Eval aut modelos alternativos

Evaluación Auténtica y procedimientos alternativos de
evaluación del aprendizaje en educación superior
Ejemplos de situaciones de evaluación
CEDU
Prof. Isabel Martínez Estay
Agosto 2007

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE EVALUACION
Y
PAUTAS DE VALIDACION
(LISTAS DE COTEJO)
DOCUMENTO DE TRABAJO CREADO POR
ISABEL B. MARTINEZ ESTAY
PROFESORA
PARA AYUDAR AL ESTUDIANTE
INSTRUMENTOS, TECNICAS, PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS O FORMAS DE
EVALUACIÓN… COMO QUIERA SE LLAMEN:
LO IMPORTANTE ES COMUNICAR Y ...COMUNICAR BIEN.
Cuando se empieza un tema o una unidad, usted acude profesor o al programa para saber
de qué tratará la asignatura o el módulo, qué hay que presentar, y otras cuestiones que lo ayuden
a orientar su estudio. Al tener claramente explícito lo anterior, se despertará su curiosidad, que lo
ayudará en la motivación hacia su profesión.
Así, como estudiante, usted se sentirá capaz de dirigir su proceso de aprendizaje,
haciendo un esfuerzo por entender el enfoque y asumir los objetivos claves que se establecen
como deseables.
Claro está que usted necesita disponer de unos objetivos claros y precisos que le sirvan de
guía para su acción. Solo así podrá ir contrastando los resultados que irá obteniendo:
comparando resultados y objetivos podrá adoptar estrategias para reducir el desfase existente
(recuerde la primera parte de este texto).
Apropiarse de los objetivos no es tarea sencilla, hay que aprender a reflexionar sobre
ellos, sobre todo porque servirán de base, junto a los contenidos, para seleccionar los
procedimientos e instrumentos evaluativos consistentemente. Para lo cual es preciso usar
algunos criterios que han de estar, fundamentalmente, relacionados con los aspectos básicos de la
comunicación explicitados.
Tratándose de este documento de trabajo sobre situaciones de evaluación y especialmente,
dirigida a usted como estudiante, le vamos a recordar, en pocas palabras lo que ha de ser la
evaluación del aprendizaje .

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La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los
progresos de los estudiantes y que además, permita hacer ajustes a la programación y, en lo
posible, tomar medidas para atender las dificultades, de acuerdo a los propios ritmos de
aprendizaje.
Una muestra de los elementos o procedimientos que se utilizan para la evaluación de los
aprendizajes es la que se muestra a continuación. Seguramente, usted reconoce más de uno.
DIMENSION
EVALUATIVA DESCRIPCIÓN
Evaluación dinámica
El estudiante es evaluado con las mismas actividades que se
desarrollaron durante el aprendizaje.
Evaluación Auténtica
El estudiante es evaluado  dentro de contextos significativos,
evitando evaluar subdestrezas aisladas.  El portafolios es un
excelente sistema de  evaluación auténtica.
Pruebas Orales
Una muestra de este tipo de pruebas es:
Interrogaciones
Presentaciones Orales
Conferencias
Mesas Redondas
Debates
Ponencias
Focus Group
Pruebas Estructuradas
Es importante que éstas permitan al alumno relacionar,
discriminar, comparar, inferir.
Pruebas de Desarrollo o de
Respuesta abiertas
Permiten al estudiante expresar opiniones, puntos de vista,
comentarios, interpretaciones, desarrollar análisis, establecer
relaciones, etc. sobre los temas curriculares tratados.
Representaciones Gráficas de
los Aprendizajes
Es la presentación de diagramas (mapas conceptuales,
modelos descriptivos, planos, maquetas, etc.)
Presentaciones Artísticas
Presentaciones teatrales, musicales, danza, folclore.
Muestras plásticas, literarias que evidencien aplicaciones de
técnicas, expresión de sentimientos, creatividad.
Productos Científicos y
Tecnológicos
Trabajos que muestren aplicaciones de leyes y principios
científicos.
Observación del Profesor
Observación directa del proceso de aprendizaje, de los
avances y dificultades de los(las) alumnos(as), con registro
objetivo de la información.
Evaluación por Portafolios o
Carpeta
Carpeta con diversos productos de los(las) alumnos(as),
recopilados durante el aprendizaje de éstos, en forma
secuencial.
Permite reconstruir el proceso de construcción de los

conocimientos y evaluar en consecuencia.
Autoevaluación de los alumnos
Es una manera efectiva de promover la autonomía del
alumno respecto de su aprendizaje. Les permite hacerse
cargo responsablemente de sus logros y de sus dificultades y
proponerse metas de aprendizaje.
La autoevaluación es una práctica que debe incluirse en los
primeros cursos e implica también un aprendizaje de los (las)
alumnos(as).
Coevaluación Es una evaluación entre pares. Esta puede efectuarse al
interior de cada grupo de trabajo entre los diferentes grupos
del curso.
En las siguientes páginas encontrará ejemplos de diversas
situaciones evaluativas, términos pareados, vf, selección múltiple,
prueba de ensayo y otros.
En un recuadro, a la derecha superior, en pocas palabras se señala
el tipo de contenidos que esa situación evaluativa en particular
evalúa preferentemente (hechos, actitudes u otros) y el tipo de
aprendizaje que provoca (reproductivo, creativo u otro).
A continuación, sugerencias de cómo enfrentar la o las
situación/es evaluativa/s que comúnmente le toca vivir en su
proceso formativo

DOCUMENTO DE TRABAJO
TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION
ANTECEDIENDO A CADA ELEMENTO DE LA COLUMNA "USOS", ESCRIBA EL
NUMERO DEL TERMINO DE LA COLUMNA "INSTRUMENTO" CON EL CUAL MAS SE
IDENTIFICA.
USOS INSTRUMENTOS
..........MIDE LA VELOCIDAD DEL VIENTO 1. HIDROMETRO
..........MIDE LA PRESION ATMOSFERICA 2. NEFOSCOPIO
..........MIDE LA HUMEDAD AMBIENTAL 3. CLINOMETRO
..........MIDE LA LLUVIA CAIDA 4. TERMOMETRO
..........MIDE LA ALTURA DE LAS NUBES 5. ANEMOMETRO
6. BAROMETRO
7. PLUVIOMETRO
8. CEILOMETRO

SOBRE LA LINEA UBICADA A LA IZQUIERDA DE LA COLUMNA "ENUNCIADOS",
ESCRIBA LA LETRA CORRESPONDIENTE AL NOMBRE DE LA "SITUACION DE
EVALUACION". CADA LETRA DE ESTA COLUMNA PODRIA SER UTILIZADO MAS DE
UNA VEZ.
ENUNCIADOS SITUACIONES DE EVALUACION
..........PROPORCIONA INFORMACIONES PRECISAS A. ENSAYO LIBRE
Y SUSCINTAS B. ENSAYO GUIADO
C. RESPUESTA BREVE
..........IDENTIFICA LA RELACION ENTRE DOS COSAS D. ALTERNATIVA SIMPLE
E. SELECCIÓN MULTIPLE
...........IDENTIFICA LA VERACIDAD DE LAS F. TERMINOS PAREADOS
ASEVERACIONES
...........EXPRESA IDEAS COHERENTES EN FORMA
SITUACION PARA EVALUAR
APRENDIZAJE DE HECHOS, RELACIONES E
INFERENCIAS
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)

EN QUE HA DE FIJARSE PARA NO CONFUNDIRSE ANTE UNA SITUACION DE
TERMINOS PAREADOS O DE ASOCIACION
QUE LO QUE ESTA ESCRITO EN LA PRUEBA POSEA HOMOGENEIDAD DE
CONTENIDO. ESTA CUALIDAD ES RELATIVA Y NO ABSOLUTA. DEPENDERÁ DEL
NIVEL DE PROFUNDIZACION/SUPERFICIALIDAD CON QUE SE HA TRATADO UN
CONTENIDO
QUE LA SITUACION QUE SE PLANTEA LO LLEVE A ESTABLECER RELACIONES ENTRE
HECHOS Y CONCEPTOS.
QUE LA CANTIDAD DE PREMISAS Y RESPUESTAS EN CADA SITUACION DE
EVALUACIÓN SEA DESIGUAL (observe el ejemplo anterior). PORQUE CON ELLO SE
DISMINUYE EL EFECTO DE ADIVINACIÓN.
QUE LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA, EN LO POSIBLE DEBEN ESTAR EN
ORDEN CRONOLÓGICO, ALFABÉTICO, LÓGICO. ELLO LE PERMITIRA MÁS
FACILMENTE, LOCALIZAR LAS OPCIONES DE ASOCIACIÓN QUE DEBE ESTABLECER.
QUE DEBEN SER LEIDAS CON ATENCION LAS INSTRUCCIONES EN QUE SE SEÑALA,
CON CLARIDAD, EL TIPO DE PAREAMIENTO ADECUADO.
UN BUENA SITUACION DE TERMINOS PAREADOS DEBE LLEVARLO A PENSAR ANTES
DE RESPONDER. POR LO TANTO ES BUENO QUE SE EVITE UNA COMBINACIÓN
CORRELATIVA PERFECTA ENTRE LAS PREMISAS Y LAS RESPUESTAS.
PARA NO ENTORPECER SU LECTURA O MALGASTAR EL TIEMPO DE RESPUESTA,

TALLER Nº1
TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACION
A. IDENTIFIQUE Y MENCIONE LOS DEFECTOS TECNICOS DE LA SIGUIENTE
SITUACION DE ASOCIACIÓN O PAREAMIENTO. LUEGO ELABORE OTRA SIN
ERRORES TÉCNICOS .
Instrucciones: Escriba la letra que corresponda:
1. Beethoven a) Sinfonía Heroica
2. Pasteur b) Creador de la microbiología
3. Rossini c) El Barbero de Sevilla
4. Newton d) Leyes de gravitación universal
5. Neruda e) Canto General
B. SELECCIONE UN CONTENIDO DE LA ASIGNATURA QUE USTED ENSEÑA Y CUYO
APRENDIZAJE PUEDA COMPROBARSE, EMPLEANDO SITUACIONES DE
EVALUACION DE ASOCIACION.

VALIDACION DE SITUACIONES DE EVALUACION
TERMINOS PAREADOS O ASOCIACION
LISTA DE COTEJO
1. ¿ LA SITUACION EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD SI NO
DETERMINADA?
2. ¿ CADA COLUMNA (COLUMNA DE ENUNCIADO Y COLUMNA SI NO
DE RESPUESTA) ESTA ROTULADA CON PALABRAS
IDENTIFICATORIAS?
3. ¿ CADA COLUMNA PRESENTA INFORMACION HOMOGENEA SI NO
RELACIONADA CON UN MISMO TEMA?
4. ¿ EN CADA COLUMNA EXISTE IGUAL NUMERO DE ELEMENTOS? SI NO
5. ¿ LOS ELEMENTOS DE CADA COLUMNA ESTAN PRESENTADOS SI NO
EN ORDEN CRONOLOGICO, ALFABETICO O LÓGICO?
6. ¿LAS INSTRUCCIONES ESTAN EXPRESADAS CON CLARIDAD SI NO
AL TIPO DE ASOCIACION QUE SE DESEA?
7. ¿TODA LA SITUACION DE EVALUACION ESTA ESCRITA EN UNA SI NO
PAGINA?

RESPUESTA GUIADA
EJEMPLO Nº 1:
¿ CUAL ES LA PROBABILIDAD DE OBTENER, A LA PRIMERA VEZ UN AS Y DOS
REYES, AL SACAR SIMULTANEAMENTE TRES CARTAS DE UNA BARAJA DE
CINCUENTA Y DOS NAIPES? ANOTE LOS CALCULOS QUE PERMITIERON LLEGAR AL
RESULTADO.

EJEMPLO Nº 2:
EXPONGA LO QUE DEBE ENTENDERSE POR EVALUACION EDUCACIONAL
FORMATIVA. EN LA DESCRIPCIÓN DE SU EXPOSICION UD. DEBE CEÑIRSE A LOS
SIGUIENTES APECTOS:
A. OCASIÓN DIDACTICA EN QUE DEBE UTILIZARSE
B. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS QUE PUEDEN UTILIZARSE
C. TIPO DE PATRON COMPARATIVO PARA JUZGAR LA INFORMACION QUE SE
OBTENGA.
D. FUNCION PRIMORDIAL QUE DEBE CUMPLIR DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS,
COMPRENSION Y CAPACIDAD DE SINTESIS Y
PROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJE TRANSFERENCIAL)

RESPUESTA BREVE
EJEMPLONº 1: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA RESPEUESTA QUE
CORRESPONDA A LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿CÓMO SE LLAMA EL AUTOR DE LA NOVELA "HIJO DE LADRON"
RESPUESTA:____________________________________________________________
EJEMPLO Nº2: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA INFORMACION QUE
COMPLETA  ADECUADAMENTE LA ASEVERACIÓN  QUE SE PRESENTA :
EL AUTOR DE LA NOVELA  "HIJO DE LADRON" SE LLAMA ______________________
________________________________________________________________________

EJEMPLO Nº 3: SI EL GERENTE DE UNA EMPRESA DESEA REPARTIR
PROPORCIONALMENTE $ 320.000 ENTRE TRES EMPLEADOS QUE TRABAJARON
CON EL DURANTE 5, 9 Y 18 DIAS, RESPECTIVAMENTE:
¿CUÁNTO DEBERA RECIBIR EL PRIMER EMPLEADO? ________________________
¿CUÁNTO  CORRESPONDERA AL SEGUNDO_________________________________
¿CUÁNTO AL TERCERO? _________________________________________________
SITUACIONES PARA EVALUAR
HECHOS ESPECIFICOS,
COMPRENSION.
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO)

EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER EXITOSAMENTE
SITUACIONES DE EVALUACION DE RESPUESTA BREVE Y RESPUESTA GUIADA
QUE LA RESPUESTA DE LA SITUACION QUE SE EVALÚA SE RESPONDE SÓLO CON
UN MÍNIMO DE PALABRAS O SIMBOLOS, DE MANERA PRECISA Y DIRECTAMENTE
LO QUE DEMANDA. ES DECIR, DA EVIDENCIA DE SU APRENDIZAJE SOBRE
HECHOS O CONCEPTOS BASICOS.
QUE SI LA RESPUESTA DESEADA DEBE DARSE EN NÚMEROS –FECHA, PESO,
VOLUMEN, ETC., NO LO HAGA DE OTRA MANERA. RESPONDA LO QUE SE LE
PIDE, SOBRE TODO SI ESTÁ INDICADO EL TIPO DE UNIDADES EXIGIDAS.
QUE HABRÁ UNA MEJOR COMPRENSIÓN SOBRE EL SENTIDO DE LA
INFORMACIÓN O IDEA QUE DEBERÁ SER COMPLETADA, SI LOS ESPACIOS PARA
LAS RESPUESTAS SE ENCUENTRAN EN UNA MISMA COLUMNA O LUGAR A LO
LARGO DE LA SITUACIÓN DE EVALUACION.
QUE ES ERRONEA LA PRESENTACION DE UNA SITUACION DE EVALUACION DE
COMPLETACION EN QUE HAYAN MAS DE DOS ESPACIOS EN BLANCO, PUESTO
QUE SI SE OMITE MUCHA INFORMACIÓN CLAVE EN LA SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN, ESTA PODRÍA CARECER DE SIGNIFICADO, TRANSFORMÁNDOSE
EN UNA SITUACIÓN DE MEMORIZACIÓN O UNA ADIVINANZA, MAS QUE EN LA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPECÍFICOS (Ej. “______________ descubrió
______________en el año__________”)

RESPUESTA BREVE/RESPUESTA GUIADA
LISTA DE COTEJO
1. ¿EVALUA  LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO
HABILIDAD DETERMINADA?
2. ¿EL LENGUAJE CORRESPONDE A LOS NIVELES SI NO
REFERENCIALES DEL GRUPO?
3. ¿SE HA EXPRESADO CON UN MINIMO DE PALABRAS SI NO
O SIMBOLOS QUE PERMITAN OBTENER LA RESPUESTA
DESEADA?
4. SI LA RESPUESTA DEBE DARSE EN NUMEROS (FECHA, SI NO
PESO, VOLUMEN, ¿INDICA EL TIPO DE UNIDADES ELEGIDAS?
5. ¿LA SITUACION ES UNA CITA TEXTUAL? SI NO
6. ¿REQUIERE  RESPUESTA UNIVOCA LA SITUACION SI NO
QUE SE EVALUA?
7. LOS ESPACIOS DESTINADOS A LA RESPUESTA SI NO
¿TIENEN  TODOS LA MISMA LONGUITUD?
8. EN UNA SITUACION DE COMPLETACION ¿EL ESPACIO EN SI NO
EN BLANCO QUEDA AL FINAL DE LA ORACION?
9. ¿ EXISTEN PISTAS PARA RESPONDER LA SITUACION? SI NO

TALLER Nº 2
TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN
A. CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCION DE CADA UNA DE LAS
SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADEROFALSO / ALTERNATIVA SIMPLE.
a) No es verdad que aquellos ítems de alternativa simple no sirven           V               F
para comprobar aprendizajes cognoscitivos reproductivos.
b) Las pruebas con situaciones de evaluación de alternativa simple          V               F
son útiles para comprobar todos los aprendizajes fundamentales
de cualquier asignatura.
c) Los ítems de alternativa simple son fáciles de elaborar y permiten        V               F
comprobar aprendizajes de alto nivel psicomotor.
d) La selección de los aspectos que elijan una opción de prueba              V                F
“objetiva”, en la cual se pide a los examinados que elijan una
opción de entre las que se les ofrecen, se fundamenta
en procedimientos objetivos.
B. Seleccione o elabore un objetivo de aprendizaje esperado para su asignatura y escriba
una situación de evaluación falsa y otra verdadera para comprobarla. Si lo prefiere, escriba
una situación falsa y otra verdadera para el siguiente objetivo: el alumno deberá demostrar la
capacidad para distinguir la función esencial que cumplen los objetivos transversales dentro
de la planificación de unidades didácticas. En cualquiera de los casos redacte las
instrucciones que dará para que los alumnos respondan cada situación.

VERDADEROFALSO
EJEMPLO Nº 1: SEÑALE LA VERACIDAD O LA FALSEDAD DEL JUICIO EN LA SIGUIENTE PROPOSICION,
ESCRIBIENDO EN EL PARENTESIS DE LA IZQUIERDA V o F, SEGÚN LO DETRMINE USTED:
( ) UNA CORRELACION CERO ENTRE DOS VARIABLES SIGNIFICA QUE HAY AUSENCIA DE
RELACION LINEAL ENTRE ELLAS.
EN ESTE CASO SE PRETENDE: DISCRIMINAR ENTRE HECHOS Y OPINIONES, DISTINGUIR
RELACIONES CAUSA Y EFECTO, DATOS INFORMACIONES O HECHOS ESPECIFICOS.
______________________________________________________________________________________
EJEMPLO Nº 2: PARA LOGRAR DURANTE EL INVIERNO UNA BUENA CALEFACCION V F
DE LOS DORMITORIOS DEL SEGUNDO PISO DE UNACASA HAY QUE INSTALAR
LA CHIMENEA EN DICHO PISO.
O, COMO UTILIZAR EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO
SI SE CONOCE LA LONGUITUD DE DOS LADOS ADYACENTES DE UN RECTÁNGULO V F
PUEDE CALCULARSE LA LONGITUD DE LA DIAGONAL ENTRE VERTICES OPUESTOS

EJEMPLO Nº 3: (SITUACIONES DE EVALUACION EN QUE SE LE PIDE AL ALUMNO QUE INDIQUE POR
QUÉ UNA ASEVERACION ES FALSAO QUE REVISE EL ENUNCIADO PARA CONVERTIRLO EN
VERDADERO)
LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES PUEDEN SER CORRECTAS O ERRADAS. SI LA ASEVERACION ES
CORRECTA , SUBRAYE LA C SOLAMENTE. SI ES ERRADA, SUBRAYE LA I Y, ADEMÁS, SUBRAYE LA
PALABRA QUE FALSEA EL ENUNCIADO
DE LA LISTA DE PALABRAS DADAS CONTINUACION, ELIJA AQUELLAS QUE HARIAN CORRECTOS LOS
ENUNCIADOS QUE LE SIGUEN Y ESCRIBA SOBRE LA LINEA LA LETRA QUE CORRESPONDA (EN CASO
DE QUE LA ASEVERACION SEA ERRADA)
a) alterna d) atraer g) directo j) repeler
b) aluminio e) cobre h) ohm k) voltaje
c) ampere f) corriente i) paralelo l) watt
EL VOLTIO ES UNA UNIDAD DE RESISTENCIA C I __________
LOS ELEMENTOS DE UN CIRCUITO TELEGRÁFICO C I __________
CONECTAN EN PARALELO
SITUACIONES PARA EVALUAR HECHOS
ESPECIFICOS, RAZONAMIENTO CAUSAL,
ESTABLECER RELACIONES
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANSFERENCIAL)

EN QUE HA DE FIJARSE PARA RESPONDER CON ÉXITO
SITUACIONES DE EVALUACION DE VERDADEROFALSO
QUE  EN ESTE TIPO DE PRUEBA USTED ESTE DEMOSTRANDO SU APRENDIZAJE RESPECTO
DE DISTINGUIR HECHO Y OPINIONES E IDENTIFICAR RELACIONES DE CAUSA EFECTO.
QUE LA REDACCION DE ESTAS ASEVERACIONES ESCRITAS CON CONTENIDO  VERAZ O
FALSO NO ADMITA DUDAS. Por ello ha de tener cuidado, primero que nada en leer con
atención la situación ya que es frecuente encontrar situaciones de evaluación de vf
compuestas por una proposición introductoria incierta y otra subsiguiente, falsa, que la
modifica o viceversa (Ej. Las situaciones de evaluación de opción única son adecuadas
para comprobar aprendizajes discriminativos y son difíciles de corregir).
QUE CUANDO LEA LA SITUACION DE EVALUACION ASOCIE EL LENGUAJE QUE SE HA
EMPLEADO EN TEXTOS O CLASES ACORDE CON SU DOMINIO (Ej. “Si un constructo
educacional es abstruso, es imposible que los alumnos o alumnas lo empleen en forma
omnisciente”  /  Mas adecuado sería: “Si un concepto educacional es incomprensible para
los alumnos y alumnas, será imposible que éstos lo comprendan en forma correcta”)
QUE LAS ASEVERACIONES QUE DEMANDEN CONOCIMIENTOS OBVIOS O IRRELEVANTES
(Ej. Medición es medir algo a alguien), Y USTED TIENDA A DUDAR DE  LO QUE
REALMENTE SE EVALUA
QUE, AL IGUAL QUE LO ANTERIOR, LAS ASEVERACIONES TENGAN DE CARÁCTER MUY
GENERAL (Ej. “La evaluación es importante en educación”)
QUE SI USTED ES “AGUDO/A” VA A DETECTAR RAPIDAMENTE EL EMPLEO DE PALABRAS
QUE SIRVEN DE “PISTAS” MAS O MENOS EVIDENTES DE LAS RESPUESTAS ADECUADAS,
es decir, que una buena situación de  verdaderofalso debe evitar los “determinantes
específicos” como los siguientes: totalmente, exclusivamente, muy, absolutamente, todos,
siempre, no, ninguno, nada, único, nunca, por lo general, casi todos, algunos, algunas
veces, a menudo, con frecuencia, probablemente, gran parte.
QUE USTED SE CONFUNDIRÁ SI ENCUENTRA ASEVERACIONES DE DOBLE NEGACION (Ej.
“No utilizar situaciones de opción única cuando no se sabe qué objetivos se va a evaluar).
por lo tanto sea capaz de planteárselo a su profesor, porque lejos de obstruir, evita que
usted demuestre su verdadero aprendizaje respecto de conceptos.
QUE SE DETENGA A PENSAR O PREGUNTAR A SU  PROFESOR A QUIEN PERTENECE TAL O
CUAL PENSAMIENTO QUE APAREZCA EN LA ASEVERACION. SE HACE NECESARIO
SEÑALAR LA FUENTE DE EXTRACCIÓN DE LAS ASEVERACIONES CUANDO EL CONTENIDO
DE ÉSTAS SEA POLÉMICO O REPRESENTE UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA.  (Por ej. Al
iniciar el enunciado con la frase: “según tal autor” “de acuerdo a tal texto”, etc.  usted
orientará mejor su respuesta)

VERDADERO FALSO/OPCION UNICA
LISTA DE COTEJO
1. ¿ LA SITUACION EVALUA EL TIPO DE APRENDIZAJE SI NO
PREDETERMINADO?
2. ¿INCLUYE NEGACIONES EN SU ENUNCIADO? SI NO
3. ¿LAS ASEVERACIONES VERACES O FALSAS SI NO
SON UNIVOCAS?
4. ¿EL LENGUAJE CON EL CUAL ESTÁ REDACTADA SI NO
CORRESPONDE AL MARCO REFERENCIAL DEL ESTUDIANTE?
5. ¿LA SITUACION DEMANDA APRENDIZAJES IRRELEVANTES? SI NO
6. ¿LA SITUACION CONTIENE ASEVERACIONES DE CARÁCTER SI NO
MUY GENERAL?
7. ¿SU ENUNCIADO CONTIENE PISTAS (PRESENCIA DE SI NO
AMBIGUEDADES O IMPRECISIONES) COMO
DETERMINANTES ESPECIFICOS? (TOTALMENTE, SIEMPRE,
ABSOLUTAMENTE, POR LO GENERAL, GRAN PARTE)
8. ¿LAS ASEVERACIONES SON COPIA FIEL DE LOS SI NO
MATERIALES DE ESTUDIO?
9. ¿SE ENUNCIA LA FUENTE DE INFORMACION EN CASO SI NO
QUE LA SEVERACION SEA POLEMICA O REPRESENTA
UN PARTICULAR PUNTO DE VISTA?

SELECCIÓN MULTIPLE
EJEMPLO Nº 1: LEA ATENTAMENTE EL RELATO QUE EXPONE UNA SITUACION
PROBLEMÁTICA Y DOS GRANDES INTERROGANTES
EN UNA CALUROSA MAÑANA DE VERANO, BAJABA POR EL RIO UNA FILA DE BARCOS. PARA
QUE PUEDIERAN PASAR LOS NAVIOS, TUVO QUE ABRIRSE EL TRAMO CENTRAL DE UN
PUENTE METALICO BAJO, QUE ATRAVESABA EL RIO. DESPUES DE UN LARGO RATO,
PASARON TODOS LOS BARCOS. MIENTRAS E PUENTE ESTUVO ABIERTO, LOS RAYOS DEL
SOL CAYERON SOBRE ÉL, AL GRADO DE CALENTARLO EN EXTREMO. CUENDO EL
CUIDADOR DEL PUENTE TRATÓ DE CERRARLO, OBSERVÓ QUE EL TRAMO CENTRAL NO
ENCAJABA.  SE HABÍA ALARGADO Y NO PUDO CERRARSE EL PUENTE.
¿QUÉ PASO CON EL TRAMO DEL PUENTE QUE NO SE PUDO CERRAR?
¿QUÉ PODRÍA HACERSE CON ESTE TRAMO DEL PUENTE PARA QUE PUDIERA VOLVER A
CERRARSE?
PRESENTAMOS A USTED UNA SERIE DE OCHO ASEVERACIONES QUE EXPONEN HECHOS,
EXPLICACIONES O SOLUCIONES AL PROBLEMA YA RELATADO.  CLASIFIQUE CADA UNO DE
LAS ASEVERACIONES EN ALGUNO DE LOS TRES GRUPOS SIGUIENTES, SUBRAYANDO LA
LETRA QUE CORRESPONDA:
A  = ALGO QUE PODÍA VERSE (OBSERVACION)
B  = ALGO RELACIONADO CON UNA TEORÍA  CIENTIFICA; NO PUEDE VERSE, PERO  SE DA
POR SUPUESTO (SUPOSICION)
C  = ALGO QUE PUEDE INFERIRSE A PARTIR DE TEORIAS CIENTÍFICAS (DEDUCCION)
1. EL TRAMO DEL PUENTE HABÍA AUMENTADO DE LONGITUD. A B C
2. EL TRAMO CENTRAL ESTABA FORMADO POR MOLÉCULAS A B C
QUE SE MOVÍAN RÁPIDAMENTE.
3. SI ESE TRAMO DEL PUENTE METÁLICO ESTABA A B       C
CONSTITUIDO  POR MOLÉCULAS CON MOVIMIENTO,
ENTONCES, EL AUMENTO DE VELOCIDAD DE LAS MOLÉCULAS,
DEBIDO AL AUMENTO DE TEMPERATURA, FUE LA CAUSA QUE EL TRAMO  DEL PUENTE SE
ALARGARA
SITUACIONES DE EVALUACION DE
SELECCIÓN MULTIPLE PARA EVALUAR
COMPRENSION DE CONCEPTOS
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANFERENCIAL)

EJEMPLO Nº 2:
EL SUBDESARROLLO OBEDECE A DIVERSAS CAUSAS. MUCHAS DE ELLAS SE
INFLUYEN MUTUAMENTE.  A CONTINUACION SE MENCIONAN SEIS PROPOSICIONES.
ALGUNAS, TODAS O NINGUNA DE LAS CUALES PODRÍAN SER CONSIDERADAS
COMO LAS CAUSAS MÁS IMPORTANTES DEL SUBDESARROLLO.
DECIDIR CUAL DE LAS OPCIONES A,  B,  C,  D,
SEÑALA LA RESPUESTA MÁS APROPIADA.
1. LA CARENCIA DE RECURSOS  NATURALES
2. EL PREDOMINIO DE LAS INDUSTRIAS TERCIARIAS
3. LAS DEFICIENCIAS DE SUS SISTEMAS EDUCATIVOS
4. LAS ESTRUCTURAS SOCIALES ATRASADAS
5. EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DE LOS GRANDES MERCADOS MUNDIALES
6. EL ALTO INDICE DE NATALIDAD
A. 3;  1;  4
B. 5,  6,  2
C. 4;  2;  1
D. 4;  6,  3

TALLER Nº 3
TALLER DE REVISION DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN
A.CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCIÓN DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE SELECCIÓN MULTIPLE. RESTRUCTURE
COMPLETAMENTE AQUELLAS QUE LO PRECISEN.
1. Una circunferencia:
a) es un círculo
b) tiene 360 grados
c) es el contorno de un círculo
d) es todo lo que tiene un círculo
2. Las situaciones de evaluación de verdaderofalso no son adecuadas para:
a) comprobar aprendizaje que impliquen memorización de datos.
b) comprobar aprendizajes referidos a análisis y solución de informaciones.
c) comprobar aprendizajes relativos a la comprensión de una materia.
d) comprobar aprendizajes de memorización en la mayoría de las asignaturas.
3. La preocupación fundamental en las obras de Manuel Rojas es la:
a) luchas de clases sociales existentes.
b) su amargura de vivir.
c) su visión caótica de la existencia.
d) problemática del hombre.
e) desinterés por la lectura.
4. Para que una prueba sea considerada objetiva es preciso que:
a) se elimine la subjetividad de la calificación.
b) haya unanimidad de criterios sobre lo que se considera como respuesta correcta.
c) las situaciones de evaluación se relacionan con los objetivos.
d) los incisos a) y c) se cumplan.
e) ninguna de las anteriores se cumpla.
5. Para evaluar el objetivo transversal referido a la “prevención de consumo de drogas en el
estudiante” en una unidad de aprendizaje de la asignatura que usted enseñe, construya
tres situaciones de evaluación de selección múltiple directa combinada que reúnan los
siguientes requisitos:
a) no poseer defectos técnicos en su construcción.
b) dos de ellas deberán evaluar capacidades para interpretar información.

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO
SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION SE USA PREFERENTEMENTE PARA EVALUAR
SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE CONCEPTOS O IDEAS, QUE HAYAS COMPRENDIDO,
RELACIONADO Y/O ANALIZADO PREVIAMENTE.  Entonces usted podrá responder pruebas de
selección múltiple cuando reconozca una información, cuando aplique principios o interprete
una información, etc.
QUE COMO ESTUDIANTE HAS DE LEER MÁS DE UNA VEZ LA PREMISA O ENUNCIADO DE
ESTE TIPO DE EVALUACION. YA QUE ELLA DEBE CONTENER UNA  SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA LO MAS PRECISA Y CLARA POSIBLE. Una recomendación es subrayar las
ideas claves contenidas en la situación de evaluación antes de responder.
QUE DEBE FIJARSE QUE TODAS LAS ALTERNATIVAS DE LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
DEBEN CONCORDAR GRAMATICALMENTE CON EL ENUNCIADO.
QUE LOS ENUNCIADOS NO ESTEN REDACTADOS EN FORMA NEGATIVA, ES DECIR NO
INCLUYAN NEGACIONES.
QUE SI DEBE RESPONDER ACERCA DE UN CONTENIDO SEA POLÉMICO O REPRESENTE UN
PARTICULAR PUNTO DE VISTA, ES CONVENIENTE QUE EL PROFESOR HAYA SEÑALADO LA
FUENTE DE ORIGEN O EL AUTOR, EN PARTICULAR
QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, ESTÁ COMPUESTA POR EL ENUNCIADO Y
LAS ALTERNATIVAS, DE ENTRE LAS CUALES USTED ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA. SE
RECOMIENDA SU REVÍSION, PUES DEBEN SER VEROSÍMILES.  Es decir, ser tan atrayentes
como la respuesta correcta, pero que por la comprensión que haya alcanzado, se dará cuenta
cuál es la respuesta correcta
QUE HAY QUE CONSIDERAR UN VICIO EL UTILIZAR COMO ÚLTIMA ALTERNATIVA DE
RESPUESTA LA FRASE “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”. Sólo se utiliza cuando la situación
de evaluación pretenda reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los
alumnos por razones de seguridad, salubridad u otras
QUE SI EN LAS ALTERNATIVAS DE SU PRUEBA HAY MUCHAS FRASES COMO “TODAS LAS
ANTERIORES”, CONSIDÉRELO UNA FALLA EN EL DISEÑO DE LA PRUEBA.
QUE EN SU PRUEBA PUEDEN ESTAR PRESENTES SITUACIONES COMBINADAS, PARA QUE
DEMUESTRE SU MEJOR COMPRENSIÓN SOBRE EL TEMA,  COMO POR EJEMPLO:
I Y II
II Y III
I, II Y IV
II Y IV

SELECCIÓN MULTIPLE
LISTA DE COTEJO
A. EN RELACION CON EL ITEM COMO UN TODO
¿ EVALUA UNA CAPACIDAD O HABILIDAD DETERMINADA? SI NO
¿ SE ADECUA AL NIVEL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES? SI NO
¿ ES LA FORMA MAS SIGNIFICATIVA PARA MEDIR LA SI NO
CAPACIDAD O HABILIDAD?
B. EN RELACION CON EL ENUNCIADO
¿ PLANTEA CLARAMENTE UN PROBLEMA O TAREA SI NO
ESPECIFICA?
¿INCLUYE SOLAMENTE LA INFORMACION NECESARIA? SI NO
¿ES CLARA Y PRECISA SU FORMULACION? SI NO
C. EN RELACION CON LAS ALTERNATIVAS
¿ SON RAZONABLEMENTE PARALEMENTE? SI NO
¿ SON CONSISTENTES, LOGICA Y GRAMATICALMENTE, SI NO
CON EL ENUNCIADO?
¿SON TODAS EXCLUYENTES? SI NO
D. EN RELACION CON LAS CLAVES
¿ ES UNA RESPEUSTA UNIVOCA AL PROBLEMA? SI NO
¿TIENE UN NIVEL DE ENCUBRIMIENTO ADECUADO? SI NO
E. EN RELACION CON LOS DISTRACTORES
¿ PUEDEN SER ELEGIDOS COMO POSIBLES RESPUESTAS SI NO
AL ENUNCIADO?
¿ SON TODOS EQUIVALENTES Y NO PRESENTAN SI NO
OPOSICION A LA CLAVE?

VALIDACION DE PRUEBAS NO ESTRUCTURADAS
EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
PARA EVALUAR APRENDIZAJE CRITICO Y CREATIVO
PRUEBA DE ENSAYO O DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A. DISPONE DE 30 MINUTOS PARA RESPONDER
B. A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS E IDEAS CONTENIDOS EN LA OBRA DE KENNAN
QUE HA SIDO EXAMINADA, ANALICE Y EVALUE LA TESIS QUE SE ENUNCIA MAS
ABAJO.
C. ESCRIBA CON LETRA LEGIBLE, SINTAXIS ADECUADA Y SIN FALTAS DE
ORTOGRAFIA.
"SI CONVENIMOS EN QUE LO QUEREMOS ES LA PAZ, Y EN QUE LA JUSTICIA ES EL
UNICO CAMINO HACIA LA PAZ, ENTONCES PODREMOS COMENZAR A PERCIBIR
OSCURAMENTE LOS LINEAMINTOS DE UNA POLITICA PARA EL PRESENTE Y LOS
FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES DE UN ORDEN MUNDIAL FUTURO. ES
IMPRESCINDIBLE QUE ABANDONEMOS UNA POLITICA DE PODER Y ADQUISICION, Y
SIGAMOS UNA POLITICA DE JUSTICIA EN NUESTRO PAIS Y FUERA DE NUESTRAS
FRONTERAS " (12 puntos)
EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR
CONCEPTOS, SINTESIS, ARGUMENTACION,
CONEXIÓN ENTRE TEMAS
(APRENDIZAJE CRITICO)

PRUEBA DE LIBRO ABIERTO
UTILIZANDO EL MATERIAL ESCRITO QUE SE SUGIERE EN LA BIBLIOGRAFIA, RESPONDA LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES ACERCA DE LAS CIENCIAS, DETERMINADO EL PUNTO DE VISTA O LAS
SUPOSICIONES SOBRE LAS QUE SE BASA PARA ELEGIR ALGUNA DE LAS AFIRMACIONES
PROPUESTAS.
(1) A MENUDO SE AFIRMA QUE " LA FISICA Y LA QUIMICA SON CIENCIAS BASICAS, MIENTRAS QUE LA
ASTONOMIA Y LA GEOLOGIA SON CIENCIAS DERIVADAS". ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES
CONSTITUYE LA MEJOR INTERPRETACION DE LO ANTERIOR ? (8 puntos)
A. LA FISICA Y LA QUIMICA DESCANSAN SOBRE EL SÓLIDO FUNDAMENTO DE LEYES PROBADAS;
GRAN PARTE DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA ES UNA ESPECULACION.
B. EL DESARROLLO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA EXIGE EL USO DE LA FISICA Y LA QUIMICA;
LA SITUACION INVERSA NO ES CIERTA.
C. TODO EL CONTENIDO DE LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA PODRIA DEDUCIRSE UTILIZANDO LAS
LEYES Y METODOS DE LA FISICA Y LA QUIMICA.
D. LA FISICA Y LA QUIMICA TIENEN MAS IMPORTANCIA PARA LA ACTIVIDAD HUMANA QUE LA
ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.
E. ES POSIBLE LLEVAR A CABO EXPERIMENTOS DE LABORATORIO EN LA FISICA Y LA QUIMICA, PERO
NO EN LA ASTRONOMIA Y LA GEOLOGIA.
(2) ¿CUAL DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES INTERPRETA Y ACLARA MEJOR LA AFIRMACION: " LA
GEOLOGIA ES EN SU MAYOR PARTE UNA CIENCIA DE OBSERVACION Y NO UNA CIENCIA
EXPERIMENTAL ? " (10 puntos).
A. LOS FENOMENOS DE LA GEOLOGIA SON POR LO GENERAL DEMASIADO AMPLIOS EN TIEMPO Y
ESCALA PARA UNA INVESTIGACION EN CONDICIONES CONTROLADAS.
B. ES IMPOSIBLE INVESTIGAR FENOMENOS GEOLOGICOS EN LABORATORIO.
C. UNA MENTE DESPIERTA PUEDE SER ATRAIDA POR LA OBSERVACION DE LA NATURALEZA TAL
CUAL ES EN MAYOR GRADO QUE POR LA OBSERVACION DE ESTA EN CONDICIONES ARTIFICIALES.
D. MIENTRAS LOS PROCESOS GEOLOGICOS SON FACILMENTE VISIBLES, NO ES NECESARIO LLEVAR
A CABO EXPERIMENTOS.
E. LA AFIRMACION SE BASA EN LA ERRONEA DISTINCION ENTRE LA EVIDENCIA DIRECTA TAL COMO
ES OBTENIDA POR NUESTROS SENTIDOS Y LA INFERENCIA OBTENIDA POR RAZONAMIENTO A
PARTIR DE LOS HECHOS: LA AFIRMACION SE CONTRADICE A SÍ MISMA.
CONCEPTOS (APRENDIZAJE CRITICO Y
COMPRENSIVO)

INFORME ESCRITO
ESCRIBA UN TRABAJO UNITARIO SOBRE ALGÚN ASPECTO RESTRINGIDO DE LA CUESTIÓN DEL
FUTURO DE LA PROPIEDAD PRIVADA EN CHILE. EL TRABAJO PUEDE CONSISTIR EN UNA
ARGUMENTACIÓN EN APOYO DE ALGÚN TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE, O BIEN EN UN
ATAQUE A ALGUNA FORMA A LA QUE SE OPONGA, O BIEN EN AMBAS COSAS A LA VEZ. SIN
EMBARGO, SE ATENDERÁ A LAS SIGUIENTES ESTIPULACIONES:
(1) DEBE ABARCAR UNA CONSIDERACION DE LAS BASES MORALES Y LOS EFECTOS SOCIALES DEL
TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE O QUIERE ATACAR.   POR EJEMPLO, ¿QUE DERECHO
TIENE ALGUIEN EN ULTIMA INSTANCIA A RECLAMAR ALGO COMO SUYO ? ¿COMO DEBEN
OBTENERSE, PROTEGERSE O LIMITARSE ESOS DERECHOS ? ¿ QUE EFECTOS TENDRAN LAS
POLITICAS QUE USTED EXAMINA SOBRE LA SOCIEDAD ?.
(2) DEBE RELACIONAR CON SU TESIS LOS ARGUMENTOS EN FAVOR O EN CONTRA... LOS PASAJES
DISTRIBUIDOS ANTES DEL EXAMEN QUE SON IMPORTANTES PARA SU POSICION. NO DEBE
INFORMAR MERAMENTE ACERCA DE LO QUE DIJERON LOS PASAJES EN EL ORDEN EN QUE FUERON
IMPRESOS.  AL EXPONER SU PROPIA POSICION DEBE UTILIZAR LOS ARGUMENTOS QUE LA APOYAN
Y REFUTAR LOS QUE SE LE OPONEN.
(3) DEBE MOSTRAR ALGUNA APLICACION DE SU POSICION TEORICA A UNO O MAS EJEMPLOS DE
DERECHOS DE PROPIEDAD TOMADOS DE SU EXPERIENCIA, OBSERVACION O LECTURAS
PERSONALES.  LOS SIGUIENTES EJEMPLOS PUEDEN SUGERIR POSIBILIDADES: PROPIEDAD PRIVADA
EN LA FAMILIA, VIVIENDAS ALQUILADAS, PROPIAS O CONSTRUIDAS EN COOPERATIVA; POSESION
MUNICIPAL DE LAS EMPRESAS DE SERVICIO PUBLICO Y TRANSPORTE; MINAS DE CARBON,
FERROCARRILES Y COMUNICACIONES; DERECHOS DEL CAPITAL, LA DIRECCION, EL TRABAJO Y LOS
CONSUMIDORES EN EL CONTROL DE LAS GRANDES CORPORACIONES, ETC.
(4) EL TRABAJO DEBE TENER POR SU FORMA EL CARACTER DE UN RAZONAMIENTO Y NO SER UNA
MERA ASEVERACION DE SUS OPINIONES APOYADA POR UNA DESCRIPCION DE LAS PRACTICAS QUE
FAVORECE.  DEBE PROPORCIONAR ARGUMENTOS EN FAVOR DE LA POSICION QUE DEFIENDE O EN
CONTRA DE LAS POSICIONES A LAS QUE SE OPONE.  EL RAZONAMIENTO DEBE SER LOGICO, PERO
NO DEBE ALUDIR EXPLICITAMENTE A LAS FORMAS LOGICAS.
(5) EL RAZONAMIENTO DEBE SER CLARO, INTERESANTE Y ACEPTABLE PARA LA AUDIENCIA A LA
QUE ESTA DIRIGIDO.  EN EL PARRAFO PRLIMINAR, SEPARADO DEL RESTO DEL TRABAJO, DESCRIBA
BREVEMENTE LOS RASGOS DE LA AUDIENCIA QUE USTED PIENSA TENER EN CUENTA MIENTRAS
ESCRIBE SU TRABAJO.
(6) EL TRABAJO DEBE ESTAR EFICAZMENTE ORGANIZADO Y BIEN ESCRITO.  NO DEBE SEGUIR LOS
PUNTOS ANTES INDICADOS COMO GUIA PARA LA REDACCION, PERO NO DEBE IGNORARLOS.  SE
ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES CUMPLAN CON ESTAS INSTRUCCIONES.
(7) LA NATURALEZA DE LAS OPINIONES EXPRESADAS EN ESTE TRABAJO NO INFLUIRA EN LAS
CALIFICACIONES Y NUNCA SERA REVELADA. LOS TRABAJOS SOLO SERAN LEIDOS POR LOS
INTEGRANTES DEL GRUPO "X" DEL CURSO, Y SOLO DESPUES DE RETIRADOS LOS NOMBRES DE LOS
AUTORES.
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
ESTRATEGIAS
(APRENDIZAJE CREATIVO)

PRUEBA DE OBSERVACION Y PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
UN FISIOLOGO DESCUBRIO QUE:
(1) LAS SALES BILIARES FRAGMENTAN LAS GRASAS EN PEQUEÑAS GOTITAS;
(2) LA LINFA QUE ABANDONA EL INTESTINO DELGADO CONTIENE PEQUEÑAS GOTITAS DE GRASAS;
(3) LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO CONTIENEN PAQUEÑAS GOTITAS DE GRASAS.
A PARTIR DE ESTOS HECHOS, EL FISIOLOGO FORMULO LA HIPOTESIS PROVISIONAL DE QUE :
LAS GRASAS SON EMULSIONADAS POR LAS SALES BILIARES Y ABSORVIDAS Y ALEJADAS DEL
INTESTINO DE ESTA MANERA.
LUEGO DESCUBRIO ADEMAS, QUE:
(4) EN PRESENCIA DEL JUGO PANCREATICO, NINGUNA GRASA ES ABSORVIDA DEL INTESTINO (AUN
CUANDO HAYA SIDO EMULSIONADA POR LA BILIS);
(5) EL JUGO PANCREATICO TRANSFORMA LAS GRASAS EN GLICEROL Y ACIDOS GRASOS;
(6) EL EXAMEN CUIDADOSO DE LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO MOSTRO QUE NO
HABIA GOTITAS DE GRASA EN LA PARTE DE CADA CELULA DE ABSORCION QUE SE PROYECTA EN EL
INTESTINO, SINO QUE LAS GOTITAS DE GRASA SE LIMITABAN A LA PORCION DE CADA CELULA DE
ABSORCION MAS ALEJADA DE LA CAVIDAD DEL INTESTINO.
TAREAS:
A. ELABORE Y ENUNCIE CUIDADOSAMENTE UNA HIPOTESIS REFINADA Y MAS AMPLIA SOBRE LA
DIGESTION Y ABSORCION DE LAS GRASAS. (10 puntos)
B. EXPLIQUE. CLARAMENTE, LOS PASOS SUCESIVOS NECESARIOS PARA DAR UNA EXPLICACION DE
TODOS LOS HECHOS PRESENTADOS ANTERIORMENTE (10 puntos).
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJE CRITICO)

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON EXITO
SITUACIONES DE EVALUACIÓN DE
PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO / PRUEBA DE LIBRO ABIERTO
QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE PRUEBA QUE
EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIÓN, ASI COMO LOS CONTENIDOS EXPLICITAMENTE
DETERMINADOS.
QUE ADEMAS DE EVALUAR  LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA CALIDAD
DE DIVERSOS FACTORES, tales como: organización de la información, caligrafía, ortografía,
sintaxis, etc.
QUE EN VIRTUD DEL PUNTAJE ASIGNADO A SU RESPUESTA, USTED ORDENE LAS IDEAS Y EL
TIEMPO PARA RESPONDER.
QUE EN CADA SITUACION DE EVALUACIÓN DE ESTE TIPO DE PRUEBA SE DERMINAN LOS
CRITERIOS Y/O ASPECTOS QUE EL ESTUDIANTE HA DE TENER EN CUENTA A LA HORA DE
REDACTAR SU RESPUESTA.
QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA INTERPRETACION ESPECIAL
FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGÜEDAD DE PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS.  EVITANDO
CON ELLO DAR RESPUESTAS EQUIVOCADAS.
QUE DADO EL TIPO DE CONTENIDO QUE SE EVALUA, ESTA PRUEBA NO DEBE CONTENER MAS
DE TRES PREGUNTAS
QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, usted vaya reflexionado y
organizando su posible respuesta o bien, la búsqueda de material necesario para, la
argumentación y justificación de las respuestas.
QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE CRITERIOS Y
ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA,  LE PERMITE LA EXPRESION DE SU
PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.
QUE, ESPECIALMENTE, EN LA PRUEBA DE LIBRO ABIERTO USTED DISPONE DE UN PERÍODO
PROLONGADO PARA REPONDERLA, no pierda el tiempo, y comience lo mas pronto posible.  esta
prueba no se contesta de un día para otro.
QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES NECESARIOS Y
SUGERIDOS.
QUE USTED TENGA LA CERTEZA QUE ESTA PRUEBA SERÁ PREFERENTEMENTE REVISADA POR
QUIEN LA ELABORO. QUIEN HARÁ LOS  COMENTARIOS ANTE LOS ACIERTOS Y SOBRE
NATURALEZA DE LOS ERRORES. Esto se constituye en un innegable valor  de aprendizaje.

PRUEBA DE ENSAYO, PRUEBA LIBRO ABIERTO, INFORME ESCRITO,
PRUEBA DE PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
LISTA DE COTEJO
1. ¿EVALUA LA SITUACION UNA CAPACIDAD O SI NO
HABILIDAD DETERMINADA?
2. ¿ES LA FORMA MAS REPRESENTATIVA PARA SI NO
EVALUAR LA CAPACIDAD O HABILIDAD
ESPECIFICADA?
3. ¿PLANTEA CLARAMENTE EL PROBLEMA QUE SI NO
SERA OBJETO DE EVALUACIÓN?
4. ¿ EL LENGUAJE EMPLEADO SE ADECUA AL SI NO
GRUPO QUE SE DESEA EVALUAR?
5. ¿ESTA DEBIDAMENTE INDICADO COMO DEBE SI NO
RESPONDER EL ESTUDIANTE?
6. ¿SE INDICA LOS APOYOS O LAS RESTRICCIONES SI NO
QUE DEBE TENER EL ESTUDIANTE PARA RESPONDER?
7. ¿SE INDICA LOS FACTORES QUE SE TENDRAN EN SI NO
CUENTA PARA LA CALIFICACION DEL TRABAJO?
8. ¿DA CUENTA DEL PUNTAJE TOTAL Y/O PARCIAL SI NO
QUE OBTENDRA LA RESPUESTA EXITOSA?

GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS
OBJETIVOS:
1. Analizar la película "Con ganas de triunfar ", a la luz del concepto de pedagogía.
2. Identificar y describir  las situaciones de la película que reflejen los significados de pedagogía de acuerdo con
el(los) autor(es) que usted elija para efectuar el análisis.
3. Determinar la validez de los procedimientos evaluativos utilizados tanto por el profesor como para la
selección universitaria
PROCEDIMIENTO:
1. Esta evaluación puede ser realizada hasta por dos alumnos, identificando claramente su(s) nombre(s) en
hoja de respuesta, tamaño oficio.
2. Utilice los textos señalados en la bibliografía del programa de la asignatura u otro que usted encuentre
pertinente, señalando autor y titulo de la obra.
3. Escribirla, de preferencia gigitalizada, o en su defecto letra manuscrita legible, sin faltas de ortografía y
adecuada sintaxis.
IDENTIFICACION DE LA PELICULA:
Director: Ramón Menéndez
Duración: 112 minutos
Representa un caso de la vida real acontecido con inmigrantes latinos en E.E.U.U.
PREGUNTAS:
1. Identifique y describa, a lo menos, una situación en que se refleje el significado de pedagogía como arte,
técnica, ciencia  (total tres situaciones)
2. Una vez descritas las situaciones, analícelas a la luz de la literatura elegida, justificando el significado.
3. hay autores que señalan que la educación es objeto de otras ciencias, aparte de la pedagogía.
a. si usted sostiene esta tesis, ¿cual es el aporte que se observa en el desarrollo de la película de
aquellas otras ciencias. Menciónela(s) y fundamente.
b. si usted no sostiene esta tesis, argumente el valor de la pedagogía en el desarrollo de los
acontecimientos de la película.
4. En la película se observa una variabilidad de procedimientos de aprendizaje y evaluación utilizados por el
profesor ¿cree usted que dichos procedimientos son consistentes con el examen que se aplica a los
estudiantes?  ¿y por qué?
ESTA EVALUACION DEBE SER ENTREGADAEL DIA .................................
EJEMPLO DE
SITUACION DE EVALUACION
PARA EVALUAR CONCEPTOS, ACTITUDES
(APRENDIZAJE  CRÍTICO Y COMPRENSIVO

RECOMENDACIONES PARA RESPONDER CON ÉXITO
UNA GUIA DE ANALISIS DE PELICULAS
SI USTED SE HABRA DADO CUENTA ESTE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE
ASEMEJA A UNA PRUEBA DE RESPUESTA GUIAD O A UNA PRUEBA DE ENSAYO,
SEGÚN EL ENUNCIADO DE LA PREGUNTA, POR TANTO USTED TIENE:
QUE HA DE LEERLA CON GRAN ATENCION, RECORDANDO QUE ES UN TIPO DE
PRUEBA QUE EVALUAR SU CAPACIDAD DE REDACCIÓN, ASI COMO LOS
CONTENIDOS EXPLICITAMENTE DETERMINADOS.
QUE ADEMAS DE EVALUAR  LO ANTERIOR, SE ESPERA QUE USTED CUIDE LA
CALIDAD DE DIVERSOS FACTORES, TALES COMO: ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN, CALIGRAFIA, ORTOGRAFIA, SINTAXIS, ETC.
QUE NO OLVIDE CONSULTAR CON SU PROFESOR SI TIENE ALGUNA
INTERPRETACION ESPECIAL FRENTE A UNA POSIBLE AMBIGÜEDAD DE
PRESENTACION DE LA(S) PREGUNTAS.  EVITANDO CON ELLO DAR RESPUESTAS
EQUIVOCADAS.
QUE MIENTRAS USTED LEE LAS PREGUNTAS O SITUACIONES, USTED VAYA
REFLEXIONADO Y ORGANIZANDO SU POSIBLE RESPUESTA O BIEN, LA BUSQUEDA
DE MATERIAL NECESARIO PARA, LA ARGUMENTACIÓN Y JUSTIFICACION DE LAS
RESPUESTAS.
QUE ESTE TIPO DE SITUACION DE EVALUACION, AUN CUANDO ORIENTA SOBRE
CRITERIOS Y ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EN SU RESPUESTA,  LE PERMITE
LA EXPRESION DE SU PENSAMIENTO CON ORIGINALIDAD.
QUE DISPONGA PARA SU TRABAJO DE LOS ELEMENTOS O MATERIALES
NECESARIOS Y SUGERIDOS.

MAPAS CONCEPTUALES:
NATURALEZA, APLICACIONES Y EVALUACION
Es probable que su profesor, durante el desarrollo de las distintas unidades de aprendizaje,
le haya insinuado o bien, solicitado abiertamente, que elabore mapas conceptuales de la materia
que estudia.
En pocas palabras, intentaremos resumir y enseñar el modo de elaborar mapas
conceptuales, que son verdaderas técnicas útiles para conectar conocimientos.
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales
Un mapa conceptual es un recurso esquemático que sirve para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.   Una proposición consta
de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.  En
su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, "el cielo es azul" representaría un
mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos "cielo" y
"azul".(Novak y Gowin, 1988). Un mapa conceptual está conformado, entonces, por “conceptos”
unidos por “conectores”.
Así como muestra el ejemploesquema:
Es es
Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos, es decir, deben organizarse desde los
conceptos más generales o inclusivos hasta los más específicos o menos inclusivos, en una
secuencia de jerarquía que permite a la vez relacionar los conceptos entre sí de manera dinámica.
A pesar de establecer un orden de jerarquía y de relaciones entre conceptos, los mapas
conceptuales son creación personal, porque cada alumno elabora su propio mapa sobre la base de
los conceptos que maneja, las estructuras de conceptos y las relaciones que es capaz de
establecer entre ellos. Un mapa conceptual refleja los conceptos y relaciones que maneja un
alumno, por tanto, el alumno es capaz de evaluar y repensar su estructura conceptual una vez
que ha ido avanzando en el aprendizaje.
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante, como se señala más
arriba, como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.
TECNICA PARA EVALUAR
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
(ESTABLECER RELACIONES,
DISCRIMINACION DE IDEAS)
EL   CIELO
AZUL

"Un mapa conceptual también puede hacer las veces de "mapa de carreteras" donde se
muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de
conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de
aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha
aprendido " (Novak y Gowin, 1988).
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los
mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y
menos inclusivos, en la inferior, como muestra la figura siguiente con el concepto de "MAPA
CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
UTIL
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
SINTESIS Y
RELACIONES
TEMA
CONCEPTOS
CLAVES
COMPAÑEROS DOCENTES
INTERRELACION
LECTURAS
INVESTIGACIONES
TRABAJOS
es
para que el
se conciencie de
sus
necesita
sobre cualquier
según organice sus
por
estructure
en
de de
procedentes de
que planifican,desarrollan y evalúan
MAPAS CONCEPTUALES (IBME/98)
DOCUMENTOS
UNIDADES
DIDACTICAS
APRENDIZAJE

¿Cómo elaborar mapas conceptuales aceptables?
La elaboración de mapas conceptuales es una actividad creativa o puede ayudar a
fomentar la creatividad.
1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de texto o  de cualquier otro
tipo de material impreso (revista, periódico), y seleccione los conceptos más importantes, es
decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.
2. Una vez que los conceptos hayan sido identificados, prepare una lista, sometiéndola a revisión.
3. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya
disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad.
4. Una vez que se ha llegado a este punto se puede elaborar el mapa conceptual, empleando la
lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
5. Busque, a  continuación, relaciones cruzadas entre los conceptos, utilizando palabras de enlace
para las relaciones.
Evaluación de mapas conceptuales
En la actualidad, la evaluación del aprendizaje ya no sólo implica la aplicación de
instrumentos de aprovechamiento como son las pruebas que contienen preguntas de selección
múltiple, de verdaderofalso o de ensayo.
Si bien este tipo de evaluación continuará desempeñando un papel en la estimación del
aprendizaje, es necesaria una gama más amplia de técnicas de evaluación viables, si lo que se
pretende es animar a los estudiantes para que empleen una parte mayor de su potencial humano
y cognitivo.  La evaluación, al igual que otros acontecimientos educativos, debería ayudar a los
estudiantes a darse cuenta de la gran capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y
objetos que constituyen su experiencia del mundo.
Los mapas conceptuales constituyen un instrumento eficaz y poderoso para evaluar
aprendizajes productivos o superiores.
Desde esta perspectiva, el docente debe incentivar al alumno para que sea capaz de
reflexionar acerca de sus procesos cognitivos, comparar resultados entre pares, autoevaluar su
capacidad de gestión y producción.
Frente a cada actividad de desarrollo de un mapa conceptual, debe implementarse una
actitud crítica y evaluativa, a fin que el educando sea capaz de llegar a manejar su propio
repertorio analítico y constructivo.
En el desarrollo de un mapa es deseable, entonces, que se promueva la autoevaluación del
alumno sobre determinados parámetros de calidad o adecuación definidos por el docente.  A pesar
de la existencia de estos parámetros, también es importante no olvidar que las diferencias
individuales pueden, para una situación específica, identificar grados de avance personales que
sean notable, a pesar de no estar a la altura de parámetros definidos.  Una atención diferenciada
o el esfuerzo de monitoresalumnos pueden permitir la suplencia de los aspectos deficitarios.

Criterios de evaluación de mapas conceptuales
1. PROPOSICIONES: ¿ Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la
línea que los une y mediante la(s) palabra(s) de enlace correspondiente(s) ? ¿ Es válida esta
relación ?
2. JERARQUIA: ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica ?  ¿ Es cada uno de los conceptos
subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado en él ( en el
contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)?.
3. CONEXIONES CRUZADAS (SIMPLES/ COMPLEJAS): ¿Muestra el mapa conexiones
significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿ Es significativa y válida la
relación que se muestra?.  Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que
prestar atención especial para identificarlas y reconocerlas.
4. TOTALIDAD: ¿ La organización del mapa es de tal modo completo que sirve para comprender
la proposición hecha?.
EVALUACION  FORMATIVA DE  MAPAS CONCEPTUALES
ESCALA DE CALIFICACION
NOMBRE DEL ESTUDIANTE :.................................................................................
FECHA : ......................................................     CALIFICACION   ............................
CRITERIOS P. IDEAL                 P. REAL
El mapa conceptual relaciona en forma adecuada los conceptos claves
y significativos.  Establece conexiones lógicas entre conceptos y                    15
desarrolla una red conceptual jerárquica válida. Plantea relaciones
cruzadas y significativas entre algunos conceptos. Considera la 14
totalidad de los conceptos involucrados
El mapa conceptual relaciona casi todos los conceptos claves
y significativos. Establece conexiones lógicas entre conceptos, 13
aunque algunos conectores no son adecuados o están ausentes.
Desarrolla una red conceptual jerárquica válida, con algunas 12
imperfecciones.  No establece relaciones cruzadas entre
conceptos. Considera todos los conceptos involucrados. 11
El mapa conceptual no relaciona todos los conceptos claves,
hay ausencias significativas. Las conexiones son insuficientes, 10
algunas adecuadas, otras inadecuadas, o están ausentes. Desa
rrolla una red jerárquica con ciertas inadecuaciones. No estable 09
ce relaciones cruzadas entre conceptos. No considera todos los
conceptos involucrados. 08
Comete errores significativos en la construcción del mapa
Conceptual. No relaciona los conceptos claves, o sólo uno o
dos conceptos claves y las conexiones son inadecuadas, insufi 07
cientes o están ausentes.  No establece una jerarquía de con
ceptos que refleje un adecuado manejo de los contenidos. Deja
fuera conceptos importantes. 01
PUNTAJE TOTAL

ESCALA DE APRECIACION O VALORACION DESCRIPTIVA
A=ADQUIRIDO TOTALMENTE
N=NO ADQUIRIDO
P=EN DESARROLLO
PROCEDIMIENTO CRITERIOS CATEGORIAS
A N P
Reconocimiento de las partes *Identifica: Planteamiento, Nudo
del texto y Desenlace
Diferenciación de las ideas *Capta las ideas esenciales del
Secundarias Planteamiento, Nudo y Descenlace.
*Selecciona información separando
lo esencial de lo accesorio
Organización, planificación *Relata de modo claro, ordenado
y expresión del propio discurso y secuenciado lógicamente las tres partes
del texto
Diferenciación de las partes de *Sabe delimitar adecuadamente
un texto la situación inicial, intermedia final
Experimentación y elaboración *Analiza el contenido de las
conclusiones partes del texto y sintetiza la esencia del
mismo
Reconocimiento de las carac *Identifica la parte dialogal
terísticas del texto
Diferenciación de las carac *Reconoce los elementos que
terísticas del texto que caracterizan el diálogo
Organización y planificación *Explica adecuadamente las
del propio discurso características de un diálogo
(evaluar según registro:
Reconocimiento del género *Identifica el género literario
literario al que pertenece al que pertenece el texto
Organización personal de la *Analiza la información dispersa
información proporcionada sobre los personajes
SITUACIONES PARA EVALUAR
PROCEDIMIENTOS
(DEMOSTRACION GRADO DE
AUTOMATIZACION)

EJEMPLO Nº 2:
PROCEDIMIENTOS CRITERIOS T N P A
OBSERVAR
IDENTIFICAR OBSERVAR CON INSTRUM.
IDENTIFICAR
COMPARAR
ANALIZAR RELACIONAR
ANALIZAR
ORDENAR
CLASIFICAR
PLANIFICAR CUANTIFICAR
PLANIFICAR
FORMULAR HIPOTESIS
EXPERIMENTAR DISEÑAR
USAR TECNICAS E INST.
COMPROBAR HIPOTESIS
ELABORAR CONCLUSIONES
EXPRESAR EXPLICAR CONCLUSIONES
DE CONCLUSIONES
GENERALIZAR
CRITERIOS T= TRABAJADO
N= NO ADQUIRIDO
P= EN DESARROLLO
A= ADQUIRIDO TOTALMENTE

COMPETENCIA A EVALUAR: HABILIDAD PARA EXPONER UN TEMA
TEMA DE EXPOSICION        : ..................................................................................
NOMBRE DEL EXPOSITOR: ..................................................................................
INSTRUCCIONES PARA EL OBSERVADOR: En las celdillas ubicadas a la izquierda de
cada uno de los aspectos señalados más abajo, escriba el número que interprete y
represente mejor su apreciación frente a los que en ellos se plantea, en de la derecha lo que
lo representa. Lea el valor y significado atribuido a cada número, al reverso de esta
pauta.
ASPECTOS A EVALUAR VALOR/OBS.
VALORACION
1)  Manejo del lenguaje correspondiente al tema
expuesto.
2) Seguridad para exponer el tema
3)  Grado de participación lograda en el grupo
4) Manejo de medios audiovisuales
5) Exposición de los objetivos del tema
6) Grado de precisión del tema desarrollado
7) Secuencia lógica del tema
8) Grado de profundidad con que el tema fue
Desarrollado
9) Grado de precisión de las conclusiones
propuestas

ESCALA DE VALORACION
7 = EXCELENTE; SIEMPRE
El alumno muestra dominio cabal de lo solicitado.
Su desempeño corresponde plenamente a lo deseado.
En algunos  aspectos tiende a sobrepasar o superar las
expectativas propuestas.
6 = MUY BUENO;  CASI SIEMPRE
El alumno muestra el justo dominio de lo solicitado.
Su desempeño satisface y corresponde con precisión a lo
deseado.
5 = BUENO;  GENERALMENTE
El alumno muestra desempeño aceptable.
Cumple más que medianamente lo deseado
4 = REGULAR;  A VECES
El alumno muestra un dominio menos que moderado.
Hay ausencia de algunos aspectos secundarios para satisfacer
lo solicitado.
3 = DEFICIENTE ; POCAS VECES
El alumno muestra escaso dominio de lo solicitado.
Hay ausencia de aspectos fundamentales.
2 = MALO;  RARA VEZ
El alumno no presenta casi nada de lo deseado.
Hay ausencia de todos los aspectos fundamentales y muchos
de  los secundarios solicitados.
1 = MUY MALO;  NUNCA
Ausencia total de lo solicitado.
Lo ofrecido u observado se contrapone a lo deseado.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION
DE SITUACIONES DE EVALUACION DE
ESCALA DE APRECIACION / VALORACION
· EMPLEAR CATEGORÍAS DE APRECIACION VALORATIVA QUE EXPRESEN YA SEA FRECUENCIA O
INTENSIDAD, CUALIDAD O CALIDAD (si se trata de escalas numéricas)
Ej: Bastante En absoluto Mucho Nada
En gran medida Moderadamente Algo
Usualmente A veces Rara vez
OptimoBueno Satisfactorio Insuficiente
Excelente Buena Aceptable Deficiente Mala
· EMPLEAR CATEGORIAS QUE NO SEAN MENOS DE TRES NI MAYOR DE SIETE.
· LOS TERMINOS ELEGIDOS EN LAS CATEGORIAS DEBEN CONCORDAR SEMÁNTICAMENTE CON
TODOS LOS INDICADORES DE LA ESCALA.
· REDACTAR CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES PARA QUIEN EJERCERÁ EL ROL DE
OBSERVADOR. ASIMISMO INDICAR CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DONDE TENDRÁ LUGAR
LA OBSERVACION
VALIDACION DE SITUACION DE EVALUACION
ESCALAS DE APRECIACION O VALORACION
LISTA DE COTEJO
1. ¿ LAS CATEGORIAS DE VALORACION SON HOMOGENEAS SI NO
(EXPRESAN FRECUENCIA, INTENSIDAD, CALIDAD)?
2. ¿ LAS CATEGORIAS DE VALORACION EXPRESAN SI NO
APRECIACIONES INTERMEDIAS, POSITIVAS Y NEGATIVAS?
3. ¿LAS CATEGORIAS SON MENOS DE TRES/MAYORES SI NO
SIETE ?
4. ¿LOS CRITERIOS DESCRIBEN DE MANERA PRECISA LA SI NO
HABILIDAD QUE SE OBSERVARÁ
5. ¿EXISTE UN CLARA SECUENCIACIÓN DE LOS SI NO
PROCEDIMIENTOS QUE DEMOSTRARÁ EL ESTUDIANTE?
6. ¿LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE EVALUAN SON SI NO
COHERENTES AL GRADO DE MADUREZ Y PSICOPEDAGOGIA
DEL ESTUDIANTE?

CUESTIONARIO
PLANIFICACION: TRAZAMOS UN PLAN
· ¿QUÉ FASES SEGUIREMOS PARA ELABORAR EL TRABAJO MIONOGRAFICO?
ELABORAMOS LAS IDEAS
· ¿QUÉ ESCRIBIR?
· ¿QUÉ INFORMACIONES TENEMOS SOBRE EL TEMA?
· ¿QUÉ INFORMACIONES HEMOS DE INCLUIR EN EL TRABAJO MONOGRAFICO
· MI INTENCION: ¿CON QUE FINALIDAD ESCRIBIMOS EL TRABAJO MONOGRAFICO?
· ¿A QUIEN VA DIRIGIDO? ¿QUIÉN LO LEERÁ?
ORGANIZAMOS EL TEXTO Y LAS PARTES GRAFICAS
· ¿CÓMO EMPEZARÁ?
· ¿CÓMO ESTRUCTURAREMOS LA INFORMACION (ESCRITA, GRAFICA, ETC.) EN
CADA APARTADO?
· ¿CÓMO ORDENAMOS LOS DISTINTOS PARRAFOS?
· ¿QUÉ DEJAREMOS PARA EL FINAL?
ELABORACION DEL TEXTO
· IR REVISANDO COMO ESTA QUEDANDO EL TRABAJO. ANTES DE EMPEZAR CON
UN NUEVO APARTADO, ES IMPORTANTE DETERNERSE Y VER LO QUE SE HA
HECHO.
· ¿EL APARTADO CORRESPONDE A LO QUERIAMOS HACER?
· ¿VA QUEDANDO CLARO?
· ¿ESTAMOS INTRODUCIENDO TODA LA INFORMACION QUE NOS HEMOS
PROPUESTO?
SITUACION PARA EVALUAR
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
(APRENDIZAJE CRÍTICO)

PORTAFOLIOS, UN SISTEMA PARA EVALUAR
Y AUTOEVALUAR  EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE
PORTAFOLIOS O CARPETA DE APRENDIZAJE
“La autoevaluación es uno de las
dimensiones más significativas que  tiene
en cuenta la regulación que el propio estudiante
hace de sus estrategias de aprendizaje”
Isabel Martínez E. (2000)
Este procedimiento de evaluación estimula una dinámica de mejora del propio trabajo y de
trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisión y superación continuada.  El movimiento en
los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, amplía el tiempo de evaluación,
superando la duración limitada que tienen los exámenes y otras pruebas comúnmente utilizadas.
Seguramente usted está más acostumbrado a evaluaciones más puntuales y, consecuentemente,
sometidas a más probabilidades de azar, el sistema de evaluación por portafolios o carpetas
muestra un producto, pero también el proceso de aprendizaje,  por su característica de trabajo
inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo plazo.
Aproximándonos a una definición
El portafolios o carpeta no sólo un instrumento sino un sistema de evaluación, dado que
articula y hace confluir en un solo recurso diferentes factores que en una evaluación más común
encontramos de manera dispersa y aislada.
La evaluación por portafolios está indicada cuando se busca una confluencia (tal como lo
decimos más arriba) de factores de evaluación, que serán evidencias del trabajo del estudiante,
por una aprendizaje significativo.  En tal sentido, le hacemos saber cuál es ese trabajo:
· Demostrar el  progreso y el proceso seguido en su aprendizaje, mientras el profesor
despliega las ayudas  necesarias para su seguimiento.
· Implicarlo mediante la autoevaluación.  Ya que los estudiantes conocen los objetivos
y los criterios.
· Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundización sobre los contenidos que
cada estudiante está dispuesto a asumir y quiere conseguir en alguna área
concreta.
· Argumentar sus propuestas en el marco de una oferta más amplia y configurar su
propia evaluación abierta.
· Proporcionar material de aprendizaje y evaluación lo más diversificado posible para
facilitar la confianza en la corrección y la orientación posterior que haga el profesor.

El portafolios o carpeta reunirá la colección de trabajos que realice durante el período.
Debe entenderlo como un procedimiento que buscará demostrar (para posteriormente,
evaluar)  lo que usted puede llegar a hacer.
Se trata de un conjunto particular de actividades y trabajos que recogerá sus mejores
producciones y no todas las actividades o trabajos que realice. Esta colección particular de
producción se materializa en una carpeta individual donde se identifican diferentes secciones
(clasificaciones) que son más o menos fijadas en función de los objetivos específicos de la propia
evaluación (criterios),  concertada con su profesor(a).  Cada una de las secciones constituyen el
esqueleto del portafolio o carpeta, en las que se incluyen los ejemplos representativos de su
trabajo académico con el propósito de examinar el progreso. El proceso de portafolio es la
demostración más importante de la tarea de aprendizaje.
En síntesis, es una forma alternativa de evaluación que comprende la compilación
sistemática del trabajo del estudiante, con el propósito de evaluar  el progreso académico durante
un período
¿Para que sirve el portafolios o carpeta?
Sirve para que el estudiante reflexione sobre su propio trabajo académico, se dé cuenta de
sus habilidades y se autoevalúe.
Como usted se  encuentra en la etapa de formación como profesor, sirve para obtener evidencias
de cómo es su predesempeño de profesor (futuro) como pensador, resolvedor de problemas,
autoevaluador.  Asimismo, sirve para interpretar su comportamiento pedagógico y consolide su
experiencia preparatoria como futuro docente.
Y algo, que resulta la esencia de este procedimiento: le ofrece la oportunidad de reflexionar
sobre los contenidos que aprende, le ayuda para que comprenda cómo aprende, además de ser
una poderosa herramienta para la comunicación con su profesor(a), pues es él o ella quien
observa su proceso de aprender.
¿Qué contiene un portafolios ?
Por ser el portafolio un procedimiento de evaluación auténtica, no cabe duda que su
contenido hace referencia a todas las evidencias que certifican la realización de un trabajo real y
concreto.
Entonces, su portafolio contendrá:
+ documentos escritos (resolución de un problema, comentarios y resúmenes de
lecturas obligatorias y opcionales, comentarios de prensa, ensayos o trabajos
encomendados por el profesor, apuntes de las clases, mapas conceptuales, pautas de
aplicación de los temas de clase, datos bibliográficos o de otras fuentes de información,
pautas de observación y calificación, otros).
+ documentos audiovisuales (grabaciones de audio, grabaciones de vídeo que
justifiquen el trabajo de aprendizaje del estudiante)
+ documentos computacionales  ( diskettes, cdrom )

¿Cómo organizar el portafolios?
Si bien es una herramienta guiada por objetivos explícitos, el portafolio se organiza
reflejando el estilo de desarrollo del estudiante.
La organización de un portafolio no concuerda directamente con las unidades temáticas de
la asignatura, sino que corresponde a los grandes objetivos explícitos  respecto de su aprendizaje
y de la evaluación que se le aplicará.
En este sentido, su portafolio se organizará, por ejemplo, en cinco o seis grandes
secciones que contendrán la realización de actividades específicas, objetos de evaluación. Estas
actividades, por ejemplo, pueden relacionar el contenido desarrollado en las distintas unidades de
clase con el mundo laboral o cotidiano (transferencia), o seleccionar ciertos trabajos personales en
función de criterios que guían la asignatura y sobre los cuales se requiere una cierta
argumentación específica (reflexión), o trabajos que demuestren capacidad de decidir y
comunicar ideas (síntesis), entre  otras.  No todas las secciones tienen que ser obligatorias, sino
que va a depender del grado de profundización que el alumno decida en cuanto a sus propios
intereses, al tiempo disponible o a otras condiciones de estudio.  Así, las secciones optativas (que
pueden ser propuestas por los propios estudiantes) ayudan a diversificar la evaluación, y esto
supone que el alumno es capaz de tomar decisiones sobre el proceso que estás dispuesto a
seguir en el marco de una asignatura concreta, incluso antes de que ésta se desarrolle y no al
final como acostumbra a suceder.
Al inicio, cuando su profesor le presente la lista de los documentos mínimos que su
portafolio deberá contener, organícelos de la siguiente manera (no es la única):
Secciones obligatorias:
INDICE DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS: en ella se incluyen una lista de objetivos y
contenidos (tanto los establecidos por el programa de la asignatura como los negociados con tu
profesor), las descripciones de la tarea o producto que deberá realizar y las fechas de finalización
del trabajo.
RELEVANCIA DEL TRABAJO DE APRENDIZAJE: (tanto de las lecturas obligatorias como
de las que seleccione de acuerdo con los objetivos): En ella se incluye el procesamiento de la
información, la reflexión que suscita, y la documentación física de las lecturas.
PAUTAS DE APLICACIÓN DE LOS TEMAS DE CLASE: En ella se incluye las preguntas
que el docente y/o alumno han formulado, las respuestas dadas por el alumno y las
autoevaluaciones practicadas.
RELACION Y SINTESIS DE CONCEPTOS BASICOS: En esta sección se incluye la
elaboración de mapas de relaciones, así como mapas conceptuales En cada tema de estudio
seleccionas palabras claves que, al final de los análisis, deberá jerarquizarlas y organizarlas,
demostrando la existencia de relaciones entre ellas mediante esquemas
EXTENSION Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Corresponde a un estar al día. En
ella debe comentar y relacionar lo que la prensa y revistas especializadas dicen acerca del tema
que estudia.
OBSERVACION Y CALIFICACION: En ella se incluye las pautas de observación y
calificación, con criterios específicos, de los distintos momentos a que ha sido sometido el
estudiante.

Secciones optativas:
CARTA DE PRESENTACION: Carta que se redacta con el propósito de comprometerse con
el procedimiento portafolio como evaluación auténtica de aprendizaje.
DEMOSTRACION DE PROGRESO, PLANIFICACION Y REGULACION: En ella incluye los
trabajos en “bruto”, los mejores esbozos/borradores (de síntesis, resúmenes, esquemas, recogida
de información en el aula, fuera de ella, y otros)
REFLEXIONES, PREGUNTAS, EXTENSIONES PRACTICAS: En ella, el estudiante
demuestra su pensamiento, lo que le (pre)ocupa.
FUENTES DE INFORMACION UTILIZADAS: En ella se incluyen los datos de todo
material escrito y/o  audiovisual utilizado.
¿Cuáles son los beneficios del portafolios en la formación inicial del profesorado?
Otorga una visión de conjunto del curriculum, enseñanza, aprendizaje y  evaluación.
A través del uso del portafolio, el formador de formadores y el  estudiante:
* Pueden desarrollar una mejor comprensión de qué es lo que constituye un trabajo
de calidad, y adquirir un lenguaje común para evaluar los logros académicos.
* Reflejan, básicamente, las habilidades como profesor, en tanto conocimiento,
comprensión.
* Establecen un referente para la fijación de objetivos, la reflexión y la
introspección.
* Valoran habilidades que no quedan reflejadas en los exámenes u otros
procedimientos evaluativos y pueden adquirir diferentes formas y utilizar diferentes
medios (audiovisual, informático, dibujos, etc).
* Pueden desarrollar la reflexión y la creatividad.
* Adquieren una seguridad psicológica en el contexto de la sala de clases.
* Pueden realizar un trabajo y  un proceso de investigación de situaciones de aula
específicas.

Una muestra de Carta de Presentación:
A lo largo de este semestre, desarrollaré las Unidades Didácticas:
.........................................................................................
para lo cual utilizaré un portafolio o carpeta, en que recogeré una selección
de mis mejores trabajos sobre el tema, así como también, me permitirá
participar activa y conscientemente en mi propio proceso de evaluación.
Resulta una novedad trabajar con portafolio.  Mi profesor(a) me ha señalado
que es un excelente instrumento de análisis y valoración de mi propio
progreso, como asimismo me proporciona una vía abierta a mi
evaluación continua y formativa..
Junto a mi profesor(a) pondremos en común nuestras valoraciones
para que él(ella) me pueda facilitar y orientar en el seguimiento de mi
proceso de aprendizaje en el tema que trabajaré durante el período.
Utilizaré un archivador, con separadores, y en él recogeré  los documentos
que se me indican y aquellos que yo estime convenientes.
.
En él se encontrarán siempre Pautas de Evaluación, de modo que tanto
mi profesor(a) como yo efectuemos la valoración del trabajo y, al mismo
tiempo, yo pueda responder, dando una opinión, a la valoración
hecha por él(ella).
El contenido de mi portafolio, resultado de mi trabajo, se calificará y se
tomará en cuenta para determinar la nota final del período académico.
¿Cómo y cuándo se efectúa la evaluación mediante portafolio ?
Se trata aquí de una evaluación abierta.
Al inicio de las sesiones dedicadas al entrenamiento del uso del portafolio, el estudiante
recibe una pauta con criterios claros referente a la evaluación por portafolio y se prepara para una
evaluación de proceso de su aprendizaje.  Esto quiere decir, que el o la  profesor(a) llamará a los
estudiantes, durante el semestre en más de una ocasión y al final del mismo, para que le
demuestren tu progreso.
En cada oportunidad de evaluación, los estudiantes se reúnen con dos o tres compañeros,
más el profesor(a) y exponen verbalmente los caminos que han recorrido para lograr la
producción que exhiben, como asimismo, son valorados los aportes que cada uno  tenga sobre los
contenidos acordados (noticias, entrevistas, comentarios, etc.).  En estas ocasiones, se trata de
una comunicación conjunta en que los demás se impongan del grado de comprensión que tiene
cada alumno de sus avances y progresos en el aprendizaje y que de algún modo  le permitirá
orientar o reorientar sus trabajos. Se puede decir que se produce una toma de decisiones guiada,
que es uno de los valores más formativos para los alumnos y alumnas (Barberá, 1997)
Al final del semestre, en una sesión tipo “workshop ” todos los estudiantes muestran y
explican a sus compañeros de curso e invitados (alumnos de otros cursos, profesores), los que

actuarán como certificadores de los logros obtenidos. Este panel debe permanecer durante el
tiempo que sea necesario.
Y, la tercera evaluación consiste en una reunión sólo con el profesor(a), quien evalúa y
califica el portafolios final, en términos de contenido y calidad.
¿ Cómo se evalúa el portafolios?
Al definir explícitamente los criterios de calidad, el profesor deja en claro lo que se espera del
alumno y puede modelar para el alumno un desempeño de alta calidad.  Así mismo el alumno
puede monitorear su aprendizaje y definir qué aspectos de sus desempeños debe mejorar.
A continuación se formulan algunos criterios para evaluación de Portafolio
Criterios de Evaluación:
En relación a la forma:
1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos. Se considera óptimo si el
estudiante ha efectuado una clasificación y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo
al interior del portafolio.
2. Presentación. Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los
trabajos y tareas de manera debida, en cuanto limpieza y orden.
3. Actualización. Se considera aceptado si los trabajos o tareas académicas se realizan o
van realizándose  en los plazos estipulados.
En relación al contenido:
4. Determinación de objetivos.  Se considera aceptado si el alumno establece los objetivos
y describe la manera  que utilizará para lograrlos.
5. Relación de los trabajos con los objetivos. Se considera óptimo si el estudiante
ejecuta tareas y trabajos consistentes con los objetivos preestablecidos.
6. Observación de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno
evidencia logros sucesivos en el proceso de construcción de significados sobre los
contenidos, demostrando esfuerzo, calidad  y  variedad en el desarrollo de los trabajos.
7. Utilización de productos terminados (aprendizajes logrados) para la solución de
problemas, establecimiento de relaciones de significados. Se considera aceptado si el
estudiante es capaz de interrelacionar el aprendizaje construido con nuevas situaciones
que impliquen transferencia, deducción e inducción.
8. Selección de lecturas y comentarios pertinentes. Se considera aceptado si el estudiante,
de manera espontánea, y luego de su propia autoevaluación (toma de conciencia de sus
puntos débiles y sus fortalezas) , genera estrategias o procedimientos tendentes a

profundizar el significado del aprendizaje o reflexionando sobre el tema, de manera
evidente. .
9. Demostración y valoración de conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Se considera óptimo si el estudiante presenta, mediante exposiciones
(orales o demostrativas) la adquisición profunda y significativa del conocimiento adquirido ,
utilizando mapas conceptuales o esquemas de síntesis.
PAUTA DE EVALUACION
PARA PORTAFOLIOS O CARPETA
EVALUADOR:...............................................................................................
ESTUDIANTE : .............................................................................................
FECHA DE LA EVALUACION: ......................................................
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION
COEVALUACION
Categorías :          Optimo  ( 5 )    Bueno ( 4  )     Satisfactorio  ( 3 )
Necesita Mejorar ( 2)   Insuficiente  ( 1 )
1. Organización y clasificación de las tareas o trabajos (      )
2. Presentación (      )
3. Actualización (      )
4. Determinación de objetivos (      )
5. Relación de los trabajos con los objetivos (      )
6. Observación de los avances en el aprendizaje (      )
7. Utilización de los productos terminados (      )
8. Selección de lecturas y comentarios pertinentes (      )
9. Valoración de conocimientos conceptuales, (      )
procedimentales    y   actitudinales
COMENTARIOS :
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GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS
Analogía: Estrategia de aprendizaje que consiste en establecer una comparación entre la
información nueva  a aprender con otra información conocida, para facilitar el aprendizaje y la
comprensión de la primera.
Aprendizaje cooperativo: Situación de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas
que son beneficiosas para sí mismos y para los demás miembros del equipo, buscando maximizar
tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia
positiva “todos para uno y uno para todos”.
Aprendizaje estratégico: Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera
intencional e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivomotivacionales
que se estructuran de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: Situación en que el contenido principal que se va a aprender
no se muestra en su forma final, sino el alumno tiene que generarlo y descubrirlo por sí mismo. Es
propio de la formación de conceptos y la solución de problemas.
Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al
pie de la letra; para llevarla a cabo debe existir una disposición  favorable del que aprende, así
como significación lógica en los contenidos y materiales de aprendizaje.
Autoevaluación: Aquella valoración que el alumno realiza de sus propias producciones y/o
procesos de aprendizaje.
Autorregulación: Se refiere a las actividades de regulación y control del conocimiento. es de
naturaleza inestable, no necesariamente constatable y su ocurrencia depende de la tarea o del
dominio del conocimiento mas que de la edad.
Coevaluación: Se refiere a la evaluación conjunta que alumno y docente o alumno y alumno
hacen de un producto o proceso realizado por el estudiante.
Composición de textos: (para prueba de ensayo, prueba libro abierto, etc) proceso cognitivo
complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en u discurso escrito
coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. Implica aspectos estructurales
(actividades de planificación, textualización, revisión) y funcionales (saber qué, a quién, cómo,
cuando, por qué y para qué escribir)
Comprensión de textos: Proceso cognitivo complejo de carácter constructivo e interactivo,
donde influyen de manera importante características del lector, del texto y del contexto en donde
ocurre.
Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y
prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento,
los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje.  Se afirma que el
conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores
constructivistas se centran e el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los
individuos, en los procesos de autoestructuración (por ejemplo, el Constructivismo psicogénetico
de J.Piaget) pero para otros, el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes

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