Este documento describe las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes de telesecundaria según la reforma educativa de 2006 en México. Identifica ocho competencias agrupadas en cuatro áreas: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones y vida en sociedad. Explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades, actitudes y conductas, y deben evaluarse mediante rúbricas que midan el desempeño y productos de los estudiantes.

1. Las Competencias en Telesecundaria

2. El desarrollo de competencias en Telesecundaria, motor en el proceso de aprendizaje y enseñanza TEMA

3. 1. ¿Qué es una competencia? Es el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad .

4. ¿Por qué es necesario un aprendizaje y una enseñanza basada en competencias? Porque es una forma de evidenciar que se están cumpliendo los propósitos educativos. Porque son características permanentes que debe conservar el docente durante su labor, poniéndolas de manifiesto cuando se ejecutan las tareas de los alumnos y pugnando por que su actividad académica sea exitosa y poder generalizar actuaciones eficientes cada vez que realice alguna actividad.

5. 2.- ¿Cuáles son los tipos de competencias que marca la Reforma Educativa para Secundaria 2006?

6. COMPETENCIAS APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD

7. APRENDIZAJE PERMANENTE CULTURA ESCRITA MATEMÁTICA para integrarse a la SABERES moviliza TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL CIENTÍFICO de tipo REALIDAD para comprender la VIDA a lo largo de la

8. I N F O R M A C I Ó N MANEJO DE LA INFORMACIÓN Manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y distintos ámbitos culturales BÚSQUEDA EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR

9. MANEJO DE SITUACIONES ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO PROYECTOS DE VIDA TOMA DE DECISIONES FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

10. LA CONVIVENCIA Reconocimiento y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística. Relaciones personales y emocionales Relaciones armónicas con otros y con la naturaleza Comunicarse con eficacia Trabajo en equipo Identidad personal

11. VIDA EN SOCIEDAD Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales. Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Respeto a la diversidad sociocultural Combatir la discriminación y el racismo. Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

12. Respeto y valoración de la diversidad Competencias Cívicas y Éticas Conocimiento y cuidado de sí mismo Comprensión y aprecio por la democracia. Apego a la legalidad y sentido de justicia Participación social y política Manejo y resolución de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la humanidad Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

13. ¿Cómo debe intervenir el docente en la educación por competencias? Primeramente debe conocer los contenidos que se deben trabajar e identificar cuál o cuáles de las 8 competencias se ponen en juego. Después debe diseñar secuencias de aprendizaje donde se logren dichas competencias a corto, mediano y largo plazo. Por último, procurar constantes ejercicios donde se estén vinculando estás competencias cívicas con las competencias básicas y las competencias para la vida.

14. 3.- ¿Cuáles son las competencias matemáticas que debe dominar el docente? Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar Plantear y resolver problemas Representar Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas . Utilizar ayudas y herramientas

15. ¿Por qué se dice que en matemáticas se da la competencia comunicativa? Porque involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre asuntos con contenido matemático y de entender las aseveraciones, orales y escritas de otras personas sobre los mismos temas

16. ¿El Aprendizaje Basado en Problemas es una competencia? No, es una estrategia de aprendizaje para lograr la competencia de plantear y resolver problemas sobre el contexto del grupo. Claro que en ella ponen en juego los elementos que caracterizan una competencia (saber, saber hacer y saber ser), pero cuando se domina esta estrategia se vuelve competente.

17. ¿Cómo pueden apoyar las TICs en el desarrollo de competencias matemáticas? Cuando se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, para investigar sobre algunos temas de interés, es posible que tanto alumnos como docentes puedan aplicar todas las competencias matemáticas, algunas en mayor o en menor grado.

18. 4. ¿Cuáles con las competencias comunicativas que debe dominar el docente? Las cognoscitivas Las paralingüísticas Las culturales Las ideológicas Las discursivas Estas competencias comunicativas se dan en cualquier proceso de comunicación, donde interviene el 80% para las habilidades básicas de hablar y escuchar; mientras que el 20% corresponde a la lectura y la escritura

19. ¿Qué relación tienen las competencias comunicativas con el enfoque comunicativo? Las 5 competencias comunicativas se desprenden del enfoque de todas las asignaturas, pero en particular de Español y de Inglés, donde se manejan las prácticas sociales para el uso del lenguaje, tales como: una entrevista laboral, una reunión entre amigos, un pedido formal por escrito. En donde se requieren de diferentes usos de la lengua escrita u oral.

20. 5.- ¿Cuál es la forma de evaluar las competencias? Mediante rúbricas de desempeño y cumplimiento de los productos. ¿Qué son las rúbricas? Son una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

21. Las Rúbricas Pasos para diseñar una rúbrica: 1. Selecciona el contenido a evaluar. 2. Identifica los criterios de evaluación. 3. Decide el número de niveles que utilizarás para la rúbrica (normalmente de 3 a 5). 4. Describe los criterios de desempeño para cada uno de los niveles. 5. Evalúa el desempeño del alumno 6. Asigna a cada uno de los alumnos el nivel de desempeño que han mostrado

22. Sirve para que los alumnos, docentes, directivos y padres de familia identifiquen el nivel de confiabilidad del producto de los estudiantes y descubran la eficiencia del proceso de estudio. ¿Cuál es el foco de atención del docente cuando evalúa las competencias? ¿Para qué sirve evaluar las competencias en telesecundaria? En el proceso que se sigue desde que se inicia una actividad tener muy presente a manera de diagnóstico, lo que sabe el alumno, cómo aprende cosas nuevas, cómo las aplica y cómo se manifiesta el cambio de actitud, siguiendo para todo el proceso una guía establecida en las rúbricas.

23. ! Gracias ¡