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El decreto 1330 de 2019 como norma que armoniza la educación superior en Colombia

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Presentación realizada por el Dr. Lucimio Jiménes y el Dr. Luis Baleta, en el marco del VI Foro Políticas Públicas en Educación: Formación de competencias en Educación Superior, liderado por el Instituto de Estudios en Educación, a través del Observatorio de Educación, con el apoyo de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) y la Asociación de Facultades de Educación (ASCOFADE).

Presentación realizada por el Dr. Lucimio Jiménes y el Dr. Luis Baleta, en el marco del VI Foro Políticas Públicas en Educación: Formación de competencias en Educación Superior, liderado por el Instituto de Estudios en Educación, a través del Observatorio de Educación, con el apoyo de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) y la Asociación de Facultades de Educación (ASCOFADE).

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El decreto 1330 de 2019 como norma que armoniza la educación superior en Colombia

  1. 1. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECARDIRECCION DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Y FACEAPONENCIA: EL DECRETO 1330 DE 2019 COMO NORMA QUE ARMONIZA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA CON OTROS SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO, ESPECIALMENTE CON PAÍSES EUROPEOS FORO: POLITICAS PUBLICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
  2. 2. Pag. 2 4. Decreto 1330/ 2019 Cambios Diversidad oferta y demanda de programas, formación, de modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros fin combinen e integren las anteriores modalidades) y de metodologías. Se hace necesario fortalecer e integrar resultados académicos que incorporan los resultados de aprendizaje. Promover los mecanismos de autorregulación y autoevaluación de las instituciones, se requiere fortalecer sus sistemas internos de aseguramiento de la calidad, lo cual redundará en la solidez del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior del país. Coherentes con las necesidades de formación integral y con las dinámicas propias de la formación a lo largo de la vida necesarias para un ejercicio profesional y ciudadano responsable. Por lo tanto, se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico. Se aclara el uso de los términos modalidad y metodología (Definición) y se conceptualiza y se separan las condiciones institucionales de las de programa
  3. 3. Pag. 3 Característica de Registro (Metodologias) REGISTRO ÚNICO DISTANCIA VIRTUAL DIFERENTES MUNICIPIOS DUAL PRESENCIAL
  4. 4. Pag. 4 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES. 01 a. Mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA. 02 a. Gobierno institucional y rendición de cuentas. b. Políticas institucionales. c. Gestión de la información. d. Arquitectura institucional CULTURA DE LA AUTOEVALUACIÓN. 03 Mecanismos para el seguimiento sistemático del cumplimiento de los objetivos misionales, el análisis de las condiciones que afectan el desarrollo, y medidas para el mejoramiento continuo PROGRAMA DE EGRESADOS 04 Los egresados evidencian la apropiación de la misión institucional, por lo tanto, son ellos quienes a través de su desarrollo profesional y personal contribuyen a las dinámicas sociales y culturales. MODELO DE BIENESTAR 05 Facilitar a la comunidad institucional el desarrollo integral de la persona y la convivencia en coherencia con las modalidades, los niveles de formación, la naturaleza jurídica, tipología, identidad y misión institucional. 06 RECURSOS SUFICIENTES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS Gestión del talento humano. Recursos físicos y tecnológicos. Recursos financieros.
  5. 5. Se redefine esta condición y se desarrolla una explicación más profunda Gobierno institucional y rendición de cuentas 1 Rendición de cuentas Sistema de políticas, estrategias, entre otros Políticas Institucionales 2 Se encontraban diseminadas por toda la normativa y retoman apartes de los lineamientos del CNA Gestión de la información y Arquitectura institucional 3 No hay cambios profundos en estos dos ítems, solo se da una mayor claridad de lo que debe contener Estructura Académica y Administrativa
  6. 6. Contar con un sistema interno de aseguramiento de la calidad 1 La sistematización, gestión y uso de la información necesaria para poder proponer e implementar medidas de mejoramiento. Evidencia de la evolución del cumplimiento de las condiciones de calidad de los resultados académicos. La articulación de los programas de mejoramiento con la planeación y el presupuesto general de la institución. Cultura de autoevaluación
  7. 7. Evidenciar en programa de egresados 1 Establecimiento de mecanismos que propendan por el aprendizaje a lo largo de la vida, de tal forma que involucre la experiencia del egresado en la dinámica institucional. Programa de egresados Recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las metas.Se incorpora Gestión del talento humano. 1 Recursos físicos y tecnológicos. 2 Se hace una aclaración y ampliación de los requerimientos en este ítem. Recursos financieros 3 Demostrar la existencia, divulgación, implementación y resultados de la aplicación de las políticas financieras orientadas al desarrollo las funciones sustantivas
  8. 8. Pag. 8 4. Decreto 1330/ 2019 Evaluación de condiciones institucionales Coherencia Naturaleza jurídica Tipología Identidad Misión institucional Cumplir condiciones de calidad Informe de autoevaluación de condiciones institucional Plan de mejoramiento Pre- radicado Proceso de evaluación de condiciones institucionales Verificación por pares MEN Vigencia 7 años
  9. 9. Pag. 9 4. Decreto 1330/ 2019 Condiciones de programa 1. Denominación del programa 2. Justificación del programa 3. Aspectos curriculares a. Componentes formativos b. Componentes pedagógicos c. Componentes de interacción d. Conceptualización teórica y epistemológica del programa e. Mecanismo de evaluación 4. Organización de actividades académicas y proceso formativo 5. Investigación, innovación y/o creación artística y cultural 6. Relación con el sector externo 7. Profesores 8. Medios educativos 9. Infraestructura física y tecnológica
  10. 10. Pag. 10 Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un período de aprendizaje. (Gosling and Moon, 2001) Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje. (Moon, 2002) Un resultado de aprendizaje es un enunciado escrito a cerca de lo que se espera de un estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una unidad de un módulo /curso o titulación. (Adam, 2004) Los Resultados de Aprendizaje como forma de armonizar la educación superior de Colombia con otros sistemas educativos del mundo, especialmente con los países de Europa.
  11. 11. Pag. 11 Antecedent es Acuerdo de Bolonia (1999). La intención principal era la de aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa. Mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras. Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que se redactarán todos los módulos y programas en instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea. La contribución de los resultados de aprendizaje en los lineamientos del Acuerdo de Bolonia El Proceso de Bolonia habla de una serie de “líneas de acción” en las cuales los resultados de aprendizaje juegan un rol importante (Adam, 2004). Adoptar un sistema de títulos y grados de fácil comprensión y comparación. Utilizar resultados de aprendizaje como un tipo de lenguaje común para describir títulos. Promover la movilidad. los resultados de aprendizaje facilita el intercambio estudiantil y hace más claro y simple el reconocer estudios hechos en otras instituciones. Establecer un sistema de créditos El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS, del inglés European Credit Transfer System). 60 créditos miden la carga de estudio de un año académico en un estudiante de tiempo completo. ECTS (2005) “Sólo se pueden obtener créditos en el Sistema de Transferencia de Créditos Europeos una vez completado en forma exitosa la carga académica y su evaluación correspondiente expresados en resultados de aprendizaje” 1 2 3
  12. 12. Pag. 12 Promover la cooperación para asegurar la calidad. Utilizar los resultados de aprendizaje como un método común para describir programas y módulos conlleva la fortaleza para ayudar a establecer estándares y métodos comunes para asegurar la calidad entre las instituciones. Promover la dimensión europea en la educación superior. Dado que los programas se expresarán utilizando la terminología común de los resultados de aprendizaje, esto simplifica en gran medida el desarrollo conjunto de programas conducentes a grados y programa de estudio integrados. Aprendizaje de por vida. Utilizar un sistema basado en créditos relacionado con resultados de aprendizaje tiene como poder crear un sistema flexible e integrado. La educación superior y los estudiantes. Utilizar resultados de aprendizaje al describir programas y módulos, les aclarará a los estudiantes lo que ellos deben lograr al término del programa o módulo. Por consiguiente les ayuda a seleccionar programas y participar en forma activa en el proceso de aprendizaje centrado en ellos. 4 5 6 7 La contribución de los resultados de aprendizaje en los lineamientos del Acuerdo de Bolonia El Proceso de Bolonia habla de una serie de “líneas de acción” en las cuales los resultados de aprendizaje juegan un rol importante (Adam, 2004).
  13. 13. Pag. 13  Ayudan a los profesores a explicarles en forma más precisa a los estudiantes lo que se espera de ellos.  Ayudan a los estudiantes a aprender en forma más eficaz: los estudiantes saben claramente donde están y el currículo es más explícito para ellos.  Ayudan a los profesores diseñar en forma más eficaz sus materiales actuando como un formato para ellos.  Aclaran a los estudiantes lo que pueden aprender al asistir a un curso o una presentación.  Ayudan a los profesores a seleccionar la estrategia de enseñanza apropiada en relación al resultado de aprendizaje esperado, por ejemplo, una presentación, un seminario, un trabajo grupal, una tutoría, una discusión, una presentación de un grupo de pares o una clase en el laboratorio.  Ayudan a los profesores a informar en forma más precisa a sus colegas qué actividad en particular se ha diseñado para lograr.  Contribuyen a elaborar exámenes basados en las materias enseñadas.  Aseguran que se emplean las estrategias de enseñanza y de apreciación apropiadas. Ventajas Jenkins y Unwin (2001) Ventajas y desventajas de la adopción de los resultados de aprendizaje.
  14. 14. Pag. 14 Desventajas  Adam, 2004, señala que una de las preocupaciones principales para acoger resultados de aprendizaje es el aspecto filosófico. Los estudios académicos debieran ser ‘estudios abiertos’ y los resultados de aprendizaje no calzan en esta visión liberal de aprendizaje.  Si se redactan los resultados de aprendizaje dentro de un marco muy estrecho, ello podría limitar al aprendizaje y su resultado provocando en los estudiantes una carencia en su desafío intelectual. Otros problemas potenciales son:  Un peligro para un currículo basado en apreciación, si los resultados de aprendizaje son demasiado reducidos.  Probable confusión en los resultados de aprendizaje entre los estudiantes y el personal, si las directrices no se ajustan a la redacción apropiada de ellos.
  15. 15. GRACIAS

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