cuchara y beber por sí
solos.
Algunos se aproximan a pronunciar sus primeras palabras, pero se debaten entre hablar o
caminar, no ambas.
Para los dieciocho meses pesan entre 9.9 y 12.2 kilogramos y su estatura está entre los
78 y 83 centímetros. La mayoría ya caminan solos y les gusta jugar empujando, jalando o
cargando algo. Puede que no todos estén listos para subir escaleras, para patear un
apelota o para saltar y mucho menos para pedalear una bicicleta debido a su inestabilidad.
Si juegan con cubos son capaces de apilar dos y de tomar un crayón o lápiz para
garabatear algo.
Juegan tratando de imitar acciones que ven de otros, como leer el periódico o hablar por
teléfono.
Para los veinticuatro meses los niños sumaron otro kilo y más o menos 5 centímetros,
ahora se nota más que la tasa de crecimiento disminuyó.
Ahora ya pueden correr, saltar, pedalear un triciclo, subir y bajar escaleras y balancearse
en un pie gracias a la estabilidad adquirida.
Buscan explorar manejando, cargado, moviendo, jalando, empujando todo lo que ven;
yendo sobre o debajo de los muebles. Exploran, examinan y prueban. Extraen experiencia
y aprendizaje acerca de la naturaleza y las posibilidades del mundo físico. Pueden apilar de
seis a ocho bloques o cubos o hacer un puente con ellos.
Infancia
La infancia se divide en dos periodos para poder centrar mejor su estudio, está el periodo
de la primera infancia o infancia temprana y la segunda infancia o niñez media. CRAIG
1997.
La infancia según diferentes teóricos

SARASON, 1997
“ETAPA ANAL: Durante el segundo año de vida el niño comienza a obtener placeres con la
expulsión de las heces por lo que el ano en esta época es la fuente principal de placer y
conflicto potencial. Con frecuencia representa el primer intento del niño por convertir una
actividad involuntaria en voluntaria. Los niños pueden experimentar dolor o placer, ya sea
al retener o al expulsar sus desechos fisiológicos.” Debido al placer que se siente es buena
oportunidad para que el niño desarrolle el control de los esfínteres, así, Freud propone que
para que una futura persona adulta sea creativa y productiva es importante desarrollar el
control de los esfínteres.
Freud menciona que, en la etapa fálica, comprendida entre el tercer y quinto año de vida la
libido se centra en los genitales. Explica que los niños creen que todos nacieron con pene
pero que en el caso del sexo femenino piensan que la usencia de este es debido a una
castración, así explica Freud el complejo de Edipo para los hombres, donde fantasea con
poseer a su padre y asesinar a su padre y el complejo de Electra para las mujeres, quienes
primeramente se identifican con la madre, después al notar la ausencia de un pene en ellas
desean compartir el pene con su padre y después poco a poco se vuelven a identificar con
su madre.
Finalmente está la etapa de la latencia, a partir de los 6 años cuando el niño reprime la
sexualidad y los recuerdos del erotismo infantil
Desarrollo psicosocial de ErickErikson
CRAIG, 1997
AUTONOMÍA CONTRA VERGÜENZA Y DUDA:
“Los infantes descubren su propio cuerpo y cómo controlarlo. Exploran la alimentación y el
vestirse, las funciones de excreción y muchas formas nuevas de moverse.” Si logran
hacerlo y se les reconoce desarrollan confianza en sí mismos, pero si por lo contrario fallan
constantemente y son señalados sienten vergüenza y dudan de sí mismos.
Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
MORRIS, 1997
ESTADIO PREOPERACIONAL:
“De los 2 a 7 años, los niños están orientados hacia la acción. Su pensamiento está
ligeramente ligado a la experiencia física y perceptual, pero su capacidad de recordar y
anticipar va creciendo y entonces comienzan a utilizar símbolos para representar el mundo
externo.”
.
Etapas de la infancia
Infancia temprana o primera infancia. Son los primeros años e la niñea, de los 2 a los 6.
Esta etapa se encuentra marcada por cambios en las habilidades fisicomotoras, cognitivas
y lingüísticas, además del cambio físico de un niño pequeño y llenito a uno alto y esbelto
con medidas, tamaño, forma y proporción distintas. Además, los cartílagos suaves se
convierten en huesos debido a la osificación.

De igual manera el desarrollo cerebral lleva el aprendizaje a uno más perfeccionado y
complejo y las habilidades motoras finas y gruesas se perfeccionan.
Si bien es etapa de cambios físicos, cada niño crece a su ritmo dictado por la genética,
nutrición y oportunidades de juego y ejercicio, así como al género. En este periodo las
proporcionas físicas se alteran radicalmente, la cabeza pasa ser un octavo del tamaño del
cuerpo y las piernas incluso llegan a representar la mitad de la longitud corporal, afectando
el equilibrio haciendo dificultoso detenerse sin caer y que mantenerse de pie para atrapar
una pelota grande sea un mayor esfuerzo. Un niño saludable gana un promedio anual de 2
kilos y crecen 7 centímetros. Las condiciones óptimas para el aprendizaje fisicomotor
requieren preparación, actividad, atención y retroalimentación.
Los niños de esta edad son muy buenos reconociendo, pero malos para recordar.
Desarrollan la capacidad de la representación simbólica, la transformación de la gente,
hechos y objetos que al mismo tiempo permite el desarrollo de conceptos como el orden
cronológico.
También las habilidades lingüísticas se mejoran, pero debemos mencionar que dependen
de la etnia, cultura y contexto social.
Es muy importante que el niño sepa identificar y controlar sus emociones, enseñándole a
canalizar sus emociones, ya sea que imiten y se identifiquen con los padres, balancear la
autonomía con el amor de sus padres ya que en esta etapa comienzan a socializar.
El juego da al niño la ocasión de practicar y adelantar en una atmósfera de expresión libre
sus capacidades fisicomotoras, cognoscitivas y lingüísticas, de adquirir empatía, reglas y
comportamientos, así como distinguir lo real de lo imaginario.
Niñez media o segunda infancia
Está comprendida de los 6 a los 12 años, donde los niños afinan sus habilidades motoras
finas y gruesas adquiriendo la fuerza, velocidad, coordinación y control que necesitan;
también adquieren mayor independencia.
Si se les dan las instrucciones adecuadas pueden lograr andar en bicicleta, saltar la
cuerda, escribir, bailar, tocar instrumentos, leer, nadar, etc.
Durante esta etapa el crecimiento va a un ritmo más lento y regular; en promedio un niño
de 6 años mide 1 metro y pesa 20 kilogramos. El tiempo y el grado de crecimiento
presentan variaciones, pues sufren la influencia del ambiente, la nutrición, el género y los
factores genéticos.
En la segunda niñez los huesos crecen conforme el cuerpo se alarga y ensancha y esto
puede causar agarrotamiento y dolor nocturno. El crecimiento esquelético está
acompañado de pérdida a partir de los 6 o 7 años de los 20 dientes de leche. Durante la
niñez media, se vuelven capaces de hacer inferencias lógicas, reflexionar en las
transformaciones físicas, realizar operaciones mentales reversibles y en general, formular
hipótesis sobre el mundo material.
Como futuros maestros debemos entender que el ingreso a la educación en la escuela
puede suponer muchos retos, por lo tanto, se debe colaborar con los niños para que
aprendan procesos de control y habilidades de reflexión en vez de adelantar el aprendizaje
memorizado.
Para el desarrollo de una buena autoestima influye mucho la percepción que sus padres y
compañeros tienen sobre él.

“Otro aspecto de la cognición social es el juicio moral que se refiere a los procesos de toma
de decisiones acerca de lo correcto y lo incorrecto, lo que Piaget y Kohlberg propusieron
sobre el desarrollo del pensamiento moral que avanza por etapas durante la niñez.” Así las
amistades que los niños desarrollan son componente importante para la construcción de
una autoestima alto, ya que incluso los amigos pueden llegar a complementarse. Si bien,
los niños mayores son más proclives a establecer círculos sociales basándose en los
prejuicios y consciencia racial.

Mapa mental. Juventud y migración.
(LEAIES/I)
Semestre “A”
November 1st 2020.

Análisis de la película "Los Olvidados" a partir de la lectura de Kohlberg
desarrollo moral
(LEAIES/I)
Semestre “A”
October 16th 2020.

El razonamiento moral definido por Kohlberg son los juicios sobre aceptación o
desviación a la norma. El nivel de razonamiento moral está intrínsecamente unido al
razonamiento lógico. Así, nuestro nivel de razonamiento lógico es el nivel de
posibilidadque tenemos de desarrollar nuestro razonamiento moral, pero no todas las
personas desarrollan el nivel máximo permitido por su nivel de desarrollo lógico.
Mientras que el juicio moral se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran
en conflicto, esto nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una
jerarquía lógica.
Kohlberg definió 3 niveles en el desarrollo moral, (los cuales se dividen en 3 etapas
cada uno, dando así un total de 6 etapas) a partir de su propia metodología, la cual
consiste en tres dilemas hipotéticos. Cada dilema implica a un personaje que se
encuentra en una situación difícil y tiene que elegir entre dos valores conflictivos. Se
le lee al sujeto y se proponen varias preguntas estandarizadas. Se le pregunta cómo
debería resolver el dilema y por qué esa sería la mejor forma de actuar en esa
situación.
Los niveles de desarrollo moral son los siguientes:
● Nivel 1. Moralidad preconvencional (de los 4 a los 10 años).
En este nivel los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el
castigo o para obtener recompensas.
○ La orientación de obediencia por castigo.
Obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o mala
está determinada por las consecuencias físicas.
○ La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio
personal.
Las necesidades personales determinan la aceptación o la desviación.
Se devuelven favores a partir del intercambio.
● Nivel 2. Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a
los 13 años).
Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan el
comportamiento de otros, pero ya han interiorizado algunos. Ahora quieren ser
considerados buenos por gente cuya opinión es importante para ellos.
○ La orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno-niña
buena.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es
aprobado por ellos.
○ La orientación de ley y orden.
Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el
mantenimiento del orden social. Al decidir el castigo para una mala
actuación las leyes son absolutas.

● Nivel 3. Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en
adelante).
En este nivel por fin se llega a la verdadera moralidad. La persona reconoce la
posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de
decidir entre ellos.
○ La orientación legalística o de contrato social.
Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y
reglas para llegar al consenso. Existe un énfasis sobre la posibilidad de
cambiar la ley en términos de consideraciones racionales de utilidad
social.
○ La orientación de principios éticos universales.
Lo correcto es elegido de acuerdo con los principios éticos auto-elegidos
que apenas a la comprensión lógica, consistencia y universalidad. En
esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en
los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.
Kohlberg, forma este modelo de evaluación del razonamiento moral a partir de la obra
de Piaget “El juicio moral del niño”; y toma las siguientes ideas:
● El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje.
● El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución
a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes.
● La noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio.
● A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las
emociones. No le interesan las diferencias individuales porque quiere
investigar cómo el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el
conocimiento.
Final alternativo a la película “Los Olvidados”
Pedro sale de la granja - escuela decidido a honrar la confianza que le dio el director,
‘El Jaibo’ está en la esquina esperándolo y le roba el dinero ya que desde antes
mostraba que se encontraba entre la primera o segunda etapa del desarrollo moral
debido a que nunca tuvo figura paterna, materna o tutor que le mostrara la forma
correcta de actuar, sino que imitaba el comportamiento de
las personas que veía en la calle y que no siempre
actuaban de la manera más sana. Continuando con el
final, Pedro regresó a la escuela a contarle la verdad al
director y a encontrar alivio y consuelo en él, ya que
incluso lo podía llegar a ver como una figura paterna, así
se quedó en la escuela sanando sus heridas de abandono
y rechazo y al mismo tiempo aprendiendo un oficio para
poder salir adelante en el México pobre de esa época;
mientras que ‘El Jaibo’ no tendría otra opción más que ir
a la cárcel por el homicidio que cometió.

La rueda de la resiliencia
(LEAIES/I)
Semestre “A”
November 16th 2020.

Unidad 2.
Mapa conceptual con Cmap tool
Jesica Mildred Tello Sandoval
Guadalupe Lizbeth Zambrano Chávez
(LEAIES/I)
Semestre “A”
Mtra. Claudia Inés Martín Morones
December 03rd 2020.

Bibliografía
https://www.elsevier.es/es-revista-revista-medica-clinica-las-condes-202-articulo-
prevencion-conductas-riesgo-S0716864011703947
http://leonjoven.gob.mx/?project=juventudes-en-mexico-conductas-de-riesgo
https://mensalus.es/blog/infanto-juvevil/2017/11/conductas-de-riesgo-en-
adolescentes-y-jovenes/
https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=desarrollocognitivo-90-P04694
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/afrontar-conductas-riesgo-adolescencia/
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-
12962013000100011#:~:text=Las%20conductas%20de%20riesgo%20en,depresi%
C3%B3n%20y%20suicidio%20entre%20otras
Presentación vista el día o1 de diciembre en clase

Esquema de árbol Conducta de riesgo en los adolescentes
(LEAIES/I)
Semestre “A”
January 17th 2021.

Fuente:
Rosabal García E., Romero Muñoz N., Gaquín Ramírez K., Hernández Mérida R.A.
(2015). Conductas de riesgo en los adolescentes. Recuperado de:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0138-65572015000200010

Políticas públicas en la defensa de niños y adolescentes
(LEAIES/I)
Semestre “A”
January 20th 2021.

Contestar:
¿Cuáles son las obligaciones del Estado Mexicano para la protección de niños, niñas
y adolescentes?
● Asignar el máximo de recursos disponibles para adoptar todas las medidas
administrativas, legislativas y de otra índole para hacer efectivos los derechos
de la infancia.
● Garantizar los derechos de la infancia.
● Invertir en las áreas de salud y educación, programas destinados a garantizar
el derecho de los niños a la protección contra todo tipo de violencia, abuso o
explotación, así como a promover su participación en las decisiones que les
afectan.
● Concentrar esfuerzos para mejorar la asignación suficiente, oportuna y
equitativa de los recursos destinados a la infancia y a la adolescencia.
● Asegurar que dichos recursos sean eficientemente implementados durante
todas las etapas del ciclo presupuestario.
● Las decisiones de inversión social en programas como Oportunidades y Apoyo
Alimentario que buscan romper el ciclo de transmisión intergeneracional de la
pobreza.
● Proveer una estimación confiable, relativa a la inversión total que el Gobierno
Federal mexicano destina a los niños, las niñas y los adolescentes del país.
● Generar información útil para diversos sectores de la sociedad mexicana
involucrados en la tarea de lograr una mayor y mejor inversión en la niñez
mexicana.
Además tiene la obligación de asegurar:
● Derecho a la supervivencia
○ Salud
■ Servicios de salud a la comunidad
■ Servicios de salud a la persona
■ Seguros de salud
○ Vivienda y su infraestructura
○ Alimentación y nutrición
○ Asistencia social
■ Prestaciones sociales
■ Grupos vulnerables
■ Otros apoyos asistenciales
● Derecho al desarrollo
○ Educación
■ Educación básica
■ Educación media superior
■ Educación superior

■ Posgrado
○ Deportes, recreación y cultura
○ Urbanización y desarrollo regional
● Derecho a la protección
○ Protección contra abuso, violencia, explotación y
discriminación
■ Prevención
■ Atención
■ Acceso a la justicia
● Derecho a la participación
○ Información
○ Medios masivos de comunicación
○ Participación ciudadana
Fuente:
https://www.unicef.org/mexico/media/1756/file/mx_inversion_actualizada.pdf

UNICEF
(LEAIES/I)
Semestre “A”
January 20th 2021.

Contestar:
1. ¿Qué es la UNICEF?
La UNICEF es una organización sin fines de lucro que busca cuidar y
salvaguardar la integridad de los adolescentes, así como alentarlos a participar
activamente en sus comunidades, cuidando sus derechos y asegurando que
dispongan de los servicios básicos.
2. Enunciar los hechos clave sobre los adolescentes.
● Hay 1.2 mil millones de adolescentes en el mundo.
● El 90% de los adolescentes viven en países de ingresos bajos y
medianos y 125 millones viven en zonas afectadas por conflictos
armados.
● La creciente población adolescente del África subsahariana, que se
espera que alcance los 500 millones en 2050, tiene el potencial de
impulsar un cambio poderoso, si los gobiernos invierten en él y lo
involucran.
● 1 de cada 4 de los adolescentes más pobres
nunca ha asistido a la escuela y más de 200
millones de adolescentes en edad de asistir a la
escuela secundaria no están escolarizados.
● Los adolescentes son el único grupo de
edad en el que las muertes relacionadas con el
sida no están disminuyendo.
3. Comenta brevemente el trabajo que hace la
UNICEF con los adolescentes.
La UNICEF toma un acercamiento al
desarrollo y participacióna lo largo de la vida
del adolescente, identificando riesgos y
oportunidades que tienen implicaciones en
los derechos de los niños, de la primera a la
segunda década.
Además abordan las lagunas en los datos
para construir evidencias que lleven
acciones a dónde más es necesario.
Junto con los gobiernos y otros socios trabaja para
fortalecer los sistemas de salud, educación y
protección para asegurar los servicios y
suministros básicos.
También, internacionalmente aboga por los
derechos de los adolescentes, mientras que
localmente compromete a las familias y
comunidades para cambiar normas y
comportamientos sociales a través de programas.

De igual manera busca asegurar la seguridad de los adolescentes previniendo
la violencia intrafamiliar, en las escuelas y en línea. Igualmente han abordado
prácticas nocivas como el matrimonio infantil y la mutilaciíon genital.
Para expandir las oportunidades de los adolescentes de participar
significativamente en su comunidad y los sistemas políticos que los afectan la
UNICEF les da poder para participar activamente y expresar sus puntos de
vista y opiniones.
Fuente:
https://www.unicef.org/adolescence

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