1.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE
CECARDIRECCION DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Y
FACEAPONENCIA: EL DECRETO 1330 DE 2019 COMO NORMA QUE ARMONIZA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA CON OTROS
SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO, ESPECIALMENTE CON PAÍSES EUROPEOS
FORO: POLITICAS PUBLICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

2.
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4. Decreto
1330/ 2019
Cambios
Diversidad oferta y demanda de programas, formación, de modalidades (presencial, a
distancia, virtual, dual u otros fin combinen e integren las anteriores modalidades) y de
metodologías.
Se hace necesario fortalecer e integrar resultados académicos que incorporan los
resultados de aprendizaje.
Promover los mecanismos de autorregulación y autoevaluación de las instituciones, se
requiere fortalecer sus sistemas internos de aseguramiento de la calidad, lo cual
redundará en la solidez del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación
Superior del país.
Coherentes con las necesidades de formación integral y con las dinámicas propias de la
formación a lo largo de la vida necesarias para un ejercicio profesional y ciudadano
responsable. Por lo tanto, se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados
con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico.
Se aclara el uso de los términos modalidad y metodología (Definición) y se
conceptualiza y se separan las condiciones institucionales de las de programa

3.
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Característica de Registro (Metodologias)
REGISTRO
ÚNICO
DISTANCIA
VIRTUAL
DIFERENTES
MUNICIPIOS
DUAL
PRESENCIAL

4.
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MECANISMOS DE SELECCIÓN Y
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Y
PROFESORES.
01
a. Mecanismos de
selección y evaluación
de estudiantes y
profesores
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Y ACADÉMICA.
02
a. Gobierno institucional y
rendición de cuentas.
b. Políticas institucionales.
c. Gestión de la información.
d. Arquitectura institucional
CULTURA DE LA
AUTOEVALUACIÓN.
03
Mecanismos para el seguimiento
sistemático del cumplimiento de
los objetivos misionales, el
análisis de las condiciones que
afectan el desarrollo, y medidas
para el mejoramiento continuo
PROGRAMA DE EGRESADOS
04
Los egresados evidencian la
apropiación de la misión
institucional, por lo tanto, son
ellos quienes a través de su
desarrollo profesional y personal
contribuyen a las dinámicas
sociales y culturales.
MODELO DE BIENESTAR
05
Facilitar a la comunidad
institucional el desarrollo integral
de la persona y la convivencia en
coherencia con las modalidades,
los niveles de formación, la
naturaleza jurídica, tipología,
identidad y misión institucional.
06
RECURSOS SUFICIENTES
PARA GARANTIZAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS
METAS
Gestión del talento humano.
Recursos físicos y tecnológicos.
Recursos financieros.

5.
Se redefine esta condición y se desarrolla una explicación más profunda
Gobierno institucional y rendición
de cuentas 1
Rendición de cuentas
Sistema de políticas, estrategias,
entre otros
Políticas Institucionales 2
Se encontraban diseminadas por
toda la normativa y retoman
apartes de los lineamientos del CNA
Gestión de la información y Arquitectura
institucional
3
No hay cambios profundos en estos
dos ítems, solo se da una mayor
claridad de lo que debe contener
Estructura Académica y Administrativa

6.
Contar con un sistema interno de
aseguramiento de la calidad 1
La sistematización, gestión y uso de la
información necesaria para poder
proponer e implementar medidas de
mejoramiento.
Evidencia de la evolución del
cumplimiento de las condiciones de
calidad de los resultados académicos.
La articulación de los programas de
mejoramiento con la planeación y el
presupuesto general de la institución.
Cultura de autoevaluación

7.
Evidenciar en programa de egresados 1
Establecimiento de mecanismos que
propendan por el aprendizaje a lo
largo de la vida, de tal forma que
involucre la experiencia del egresado
en la dinámica institucional.
Programa de egresados
Recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las
metas.Se incorpora
Gestión del talento humano. 1
Recursos físicos y tecnológicos. 2
Se hace una aclaración y ampliación
de los requerimientos en este ítem.
Recursos financieros 3
Demostrar la existencia, divulgación,
implementación y resultados de la
aplicación de las políticas financieras
orientadas al desarrollo las funciones
sustantivas

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4. Decreto
1330/ 2019
Evaluación de condiciones institucionales
Coherencia
Naturaleza jurídica
Tipología
Identidad
Misión institucional
Cumplir condiciones de calidad
Informe de
autoevaluación de
condiciones
institucional
Plan de mejoramiento
Pre- radicado
Proceso de evaluación de condiciones institucionales
Verificación por pares
MEN
Vigencia 7 años

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4. Decreto
1330/ 2019
Condiciones de programa
1. Denominación del programa
2. Justificación del programa
3. Aspectos curriculares
a. Componentes formativos
b. Componentes pedagógicos
c. Componentes de interacción
d. Conceptualización teórica y epistemológica del programa
e. Mecanismo de evaluación
4. Organización de actividades académicas y proceso formativo
5. Investigación, innovación y/o creación artística y cultural
6. Relación con el sector externo
7. Profesores
8. Medios educativos
9. Infraestructura física y tecnológica

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Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el
aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un
período de aprendizaje.
(Gosling and Moon, 2001)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el
aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un
período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje.
(Moon, 2002)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado escrito a cerca de lo que se espera de
un estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una unidad de un
módulo /curso o titulación.
(Adam, 2004)
Los Resultados de Aprendizaje como forma de armonizar la educación
superior de Colombia con otros sistemas educativos del mundo,
especialmente con los países de Europa.

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Antecedent
es
Acuerdo de Bolonia (1999).
La intención principal era la de aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa.
Mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras.
Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que se redactarán todos los módulos y programas en
instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea.
La contribución de los resultados de
aprendizaje en los lineamientos del
Acuerdo de Bolonia
El Proceso de Bolonia habla de una serie
de “líneas de acción” en las cuales los
resultados de aprendizaje juegan un rol
importante (Adam, 2004).
Adoptar un sistema de títulos y grados de fácil comprensión y
comparación.
Utilizar resultados de aprendizaje como un tipo de lenguaje común para
describir títulos.
Promover la movilidad.
los resultados de aprendizaje facilita el intercambio estudiantil y hace
más claro y simple el reconocer estudios hechos en otras instituciones.
Establecer un sistema de créditos
El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS, del inglés
European Credit Transfer System). 60 créditos miden la carga de estudio
de un año académico en un estudiante de tiempo completo.
ECTS (2005) “Sólo se pueden obtener créditos en el Sistema de
Transferencia de Créditos Europeos una vez completado en forma
exitosa la carga académica y su evaluación correspondiente expresados
en resultados de aprendizaje”
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2
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Promover la cooperación para asegurar la calidad.
Utilizar los resultados de aprendizaje como un método común para
describir programas y módulos conlleva la fortaleza para ayudar a
establecer estándares y métodos comunes para asegurar la calidad
entre las instituciones.
Promover la dimensión europea en la educación superior.
Dado que los programas se expresarán utilizando la terminología
común de los resultados de aprendizaje, esto simplifica en gran
medida el desarrollo conjunto de programas conducentes a grados
y programa de estudio integrados.
Aprendizaje de por vida.
Utilizar un sistema basado en créditos relacionado con resultados
de aprendizaje tiene como poder crear un sistema flexible e
integrado.
La educación superior y los estudiantes.
Utilizar resultados de aprendizaje al describir programas y
módulos, les aclarará a los estudiantes lo que ellos deben lograr al
término del programa o módulo. Por consiguiente les ayuda a
seleccionar programas y participar en forma activa en el proceso
de aprendizaje centrado en ellos.
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7
La contribución de los resultados de
aprendizaje en los lineamientos del
Acuerdo de Bolonia
El Proceso de Bolonia habla de una serie
de “líneas de acción” en las cuales los
resultados de aprendizaje juegan un rol
importante (Adam, 2004).

13.
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 Ayudan a los profesores a explicarles en forma más precisa a los estudiantes lo que se espera de
ellos.
 Ayudan a los estudiantes a aprender en forma más eficaz: los estudiantes saben claramente donde
están y el currículo es más explícito para ellos.
 Ayudan a los profesores diseñar en forma más eficaz sus materiales actuando como un formato
para ellos.
 Aclaran a los estudiantes lo que pueden aprender al asistir a un curso o una presentación.
 Ayudan a los profesores a seleccionar la estrategia de enseñanza apropiada en relación al resultado
de aprendizaje esperado, por ejemplo, una presentación, un seminario, un trabajo grupal, una
tutoría, una discusión, una presentación de un grupo de pares o una clase en el laboratorio.
 Ayudan a los profesores a informar en forma más precisa a sus colegas qué actividad en particular
se ha diseñado para lograr.
 Contribuyen a elaborar exámenes basados en las materias enseñadas.
 Aseguran que se emplean las estrategias de enseñanza y de apreciación apropiadas.
Ventajas
Jenkins y Unwin (2001)
Ventajas y desventajas de la adopción de los
resultados de aprendizaje.

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Desventajas
 Adam, 2004, señala que una de las preocupaciones principales para acoger resultados de
aprendizaje es el aspecto filosófico. Los estudios académicos debieran ser ‘estudios
abiertos’ y los resultados de aprendizaje no calzan en esta visión liberal de aprendizaje.
 Si se redactan los resultados de aprendizaje dentro de un marco muy estrecho, ello
podría limitar al aprendizaje y su resultado provocando en los estudiantes una carencia
en su desafío intelectual.
Otros problemas potenciales son:
 Un peligro para un currículo basado en apreciación, si los resultados de aprendizaje son
demasiado reducidos.
 Probable confusión en los resultados de aprendizaje entre los estudiantes y el personal,
si las directrices no se ajustan a la redacción apropiada de ellos.

15.
GRACIAS