![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](https://image.slidesharecdn.com/clase1agosto11de2011-110906114325-phpapp02/85/clase1agosto11de2011-1-320.jpg)
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- 21. hetero-. (Del gr. ἕτερος). 1. elem. compos. Significa 'otro', 'desigual', 'diferente'. Heterogéneo, auto-. (Del gr. αὐτο-). 1. elem. compos. Significa 'propio' o 'por uno mismo' HETERO ESTRUCTURACIÓN AUTO ESTRUCTURACIÓN ( TRANS) FORMAR al alumno Ayudar al alumno a ( TRANS)FORMARSE Acción preponderante de un agente exterior Acción propia del alumno Primacía del objeto Primacía del sujeto Objeto transmitido Objeto construido Sujeto individual Sujeto Colectivo MÉTODOS TRADICIONALES MÉTODOS ACTIVOS Tradición Activa, es decir la transmisión. Que el saber pase del que sabe al que ignora Descubrimiento mediante la observación Not Louis.Las Pedagogías del Conocimiento. Fondo de cultura Económica. 1994.
- 22. Modelo Pedagógico Tradicional Metas: Formar el carácter. Relación Maestro Alumno: Vertical. Contenidos de Enseñanza: Disciplinas clásicas. Voluntad, Virtud, Entendimiento, Memoria. Concepto de Desarrollo: Adulto en Miniatura. Métodos: Coactivos. Oír, ver, repetir.
- 26. Dice Peter Druker que soy el inventor del libro de texto. Dicen que soy el autor del primer libro ilustrado para niños Propuse la organización escolar en escuela maternal, elemental , gimnasio y academia. Hasta los 25 años. Europa renacentista de los siglos XVI y XVII (1592-1670) “ Didáctica Magna
- 27. http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/OPictus/OPictusAA.htm Verificado en II 9 de 2010
- 32. Romanticismo Pedagógico. J.J.Rousseau (1712-1778) Alexander S. Neill ( 1883 – 1973) Metas: Desplegar la interioridad del niño . Relación Maestro Alumno: Horizontal. Maestro amigo, auxiliar. Contenidos de Enseñanza: Espontáneos. Libre expresión. Concepto de Desarrollo: Desarrollo natural. Métodos: Flexibles, que permitan libertad, libre expresión que no impongan desde el exterior. Metas: Desplegar la interioridad del niño . Relación Maestro Alumno: Horizontal. Maestro amigo, auxiliar. Contenidos de Enseñanza: Espontáneos. Libre expresión. Concepto de Desarrollo: Desarrollo natural. Métodos: Flexibles, que permitan libertad, libre expresión que no impongan desde el exterior.
- 33. Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) Ginebra-Suiza.
- 34. Johann Heinrich Pestalozzi (Zurich, 1746-Brugg, Suiza, 1827).
- 35. Johan Friedrich Herbat (1782-1852 )
- 36. Federico Froebel (1782-1849) Alemania
- 37. Transmisionismo Conductista. Pavlov Watson Skinner Causa – efecto- estímulo-respuesta Metas: Moldeamiento de la Conducta. Relación Maestro Alumno: Vertical. Contenidos de Enseñanza: Conocimientos acerca de las diferentes disciplinas, destrezas, competencias, evidentes en conductas observables. Métodos: Coactivos. Adiestramiento experimental, Asociacionismo.
- 38. EL Desarrollismo Pedagógico Piaget . Dewey Metas: Acceder progresiva y secuencialmente a etapa de desarrollo superior. Relación Maestro Alumno: Horizontal. Facilitador de procesos cognitivos. Ambientes estimulantes. Contenidos de Enseñanza: Secundarios al servicio de la estructuración de procesos mentales. Concepto de Desarrollo: Desarrollo por etapas. Métodos: Flexibles, acción del niño sobre los objetos.
- 39. Pedagogía Socialista. Makarenko, Freinet, Freire Metas: Desarrollo máximo y multifacético del individuo en relación con las necesidades del colectivo social. Relación Maestro Alumno: Horizontal. Problematizadora. Contenidos de Enseñanza: Formación científica de las nuevas generaciones. Concepto de Desarrollo: Capacidad del individuo, diferencias individuales. Aprendizaje situado Métodos: Flexibles, multivariados dependiendo del contenido y método de la ciencia. Hacia el trabajo productivo
- 45. María Montessori 1870 - 1952 .
- 47. Francia 1881 -1973
- 48. Emile -George CUISSENAIRE (1891-1976):
- 49. Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934 Aprendizaje significativo DAVID AUSUBEL New York 1918.-2008 Suiza, 1896-Ginebra, 1980 JOSEPH D. NOVAK JOSEPH D. NOVAK
- 50. Henry Giroux (1943) Peter McLaren (Toronto, 2 de agosto de 1948) Pedagogía Crítica Paulo Freire (1921-1997
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- 64. Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio Teaching Through Texts and Illustrations. One of Comenius' Contributions to Education ver PDF en recursos Ma. Esther Aguirre Lora [email_address] Orbis sensualium pictus o El mundo sensible en imágenes , del pensador moravo Juan Amós Comenio (Uhersky Brod, 1592 - Amsterdam, 1670). La obra integra, para cada tema, imágenes y textos en latín y lengua vernácula que constituyen verdaderos cuadros del siglo XVII. http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/Lora/contenido-lora.html#inicio Calvino Ítalo. Seis propuestas para el próximo milenio.SIRUELA 1998.
Notas del editor
- Siempre el Proyecto educativo institucional debe incluir el modelo en el cual se basan las acciones de la institución.
- Albert Anker (Suiza, 1831-1910) Escuela Rural de Selva negra
- Escuela rural
- El exámen
- La pizarra
- Para el análisis de un modelo, es necesario considerar estos cinco elementos.
- Es necesaria la fundamentación, es decir desde donde se plantea y en el espacio académico empezamos a ubicar referentes.
- A partir del siglo XVIII, imperan dos perspectivas pedagógicas contrapuestas. en la primera se le enseña al niño desde el exterior, se le dirige, se le instruye. En las 2ª es el propio estudiante quien lleva en si mismo los medios que le permiten lograr su desarrollo. En ambos casos la educación es la transformación del individuo hacia determinadas finalidades. Ver estas dos tendencias como opuestas solo conduce a paralizar la renovación pedagógica. Nots nos plantea la urgencia de una síntesis que las englobe….
- La heteroestructuración , la búsqueda de transformación desde afuera, con la preponderancia de la acción de un agente exterior ( docente, maestro, tutor) y en la primacia del objeto estudiado. En la auto estructuración se reagrupan los métodos de descubrimiento e invención que plantean ayudar al estudiante a transformarse sobre la base de las propias acciones sobre el mundo. Las perspectivas de aplicación nos lleva a reconocer en los 5 elementos de un modelo algunas tendencias …
- la pedagogía clásica antigua estaba orientada a formar para los intereses del estado
- Podríamos empezar a ubicar el uso pedagógico de la imagen
- Entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad.
- concibe la educación del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte así en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de la transformación social. Para él, la educación elemental está basada en el desarrollo armónico delas capacidades intelectuales, afectivas y artísticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la Intuición.
- ha pasado a la historia de la Pedagogía por ser el primero que elabora una pedagogía científica, apoyándose en la filosofía y la psicología. En su planteamiento pedagógico, considera que el fin último es la moralidad y toda la educación debe apuntar en ese sentido. En el ámbito didáctico desarrolla la teoría de los pasos formales, Con Herbart se inicia la línea didáctica- tecnológica, en tanto que se apoya en una teoría del aprendizaje: los pasos formales, a través de los cuales se hace más efectiva la enseñanza. Fue Herbart el primero que organiza los problemas pedagógicos en una estructura precisa y de conjunto con rigor de ciencia. Convierte los estudios de pedagogía en ciencia con las bases de la psicología y la filosofía. Ninguna educación puede existir sin unas teorías que la sustenten.
- Federico Froebel (1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación aplicado a la educación parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la división artificial por materias y diseña un método integral de enseñanza-aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardín, de ahí el nombre genérico de sus instituciones Kindergarten o jardín de niños. El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en el juego. Además de los juegos, Froebel propone la música, el dibujo, la conversación, el modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos, los dones, que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la Materia. Consideraba que el juego y la interacción con el mundo son las máximas posibilidades que tiene la escuela para educar.
- La Cooperativa de la enseñanza Laica tiene 7 escuelas asociadas a las que Freinet alimenta con artículos. La revista creada por los niños “La Gerbe” El manojo, ve al fin la luz a pesar de las condiciones rudimentarias de trabajo Histoire d’un enfant de la montagne (Historia de un niño de la montaña), que Freinet decide llevarse al congreso de Tours, y allá aprovecha para dar a conocer ampliamente sus técnicas.
- La correspondencia,la introdución de música folclorica al aula ,las salidas pedagógicas, el trabajo por proyectos.los equipos de maestros productores de recursos que fundamentan la ccoperativa laica de trabajo aún hoy vigente
- Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos
- Pedagogo francés. Ampliamente conocido por ser el creador del método de trabajo en equipo, criterio metodológico que se extendió en las primeras décadas del siglo, es el director de la Nueva Educación en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945. Entre sus obras sobresalen El trabajo escolar colectivo (1922) y Un método de trabajo libre por grupo (1945), en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica. Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Diferente de Cousinaire http://www.regletasdigitales.com/
- El material se debe a George Cuisenaire, maestro belga, quien investigó con él hasta 1952 que se publicó su primer libro en el que expuso un nuevo método para la enseñanza de la Aritmética en los primeros grados.
- El maestro se transforma en un animador. En un promotor de la creatividad. Ya no es aquel que transmite un saber cuidadosamente confeccionado, un bocado al día, un domador de focas. Es un adulto que está con los muchachos para expresar, también en sí mismo, los hábitos de la creación, de la imaginación y del esfuerzo constructivo”