Este documento discute la importancia de las habilidades del siglo 21 y las tecnologías de la información en la educación. Propone que los sistemas educativos deben enseñar nuevas habilidades que permitan a los estudiantes beneficiarse de las nuevas formas de socialización y contribuir al desarrollo económico. También argumenta que el aprendizaje constructivista, en el que los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento, es más efectivo que los métodos tradicionales de enseñanza. Finalmente, enfatiza

1. COMPUTADORES PARA EDUCAR
CEM CEROTAL
PASTO, NARIÑO
AUTOR NOHEMI GOMEZ SANCHEZ
FORMADOR YORLADY LOZADA
El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas
habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas
emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un
sistema cuya principal baza es el conocimiento. Estas habilidades y competencias se
denominan normalmente habilidades y competencias del siglo XXI con el fin de indicar
que están más relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de
desarrollo económico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del modo
industrial de producción. Los jóvenes se encuentran en plena experimentación de
nuevas formas de socialización y de adquisición de capital social a las que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida. Su
educación, ya sea en casa o en la escuela, proporciona valores y actitudes sociales, así
como experiencias constructivas que les permitirán beneficiarse de oportunidades que
favorecen activamente la creación de nuevos espacios de vida social. Por otro lado, la
mano de obra ha de poseer un conjunto de habilidades y competencias que se ajustan a
la economía del conocimiento (la mayoría de ellas relacionadas con la gestión del
conocimiento) que incluye procesos de selección, adquisición, integración, análisis y
colaboración en entornos sociales en red. Para muchos jóvenes, las escuelas son el único
lugar en el que se aprenden tales competencias.
Anteriormente, la didáctica se consideraba como una ciencia prescriptiva y la actividad
del profesor se centraba en la programación, mientras que no está prevista la

2. intervención del profesor en la acción didáctica. El aprendizaje procede, de manera
mecánica y determinista, de la enseñanza, y no están previstos los eventos que
caracterizan la vida en el aula. En oposición a este enfoque, desde finales de los años
ochenta, surge el constructivismo que destaca que: - el aprendizaje es el resultado de
una construcción de conocimientos en la que el alumno se sitúa como actor
protagonista.
El constructivismo, en definitiva, a diferencia del enfoque anterior, es sensible a las
tecnologías. El concepto de ambiente de aprendizaje se sitúa en el centro de la relación
entre constructivismo y tecnologías.
El enfoque constructivista parece considerar el aprendizaje como creación de un
espacio-tiempo estimulante, que pone al alumno en condición de construir una
conciencia propia. Si el diseño instruccional clásico focalizaba su atención en la
construcción de objetos de aprendizaje para la instrucción, el constructivismo parece
utilizar la red para crear espacios de interacción en los que se pueda compartir y
comparar las posiciones propias. He aquí, entonces, la organización de espacios
dialógicos como foros, wikis, creación de ambientes de aprendizaje personales.
De esta manera, mi practica pedagógica se basa en el aprendizaje vivencial,
aprovechando el contexto de la zona rural, donde se encuentra ubicada la institución
educativa, al hablar por ejemplo de las partes de las plantas, realizamos primero un
experimento sobre el transporte de agua en una flor, observando com0 transita el agua
que previamente habíamos teñido con tinta, para los niños es muy motivante e
interesante poder mirar esos cambios y luego escribir sobre lo que aprendimos, también
podemos observar videos referentes al tema, otras experiencias realizadas en escuelas,
universidades, laboratorios etc.
El niño, quien por naturaleza es más visual, aprende as de lo que observa que de lo que
se enseña de manera tradicional plasmando en un tablero o una guía y construye y
apropia más, cuando el mismo observa, construye y se apropia de aprendizaje.