Este documento describe las prácticas de creación audiovisual participativa como un elemento clave de la educomunicación. Analiza cinco experiencias de este tipo en Cataluña y contrasta con 10 de América Latina y Europa. Concluye que la participación y el diálogo son fundamentales, y que estas prácticas permiten satisfacer necesidades de forma sinérgica, fortalecer las redes sociales locales y recuperar la comunicación comunitaria.

1. Las prácticas de creación audiovisual participativa
como elemento clave de educomunicación
Carme Mayugo i Majó
teleduca@teleduca.org

2. Justificación
1. Comprender las prácticas como campo de conocimiento compartido y
construido desde el aprender haciendo.
2. Perspectiva epistemológica de la comunicación/educación como
conceptos ambivalentes e indisolubles (Freire, 1969 / Kaplún, 1998 /
Huergo, 2000).
3. Comprensiones basadas en la acción y la participación que se
proyectan sobre los conceptos de educomunicación, comunicación y
comunidad para construir una mirada antropológica e transdisciplinar.

3. Objetivos
• Analizar los indicadores de la creación audiovisual participativa que
fortalecen la educomunicación: 1) satisfacción sinérgica de
necesidades, 2) diálogo, 3) prealimentación y 4) convivencialidad.
• Buscar fórmulas para sostener qué elementos claves de la
educomunicación permiten organizar un modelo de autoevaluación
común aplicable a una gran variedad de procesos de producción
audiovisual participativa.

4. Satisfacción sinérgica
de necesidades
(Max-Neef, 1998)
Prealimentación
(Kaplún, 1998)
Convivencialidad
(Illich, 1985)
Diálogo
(Freire, 1969)

5. CC  Todas las
iniciativas
comunicativas
protagonizadas
por las redes
sociales de base
EC  Dinámicas de
expresión, interacción y
autoafirmación en las que
confluyen comunicación,
comunidad
y educación
Prácticas de
creación audiovisual
participativa
como elemento clave
de educomunicación
PROCESO DE
AUTOAFIRMACIÓN
COMUNICATIVA  espacio
comunicativo propio
y común de las
redes sociales de base
diálogos, conflictos, aprendizajes, nuevas
expresiones, escucha activa, performance, afectividad
y lugares de encuentro
Plataforma de
audiovisuabilidad
Caja de resonancia
Tácticas,
estrategias y
políticas
Reposicionamiento
político

6. Metodología
Se basa en una variante de la investigación acción participativa (IAP) a la
que hemos denominado investigación acción participante (IAp). Incluimos
la participación en la labor investigadora como una constante deliberada.
La adoptamos desde una toma de responsabilidad en la que el modo de
conocer surge del modo de ser (Jacorzynsky, 2004).

7. Esquema
del
estudio de
múltiples
casos

8. Estudio de campo
Cinco prácticas educomunicativas que conforman el estudio
de múltiples casos
5 comarcas de Catalunya próximas a la zona metropolitana:
Vallès Oriental / Vallès Occidental / Barcelonès / Alt Penedès
y El Maresme
• Temps de memòria a La Llagosta (2008-11)
• Et sona? El Sud Sona!!! (2010-11)
• Compartim les nostres ciutats: el punt de vista dels i les joves
(2012-13)
• Mediona, cap a on anem? (2012-15)
• Dones Reporteres de Mataró (2008-15)
10 experiencias de contraste:
7 de Latinoamérica / 3 de Europa

9. Temps de memòria a La Llagosta
http://vimeo.com/20107780

10. Et sona? El Sud Sona!!!
https://elsudsona.wordpress.com/ o http://elsudsona.org/
http://vimeo.com/user2558838

11. Compartim les nostres ciutats...
https://vimeo.com/album/2389451
https://vimeo.com/75329199
https://vimeo.com/69160196
https://vimeo.com/66338593

12. Mediona, cap a on anem?
http://medionafilxranda.wordpress.com/

13. Dones Reporteres de Mataró
http://donesreporteresdemataro.blogspot.com/

14. Aportaciones de la triangulación
• Postular el diálogo como comunicación (abierta) frente al
monólogo (Kaplún, 1998)
• Activar la prealimentación como potenciadora de la
posibilidad de intercomunicarse
• Primar la participación como eje transversal que procure
espacios y situaciones de autoafirmación
• Entender las actividades performativas en el espacio de lo
público como dispositivo educomunicativo
• Partir de las propias prácticas para reconocer las fortalezas
inherentes a la creación audiovisual participativa
• Restablecer la (edu)comunicación del común
Convivencialidad  comunidad de la
relación y el intercambio de reciprocidades

15. Resultados
Existe una doble trama que sostiene la comunicación
(edu)comunitaria  prácticas y redes sociales de base. Ejes:
• Redes sociales de base como apuntalamiento en la acción
del comunicarse recíprocamente personas y colectivos
• La participación como condición para la autogestión
• Incorporación de la alteridad desde la proximidad utilizando
la empatía
• Mejora de la capacidad de agencia de las redes sociales de
base desde la comunicación (edu)comunitaria
• El encuentro social como elemento clave e ineludible en el
campo de la educomunicación
Recuperación de lo que fue arrebatado: la comunicación a la
comunidad  desde la educomunicación

16. Conclusiones
• La participación es una condición previa para autogestionar
prácticas de creación audiovisual participativa
• La indisociabilidad de comunidad y (edu)comunicación es
una oportunidad para las prácticas de comunicación av.
participativa  satisfactores sinérgicos de necesidades
• El diálogo y la prealimentación se precisan uno a otra
porque consiguen fortalecerse mutuamente
• Las prácticas de creación audiovisual participativa son
fuentes muy ricas de convivencialidad
• La sistematización de las experiencias comunicativas de
base conecta de raíz con recuperar algo que fue
arrebatado: la comunicación a la comunidad  tácticas y
estrategias de acción para (edu)común-icar-se

17. Itinerarios y pautas de
implementación
• Situaciones comunicativas que se engendran desde el
diálogo intracomunitario e intercomunitario
• Procedimientos para recuperar, implementar, compartir
visibilizar y afirmar saberes de la comunidad en forma de
acciones comunicativas (edu)comunitarias
LAS PRÁCTICAS COMO TERRENO DE AUDIOVISUABILIDAD
Comunicación (edu)comunitaria  educar con y desde la
comunidad en ese común-icar-se con la otredad
Conjugación de colaboración y cooperación
 Modulaciones en red: círculos concéntricos, en estrella, etc.
 Detección, afloración, comprensión y/o resolución de
conflictos y tensiones

18. ¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!
teleduca@teleduca.org
www.teleduca.org
https://teleduca-educom.wikispaces.com/
https://vimeo.com/teleducaeducom
Carme Mayugo i Majó