INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL

1. El uso de la bitácora en la Intervención
profesional Pedagógica
La documentación narrativa de prácticas escolar es una
modalidad deindagación y de acción pedagógica,
orientada a reconstruir, tornarpúblicamente disponible
e interpretar los sentidos y las significaciones.
(D. Suarez)
Lic. Micaela González Delgado
Documento de trabajo para la asignatura de IPP I
12 de agosto de 2012
Este documento orientador, tiene como objetivo dar herramientas e instrumentos
que coadyuven a tener una mirada crítica y reflexiva sobre los procesos de
intervención1 pedagógica profesional. Puesto que el uso de la bitácora como
instrumento de registro de la experiencia de práctica profesional permite recuperar
de forma escrita elementos y miradas de los procesos de intervención por quienes
participan. De ahí su importancia, pues los modos de mirar, pueden funcionar
como analizadores2 para registrar y describir escenarios del espacio físico, en
donde los profesionistas en formación –como colectivo de trabajo- realizan ciertas
acciones y actividades interrelacionadas en un determinado contexto.
1
La intervención es posibilidad de adscripción de significados, interacción e intercambio de tramas inestables
e íntima movilidad de figuras de deseo; de pensar las dinámicas de los vínculos y la experiencia; de los
efectos y sentidos de los deseos y racionalidad de los objetos en tensión; de los espectros normativos y la
construcción simbólica de las necesidades. Los mecanismos de desplazamiento y condensación conceptual de
intervención devienen de la función simbólica de la institución y la necesidad determinada culturalmente en
conjunto con la función ideológica, de los imaginarios y representaciones colectivas a través de la
experiencia. En acuerdo con Mier que “intervenir es entonces inventar un lenguaje, crear conceptos, inventar
un modo particular de pensar el acontecer; y este pensar no puede ser sino construir conceptos que provienen
de esta concurrencia de generosidades: es este crear conceptos, el que por su propia calidad, por su propio
impulso, por su propia fuerza, crea horizontes y condiciones de inteligibilidad no solamente recíprocas sino
del mundo, es ahí donde surge la alternativa. Sin generosidad y sin creación conceptual no hay horizontes
políticos, no hay posibilidad de construcción ética” (Bustamante, 2008).
2
Los analizadores son hechos sociales que provocan una acción/reflexiónde la sociedad, se trata de
introducir elementos dinamizadores que provoquen la reflexión, mostrando las contradicciones sociales.
Reflexionar sobre cómo se ha realizado un proceso de intervención puede ser en sí, un analizador.

2. ¿Qué es una bitácora?
Es un instrumento de recolección de datos que acompaña al observador de campo y
tiene la función de guardar de forma primaria y así como se presentan, todos los
datos que se consideran pertinentes los procesos a analizar. El registro se realiza en
un cuaderno o diario donde se registra con la mayor fidelidad posible lo que se
observa de la realidad. También, pueden agregarse las apreciaciones del
observador, las emociones y reacciones que le producen los hechos y conclusiones
personales, con la aclaración de que se trata del pensamiento del que registra. De la
misma manera pueden adicionarse muestras físicas de materiales, fotografías,
dibujos, esquemas, gráficos y todo aquello que contribuya a mostrar de la manera
más completa posible la realidad observada.
Un poco de historia sobre su origen
Haciendo un poco de historia en lo que se refiere al surgimiento de la bitácora
como instrumento de registro, existen muy pocas referencias escritas que
expliquen el origen del concepto de bitácora, sin embargo, se reconoce su origen
entre la actividad náutica como un pequeño espacio que tenían los buques en el
puente, en donde se encontraba el timón, la aguja de marea, el libro de anotación
de las rutas y demás elementos del gobierno de la nave.
Posteriormente el concepto de bitácora se ajustó solo a la libreta de registro
cronológico de sucesos que el piloto, en sus respectivas guardias, anotaba con
claves y datos respecto del estado de la atmósfera, observaciones astronómicas, los
vientos, la dirección y velocidad del buque, el estado de la maquinaria y equipo, así
como las distancias navegadas, entre otros aspectos que se consideraban
importantes.
Con el tiempo, la utilidad de la bitácora se fue retomando por las
diversasprofesiones y actividades laborales. En la construcción se le conoce como

3. labitácora de obra. Otros lo denominan libreta de registro, en educación se
redefinió
como libro o libreta de campo, e incluso en la red internet, actualmente se leconoce
como weblog para referirse al sitio donde periódicamente se recopilan yactualizan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde elmás reciente
aparece primero, de tal forma que ahora se pueden encontrar weblogde tipo
personal, periodístico, empresarial y tecnológico entre otros.
Actualmente, la bitácora, con sus diferentes denominaciones y significados, es
unelemento de gran utilidad en prácticamente todos los campos laborales y
esconsiderada como la más fiel versión escrita que conforma la verdadera historia
encualquier organización social.
El uso de la bitácora en la intervención pedagógica profesional
El propósito de este registro detallado es tener una fuente de datos de un sector de
la realidad en un momento determinado, los cuales se puedan contar, analizar,
comparar, buscar patrones e interconexiones y extraer conclusiones de ellos. En los
informes de investigación se puede citar textualmente la bitácora o se pueden
presentar los datos de manera descriptiva, numérica o con gráficos estadísticos.
En ese sentido, labitácora tiene un papel importante en el proceso de intervención
y práctica profesional, ya que permite alestudiante reflexionar acerca de su actuar
dentro de un escenario específico, alestar en contacto con las personas (población a
atender y responsables de los centros institucionales) y tomar sus impresiones
respecto a un temaespecífico o una forma de intervención determinada.
La elaboración de la bitácora permite:
• Tener un registro de la información para la sistematización del trabajo.
• Ser un instrumento de evaluación del portafolio de evidencias, delaprendizaje de
los (as) estudiantes y del logro de competencias.

4. • Servir como apoyo a los facilitadores (as) cuando realicen la supervisióndirecta o
indirecta del desempeño de los (as) estudiantes.
• Apoyar el informe técnico que se entrega a la institución u organización con
la que se trabajó
• Disciplinar al estudiante en el análisis reflexivo de sus actividades
favoreciendo la evaluación de proceso.
• Identificar posibles líneas de investigación.
• Proporcionar información sobre las necesidades de aprendizaje (técnicas
metodológicas) que requieren los (as) estudiantes para la práctica reflexiva .
• Tener indicadores para una evaluación objetiva de pares.
• Tener un registro de los cambios observados en los participantes receptores
del programa de intervención.
La bitácora en sí es un instrumento de evaluación cualitativa, ya que, permite
recuperar elementos importantes al momento de analizar el efectologrado con la
intervención realizada.
• La redacción deberá ser cuidadosa, evitando las meras reproducciones y
descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el
escenario.
• Es preciso escribirla durante todo el período de práctica. Al principio se
recomienda hacerlo todos los días, si es posible, y como mínimo una vez por
semana.
• Se reflejarán aquellos hechos y experiencias que permitan la profundización,
reflexión y, en su caso, la solución de los problemas.
En este sentido, se sugiere a los facilitadores, antes de revisar los registros ynotas
de elaboración de la bitácora con los estudiantes, realizar una revisión enaula,
previa lectura, de los criterios señalados por Sampieri (2006), relacionadoscon la
observación cualitativa (Técnica de recolección de datos que tiene comopropósito
explorar y describir ambientes) págs. 458 a 476 y de ahí retomar lossiguientes
criterios relacionados con la bitácora:

5. 1. Anotaciones de observación directa.
2. Anotaciones interpretativas.
3. Anotaciones temáticas.
4. Anotaciones personales.
Descripción de criterios:
Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas enuna
observación cualitativa. Básicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997,citado en
(Hernández, 2003):
1.- Anotaciones de la observación directa. Descripciones de lo que
estamosviendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las
unidadesobservadas. Regularmente van ordenadas de manera cronológica. Nos
permitiráncontar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cuándo y
dónde).Por ejemplo, “Era 8 de enero del 2001, 9:30 AM, Román entró a la
habitacióndonde estaban reunidos Ricardo y Gabriel; llevaba unos pants
deportivos de colorazul marino; su pelo estaba desaliñado; no se había bañado; su
mirada reflejabatristeza; se mostraba cansado. Se sentó en el suelo (en silencio),
Ricardo yGabriel lo observaron y le saludaron con una leve sonrisa; Román no
respondió.Durante cerca de cinco minutos nadie habló ni miró a los demás. De
pronto,Román dijo: “Me siento fatal, anoche no debí haber…” Interrumpió su
comentario yguardó silencio. Estaba pálido con sus ojos vidriosos y rojos, la boca
seca. Selevantó y salió de la habitación…”
2.- Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos,
esdecir, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre
significados,emociones, reacciones, interacciones). Por ejemplo: “Román había
consumidodroga no medicinal la noche anterior y sufría del efecto posterior a tal
hecho;probablemente cocaína, que es la sustancia que se acostumbra consumir en
estegrupo, de acuerdo con observaciones previas).”

6. 3.- Anotaciones temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de
investigación,especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares
ydescubrimientos que, a nuestro juicio, vayan arrojando las
observaciones.Ejemplo: “Después de un severo consumo de drogas, al día siguiente
los jóvenesde este barrio evitan la comunicación con sus amigos.”
4.- Anotaciones personales (de los sentimientos, las sensaciones del
propioobservador). Ejemplo: “Me siento triste por Román. Me duele verlo así.
Estálloviendo y quisiera salirme del cuarto e ir a descansar. Ver tantos problemas
meabruma.” En este caso todos los integrantes del equipo anotan sus
impresionespersonales en la última columna.
Estas anotaciones se pueden realizar dividiendo cada hoja de la libreta (para
estecaso se sugiere libreta profesional) en cuatro columnas, para tener la facilidad
deir plasmando en cada sesión de intervención las notas pertinentes
yposteriormente poder clasificarlas para su análisis, como sugiere Sampieri en
laspáginas señaladas. Es importante remarcar que dichas anotaciones no
serealizarán en las reuniones de planeación que los equipos realicen previo a
laintervención, pero sí se pueden realizar desde el primer contacto con el escenario.
• Al final del semestre se realiza una lectura por columnas, tratando de
identificar unidades de análisis. (p.e. nivel de participación, grado de
motivación de los participantes, responsabilidad de los participantes etc.).
• Se hace análisis de contenido de las unidades encontradas,
fundamentándose en la teoría que apoya el programa de intervención.
• Se presentan las conclusiones obtenidas de dicho análisis en un apartado
que recibiría el nombre de “Análisis cualitativo de bitácora”, el cual se
incluye en la parte de evaluación de resultados, según el modelo elegido.
• Se sugiere a los facilitadores que el avance en las exigencias de la bitácora
sea diferenciado, es decir, de acuerdo al semestre que se vaya cursando.

7. Una bitácora puede estar formada por:
-Nombres de las personas participantes, nombre del lugar, fecha y hora de la
observación.
-Descripciones del lugar físico donde se producen los hechos (paisaje, edificio,
mobiliario, estética del lugar, ubicación con respecto a otros lugares, clima)
-Descripción de los participantes del hecho (personalidad, contextura física, rasgos
personales, género, edad, profesión, etc.)
-Relato de los hechos en el orden cronológico
-Diálogos de los participantes (preguntas, respuestas, explicaciones, discusiones)
-Acciones de los participantes que no implican la palabra (postura, gestos,
ademanes, reacciones físicas, nivel o grado de participación)
-Descripción de los elementos u objetos que utilizan los participantes
-Fotografías
-Dibujos del observador o dibujos realizados por los participantes
-Esquemas, gráficos y planos de lugares físicos, funcionamiento de las relaciones,
etc.
-Evidencias físicas que se pueden recoger del campo de observación (Ejemplos:
tríptico informativo, hojas de plantas, huellas digitales, etiqueta de un envase
comercial, etc.)
-Descripción de las reacciones de los participantes a la presencia del observador
-Diálogos de los participantes con el observador
-Impresión del observador acerca de la realidad observada.
-Registro de los sentimientos, emociones y reacciones del observador.
Bibliografía
• Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación. 3ª. Edición, Págs. 458-476, Mc Graw Hill Interamericana,
México.
• Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. 4ª. Edición, Págs. 587-597, Mc Graw Hill Interamericana,
México.

8. • Alvarez-Gayou, J.L (2003) Cómo hacer investigación cualitativa, 1º edición,
Págs. 76-80, Paidós Educador
• Maykut, P y Morehouse, R; (1999) Investigación cualitativa: una guía
práctica y filosófica, págs. 81-91. Hurtado Editores, 1º edición, Barcelona