Esta presentación expone los datos generados en el marco de los proyectos Habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en procesos de articulación entre la Media Vocacional y la Formación Técnica en el Departamento del Atlántico y Movilizando la Educación Superior para el Departamento Atlántico, ejecutados ambos por el OECC de la Universidad del Norte y financiado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. En él se exponen el perfil de habilidades cognitivas y psicoafectivas y se propone un Modelo de Orientación Vocacional para la Media Vocacional para este departamento del país.

2. Alianza para la Movilización de la
Demanda hacia la Educacion Superior en
el departamento del Atlántico

3. Orientación
Vocacional-Profesional
MOVILIZAR LA DEMANDA HACIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

4. Habilidades Cognitivas y
Socioemocionales. Un Estudio en Estrategias para la movilización de la
Estudiantes de Media Vocacional y demanda hacia la Educación superior en
Formación Técnica en el el departamento del Atlántico, Colombia
departamento del Atlántico, Colombia 2012
2012
Analizar las habilidades cognitivas y Fortalecer la estrategia de
socioemocionales de los estudiantes articulación de la Educación Media
en programas de articulación entre la con la Educación Superior como
Media Vocacional y la Formación mecanismo de movilización de la
Técnica asociados a las apuestas demanda, a partir de medición de
productivas del sector industrial del habilidades cognitivas y
Departamento del Atlántico. socioemocionales de los estudiantes
de las instituciones educativas
oficiales en el Departamento del
Atlántico.

5. Justificación
 Los empresarios demandan personal con habilidades tanto
cognitivas como socioemocionales y específicas (Fundación CYD,
2006).
 No existen mediciones periódicas de habilidades no cognitivas o
socioemocionales en el sistema educativo de América Latina y el
Caribe (Bassi, Busso, Urzúa& Vargas 2012).
 No importa cuán desarrollado este Colombia en acceso a las TIC o
en ambiente de negocios, sin un recurso humano altamente
calificado, el país no podrá ser competitivo en aquellos sectores de
gran valor agregado sobre los cuales se pretende apalancar el
crecimiento de los próximos años (Consejo Privado de
Competitividad, 2010).

6. Generalidades ¿Habilidades o Competencias?
Habilidades Cognitivas Habilidades No Cognitivas
Aquellas que tienen que ver con Aquellas que pertenecen al área
la cognición y el conocimiento del comportamiento o que surgen
de los rasgos de la personalidad y
que usualmente se consideran
“blandas” ( Bassi, Busso, Urzúa,
& Vargas,2012).
“las habilidades de pensamiento crítico, las habilidades analíticas, las de
resolución general de problemas y la persistencia, no serían
consideradas como competencias, puesto que no describen una
respuesta completa del individuo ante una exigencia. Constituyen, sin
embargo, componentes muy valiosos, si no indispensables, de la
competencia en la acción”
Moreno (2009, p. 74)

7. Fases de Desarrollo
FASE I: Caracterización detallada de la oferta y demanda de capital humano a nivel técnico en el
departamento del Atlántico.
 Análisis de Fuentes Secundarias: Información obtenida del Ministerio de Educacion Nacional a
través del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES) y El Observatorio
Laboral.
 Encuesta a empresarios: Muestra aleatoria estratificada por clúster y tamaño, compuesta por 337
empresas, Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%
FASE II: Medición de las habilidades (Cognitivas y Psicosociales) de los estudiantes en procesos de
articulación e integración entre la Media Vocacional y la Formación Técnica.
 Diseño muestral aleatorio estratificado compuesta por de 600 estudiantes. Nivel de confianza de
95% ,margen de error (e) de ±5%.
FASE III: Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
 Dirigido a estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico,
para facilitar su movilización hacia la educación superior a partir de las competencias académicas
y personales canalizadas hacia los sectores estratégicos para el desarrollo de la región.

8. Diseño y/o adaptación de Instrumentos
Instrumento Descripción Aspectos considerados en la medición
Adaptación local de la
•Caracterización de la Empresa
“Encuesta de Demanda de
Encuesta a •Fuerza laboral
Habilidades” aplicada en
Empresarios •Habilidades de trabajadores
América Latina y el Caribe
• Proceso de búsqueda de potenciales empleados
por el Banco Interamericano
•Percepción de la oferta educativa.
de Desarrollo.
•Razonamiento
Pensamiento
• Resolución de problemas
Habilidades Instrumento Diseñado Matemático
•Modelación
Cognitivas específicamente para la
Investigación. Comprensión •Recuperación de información
Lectora •Integración e interpretación
•Reflexión y evaluación
Intrapersonales, Interpersonales,
Componentes (5) Adaptabilidad y Estado de Ánimo y
Motivación.
Adaptación del inventario de Asertividad, Autoconciencia emocional,
Habilidades
cociente emocional (ICE) de Independencia, Autoactualización, Empatía,
socioemocionales Responsabilidad Social, Relaciones
Bar-On (1997)
Factores (15) Interpersonales, Prueba de realidad,
Flexibilidad, Solución de Problemas, Tolerancia
al estrés, Control de impulsos y Optimismo y

9. Diseño y/o adaptación de Instrumentos

10. Diseño y/o adaptación de Instrumentos

11. Resultados: Encuesta a Empresarios
Valoración de cada conjunto de habilidades
Habilidades de comportamiento 1% 97%
Habilidades de conocimiento 3% 96%
Específicas de la ocupación 1% 99%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Baja Media Alta

12. Resultados: Encuesta a Empresarios
Dificultad para encontrar Habilidades
Responsabilidad y compromiso 80% 20%
Comportamiento 87% 13%
Pensamiento crítico 45% 55%
Matemáticas 79% 21%
Lectura y escritura 87% 13%
Lenguaje y comunicación 88% 12%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
No Si

13. Resultados: Habilidades Cognitivas
Lenguaje Matemáticas
Total de la Prueba 7.3% 44.9% 41.7% 6.2% Total de la Prueba 21.0% 71.9% 6.9%
0.2%
Reflexión y Evaluación 11.7% 41.5% 37.4% 9.4% Modelacion 17.7% 48.9% 29.1% 4.4%
Integración e Interpretación 13.1% 42.4% 36.6% 7.9% Razonamiento y Comunicación 36.2% 53.4% 9.8%
0.5%
Recuperación de Información 20.6% 45.8% 24.8% 8.8% Resulucion de Problemas 18.1% 60.7% 20.1%1.1%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado

14. Resultados
Las dificultades encontradas en torno a las habilidades matemáticas y de
pensamiento crítico son corroborada en los resultados de las pruebas de
lenguaje y matemáticas
• Un 52% de los estudiantes se clasifica en los Niveles Deficiente y
Básico en lo referente a la Reflexión y Evaluación del contenido de
los textos.
• Un 21% de los estudiantes se ubicó en el nivel Deficiente en la
prueba de matemáticas, en el nivel Básico está un 72% de los
estudiantes, lo cual indica que el 92,1% de la población en estudio no
alcanza los niveles deseables en la resolución de problemas
matemáticos sencillos, el razonamiento y la modelación.

15. Resultados: Habilidades No Cognitivas
Estado de Animo y Motivación 1.3%11.5% 41.9% 43.2% 2.2%
Manejo del Estrés 0.6%12.6% 44.4% 37.7% 4.8%
Adaptabilidad 0.9%11.3% 44.5% 38.4% 4.9%
Componente Interpersonal 1.2%12.6% 40.6% 41.5% 4.1%
Componente Intrapersonal 1.1%11.8% 43.7% 39.0% 4.4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Muy Baja Baja Adecuada Muy desarrollada Inusual

16. Resultados
En cuanto a la responsabilidad y compromiso, el inventario de
cociente emocional (ICE), los resultados indican que:
• Un 81,7% de los estudiantes tienen una capacidad emocional
promedio y alta, lo que quiere decir que se autoevaluaron como
personas responsables, confiables, que cuentan con buenas
habilidades sociales
• Un 12,5% debe mejorar, pues se ubicó por debajo del promedio
• Un 1,3%, considerablemente por debajo del promedio,
demostrando dificultades en el manejo de relaciones
interpersonales, empatía y responsabilidad social

17. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
Adecuada capacidad de toma
de decisiones de parte de los
estudiantes respecto a sus
futuro académico y profesional
El mejoramiento continuo de Promoción de mayores y
las competencias mejores oportunidades de
básicas, laborales, ciudadanas formación académica y
y empresariales de los profesional.
estudiantes.
Contexto y necesidades del Análisis de los avances de
sector productivo regional. la academia en el tema.

18. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
1. PERTINENTE: El POV debe obedecer al diagnóstico realizado a través de la lectura de
contexto en la que se escucha a diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además
debe estar alineado con el marco legal existente y lo establecido institucionalmente en el PEI.
2. PARTICIPATIVO: El POV debe motivar la participación de los diferentes estamentos que hacen
parte de la comunidad educativa desde la conformación del equipo de trabajo hasta la
implementación y evaluación, ya que esto favorece la apropiación y el compromiso con el
desarrollo de un buen proceso.
3. COHERENTE: Si bien las actividades se diseñan desde diferentes líneas de acción, estas
deben estar articuladas con los ejes temáticos a desarrollar y orientarse al cumplimiento de los
objetivos trazados.
4. SISTEMÁTICO: Las etapas y actividades propuestas en el programa deben ser analizadas y
tomadas como base de manera que cada Institución diseñe su POV, en el cual se debe hacer
seguimiento a las acciones para el cumplimiento de las mismas.
5. PERFECTIBLE: El POV no se considera un elemento acabado, debe ser evaluado
constantemente para determinar y ejecutar acciones de mejora que garanticen el éxito y logro
de los objetivos propuestos.

19. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
La puesta en marcha del POV se orienta por etapas y ejes para el logro de un proceso
eficaz y la obtención de resultados esperados.
Sistematización y
socialización de
Evaluación resultados
Desarrollo o
implementación
Planeación
Diagnostico
Sensibilización

20. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de
Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar. Estos son:
Desarrollo
Humano
Proyecto de Toma de
vida decisiones
Habilidades Contexto y
para la vida posibilidades

21. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de
Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar:
 La Institución Educativa debe contar con un Psicoorientador o profesional que coordine, tanto el
diseño como el desarrollo del POV.
 Se propone que cada estudiante que se encuentra participando en el POV de la Institución realice
un portafolio que funciona como instrumento de recolección y organización de información, da
cuenta de las actividades desarrolladas en el proceso y permite la evaluación de las mismas
 Cada Institución Educativa determinará los instrumentos a utilizar de acuerdo a lo que considere
pertinente
 Establecer redes con otras Institución Educativa para provocar el intercambio de experiencias,
instrumentos y recursos que permitan un mejor desarrollo e impacto de estos programas
 Cada actividad propuesta puede ser enriquecida y / o modificada con otras que de acuerdo al
contexto se consideren pertinentes para el cumplimiento de los objetivos trazados

22. Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-
vocacional
El respaldo de la Gestión directiva es indispensable para la sostenibilidad del programa al asignar los
recursos, tiempo y personal adecuado para el desarrollo de las actividades, de la misma manera
gestionar con entes externos cuando sea necesario
La Secretaría de Educación o ente correspondiente debe vincularse al proceso especialmente en la
etapa de preparación, ya que se hace necesaria la inducción a los orientadores de las Instituciones
Educativas para la comprensión del Modelo, el manejo de Instrumentos necesarios y la planeación de
actividades.
De igual forma, es importante su apoyo en las actividades de socialización y presentación de
resultados de los programas de Orientación Vocacional implementados, en la medida en que se puede
provocar la conversación entre diferentes instituciones y garantizar de esta manera la mejora de los
mismos y por tanto el alcance de una meta conjunta: Un buen paso de los jóvenes a la educación
superior, su permanencia en ella y la construcción de proyectos de vida favorables para cada uno y
para la sociedad.