Este documento describe los procesos de lectura y escritura, así como las características y evaluación de la dislexia. Explica que la lectura y escritura implican procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Describe las dificultades que pueden presentar los estudiantes disléxicos en estos procesos y ofrece ejemplos de actividades para evaluarlos y brindar intervención. También detalla las características comunes de la dislexia, como dificultades en la lectura, ortografía

1. Tema 6. Actividad 6.1 Resumen Evaluación Diagnóstica en las
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TEMA 6. ACTIVIDAD 6.1 EL
DAGNÓSTICO DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES RELATIVAS A LA
LECTOESCRITURA.
GRUPO FORMADO POR:
- FERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, LUCÍA.
- GONZÁLEZ PASTOR, TANIA.
- IBAÑEZ AGUIRRE, NEREA.
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LAS
NEE.

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ÍNDICE
I. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA? CAUSA Y TIPOS................................ 3
II. CARACTERÍSTICAS DE ALUMNADO
CON DISLEXIA................................................................................. 3
III. PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA:
LA LECTURA................................................................................... 4
III.I Procesos perceptivos.................................................................. 5
III.II Procesos léxicos......................................................................... 5
III.IIII Procesos sintácticos................................................................. 6
III.IV Procesos semánticos................................................................ 7
IV. LA ESCRITURA........................................................................... 8
IV.I Planificación del mensaje........................................................... 8
IV.II Procesos sintácticos.................................................................. 9
IV.III Procesos léxicos..................................................................... 10
IV.IV Procesos motores................................................................... 11
V. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................... 12

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RESUMEN TEMA 6. ACTIVIDAD 6.1. EL DIAGNÓSTICO DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELATIVAS A LA
LECTOESCRITURA.
I. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA? CAUSAS Y TIPO DE DISLEXIA
Podemos distinguir entre los conceptos de dislexia adquirida y dislexia evolutiva.
Diferenciamos que la dislexia adquirida sobreviene de manera concreta tras una
lesión cerebral, en cambio la dislexia evolutiva es aquella que se presenta sin una
razón que lo explique, presentando una dificultad para alcanzar una correcta destreza
lectora.
En la actualidad se reconoce que los factores hereditarios intervienen a la hora de
padecerla, las causas no se afirman al cien por cien pero sabe que crea algunas
anomalías neurológicas en el cerebro que diferencia a las personas que padecen
dislexia, con las que no. También existen otros factores que no están muy claros y
que pueden estar implicados como por ejemplo; causas genéticas, problemas
emocionales, entre otros.
Uno de los déficits centrales en la dislexia una conciencia fonológica lo que ocasiona
en este alumnado la dificultad de construir una palabra que posee un determinado
significado.
II. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON DISLEXIA
Las últimas investigaciones hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta de
múltiples formas.
En las personas disléxicas siempre se presentarán:
 Dificultades en el lenguaje escrito.
 Dificultades en la ortografía.
 Lento aprendizaje de la lectura.
 Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.
A menudo, podrán presentarse:
 Dificultades en matemáticas.
 Dificultades para seguir instrucciones.
 Problemas de comprensión de textos escritos.
 Fluctuaciones de capacidad muy significativas.

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Y en función del tipo de dislexia:
 Dificultades en el lenguaje hablado.
 Confusión entre la izquierda y la derecha.
 Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.
 Problemas de percepción de las distancias y el espacio.
La dislexia presenta una sintomatología común, algunas de las siguientes
características que veremos a continuación se encuentran en las distintas áreas o
ámbitos:
o En la lectura. Confunden letras, cambian sílabas, repiten suprimen o añaden
letras o palabras, inventan al leer, se saltan renglones, entre otras.
o En la visión. Podría parecer que tiene un problema en la visión pero no lo
tiene. Poseen una gran agudeza visual, les falta percepción profunda y visión
periférica.
o En la escritura y ortografía. Realizan inversiones, omisiones, sustituciones o
adiciones en letras o palabras. Tienen dificultad para entender lo que escriben,
la letra es muy grande o muy pequeña, entre otras.
o Coordinación motriz. Suelen tener dificultades en la motricidad fina y gruesa,
su equilibrio también se ve afectado, confunden arriba y abajo, delante y detrás
e izquierda y derecha y les cuesta mucho representar la figura humana lo que
afecta en la coordinación.
o Matemáticas y comprensión del tiempo. Cuentan con los dedos, tienen
dificultades con las operaciones aritméticas, les cuesta entender los
problemas, pueden tener dificultades en la memorización, entre otras.
o Situación en el espacio. Se pierden con mucha frecuencia y a veces son
capaces de recordar algunos lugares que sólo los han visto una vez.
o Limitación de la capacidad para integrar información de forma global. Al
pasar de una operación cognitiva a otra, se genera una falta de atención que
produce un bloqueo en el curso del procesamiento de la información.
Existen otras características paralelas como; desinterés por el estudio, calificaciones
escolares bajas, rasgos de sentimiento de inseguridad, compensado con una falsa
seguridad en sí mismo, entre otras características.
III. PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA: LA LECTURA
Es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y
termina en la comprensión del significado de las oraciones y textos. Existen cuatro
procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y
semánticos (Cuetos, 1990) que a continuación los veremos con mayor profundidad.

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III.I PROCESOS PERCEPTIVOS
A) Descripción
A través de los procesos perceptivos extraemos información tanto de las formas de
las letras como de las palabras. Una vez extraída esta información, permanece
durante unos segundos en nuestra memoria icónica, que se encarga de analizar las
letras, y distinguirlas del resto. Este tipo de memoria es llamada memoria a corto
plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en un material lingüístico. Pero es
necesario también la presencia de una memoria a largo plazo en el que se encuentren
representadas los sonidos de las letras.
Uno de los errores atribuidos a estos procesos son las inversiones.
B) Evaluación
Las dificultades en estos procesos son escasas, pero encontramos alumnos con
algunas dificultades y se pueden evaluar a través de actividades en la que se incluyan:
 Pruebas con signos gráficos: Tareas de emparejamiento de signos y tareas de
igual–diferente.
 Pruebas con signos lingüísticos: buscar elemento diferente en una serie, el
elemento igual a uno dado...
C) Intervención
Los alumnos que tienen dificultades se les debe de proporcionar actividades que le
ayuden a analizar rasgos distintivos de los signos lingüísticos. Las actividades de
corrección sólo se diferencian de las utilizadas en la evaluación por el nivel de ayuda
que el maestro proporciona a los niños, no por el material que éste debe
utilizar.Algunas de las actividades: Buscar una letra o grupo silábico en palabras o
fondo dado, entre otras.
III.II. PROCESOS LÉXICOS
A) Descripción
También llamados de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder y entender
el significado de las mismas. Existen dos vías o rutas para este reconocimiento
(modelo dual lectura). Una de la ruta es la llamada ruta léxica o ruta directa,
conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su significado. La otra

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ruta sería la ruta fonológica que permite llegar al significado de la palabra a través de
su sonido.
Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un número escaso de palabras,
por lo que su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de
reconocimiento global. En estos alumnos, sus procesos de comprensión quedan más
afectados, por lo que la razón no será por su imposibilidad de entender el material de
lectura, sino por una saturación de su memoria operativa (Perfetti, 1985).
En la ruta fonológica, en primer lugar el alumno debe de saber que el lenguaje oral se
divide en partes más pequeñas, en segundo lugar debe asociar unos signos
abstractos a unos sonidos y en tercer lugar, el alumno asocia los distintos sonidos
que va obteniendo del descifrado y forma las palabras.
B) Evaluación
En primer lugar y lo más importante es saber si el alumno conoce el sonidod de todas
las letras para llevar a cabo la asociación grafema-fonema. Se ha denominado
conocimiento fonológico (o conciencia fonológica) a la habilidad de los alumnos para
tomar conciencia y manipular oralmente los elementos más simples del lenguaje oral
como son las sílabas (conocimiento silábico) y los fonemas (conocimiento fonético).
La mejor forma de evaluar el uso de ambas rutas es mediante la lectura de palabras
y pseudopalabras de forma aislada y se tendrá en cuenta la frecuencia. Para evaluar
la ruta fonológica, la mejor tarea será la lectura de pseudopalabras, pero se deberá
de tener en cuenta tanto la longitud de las palabras, como su complejidad.
C) Intervención
Será diferente según la ruta. La ruta léxica no requiere una enseñanza específica,
pero hay algunas actividades que servirán de ayuda: presentar simultáneamente
dibujos con las palabras que los designan, diferenciar el significado de las palabras
homófonas, lectura modelada por el profesor, método de lectura repetidas y supresión
paulatina de palabras en párrafos.
En la ruta fonológica encontramos tres procesos implicados: segmentar la palabra en
fonemas, convertir los fonemas en grafemas y por último, ensamblar los fonemas para
formar las palabras. En el trabajo de Ramos (2002) se plantea una propuesta concreta
para desarrollar el conocimiento fonológico (silábico y fonético) mediante tres tipos de
tareas: identificación, omisión y adición.
III. III. PROCESOS SINTÁCTICOS
A) Descripción

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Nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de estas
partes para acceder de manera eficaz al significado de mensajes. Algunos alumnos
son sensibles a estos cambios estructurales y tienen dificultades en la comprensión
de la oración, también dicha comprensión se ve afectada por el respeto o no de los
signos de puntuación.
B) Evaluación
En la evaluación diferenciamos dos procesos sintácticos a evaluar. El primer proceso
para la comprensión de oraciones con diferentes estructuras gramaticales una de las
actividades es emparejar un dibujo a una oración. En la prueba PROLEC-SE (Ramos
y Cuetos, 1999) se proponen seis tipos de oraciones con diferentes grados de
dificultad: oraciones pasivas, de objeto focalizado, de sujeto escindido, de objeto
escindido, de relativo de sujeto y de relativo objeto. El segundo proceso para evaluar
si un alumno respeta o no los signos de puntuación, sería presentarle un texto bien
puntuado para que lo lea en alto.
C) Intervención
Se le puede ayudar a este tipo de alumnado mediante la realización de las siguientes
actividades:
 Subrayar de distinto color el sujeto y el predicado.
 Emparejamiento de dibujos con oraciones.
 Completar los componentes que faltan en la oración.
 Presentar un párrafo corto con los grupos sintácticos exageradamente
diferenciados.
 Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto.
 Presentar sencillos textos bien puntuados para que el alumno los lea en voz
alta.
III. IV. PROCESOS SEMÁNTICOS
También llamados procesos de comprensión lectora, son los procesos de mayor
complejidad y que más dificultades presentan en el ámbito educativo.
A) Descripción
Es un proceso complejo que exige del lector dos importantes tareas , por un lado la
extracción del significado, en la que habrá oraciones con información relevante, y
otras en las que esa información no será tan relevante, por lo que esa información se
integra en la memoria del lector con la información que ya tenía con anterioridad. En

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resumen, es un modo de obtener información implícita para así adquirir una mayor y
completa comprensión del texto.
B) Evaluación
Una de las maneras de evaluar es a través de cuestiones literales, que son aquellas
preguntas cuya respuesta aparece en el texto, y las cuestiones inferenciales, que son
por el contrario aquellas respuestas que no aparecen de manera explícita en el
texto.Otra forma de evaluar la comprensión de textos es mediante la ordenación de
la partes de un texto con la intención de obtener el texto con sentido completo.
C) Intervención
Es importante saber que la intervención del profesor deberá de ir dirigida en todo
momento tanto para las estrategias, como a la estructura del texto.
Una de las actividades, sería a través de la mediación del maestro, y constaría de la
formulación de una serie de preguntas referidas al texto que nos ayudaría a
estructurarlo.
Existen otras actividades que nos ayudan a solucionar la dificultad que tienen algunos
lectores de integrar lo que van leyendo, actividades como: explicar palabras clave,
observar los dibujos y gráficos para comentarlos después, entre otras.
En los textos expositivos, la complejidad es bastante mayor y no es fácil la
clasificación de estos tipos de textos, pero lo más difícil para un alumno en la
comprensión del texto es realizar deducciones y comprender lo que está en el texto.
Algunas actividades que se pueden realizar son por ejemplo realizar preguntas en el
texto que no esté implícitas, hacer predicciones sobre el texto, entre otras.
IV. LA ESCRITURA
La verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje por escrito. Uno de los
factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos, que
dejarán espacio a procesos superiores composición y organización de los mensajes.
Son cuatro los procesos cognitivos que están implicados en la escritura y que
veremos a continuación comenzando por los que exigen un mayor esfuerzo cognitivo.
IV. I. PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE
A) Descripción

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El escritor, cuando va a escribir, tiene que seleccionar de su memoria lo que va a
transmitir y la forma de hacerlo , escogiendo la más adecuada según el objetivos
propuesto. Nos podemos encontrar en este proceso alumnos que si disponen de
bastante información pero no saben organizarla para transmitirla.
B) Evaluación
Una de las maneras de evaluar los procesos de planificación es pedir a los alumnos
que escriban una redacción sobre algo concreto o un tema conocido, un cuento o una
historia. Otra de las actividades es que escriban una senclla historia de poco
contenido.
C) Intervención
Dependerá de la dificultad encontrada.Si no posee información, es necesaria
proporcionársela mediante la realización de una redacción. Otra e las actividades
podría ser es que escriba oraciones en trozos de papel y pedirle después que las
ordene, formando al final una historia con todas las frases.
IV. II. PROCESOS SINTÁCTICOS
A) Descripción
Consta de dos subprocesos, por un lado la selección del tipo de oración y por otro
lado la correcta colocación de los signos de puntuación. Parte de las dificultades
surgen porque los alumnos escriben como hablan.
B) Evaluación
Para evaluar los procesos de construcción de oraciones podemos realizar actividades
como: ordenar palabras para formar una oración, construir oraciones con más de una
o dos palabras, entre otras. Para la utilización adecuada de los signos de puntuación,
se destacan dos procedimientos: colocar los signos en un textos sin puntuar y escribir
un dictado.
C) Intervención
Las actividades deben de ser similares a las de la evaluación, aunque la diferencia se
basará en una mayor o menor ayuda del profesor.

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IV. III. PROCESOS LÉXICOS
También llamados procesos de recuperación de palabras, tienen lugar después de la
selección de la estructura sintáctica. Se distinguen dos vías una vez seleccionada la
palabra que veremos a continuación.
A) Descripción
La ruta fonológica es el conjunto de subprocesos que realizamos para escribir. Se
debe de realizar dos tareas por parte del alumno, una de ellas es asignar cada fonema
un grafema, por otro lado, la segunda tarea consiste en colocar cada grafema en su
lugar.
Existe otra ruta, la ruta léxica u ortográfica que nos permite escribir correctamente
palabras. Para escribir correctamente la palabra, deberemos de tener un almacén en
nuestra memoria que nos permita visualizar la palabra.
B) Evaluación
En el caso de la ruta fonológica la mejor forma de evaluarla es que los alumnos
escriban pseudopalabras con distintos tipos de estructuras silábicas. Para evaluar la
ruta léxica, se puede proponer que nos digan el significado de palabras homófonas,
seleccionar una palabra para completar una frase, entre otras.
C) Intervención
Dependerá del proceso o subproceso en el que se encuentren dificultades. En la ruta
fonológica, podemos realizar actividades para que el alumno comprenda el sonido de
las letras. En la ruta fonética, es recomendable realizar entrenamiento con
actividades de conocimiento fonológico junto con el uso de letras de madera y plástico
manipulables para escribir palabras o pseudopalabras.
En cuanto a la intervención ante dificultades en la ruta visual, es fundamental disponer
al alumno el mayor números de veces posibles la palabra con dificultad y reforzar la
memoria visual de dichas palabras.
IV. IV. PROCESOS MOTORES
A) Descripción
Una vez que se sabe la forma ortográfica de diferentes palabras o conocemos los
grafemas, se debe de elegir el alógrafo correspondiente. Existen tres tipos de errores
en los procesos motores de la escritura: mezcla de distintas clases de alógrafos,

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dificultad en producir los patrones motores y el último error relacionado con la
organización general del escrito.
B) Evaluación
Además de las tareas de escritura se pueden proponer otras actividades. Una de las
actividades es que copie pasando de mayúsculas a minúsculas, de cursiva a normal,
etc. Para comprobar si la dificultad se produce solamente en los patrones motores, se
le pide al alumno que escriba en mano o letras de plástico. En los patrones motores
más periféricos, se le puede evaluar a través de dibujos o pruebas clásicas de visión
visomotora.
C) Intervención
Las actividades estarán determinadas por las dificultades que se encuentren, por ello
debemos de ir poco a poco, por ejemplo empezando por las minúsculas e ir
avanzando con las mayúsculas. Es esencial hacer ver a los alumnos la
direccionalidad que deben de seguir tanto las letras, como los enlaces que conforman
las palabras. En este sentido, la automatización podrá conseguirse a través de la
repetición de los movimientos adecuados.
Cabe resaltar que el uso de la caligrafía no suele ser muy eficaz y puede provocar
automatizaciones erróneas.

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V. BIBLIOGRAFÍA
 Junta de Andalucía (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos
educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
11 Dificultades Específicas de Aprendizaje. Dislexia. Sevilla: Junta de
Andalucía, Consejería de Educación. Dirección General de Participación e
Innovación Educativa.
 Ramos Sánchez, J.L. Procesos de lectura y escritura: descripción, evaluación
e intervención. Documento obtenido de:
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/Procesoslecturaescrit
ura.pdf
CRÉDITOS
La ayuda que hemos recibido para realizar el resumen la hemos encontrado en los
documentos facilitados por el profesor en la webCT de la Universidad de Almería.