1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA
MI PRACTICA DE
INTERVENCIÓN
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
AREDONDO DOMINGUEZ MARIA JOSE
LIC.PREESCOLAR
2ºII
22/06/2013

2. INTRODUCCION:
En este ensayo planteo una breve descripción acerca de las 2 jornadas de
intervención en las cuales participe a los largo del semestre.
Describo de manera detallada los aspectos mas importantes que
considere para el desarrollo de mis planificaciones así como experiencias
relacionadas a los Campos Formativos con los que trabaje, así como
aspectos que retome acerca de la evaluación y como desarrolle el trabajo
por proyectos.
Además incluí reflexiones personales acerca de experiencias sobre
actividades que no cumplieron su objetivo.

3. MI PRÁCTICA DE INTERVENCION
Primera Jornada de Intervención:
Mi primer periodo de intervención fue durante los días del 11 al 22 de
Marzo en el Jardín de Niños Horacio Zúñiga en el grupo de 3º “B” con la
Profesora Virginia Ortiz Ramírez titular del grupo. Para desarrollar mis
planificación trabaje con el Programa de Educación Preescolar 2011 el
cual “Se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de Educación Preescolar, y esta decisión de orden
curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren
sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano” PEP (2011). Las
competencias deben ser entendidas como la capacidad de actuar
eficazmente ante cualquier situación de la vida cotidiana.
Desarrolle dos planificaciones semanales en la que durante la primera
semana trabaje con el campo de Lenguaje y Comunicación y el de
Desarrollo Físico y Salud y la segunda semana con Pensamiento
Matemático y de nueva cuenta Desarrollo Físico y Salud.
Parafraseando a quien plantea 3 preguntas clave que me permitieron
identificar los aspectos más importantes que deben considerarse para el
desarrollo de mi planificación las cuales son:
EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto se refiere a seleccionar el
contenido que voy a enseñar.
EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? O sea cual es el
objetivo de trabajar el contenido.
EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo es la parte que a mi
consideración es la más compleja ya que implica una selección de

4. estrategias didácticas y pedagógicas las cuales deben estar
sustentadas y que garanticen una comprensión y facilitación de la
adquisición de contenidos.
Dar respuesta a estas interrogantes fue un proceso complejo que puso en
evidencias algunas de mis habilidades intelectuales al desarrollar
secuencias de actividades que integraran dos campos formativos
articulados con el fin de lograr aprendizajes significativos, considerando los
contenidos, los recursos que empleare y la finalidad de esta.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
Durante las dos jornadas de intervención trabaje en este Campo Formativo
son Aprendizajes Esperados relacionados a aspectos de lenguaje oral y
escrito. Aunque fueron competencias diferentes mi intensión fue el
desarrollo de competencias lingüísticas en los niños. Identifique un avance
de la primera jornada de intervención a la segunda en su expresión oral y
más aun escrita.
Me gustaría compartir una reflexión que tuve en cuanto al trabajo con
cuentos, que a pesar de estar sustentado por reconocidos autores y
especialistas, personalmente pensaba que lejos de ser una actividad
permanente era una de “relleno” que solo era para “matar tiempo” no les
encontraba una razón de ser, una intención pedagógica. Trabaje con los
niños un libro que yo misma redacte a base de una secuencia de
imágenes sobre la Metamorfosis en las mariposas. En base al proceso y con
la terminología adecuada comencé a escribir una historia sobre el
desarrollo de estas. “La literatura infantil desde su origen fue utilizada como
herramienta educacional… Una función que implica es orientar y conducir
el uso de la información.” Cervera, (1991). Los libros para niños son un arma
muy poderosa para trabajar sobre cualquier tópico.

5. No tome en cuenta que al ser un contenido nuevo para los niños y
materiales novedosos capturaría su atención. Estaba sorprendida en la
manera en la que me observaban y al pasar las páginas su interés
aumentaba. Estaban tan inmersos en la pequeña historia que construí que
no se percataron que el final había llegado, querían saber que pasaba
después de que la mariposa era adulta así que retome sus incógnitas para
continuar con la actividad.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO:
Durante la planificación en las dos jornadas intensivas en las que intervine
trabaje con el campo de Pensamiento Matemático en el aspecto de
número. Durante la primera jornada aborde la competencia “Utiliza
unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición” PEP (2011) algunas de mis
actividades no cumplieron con los A-E y a pesar de modificarlas sobre la
marcha no pude concretarlos con algunos niños.
“El uso de unidades no convencionales obedece a que el niño realiza
estimaciones y comparaciones de tipo visual y con elementos intermedios
de su cuerpo y del entorno”. Obra colectiva (2011). Es por ello que deben
ser actividades vivenciales que permitan la experimentación y
manipulación del material. Ya que deben reconocer que no solo con
medidas convencionales como por ejemplo la regla o el metro se puede
medir.
Al ser unidades de media no convencionales fue complejo para los niños
reconocer que se puede medir empleando partes de su cuerpo como por
ejemplo con los brazos, los pies, las manos etc.

6. Para la segunda jornada no tuve una competencia como tal, dentro de mí
proyecto incluí aspectos de número para lograr una transversalizacion de
contenidos. La única actividad que trabaje fue elaborar una grafica de
barras. Debíamos elegir un nombre para nuestra Rana, por mesa
proponían uno después realizamos una votación y finalmente graficamos
los resultados.
Según Peters (2009) “Graficar cuadros en preescolar prepara a los alumnos
para recoger y organizar información. También aprenden a contar, a
hacer recuentos y clasificar objetos en el proceso” Recoger y organizar
implican procesos cognitivos complejos que deben partir de una
maduración cognitiva, es decir, que el niño debe estar preparada para
ella. Ya que de lo contrario será una actividad sin sentido. Es importante
tomar en cuenta el grado en el que se trabajara para adecuar la
actividad al nivel de los niños. Así como partir de sus interéses o su contexto
para que sea significativo para ellos.
A pesar de ser una actividad que ellos ya habían realizado me permitió
darme cuenta de su avance en la concepción y desarrollo del concepto
de numero.
Segunda jornada de intervención:
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En este mi segundo periodo de intervención fue durante los días del 22 de
Abril al 3 de Mayo de nueva cuenta en el Jardín de Niños Horacio Zúñiga
en el grupo de 3º “B”.
Durante esta intervención trabaje a base de Proyectos los cuales se
definen como: “Una propuesta de organización didáctica integradora que
tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar
sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes

7. del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y
proponer la resolución de algún problema o situación significativa”. PEP
(2011). El trabajo por proyectos implica que a partir de una problemática el
docente facilite una organización de contenidos de manera transversal,
que permita la resolución o respuesta a esta. Es un trabajo colaborativo en
el que participan activamente los niños mientras el docente solo es una
guía.
Evaluación
Al trabajar por proyectos me resulto complejo elaborar los instrumentos ya
que todo gira en torno al producto del proyecto así que me enfoque en
trabajarlo a la par. Por un lado diariamente tomando nota en algunas listas
de cotejo y por el otro en notas de observaciones directas realizadas
durante las actividades. Al no tener un cierre como tal diariamente me fue
difícil recopilar la información mediante la solo la retroalimentación.
Finalmente al obtener el producto pude retomar todo lo anterior y tener
una evaluación sustanciosa que cae en cuenta en los aprendizajes
esperados obtenidos en los niños.

8. CONCLUSIONES:
La conformación de esta síntesis en cada periodo de intervención resulto
un reto importante ya que fue hacer un análisis detallado de cada unos de
los aspectos que conforman mi intervención docente, de igual manera fue
hacer un balance de todos ellos, comprenderlos mejor y buscar la parte
del sustento teórico y no quedarme solo con lo que siento y pienso.
Ya en el momento de hacer una retrospectiva de mis planeaciones resulta
que aquellos aspectos que consideraba adecuados no lo son, sin importar
porque simplemente son cosas que no van de acuerdo con mi AE o con mi
competencia. Un ejemplo de esto es lograr la transposición didáctica que
en mi caso no fue como yo hubiese querido.
BIBLIOGRAFIA:
Obra colectiva de los docentes de la Red de escuelas de Campana,
(2001) Bureau Internacional de Educación UNESCO Argentina
Programa de Educación Preescolar, PEP (2011) México, Sep.
Cervera, J. (1991) Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero.
Peters, R. (2009) Pensamiento Matemático Preescolar. Bribianco:
Argentina.