El documento describe las perspectivas constructivistas del aprendizaje. Explica que el constructivismo considera que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas a través de la interpretación de sus experiencias. También describe las teorías de Vygotsky sobre el constructivismo social y psicológico, y cómo factores internos y externos influyen en la construcción del conocimiento. Finalmente, resume elementos comunes de las perspectivas constructivistas como ambientes de aprendizaje complejos y la negociación social.

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Perspectivas constructivistas del
aprendizaje
• El constructivismo es un término general
utilizado por filósofos, planeadores
educativos, psicólogos, docentes y otros.

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• Las perspectivas constructivistas están
fundamentadas en las investigaciones de
Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la
Gestalt, Bartlet y Bruner, así como en la
filosofía educativa de John Dewey…

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• La mayoría de las teorías en las ciencias
cognoscitivas incluyen algún tipo de
constructivismo, ya que consideran que los
individuos construyen sus propias estructuras
cognoscitivas conforme interpretan sus
experiencias en situaciones particulares. Una
forma de organizar las perspectivas
constructivistas es refiriéndose a dos formas de
constructivismo: la construcción psicológica y la
social.

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Constructivismo psicológico/
individual.
• “ Están interesados en la forma en que los
individuos construyen ciertos elementos de
su aparato cognoscitivo o emocional” estos
constructivistas se enfocan en los
conocimientos, creencias, autoconcepto o
identidad de los individuos. Constructivistas
individuales se concentran en la vida
psicológica interna de la gente.

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Lev Vygotsky
• (1896- 1934). Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno
de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y
claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que
sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria.
Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
académicos del mundo occidental en la década de 1960.

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Constructivismo social de
Vygotsky
• Vygotsky creía que la interacción social, y las
herramientas y la actividad culturales modelan el
desarrollo y el aprendizaje individual. Al
participar en una amplia gama de actividades con
los demás, los aprendices se propinan los
resultados generados por el trabajo conjunto;
“adquieren estrategias y conocimientos nuevos del
mundo y la cultura”. En cierto sentido Vygotsky
pertenece a ambos.

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• Por ejemplo, el concepto de Vygotsky de la
zona de desarrollo próximo (el área donde
un niño es capaz de resolver un problema
con la ayuda (andamiaje) de un adulto o de
un compañero más hábil se considera el
lugar en que la cultura y la cognición se
crea mutuamente.

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¿Cómo se construye el
conocimiento?
• Una de las tensiones entre los distintos
modelos del constructivismo se fundamenta
en la manera en que se construyen los
conocimientos.

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• 1. las realidades y verdades del mundo externo
dirigen la construcción de los conocimientos. Los
individuos reconstruyen la realidad externa al
crear representaciones mentales precisas, como
redes de proposiciones , conceptos, patrones de
causa y efecto, y reglas de producción de
condición-acción que reflejan “la forma en que
son las cosas en realidad”

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• 2. procesos internos, como la organización,
asimilación y acomodación de Piaget,
dirigen la construcción de los
conocimientos. Los nuevos conocimientos
se abstraen de los antiguos.

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• 3. tanto los factores internos como los externos
dirigen la construcción de los conocimientos. Los
conocimientos se desarrollan a través de las
interacciones de factores internos (cognoscitivos)
y externos (ambientales y sociales). La
descripción que hace Vygotsky del desarrollo
cognoscitivo, a través de la apropiación y el uso de
herramientas culturales como el lenguaje, es
consistente con esta perspectiva(Bruning, Scharw
y Ronning, 1999).

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Conocimiento:
¿situado o general?
• Los psicólogos que favorecen la noción de la
construcción social de los conocimientos y el
aprendizaje situado confirman el concepto de
Vygotsky de que el aprendizaje es inherente
social, y que está enclavado en un ambiente
cultural específico. Lo que es verdadero en un
tiempo y un lugar (como el “hecho” anterior a la
época de Cristóbal Colón, de que la tierra era
plana) se vuelve falso en otro tiempo y lugar.

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• Conforme transcurre el tiempo, la práctica
actual podría cuestionarse e incluso
derrumbarse; sin embargo, hasta que no
ocurran cambios tan grandes, la práctica
actual determinará lo que se considere
valioso.

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• El aprendizaje situado establece que el
mundo real no es como estudiar en la
escuela. Se parece más a un aprendizaje en
el que los novatos, con el apoyo de un guía
y modelo experto, adquieren cada vez más
responsabilidad, hasta que son capaces de
funcionar de manera independiente.

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• A menudo el aprendizaje situado se describe como
“aculturación”, o adopción de las normas, conductas,
habilidades, creencias, lenguaje y actitudes de una
comunidad en particular. Los conocimientos se ven no
como estructuras cognoscitivas individuales, sino como
una creación de la comunidad a través del tiempo.
• Aprender significa ser más capaz de participar en dichas
prácticas, de utilizar las herramientas y de adoptar la
identidad de un miembro de la comunidad.

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Elementos comunes de las
perspectivas constructivistas
• Dimensiones de la enseñanza constructivista.
• Ambiente de aprendizaje complejos y tareas
auténticas: los constructivistas consideran que no
debería asignarse a los estudiantes problemas
fáciles y simplificados, ni instrucción en
habilidades básicas, sino que deberían enfrentar
ambientes de aprendizaje complejos que incluyan
problemas confusos y poco estructurados.

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• Negociación social: muchos constructivistas comparten la
creencia de Vygotsky acerca de que los procesos mentales
superiores se desarrollan mediante negociación social y la
interacción, de manera que la colaboración en el
aprendizaje es valiosa. Una de las prnicipales metas de la
enseñanza consiste en desarrollar las habilidades de los
estudiantes para establecer y defender sus propias posturas
y, al mismo tiempo, respetar las posturas de los demás, así
como para trabajar juntos para negociar o construir
significados conjuntos.

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• Perspectivas múltiples y representaciones
del contenido: cuando los estudiantes sólo
encuentran un modelo, una analogía, una
forma de entender un contenido complejo,
con frecuencia simplifican de forma
excesiva cuando intentan aplicar el mismo
método en todas las situaciones.

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• Comprensión del proceso de construcción del
conocimiento: en los modelos constructivistas es
importante concientizar a los estudiantes del papel
que tienen en la construcción de los conocimientos
(Cunningham, 1992). Los supuestos que hacemos,
nuestras creencias y nuestras experiencias forman
lo que cada uno de nosotros llega a “saber” acerca
del mundo. Supuestos y experiencias diferentes
conducen a conocimientos diferentes.

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• Posesión del aprendizaje del estudiante “aunque
existen varias interpretaciones de lo que significa
la teoría (constructivista), la mayoría coincide en
que implica un cambio significativo en el enfoque
de la enseñanza, colocando los propios esfuerzos
der los estudiantes por comprender en el centro de
la tarea educativa” (Prawat,1992,p.357). La
posesión de los estudiantes no significa que el
profesor tenga que abandonar la responsabilidad
de la instrucción

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Aprendizajes cognoscitivos
• Durante siglos los aprendizajes han demostrado ser una
forma eficaz de educación. Al trabajar al lado de un
profesor y, quizá, de otros aprendices, los jóvenes
aprenden muchos oficios, habilidades y artes. Los guías
conocedores proporcionan modelos, demostraciones y
correcciones, así como un vínculo personal que es
motivante. Con la participación guiada en tareas reales
surge la apropiación participativa: los estudiantes se
apropian de los conocimientos, las habilidades y los
valores implicados en la realización de tareas.

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• Los conocimientos y las habilidades
adquiridas en las escuelas se han separado
demasiado de su uso en el mundo fuera de
la escuela. Para corregir ese desequilibrio,
algunos educadores recomiendan que la
escuelas adopten muchas de las
características de los aprendizajes.

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Aprendizajes cognoscitivos del
pensamiento
• Un método ha consistido en enfocarse en el
desarrollo de habilidades del pensamiento, ya sea
mediante programas autónomos que enseñan
habilidades de manera directa, o usando métodos
indirectos que incluyen el desarrollo del
pensamiento. La ventaja de los programas
autónomos de habilidades del pensamiento radica
en que los estudiantes no necesitan conocimientos
amplios en la materia para dominar las
habilidades.

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• La cultura de una escuela o de un aula
enseñan lecciones del pensamiento al
darnos modelos de un buen pensamiento, al
ofrecer instrucción directa en los procesos
de pensamiento y al motivar la práctica de
los procesos de pensamiento y al motivar la
práctica de los procesos de pensamiento a
través de la interacción con los demás.

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Desarrollo del pensamiento en todas las
clases:
otra forma de desarrollar el pensamiento de
los estudiantes es ofreciéndoles
aprendizajes cognoscitivos en el análisis, la
solución de problemas y el razonamiento, a
lo largo de las relaciones regulares del
currículum.

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• Pensamiento crítico: las habilidades de
pensamiento crítico son útiles casi en
cualquier situación cotidiana, incluso para
evaluar los anuncios de los medios de
comunicación que nos bombardean
constantemente. Mientras las habilidades
del pensamiento no se sobre aprendan ni se
vuelvan relativamente automáticas, no es
probable que se transfieran a situaciones
nuevas.

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Ejemplos de habilidades de
pensamiento crítico
• Definir y aclarar el problema
• 1. identificar temas o problemas centrales
• 2. comparar similitudes y diferencias
• 3. determinar cuál es la información
pertinente
• 4. formular preguntas adecuadas.

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• Juzgar información relacionada con el problema.
• 5. establecer diferencias entre hechos, opiniones y
juicios razonados
• 6. verificar la consistencia
• 7. identificar supuestos no establecidos
• 8. reconocer estereotipos y clichés
• 9. reconocer prejuicios, factores emocionales, propaganda
y semántica tendenciosa
• 10. reconocer distintos sistemas de valores e ideologías

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• Solucionar problemas/obtener conclusiones
• 11. reconocer si los datos son adecuados
• 12. predecir consecuencias probables.