AREA LENGUA: enseñar y aprender en los procesos de alfabetización inicial (contiene 38 diapositivas)

1. Clase 1- Prof. Lic. Nanci Noemí Alario

2. Alfabetización inicial
 Introducción: el lugar de la pregunta como motor de
aprendizajes.
 ¿Qué preguntas tienen sobre la temática que nos
convoca ?

3. Módulo I : “Subjetividad, pensamiento y lenguajes en
el proceso alfabetizador”
 Función materna y paterna en el devenir del sujeto y el
lenguaje.
 La función social de la escuela primaria en el devenir
del sujeto pedagógico.
 La función del adulto educador como función
subjetivante.

4.  “La calidad de las relaciones primarias
determina la calidad de relación que el
niño establece con la realidad en que se
inserta”
 Silvia Shelemenson: “El aprendizaje un encuentro de sentidos”
Colección triángulos pedagógicos Edit Kapeluz. Pág 13


5.  Para analizar y reflexionar sobre nuestras
intervenciones durante el proceso propongo
utilizar la metáfora de recorrido para
denominar el proceso involucrado en este
momento del aprendizaje.
Entre los 3 y los 8 años de edad podemos considerar
que están en proceso de alfabetización inicial.

6. Proceso histórico, cognitivo y subjetivo que
recorren niños y niñas para ingresar al
territorio de la escritura.
 Construcción de un posicionamiento para la
enseñanza/aprendizaje en el proceso de
alfabetización inicial .
 Ver las influencias de las distintas teorías .

7. ¿Por qué decimos que es un proceso Histórico?
 El psiquismo es un producto histórico se ha
configurado históricamente a la luz de los procesos
históricos sociales . (Pensemos en el concepto de
infancia)
 Cada niño/a tiene una historia particular y modos
particulares de relacionarse con el conocimiento.

8. Cognitivo:
 La cognición humana estaría ubicada entre la
subjetividad y objetividad .
 Es un acto que depende del deseo y de la energía
libidinal disponible en el sujeto y de lo que el
entorno pueda ofrecer.


9. Operaciones cognitivas
 Son las apoyaturas que “intervienen” en la
construcción de conocimientos.
 Las operaciones cognitivas son habilidades
aprendidas desde la acción en la superficie y en
relación con el entorno: discriminar, comparar,
clasificar, reconocer, etc (ver en la vida práctica)

10. Apología indiscriminada
 La mera ejercitación de las operaciones cognitivas no
resuelve problemas de aprendizaje.
 Las mismas están sostenida por un proceso de
conocimiento que esta del lado de la subjetividad cuyo
lenguaje es la cultura misma .
 Ej. Clasificar cualquier cosa, reforzamiento en la
enseñanza de la lectura y escritura: discriminación de
vocales y letras sueltas .

11. Subjetivo:
 El recorrido es también subjetivo porque es EL
“PUENTE” desde donde se produce la apropiación
cultural.
 La subjetividad amalgamada a la cadena del
lenguaje es la trama a la que se entraman los
aprendizajes.
 Las operaciones cognitivas trabajan desde la
objetivación.

12.  Reconocemos que la subjetividad es constituyente
de la objetividad y ésta se constituye así misma
en la relación dialéctica del sujeto con el contexto.
 Las operaciones cognitivas trabajan desde la
objetivación.

13. Proceso histórico, cognitivo y subjetivo
que recorren niños y niñas para ingresar al
territorio de la escritura.
 Afuera (entre) adentro.
 Hablar (pensar) escuchar .
 Jugar (representar) dibujar .
 Leer (producción simbólica:
encadenamientos del pensamiento al
lenguaje ) escribir

14. adentro ( entre) afuera

15. Adentro (entre) afuera
 Es una representación subjetiva /objetiva, cuyos
desplazamientos se ponen en juego en el aprendizaje.
 “Aquellos niños a los que con el silencio se le refuerza la
endogamia no ingresan al campo social y sufren por
esto fuertes restricciones cognitivas que se reflejan en
la pérdida de interés por el mundo.” Silvia
Schlemenson

16. Vivencias de tiempo y espacio
 Transitar el adentro propio es una operación
subjetiva que se vincula al tiempo y al
espacio social como espacio y tiempo
objetivable (materializable)
 Tiempo y espacio son dos ejes de
articulación en la constitución de sujeto.

17. Habitar el espacio
 El espacio habitado es una conquista del espacio
social . Pedagógicamente esto tiene derivaciones de
cómo hacer ese andamiaje de entrada al espacio.
 Juegos con escondites, casitas recorridos, puentes ..
 Tiempo y espacio son dos ejes de articulación en la
constitución de sujeto.

18. Al espacio se ingresa a través de los
objetos y mediadores.
 Juegos con escondites, casitas recorridos,
puentes ,juegos con globos, avioncitos de
papel, puentes, torres, maquetas etc.
 Tiempo y espacio son dos ejes de
articulación en la constitución de sujeto.

20. Exploraciones del espacio
utilizando mediadores.
 La apropiación de la cultura es un proceso de
aprendizaje en el que los niños y niñas tienen el
derecho de ser autores y protagonistas.
 El mundo se interioriza dialécticamente mediante
lentas acumulaciones de sentido que nos llegan
mediante la experiencia con el lenguaje (apropiación
cultural) y es desde el afuera hacia el adentro.
 Exploraciones del espacio utilizando mediadores.

21. El mundo se interioriza
dialécticamente, mediante lentas
acumulaciones de sentido. Las mismas
son restos que nos quedan de la
experiencia con el lenguaje y la cultura
(apropiación cultural) y es desde el
afuera hacia el adentro.

22. Hablar escuchar

23. Hablar (pensar) escuchar :
enlaza todo tipo de producción y
representación : orales, gestuales, sonoras,
kinestésicas, gráficas, donde vuelve a
retomarse el trabajo con el adentro -
afuera .

.

25. ¿Cuál es el sentido de la circulación de la
palabra ?
 Que el sujeto mismo pueda situarse,
posicionarse como enunciador .
 Que pueda surgir la palabra propia.
 Es un ejercicio de ciudadanía.

26. Jugar y dibujar

27. El diálogo con la cultura es mediante el
juego y la utilización creativa de objetos
diversos.

28. En el juego se construyen las base
conceptuales del tiempo y espacio: ahora;
luego, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro,
fuera, pocos, muchos.

29. Operaciones cognitivas en juego
con la exploración del espacio
 Explorar.
 Agrupar.
 Clasificar.
 ordenar según criterios.
 Diferenciar tamaño y capacidad.
 Explicar.
 Argumentar.
 Comparar.
 Registrar, graficar, representar.

30. EXPLORACIÓN y juego abren camino al desarrollo
del pensamiento y del lenguaje.

31. El juego se dialectiza en las
producciones plásticas.

32. Leer y escribir

33. Proceso de aprendizaje de la lectura: ¿Cómo iniciar el proceso?
 Lectura en el sentido amplio: exploración
iconográfica.
 Lectura de imágenes unitarias y en series.
 Reconocer la orientación de la escritura.
 Lectura de reconocimiento : palabra como unidad
morfológica y semántica.
 El nombre propio.
 La unidades menores del lenguaje como las letras que
componen el alfabeto.

34. Escrituras colectivas

35. Proceso de aprendizaje del sistema
de escritura
 Proceso de formación de lectores: diferenciar lectura
de escritura.
 Enseñar que las letras se unen y forman palabras.
 Hacer soporte de escritura: (escrituras colectivas)
 Construir el alfabeto social del aula.
 Enseñar el principio alfabético: relación entre los
sonidos de las palabras orales y las letras que
componen la escritura de esa palabra.

36. La escritura es un sistema de
representación altamente sofisticado
razón por la cuál es necesario agotar todas
las expresiones de representación
valiéndonos de los medios que tengamos a
nuestro alcance.

37. Veremos en qué se diferencian lectura y escritura
y que implicancias tienen a la hora de la
enseñanza ..
Trabajaremos sobre la construcción de secuencias
didácticas

38. Fin