Registros y Cronicas en Trabajo Social

1. REGISTROS Y
CRÓNICAS
P R A C T I C A I I – P R O Y E C T O S
L I C . T R A B A J O S O C I A L – U N PA - U A S J

2. REGISTROS ESCRITOS EN TRABAJO
SOCIAL (LÓPEZ)
• Los registros forman parte del instrumental operativo del trabajo social.
• Alude a las diversas modalidades a través de las cuales se documenta y comunica la
actividad profesional. Puede efectuarse a través del lenguaje escrito o por medio de
recursos gráficos, imágenes, medios visuales auditivos o audiovisuales, y ESCRITOS.
REGISTRO ESCRITO,
uso convencional, generalizado en la práctica profesional y pre-
profesional e intrínsecamente vinculado a su
tradición.
PERSPECTIVA INSTRUMENTAL O TEORICO POSITIVISTA :
Elementos previamente construidos, desprovistos de mediaciones y pensándose en el plano de
la inmediatez.

3. FUNDAMENTOS ONTOLÓGICOS:
“La enseñanza dada en la formación acerca de la cuestión instrumental de la
profesión y
específicamente aquella vinculada a los registros escritos como herramientas que
forman parte de los procesos de intervención, suele estar mas ligada a una lógica
de racionalidad formal-abstracta que a los fundamentos de la ontología del ser
social. Es decir se recuperan los procesos, fenómenos, sucesos a partir de
modelos de registro que no contribuyen a superar descripciones aparentes de los
hechos. (…) Esto se ve reforzado cuando los modelos de informes institucionales
y/o socio-ambientales no cuentan ni siquiera con una instancia que contemple el
posicionamiento profesional.”
Génesis del Trabajo Social con una necesidad social típicamente capitalista:
intervenir en los conflictos oriundos de los antagonismos de los intereses de
clases, sitúa y encuadra al trabajadorsocial como profesional asalariado que tiene
que vender su fuerza de trabajo, y con ella, un conjunto de procedimientos, de
naturaleza instrumental.
Viene ejerciendo predominancia en las formas de ser y
pensar del servicio social, en las concepciones y practicas
de la profesión.

4. • Se desvincula la recuperación escrita, el
registro, del proceso de conocimiento e
intervención.
• En muchas ocasiones es el mismo profesional
que resta importancia al registro y en este
sentido solo tiende a sintetizar en forma
rápida algunas acciones e información que
recaba del proceso, perdiendo así elementos
centrales de su intervención que contribuirían
a poder analizar el proceso real y que esa re-
construcción intelectual sea un recurso para
que otro profesional pueda continuar la
intervención.
• Suelen estar determinados por modelos pre
establecidos por la institución y/o alejados de
recuperar elementos de la ontología social
tanto para el conocimiento como para el
tratamiento de los fenómenos con los que se
vincula.
• Los registros como instrumentos y fuente de
conocimiento que expresan las prácticas de
conocimiento de la realidad y de los procesos
de intervención, contribuyen a la elaboración
de un conocimiento situacional de los
hechos, fenómenos, situaciones, para
intervenir crítica y efectivamente en los
procesos.
• Producto de una aprehensión de la
procesualidad, positividad/negatividad,
totalidad de los fenómenos, superador de lo
fenoménico y lo aparente.
• Recupera el protagonismo de los sujetos, que
busca aprehender los aspectos ontológicos
de los hechos , fenómenos y procesos
sociales en su lógica constitutiva, que tiene la
capacidad de alcanzar los contenidos mas
concretos, los vínculos y la mediaciones y las
determinaciones maspredominantes de los
fenómenos, en tiempos y espacios
históricamente situados.
LOGICA FORMAL ABSTRACTA CONOCIMIENTO SITUACIONAL

5. EL REGISTRO ESCRITO COMO INSTRUMENTO DE
APROXIMACIÓN Y OBJETIVACIÓN DE LA
REALIDAD.
• Instrumento y fuente de conocimiento que expresa las prácticas de conocimiento
de la realidad y de los procesos de intervención.
• Herramienta de la formación y/o en el ejercicio profesional
• Fuente de información, en organizador y ordenador de la misma, otorgando
elementos para retrabajar tanto en la intervención como en la producción de
conocimiento.
• Contribuyen a tomar un grado importante de distanciamiento con el mundo de
los hechos y como traducción del “hacer” permite avanzar como primer paso a la
objetivación de la realidad.
• Parte del instrumental técnico-operativo de la profesión, siendo este parte
constitutiva de la intervención, en cuanto tal es indispensable para el
desenvolvimiento de la acción.
• Se construye y reconstruye en el proceso de la práctica, a partir de las complejas
relaciones que se establecen entre los actores sociales que constituyen el espacio

6. EL REGISTRO ESCRITO:
1- Constituye un medio de comunicación
2- Proporciona insumos para futuras investigaciones
3- Facilita la planificación y organización permanente de acciones
4- Posibilita la evaluación
5- Conforma la materia prima de la sistematización
6- Denuncia la intervención profesional (intencionalidad y perspectiva
teórica)

7. CUADERNO DE CAMPO
• Son los registros en cuaderno individual por cada estudiante en el que se
documentan tanto actividades planificadas como no planificadas.
• Es un recurso escrito que se recomienda ser utilizado durante el primer y segundo
nivel de la formación. Primer periodo de contacto con la realidad barrial, es que
“observen” esa realidad.
• En el se vuelcan registros ocasionales (no planificados) que dan cuenta de:
observaciones de acontecimientos, hechos puntuales, discursos, y otras
descripciones (ambientales, personales) obtenidas durante el ejercicio de trabajo
de campo
• Contribuye a:
• Documentar en forma rápida información
• Documentar la experiencia que se acumula en la etapa de inserción
• Entrenar al alumno en la observación y registro sistemático, mejorando su
capacidad de observación y comprensión del medio en el que actúa.
• Recomendaciones para su elaboración:
• Fecha
• Lugar
• Informante (en caso en que corresponda)
• Situación (ubicación situacional de la observación producida)
• Descripción de los sucesos observados

8. INFORME DE ACTIVIDAD
• Es un registro individual en donde se documentan las actividades planificadas y
llevadas adelante con una especificidad particular de documentación de los
sucesos.
• Es el registro descriptivo y analítico de las acciones planificadas por el estudiante,
que reconstruye objetivamente los acontecimientos. Implica un desarrollo
cronológico de los acontecimientos, recuperar el discurso y actuaciones no
verbales de los actores, las intervenciones profesionales, y el contexto ambiental,
temporal y cultural de los procesos producidos durante la situación documentada.
• Contribuye a:
• Reorientar acciones
• Analizar el desarrollo de los procesos
• Enriquecer evaluaciones y contribuir a un proceso de sistematización de la
práctica
• Recomendaciones para su implementación:
• Ser de carácter “totalizador”
• Recoger las expresiones tal como se dijeron y los hechos tal como sucedieron
• Que considere contextualización y cronología: que apunte a retrabajar el
registro de la observación considerando: el contexto de la situación (lugar,
participantes, roles), la secuencia cronológica, contextualización de los
enunciados verbales, diferenciando roles preestablecidos, y las descripciones

9. INFORME DE ACTIVIDAD
• Recomendaciones para su elaboración:
• Tipo de situación documentada
• Fecha y Lugar
• Participantes (discriminando funciones y actores)
• Objetivos de la actividad
• Recursos utilizados
• Técnicas e Instrumentos utilizados
• Desarrollo de la Actividad (reunión, entrevista, visita domiciliaria, etc.)
• Observación y análisis
• Plan de acción mediato o inmediato (según se considere necesario)

10. CRONICA
• Consiste en un registro que se documenta en forma rotativa . La crónica
se lee a comienzo de cada encuentro de Taller y funciona como
disparador y organizador de la tarea.
• Se considera oportuno que el registro se realice directamente en
cuaderno (sin tipear) como forma de entrenamiento en tiempo real.
• Asimismo se recomienda que el estudiante recupere hacia el final de la
misma algún tipo de articulación con conceptos-categorías que este
trabajando en otras instancias de su formación.

11. LA CRÓNICA EN TRABAJO SOCIAL:
APORTES EPISTEMOLÓGICOS
Y METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN
Y REGISTRO DE LA DINÁMICA DE GRUPOS
(QUINTEROS FLORES)
Se requieren dos habilidades cognitivas básicas por parte del trabajador social de
grupo.
• La capacidad de describir los
• La capacidad de darles significados a través de la teoría, es decir,
interpretación.
La capacidad de descripción supone el relato o visibilización de los
comportamientos más relevantes de la interacción grupal que adoptarán cierta
configuración (…)Todo acto adquiere relevancia, dependiendo de la

12. La observación en consecuencia debe centrarse en el
desarrollo formal de la sesión, pero fundamentalmente
debe centrarse en todos aquellos aspectos o
comportamientos que revelen sobre la dinámica de grupo
en ese momento o bien en el análisis longitudinal de la
evolución grupal.
El acto interpretativo es un asunto no menos complejo,
pues el valor, el sentido y/o dirección que el observador
puede dar a lo ocurrido en el grupo, es básicamente
subjetivo y responde a las experiencias previas del
cronista, a su marco teórico e ideológico, a sus valores, a
sus sentidos de percepción.