Portafolio educativo de un tema de quimica: Clasificación de la materia.

1. +
Tema 1. Portafolio de evidencias
Actividad 1. Integración de m
portafolio mi práctica docente
Alumna: Ogaly Esquivel Yañez
Junio de 2018
Este portafolio es una fotografía de mi
quehacer docente, parte de lo que
realizo día con día, con la intención
de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, muestra también mi
forma de entender la enseñanza y el
aprendizaje.

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Índice
Presentación
Contexto escolar
Diagnóstico y establecimiento
de formas de trabajo
Productos
Autoreflexión

3. +
Presentación
 Soy, Ogaly Esquivel Yánez, maestra, ingresé a la docencia en el año
2000, el 1 de septiembre. Tengo 17 años trabajando como Docente
horas clase en nivel básico, secundaria, impartiendo las asignaturas de
física y química.
Tengo Licenciatura en Educación primaria; concluí la Maestría en
Docencia hace dos años, cuento con una maestría trunca en la Enseñanza
de las Ciencias, tengo innumerables cursos, diplomados.
Sigo preparándome porque cada vez que termino un curso o algo que
tiene que ver con el trabajo docente, me doy cuenta de los grandes “vacíos”
de saberes que poseo y que debo llenar para ser una mejor persona y una
excelente "maestra", capaz de contribuir a la formación de personas con
mejores habilidades, conocimientos y perspectivas de vida.
El presente documento es un portafolio que muestra parte de las
actividades que realice para tratar el tema de Clasificación de la materia en
la Asignatura de química en el tercer grado de Educación secundaria.

4. +
Contexto escolar.
Variable institucional
 La escuela donde laboro es la Esc. Sec. Ofic. No.
867, “Dr. Fernando Quiroz Gutiérrez”, turno
matutino, se ubica en el Fracc. Los Sauces, de la
localidad de San Mateo, Otzacatipan, Municipio de
Toluca, Estado de México.
 La escuela cuenta con los servicios básicos, agua,
luz, drenaje (internet, sólo en áreas administrativas).
Es de fácil acceso, existe transporte o vías
accesibles al tránsito peatonal.
 Cuenta con una matrícula de 246 alumnos, 11
docentes, un directivo, una secretaria, un exalumno
haciendo su servicio social y una persona de
limpieza.
 La institución cuenta con 12 aulas, seis para los
grupos, dos de cada grado y las demás para
laboratorio (adaptado), sala de cómputo, cocina y
biblioteca.
 Variable del aula
 EL grupo tiene 39 alumnos, 20 mujeres y 19
hombres, el espacio es suficiente para los
estudiantes.
 Las interacciones en el grupo son de sana
convivencia, los estudiantes de forma general se
relacionan bien y existe una cohesión grupal
adecuada, son cooperativos y participativos,
aunque no a todos les gusta hablar en público.
 El nivel del grupo respeto al grado que cursan es
diverso, heterogéneo, pues unos pocos llegan a
dominar o ha poseer las habilidades y
conocimientos necesarias para abordar los temas,
pero muchos otros no.
 La duración de la clase es de 6 horas a las semana.
de clase, la limpieza del área de trabajo, el
cumplimiento con los materiales y tareas
solicitadas, levantar la mano para pedir la palabra,
son reglas de clase.

5. +
Diagnósticos y establecimiento de
forma de trabajo
 Identificación de predominancia de hemisferio
cerebral
 Inteligencia predominante (Howard Garner,
inteligencias múltiples)
 Lineamientos de sesión
 Intereses y situación familiar del alumno
Al inicio del ciclo escolar se realiza una evaluación
inicial con la intención de “conocer” al alumno, además
del examen de conocimientos, se realizan las
anteriores actividades que permitirán saber como son
los estudiantes para establecer actividades que les
incentiven y permitan desarrollar las habilidades que ya
poseen.
También se establece las formas de trabajo y
evaluación
Actividades de inicio de curso

6. +
Portafolio. Bloque I
 Asignatura: Ciencias III (énfasis en
Química)
 Contenido: Clasificación de los
materiales
Mezclas y sustancias puras: compuestos
y elementos
 Aprendizajes esperados:
 Establece criterios para clasificar
materiales cotidiano en mezclas,
compuestos y elementos
considerando su composición y
pureza
 Representa y diferencia mezclas,
compuestos y elementos con base en
el modelo corpuscular.

7. +
PRODUCTOS
 La siguiente imagen presenta la
actividad de inicio para trabajar
el tema clasificación de la
materia, los estudiantes
clasificaron de acuerdo a sus
conocimientos previos las
sustancias dadas. Como
podemos ver las clasificaron en
homogéneas y heterogéneas
pues aún no conocían la
clasificación de sustancias
puras y mezclas.

8. +
Los alumnos después de leer
un texto se su libro, realizan
un cuadro sinóptico de
clasificación de la materia, el
cual es revisado de forma
grupal elaborando un cuadro
sinóptico en el pizarrón. Se
explica la clasificación de la
materia a partir del cuadro
sinóptico mencionado y se les
pide a los alumnos realizar
ahora una tabla comparativa
de elementos, compuestos y
mezclas.

9. + Se pasa a la
representación molecular de
elemento, compuesto y
mezcla, utilizando el nivel
microscópico y simbólico.
La actividad tenía la
intensión de que los alumnos
establecieran primero la
representación de un
elementos, un compuesto y
una mezcla a nivel
microscópico y segundo la
diferencia entre cada sustancia
a partir de la unión o no de
átomos.
La imagen A, se realizó
por equipos y revisada en
forma grupal , imagen B, fue
usada como ejercicio de
evaluación individual.
A
B

10. +
 La presente actividad fue un medio para evaluar la temática
tratada, considerando la dimensión macroscópica y
microscópica de la materia.
 Como se puede observar se realizan actividades que me
permitan identificar el nivel de logro obtenido por los
estudiantes, no se otorga una calificación (un número por
las actividades realizadas), ni se colocan “taches”, las
actividades son entregadas para ser revisadas por mi
persona, si existen errores en ellas, se les hacen las
observaciones pertinentes a los alumnos, ellos van a
corregirlas, regresan nuevamente y verifico que ya estén
bien y se sella, los estudiantes deben considerar siempre la
lista de cotejo entrega a inicio de ciclo escolar la cual
considera los aspectos a evaluar en sus trabajos
 El trabajo que realizan los estudiantes muchas veces es en
equipo pues al trabajar así permiten el intercambio de
saberes y la socialización del mismo, aspectos importante
para el aprendizaje, no sólo de la ciencia, sino de cualquier
otra área.

11. +
 Se aplicó también un examen
escrito con la intención de valorar
el aprendizaje obtenido, sin
embargo, este si tuvo una
calificación de examen parcial,
pues por bimestre se realizan de
3 a 4 baterías o pruebas
consideradas parciales las cuales
se suman y se dividen entre tres.
 El examen permitió identificar
que los alumnos no lograron
ubicar a los elementos y los
compuestos dentro de la
clasificación de sustancias puras,
sin embargo, se retomó este
errores y se explicó nuevamente
cuando se realizó la revisión y
corrección del examen.

12. +
Autoevaluación: Reflexión de mi
práctica docente.
 Al realizar este portafolio me pude percatar que no
consideré en las actividades planteadas en el primer
aprendizaje esperado, el cual consideraba que los
estudiantes deberían clasificar materiales cotidianos de
acuerdo a su composición, faltaron actividades que
permitiera trabajar ese contenido por ejemplo una
investigación o la realización de un presentación o una
maqueta que presentara elementos, compuestos y
mezclas de su vida cotidiana y pudieran argumentar
frente a sus compañeros la clasificación realizada.
 Considero que también hizo falta la realización de un
experimento que permitiera trabajar con elementos y
compuestos (con mezclas ya no fue necesario pues se
trabajo con el tema anteriormente y los alumnos
además de hacer experimentos de identificación y
elaboración de mezclas, también las separaron).
 Las retroalimentaciones realizadas son de forma oral ya
sea en forma grupal o individual.
 La elaboración del portafolio, también me permitió
identificar que no realizo retroalimentaciones escritas,
aspecto que debo considerar en trabajos posteriores.
 Con respecto a la representación molecular de
elemento, compuesto y mezcla puedo asegurar
que en promedio un 90% de los estudiantes
comprendieron el tema de forma adecuada, la
utilización de círculos de colores para
representar elementos, compuestos y mezclas
fue significativa para los estudiantes, mostraron
interés en la realización de la misma.
 La utilización de esquemas, cuadros
comparativos y ejercicios desarrolla en los
estudiantes habilidades de orden, clasificación,
análisis, síntesis, observación que permiten un
aprendizaje más duradero.
Aspectos a mejorar Aspecto sobresalientes