Este documento presenta el análisis de una maestra de primaria sobre su propia práctica docente y si está enseñando de acuerdo a la modalidad de "Educación por competencias". La maestra revisa su diario de clases y observa que aunque intenta mantener a los estudiantes motivados, enfrenta desafíos como la disciplina y mantener el interés de los estudiantes. Ella realiza un autoanálisis y concluye que aunque suponía estar enseñando de forma constructivista, en realidad su enfoque

1. COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Una reflexión de mi propia práctica docente
INTRODUCCIÓN
El tema de las competencias de acuerdo a lo revisado en clase, surge en el campo
empresarial ante la necesidad de lograr un trabajador eficiente, efectivo y además
actualizado, dicho discurso compromete de tal manera al campo educativo que a partir de
los años 70´s surge la reforma que reta a dicho campo a diseñar programas escolares
donde se relacionen los saberes que todo individuo con “educación integral” debe poseer; en
consecuencia surge el tema “competencias en educación”
En la actualidad la expresión “educación basada en competencias” se escucha
cotidianamente, y se presenta de manera determinante a partir de las reformas educativas
realizadas a todos los niveles en nuestro país; sin embargo, cabe la pregunta:
Al maestro le queda claro ¿Qué es una competencia?
¿Los docentes están preparados o capacitados para esta modalidad de enseñanza?
Vamos más allá:
¿El docente imparte su clase tomando en cuenta la metodología que establece la educación
por competencias?
Tratando de ofrecer respuesta a dichos cuestionamientos, en el presente se realiza una
revisión del trabajo cotidiano de un docente que se siente comprometido con su trabajo y
que según su propia versión desarrolla su cátedra a partir de la modalidad “Educación por
competencias en nivel primaria” en consecuencia, en la primera parte se revisa el diario del
profesor, donde se analiza fundamentado con argumentos teóricos, el trabajo cotidiano del
mismo y las reflexiones hechas después de un día de labores.
Para continuar con dicho estudio se realiza el análisis de un cuaderno rotativo el cuál
corresponde a la evidencia de las estrategias didácticas que usa en clase y de qué manera lo
transmite a sus alumnos,

2. Posteriormente, se efectúa el autoanálisis de la planeación realizada diariamente, de
acuerdo a los fundamentos que establece Laura Frade
Finalmente se realiza la reflexión (conclusión) que responderá a las preguntas planteadas al
inicio de esta introducción.
ANÁLISIS DE UNA LABOR DOCENTE
 Revisión del trabajo cotidiano
Al realizar la revisión del diario del profesor se observa al principio, que la maestra imparte su
clase con lo que ella supone material adecuado para lograr la participación activa del alumno;
sin embargo en primera instancia observó varios aspectos importantes:

3.  Aparentemente la participación de los alumnos resultó activa en las dos primeras
materias, pero al llegar Español se observó que los chicos se aburrieron
 Al realizar evaluación se detectó que no les quedó claro el tema
 Aproximadamente el 30% de los alumnos estaba bostezando
Preocupada por los acontecimientos suscitados el día anterior, la maestra se dio a la tarea
de llevar para la siguiente clase un globo terráqueo y se explicó lo correspondiente a líneas
imaginarias, así como movimiento de rotación, el día y la noche y a propósito de la noche, los
chicos empezaron a preguntar el motivo por el que se veía un conejo en la luna y la maestra
aprovecho para realizar una narración sobre cómo el Dios Quetzalcóatl peleó con el dios de
la muerte para rescatar los huesos humanos y llevarlos a la tierra para enseñarles a sembrar
el maíz así como según la Mitología Azteca indica el origen del sol y la luna; desde luego, la
reacción de los chicos fue completamente diferente y este día representó para la maestra un
día de “misión cumplida” ya que los chicos permanecieron muy atentos a la narración y
comentando al final “usted si sabe platicar las historias” jajaja
El día siguiente, ( viernes ) al iniciar las clases se realizó una breve activación física para
desperezar a los chicos del último día de la semana y se condicionó a los chicos sobre que
si se terminaba a tiempo con lo planeado por la maestra, desde luego los chicos pusieron todo
se entusiasmo además de que se utilizó el Tangram en Matemáticas , sin embargo en Cívica
y Ética se realizó solamente trabajo de resolución de páginas de su guía
Desde luego se observó que manteniendo motivados a los alumnos se obtuvieron mejores
resultados.
Tomando en cuenta esta última observación, se empezaron a realizar actividades lúdicas
para introducir en el tema planeado a los chicos, desafortunadamente se observó:
 Les cuesta mucho trabajo sujetarse a las normas establecidas de la actividad

4.  No ponen atención
 Platican en parejitas
 Se escucha la expresión ¿esto es jugar?
Ante tales comportamientos se terminó la actividad indicándoles que se pusieran a trabajar de
manera individual resolviendo la página de su guía, como es de esperar la reflexión final fue
de desencanto.
Los días posteriores se manejó la situación entre tratar de solucionar los problemas de
disciplina ( hay un chico en especial que no respeta normas y además ofende
constantemente a sus compañeros) revisar qué actividad es posible llevar a cabo, que sirva
de apoyo a los temas de la semana y otro aspecto importante que se presentó los chicos
están definitivamente contentos con las actividades ( se escucha el comentario : “estuvo chida
la semana”) pero ya no quieren trabajar con la guía y, esto representa una fuerte
problemática para la maestra ya que en dirección le revisan que se trabaje con los libros y
que se deben terminar completitos.
Autoanálisis

5. Al realizar la revisión de la práctica docente, se observa que su servidora suponía que se
encontraba dentro de la modalidad de aprendizaje constructivista, y que además consideraba
los aspectos teóricos de Vigotski y Ausubel en cuanto al aprendizaje significativo los cuales
indican:
(1) Piaget ( Psicogenética ) menciona, que el niño nace con esquemas, mismos que
corresponden a estructuras o reflejos innatos como succionar, gritar o asir y que dichas
estructuras cambian o se modifican a partir de la interacción con el medio ambiente, a través
de un proceso de asimilación, acomodación y adaptación y, que aprende de acuerdo a la
secuencia (maduración) de diversos estadios o etapas. Indica también que éste mantiene un
papel activo pero individual en su aprendizaje.
Desde luego para lograr lo anterior requiere de experiencias directas con el objeto , que él
mismo manipulará para que su conocimiento se vuelva tangible gracias a lo cual logra la
construcción de su conocimiento.
En cuanto al “Constructivismo Social” el profesor Froylan Caballero Ramos (2) indica que
Wertsch en 1991 realiza un estudio sobre Vigotski en el cual se indica que éste critica el
reduccionismo biológico y el conductismo mecanicista de los teóricos de la época, sin
embargo no niega la importancia que tienen los factores biológicos ya que, según su
afirmación “ el desarrollo embriológico del niño, no puede ser considerado de ninguna
manera al mismo nivel que el desarrollo del niño como ser social” (1972) y que dicho
desarrollo incluía cambios cualitativos de donde pasa de las formas elementales al
funcionamiento mental y estas etapas las denomina “zonas de desarrollo las cuales se llevan
a cabo al intercambio de ideas con niños ( aprendizaje potencial) de diferente nivel y que
gracias a este contacto con otros niños; así como la guía de los padres y maestros generan
el aprendizaje próximo del alumno, desde luego también se maneja que el estudiante debe
manipular material para transformar y encontrar sentido a lo que está revisando así como
la importancia de experimentar y desarrollar su aprendizaje.
1) Antología “el niño y su proceso de construcción del conocimiento. Ed. Secretaria de Educación de Veracruz
2) Caballero Ramos Froylán. Antología “Fundamentos Psicológicos del aprendizaje en matemáticas” UPN. México 2001 p 39

6. Por su parte Ausubell (3) en su teoría del “Aprendizaje Significativo” indica que para que éste
se logre es necesario relacionar los nuevos conocimientos con los que el alumno ya maneja
a saber, el nuevo conocimiento adquiere significado; es decir, las estructuras cognitivas
cambiarán en función de los nuevos materiales que deben ser sustantivos además de estar
relacionados con ideas relevantes ya que el conocimiento proviene del aprendizaje
significativo por recepción y es necesario tener en cuenta que el alumno debe presentar una
actitud activa además de estar continuamente motivado.
****En dicho aspecto considero que no se indagó en qué estadio se encontraba cada uno de
los niños, cuestión importante respecto a tener en cuenta antes que nada características de
los niños
**** En lo concerniente a manejar material concreto por lo regular trato de que se realice con
material aunque no siempre se hace, por lo que medianamente se cumplió con este
apartado.
**** Al tomar en cuenta a Vigotski con respecto a la necesidad del niño de socializar con sus
pares para combinar aprendizaje real con potencial y lograr su aprendizaje próximo,
considero que efectivamente realizo en clase trabajo en equipo y en ocasiones acomodo los
equipo de manera que se integren niños con mejor aprovechamiento con los que se les
dificulta más, pero sin conocimiento de causa ya que seguramente no había comprendido
esta parte de la teoría de Vigotski
**** Con Ausubell considero que conocía su biografía y cuestiones personales; sin embargo,
sus fundamentos teóricos fueron nuevos para mi, luego entonces…
_______________________
3 ) op Cit p 127

7. RESULTADO DEL ANÁLISIS
Como es posible observar, se considera que la maestra se encuentra dentro del rango de
las teorías conductistas ( Watson y Skinner) mismas que indican:
**El aprendizaje del ser humano se logra de manera condicionada, es decir a través de un
sistema de estímulo-respuesta el ser humano aprende las conductas deseadas.
“El maestro implementa un sistema de premios y castigos para lograr que el alumno elimine
una conducta”
Por otro lado afortunadamente no se casó con esta teoría ya que no toma en cuenta aspectos
como aquellos que indican que
 El único conocimiento válido es el del maestro
 El alumno carece de creatividad
 Que no tiene iniciativa
 Y que se encuentra limitado a las instrucciones del docente
Ya que, de acuerdo a lo que se observa en el diario, la maestra se preocupa por mantener
motivados e interesados en la clase y de alguna manera trata de que ellos participen
ofreciendo sus ideas y comentarios de experiencias en casa.

8. Ejercicio de autoanálisis de la planeación que se realiza en la práctica cotidiana
1.- Pertinencia de los elementos que integran la planeación.}
 ¿Qué elementos integran la estructura académica de la planeación didáctica?
 Temas
 Competencias
 Aprendizajes esperados
 Actividades a realizar
 Tareas
 Observaciones
 ¿La selección de los contenidos y sus secuencias están vinculadas con los
propósitos y criterios para evaluar el aprendizaje que se pretende promover?
R= Se infiere que si se cumple
2.- Atención a los estilos de aprendizaje
 En la planeación ¿se identifican contenidos y actividades que atienden las
necesidades y estadios o momentos del aprendizaje de los alumnos?
R=Considero que recibo un grupo y se le aplica un examen de diagnóstico,
cuya finalidad es revisar el aprendizaje previo tiene, pero no aplico pruebas
para conocer estado emocional, estilo de aprendizaje o maduración
3.- Aplicación de los enfoques de enseñanza
 ¿El trabajo con el grupo y las actividades que se desarrolla consideran la
participación individual por equipo grupal o mixto?

9. R= mixto
 ¿Qué beneficios reportan a los alumnos y al docente estas formas de
organización?
 Genera el interés en el alumno
 Les parece menos pesado el tiempo que permanecen en la escuela
 Se pretende lograr el aprendizaje significativo
 El docente observa logros alcanzados
 Se motiva a los alumnos
 ¿En el tratamiento de los temas, el docente reconoce conocimientos y
experiencias previas
R= si, ya que; antes de comenzar la clase se realizan una serie de preguntas
para identificar qué aspectos recuerdan sobre lo visto en la semana o la clase
anterior.
4.- Como estrategia de enseñanza
 ¿planea desafíos y conflictos para promover aprendizajes significativos
R= no siempre
 Con la información obtenida se elaboran conclusiones para presentarlas ante el
grupo. R= no
Respecto al análisis realizado, es necesario indicar que de acuerdo a lo que indica Laura
Frade sobre qué es una competencia

10. “conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad, una tarea”
Y sobre todo que sustituyen a los objetivos
Algo de lo que en lo particular me cuestionaba: ¿por qué motivo no aparecen los objetivos,
en los apartados de planeación? Al momento leer a Laura Frade (4) se respondió dicho
cuestionamiento
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(4) Laura Frade. Desarrollo de Competencias en el aula Primaria. www.editorial patria.com.mx
En consecuencia ya tiene un sentido para mí la expresión:
“SABER PENSAR, PARA HACER CON CONOCIMIENTO, UNA BUENA ACTITUD SER Y
VIVIR EN SOCIEDAD”
Sobre todo comprendí las diferencias entre un objetivo de antaño con la relevancia de una
competencia y la forma en que debe elaborarse una, además debe considerarse que cada
competencia cuenta con indicadores de desempeño, mismos que demuestran de qué manera
se adquieren poco a poco y sobre todo los aspectos que se deben tomar en cuenta para
evaluar al alumno y revisar si efectivamente se está llegando a adquirir una competencia. Y,
además que; para desarrollar las competencias, es necesario considerar:
 La interacción entre las personas y el ambiente
 Acciones sucesiva, antecedentes y consecuencias
 Experimentación, problematización, búsqueda de causa y efecto
 Utilización del conocimiento mediante diferentes habilidades del pensamiento
 Utilizan conocimiento de manera priorizada

11. Desde luego para lograr lo anterior es necesario mantener un ambiente preparado con
situaciones didácticas que permitan utilizar el conocimiento en la resolución de problemas
con habilidades y destrezas
CONCLUSIÓN
Para finalizar el presente trabajo se debe dar respuesta a los cuestionamientos iniciales:
 Al maestro le queda claro ¿Qué es una competencia?
R= La maestra no comprendía el término e infería que una competencia correspondía a
una habilidad (comprensión lectora, cálculo matemático) y que dicho concepto equivalía a lo
mismo pero con palabras diferentes
 ¿Los docentes están preparados o capacitados para esta modalidad de enseñanza?
R= considero que deberemos especializarnos a fondo y en serio, ya que requiere de múltiples
habilidades que deberemos aprender a manejar para desarrollarlas en los alumnos “nadie
puede ofrecer o enseñar algo de lo que carece”
 ¿El docente imparte su clase tomando en cuenta la metodología que establece la
educación por competencias?

12. R= Por lo menos la que esto escribe no alcanza a cubrir estas expectativas y lo que es
peor ella consideraba… ¡hacía lo correcto!
Luego entonces queda la pregunta ¿cómo se trabaja por competencias? Esto es parte del
compromiso que adquiero al reconocer que existen muchos aspectos que desconocía y que
debo investigar para prepararme de acuerdo a como lo amerita mi práctica docente
Para concluir, puedo indicar que este trabajo provocó en mi persona ciertos
conflictos, bochornos y compromisos, ya que fue posible observar los errores
que se están cometiendo tal vez no con conocimiento de causa pero
desafortunadamente ahí están.
Lo rescatable de tal análisis es que gracias a éste puedo observar las
deficiencias que tengo, con qué aspectos o actividades puedo continuar,
pero sobre todo y lo importante y enriquecedor de todo es revisar en qué
aspectos debo prepararme para cumplir con las expectativas que un grupo de
alumnos requieren de mi, por lo pronto mi compromiso requiere de revisar
material didáctico, estrategias a utilizar para mantener con retos al alumno,
tratar de manejar sin condicionamientos mis clases ( esto es parte de lo
más difícil jejeje) y empezar a llevar a cabo las competencias como lo indica la
teoría.
Sólo me resta señalar que la experiencia de realizar este trabajo, deja dentro de
mí definitivamente conflictos existenciales, pero sobre todo el pensamiento
sobre aquello en lo que estoy dispuesta a cambiar.

13. El hecho de pensar en estos chicos que se encuentran frente a nosotros y de un
grupo de padres que hasta cierto punto confía en que haremos lo mejor posible
con sus hijos, me compromete a tratar de realizar una labor docente
eficiente.
BIBLIOGRAFÍA
Antología “el niño y su proceso de construcción del conocimiento. Ed. Secretaria de
Educación de Veracruz
Caballero Ramos Froylán. Antología “Fundamentos Psicológicos del aprendizaje en
matemáticas UPN. México 2001
Frade Laura. Desarrollo de Competencias en el Aula primaria. www.editorialpatria.com
Enciclopedia de la Psicopedagogía, Pedagogía y Psicología. Una Introducción a la Teoría de
Piaget. Ed. Océano España 1998
Enciclopedia de la Psicopedagogía, Pedagogía y Psicología. Teorías cognitivas del
aprendizaje. Aprendizaje por recepción significativa. Ed. Océano España 1998